課

堂

提

問

與

引

導

形成性考核冊

教育教學部編

學校名稱：

學生姓名：

學生學號：

班

級：

本課程考核采用形成性考核的方式。形成性考核占課程綜合成績的100%，綜合成績達到60分及以上（及格），方可獲得本課程相應學分。

形成性考核任務列表

序次

形式

開始時間

結束時間

權重

階段性學習測驗一

第3周第3周末

15%

階段性學習測驗二

第4周第4周末

15%

階段性學習測驗三

第5周第5周末

20%

階段性學習測驗四

第6周第6周末

20%

階段性學習測驗五

第7周第7周末

15%

階段性學習測驗六

第8周第8周末

15%

階段性學習測驗一

講《爬山虎的腳》一課，當講到爬山虎的腳的位置這一段時，教師針對爬山虎的腳的生長位置“爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲”設計了這樣的教學環節：請同學們根據每句話的意思，小組同學合作完成爬山虎的腳的示意圖。給大家5分鐘的時間，讓孩子們在已畫好爬山虎的莖和葉子的圖畫紙上，畫出爬山虎的腳的位置及顏色。

教師行間巡視時，發現孩子們把爬山虎的腳畫在了與葉柄相同的一側。這究竟是什么原因呢？從同學們的匯報中教師找到了答案。原來，孩子們在理解“爬山虎的腳長在葉柄的反面”，對反面指的是哪一面產生困惑。課堂上為了幫助學生理解，老師帶著學生做了這樣的游戲：

師：誰知道“上”的反面是哪一面？那反面是什么意思？

生：“上”的反面是“下”。反面就是和它相對的那一面。

師：很好！現在我們進行一個小游戲，我說一個方向，你們來說出它的反面怎么樣？（“上—下；左—右；前—后……）這個葉柄的反面呢？（我指著黑板上畫著一片葉子的葉柄問。）

生：哦，我知道了。學生們開始改自己的畫稿。

這次孩子們都畫對了。為了讓同學們印證自己畫的是否正確，教師

特意找來了爬山虎的腳的標本，讓同學們清清楚楚的觀察到了爬山虎的腳的樣子。同學們為自己的成功感到莫大的興奮，不由自主地用掌聲為

自己表示祝賀。

請同學們認真閱讀上面案例，請你畫出教師的提問設計，想一想教

師為什么要這樣做？直接讓學生看爬山虎的標本，觀察驗證爬山虎腳的位置也是一種方法，請你想一想這兩種方法哪種好，為什么？

答：誰知道“上”的反面是哪一面？那反面是什么意思？引入式課堂提問時，所提的問題有時會具有一定的難度，學生由于思路不夠開闊，時難以想到正確的解決辦法，所以教師應根據實際情況，對學生作適當的點撥或提示，也就是所謂的幫助其架橋鋪路，促使其完成思維定向，使學生的思路豁然開朗，從而順利的解決所提的問題。老師的這種教學方法比較好，這樣做是為了讓學生更深刻的記住“爬山虎的腳”。

階段性學習測驗二

《女媧補天》全文分為兩大部分，先寫天塌地陷的客觀原因及人類所遭受的滅頂之災，女媧立志補天；再寫女媧歷盡萬難，修補天空，拯救人類。區區300余字，彰顯著神話的魅力，刻畫出女媧的偉大。課文中生字新詞較多，書面語較多。教學時，教師需要挖掘生字的價值，梳理“字”與“神”與“文”與“情”之間的關系，讓學生在識字中閱讀，在閱讀中識字，學得有情趣，學得有深度。我們一起來看看其中一個關于“末”字的教學提問與引導教學設計：

字理識“末”，理解末日，走向閱讀深處。

課件出示：天塌地陷，大地裂開，晝夜燃燒，噴涌而出，一片汪洋。

師問：你有什么發現？

師：這些可怕的景象同時出現，世界就仿佛到了末日。

課件出示：末日的篆體字。

師：在小篆中，末字這樣寫，樹尖上加一橫，告訴別人這里已經是樹的末梢了，后來人們在此基礎上又引申出了最后，最終的意思，試著用

上這個意思組個詞？

生：期末、末代、末日

師：課文中是這樣描寫末日的誰愿意讀讀？

生朗讀課文相應的段落。

師：世界仿佛到了末日。傳說是女媧創造了人類，是人類的母親。她看

到自己的兒女遭受這樣的苦難心痛極了，發誓要？

生：修補好殘破的天空。

師：這些內容出現在課文的一二自然段，現在請同學們把一、二兩個自

然段連起來讀，讀完試著用上這幾個我們剛學過的詞語，用自己的話說

說女媧為什么補天？

課件出示：失敗、大禍、末日、遭受、苦難、發誓、修補

生：復述課文內容。

同學們你發現了嗎？“末”字字形容易和“未”混淆，為了讓學生對它有深刻地認識，教學時教師運用了字理識字的教學方法，教學“末”字的字形和字義。又用“課文是這樣描寫末日的”一句簡單的過渡，引出了課文中描寫末日的語句，實現了識字和閱讀的融合。接著讓學生運用已經剛剛學會的詞語對于末日的景象進行描述，將識字與閱讀緊密聯系在一起。

在這樣的教學過程中，教師的提問設計背后有著怎樣的思考？請你試著進行總結。

答：抓住契機，激活思維。學生對每篇課文的學習，從一開始就應該牢牢抓住他們的興趣點，為了實現這一點，我們應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突

”，當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重難點的理解也水到渠成。

階段性學習測驗三

北師大版教材《賀年片》中，對于“?！弊值慕虒W，收到了很好的教學效果。讓我們一起來看看課堂實錄：

師：“?！边@個字，原來還有個簡單的故事呢？

老師一邊說一邊出示課件給孩子們展示出來：

師：“你們看甲骨文中“?！弊质潜划嫵蛇@樣的，你們覺得這畫的是

什么呀？”

生1：左邊的像是個小桌子。桌子上放著東西，是蛋糕嗎？

生2：不對，是火炬。

師：你們看得還是很準的呀，左邊的是一張供桌。代表桌子上的物品，代表桌子。

師：那么右邊的這部分又像什么呢？老師啟發大家繼續說下去。

生3：右邊的是一個跪著的人。他張著嘴在說話呢。（興奮狀）

師：猜猜看這個人會說些什么？

生4：:老天爺，下點兒雨吧，可憐可憐我吧！

生5：佛祖保佑，讓我考100分吧！

……

師：你們說得都特別好，這些話都表達了人們的美好愿望，所以“祝”

有表達美好祝愿望的意思。后來為了方便書寫“祝”經過的演變，左邊的供桌，變成了“礻”，右邊的寫成了“兄”。也就

是我們現在看的“?！弊??！?/p>

師：快點讀讀由‘?！纸M成的詞語吧：祝愿、祝福、祝賀、慶祝、祝

酒、祝詞。

師：祝字能組成這么多的詞語，它們在意思上有什么共同之處嗎？

師：出示詞語：祝發為僧，這個祝字在這里是什么意思呢？也是祝愿嗎？

孩子們撓著小腦袋瓜，你看看我，我看看你一下子全沉默了，好像不是的樣子，那又是什么呢？

師：拿不定主意的時候該向誰請教呢？老師提醒大家。

生：哦，向字典先生請教，孩子們恍然大悟，紛紛拿起字典，埋頭找了

起來。

通過查字典，大家發現，“?！边€有“削”和“斷”的意思。那么這個“祝發為僧”就是把頭發剪短當和尚的意思啊，小小的一個“?！弊志谷挥羞@么多有意思的故事，看來我們真要好好學好每一個漢字。

教師的提問與引導就是將孩子的思維不斷引向深入的過程。請你認真閱讀此案例，用思維導圖的形式畫出孩子的思維是如何一步步發展的，把取得這樣效果的方法用簡單的幾個字做批注。

答：層次設計，化難為易。要上好一節課，靠一兩個提問是不夠的，它需要教育者站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步聚的系統化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生實際水平把難問題分解成易理解，較有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生的思維向縱深發展。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

階段性學習測驗四

人教版教材《壁虎》一課，教師正用多媒體播放壁虎捉蟲的錄像，教室里靜極了，所有人的目光都聚焦在屏幕上。只見像塊泥巴似的壁虎趴在墻上，一動不動，它的周圍是大大小小的蟲子，如果不仔細看，根本看不出哪兒是墻，哪兒是壁虎。這時，有幾只蟲子落在了壁虎的嘴邊，它毫不費力地一張嘴就把小蟲吞進了嘴里，如果這時你剛好眨了一下眼，根本感覺不到它已經把蟲子吞進了嘴里。就在這時，壁虎發現了距它尺把遠的地方有一只大飛蟲，只見壁虎快速挪動了幾步，然后在距離大飛蟲不遠的地方停了下來，用極慢極慢的速度挪動著它的腳。突然，說時遲那時快，它一個躍身一張大嘴，大飛蟲就進了壁虎的腹中。全班同學隨之發出了“??！”的一聲。

師：有什么問題要問嗎？

教室出現了幾秒鐘的沉寂，忽而一個學生站了起來，生：壁虎為什么能這么敏捷地捉到蟲子？它為什么不掉下來？我們

人類為什么就不行？

師：問得有水平！這個提問很有研究的價值！那就請同學們自己讀

讀文章的第二段，看看是否能從中找到點兒什么？

師：第二段寫的是壁虎的外形。

三分鐘后，孩子們紛紛發表了自己的見解。

生1：壁虎的外形和它捉蟲有著密切的關系，它的頭尖尖的，像三角

形，這樣的形狀可以減少行動的阻力，所以壁虎能很快的捉到蟲子。

生2：它的腳趾能夠叉開，而且腳趾上長有細毛，增加了它與墻之間的摩擦力，就像吸盤一樣，這樣它在墻上就能自由行動而不會掉下來，捉蟲就非常方便了。

生3：它的眼睛很小，能很快發現飛蟲。

生4：它有一條又細又長的尾巴，幫它保持身體的平衡。

生1：我再補充一點，剛才同學們都說了，但沒有人關注到它的嘴，它的嘴貼著墻，說明嘴的位置長得很隱蔽，再有我查找了很多圖片，發

現它的嘴實際上是大大的，這樣就便于它將蟲子一口吞下去。

師：真是善于收集信息，善于全方面思考問題。大家給他掌聲！

同學們，你們發現了這則案例中老師采用了什么方法設疑，引導孩

子發現壁虎外形與捉蟲之間的聯系嗎？請你總結一下。

答：教師抓住關鍵的內容，把握恰當的時機，提出高質量的問題，對學生的回答給予適當的引導、點撥，學生就會從不同角度考慮問題，對同一問題尋求不同答案，他們探究知識的欲望就被激發出來，在探求答案中，不盲從、不雷同他人的觀點，不滿足已有結論，敢于提出自己見解的思維品質就會得到培養。

階段性學習測驗五

人教版教材《你必須把這條魚放掉》，在薛法根老師的語文課堂上，呈現了這樣的一幕：

師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演湯

姆和爸爸的對話。我演兒子，你們演爸爸。先讀讀爸爸的話，誰先記住，誰就演爸爸。（學生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請出一名學生和老師對演）

生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚放掉。

師：為什么？

生：現在是晚上10點，離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時。

師：放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。

生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。

師：不就是兩個小時嗎？規定是死的，人是活的。爸爸，不要這么

死心眼。

生：兩個小時也不行，規定就要人人去執行！

師：爸爸，我是你的兒子，你在學習上對我嚴格要求我都聽，可現在是釣魚，你不要這么嚴格嘛！

生：孩子，無論是在學習上，還是在生活中，我們都應該嚴格要求自己，良好的道德素養是從一件件小事中養成的。

師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關系。

生：斷絕父子關系也不行，道理已經跟你講清楚了。你再不聽，回家有你好受的。

師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把鱸魚放了吧。

生：（摸摸老師的頭）對了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）

妙趣橫生的對話中，充滿了學生的智慧，飽含著學生的認知，一段集閱讀、理解、分析、綜合、表達的訓練于一身的綜合訓練就在這樣生活化的情景對話中完成了。學生能力的提升是潤物細無聲的。

同學們，這個案例中的問題巧妙地變身了，你能發現嗎？這樣的做的好處你能總結出來嗎？

答：教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學的和諧發展。傳統的課堂教學受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學生無一人發言，課堂秩序“良好”，但可想而知，它的教學效果肯定是不好的。教師的提問學生時如能注意學生的補償心理，在學生一時回答不出問題時耐心啟發引導，給學生再次表現自己的機會，如果是問題過難過大，就把難化易把大化小，引導學生逐一回答，這既可以消除學生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發學生回答問題的積極性，又可以增進師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。

階段性學習測驗六

《螳螂捕蟬》一課，結尾設疑：故事的結尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？顯然，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。

請看學生的交流情況：

生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國

所隱伏的禍患。

師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。

生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。

師：（接話）國破家亡啊！

生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。

師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛?。ū娦Γ?/p>

師：學到這兒，你還有什么問題？

生：少年所講的事在生活中發生的可能性很小，吳王怎么就相信了

呢？

生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？

師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節和最后兩段話，你就會明白的。老師現在想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？

生：吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。

生：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。

生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。

師：少年表面上是講故事，實際上是——

生：暗勸吳王不要攻打楚國。

生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。

師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——

生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。

師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。

相信你一定很快能找到引導學生思維走向深入的設問，而這些設問產生的背后，是教師要把學生引向何方的思考。請你認真思考一下，這樣的設問，要達到怎樣的教學目標？

答：1.不斷引起學生的注意使學生積極參與教學活動

現代教學理論主張讓學生參與到教學活動中也就是教師、學生共同來表演，教師唱主角，學生唱配角，不能讓學生簡單地從屬于教師。課堂提問正符合這一教學理論，它能不斷地引起學生的注意。課堂提問給學生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學生經常保持有意注意,對問題進行分析、反應，然后歸納整理并做出回答，使學生有一種緊迫感。實踐證明，通過提問傳授給學生的知識印象深刻，記憶牢固。通過提問引起學生的有意注意，讓學生積極參與教學活動，所學知識比由教師對學生單向傳遞信息所獲得的知識印象深刻得多。

2.激發了學生的學習積極性

課堂提問能激起學生的好奇心。好奇心是支配學習活動的一個重要動機，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界刺激、同化外界刺激進行信息處理的學習過程來說是非常重要的。提問能激發學生學習動機。因為回答問題是面向全班同學的，對問題所作出的回答體現了學生的知識水平以及能力大小，因此，學生在回答問題時總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競爭意識促使學生對問題積極思考，課前做充分的準備，平時多進行閱讀以拓寬知識面，這樣，提問就誘發了學生的學習欲望。教師通過對學生答案的肯定或否定，使學生知道問題是否得到了解決，在多人程度上取得了進步，在多大程度上達到了目標，這些又進一步激發了學生的學習積極性。