第一篇：小班教育筆記最新600字[本站推薦]

和成人一樣，小班孩子也會有情緒低落的時候，也會有不開心的時候，他們也需要適當的發泄。所以當孩子在哭泣的時候或者難過的時候教育他們就是要給予最大程度的耐心和關心。這里給大家分享一些關于小班教育筆記，供大家參考。

小班教育筆記1

新學期開始，我們又迎來了一批新的小朋友。他們中大多數孩子沒有上過托班，乍然離開自己熟悉的家和家人，進入幼兒園這么一個全新的環境，有多么的不適應。

看，幾個性格內向、膽怯的孩子從父母或爺爺奶奶的環抱中被“搶”過來，哇哇地哭個不停，不時地從小椅子上走出來，追著老師邊哭邊問：“媽媽怎么還沒來?”“奶奶什么時候來接我?”“我不要睡覺。”……“等吃過飯，睡好覺，媽媽奶奶就會來接寶寶了。”老師邊給孩子擦眼淚邊不住地給孩子們做著解釋。

忽然，看到佳祺從桌子上拿來一張紙巾走到正站著哭的豆豆面前，用紙巾為豆豆擦去臉上的淚水，邊擦邊說：“不要哭，不要哭了，媽媽會來的。”“哎，佳祺真乖，會幫小朋友擦眼淚叫她不哭的喏。”老師及時地表揚了佳祺。孩子聽到老師的表揚更起勁了，又去拿了張紙巾幫臉上掛滿淚水的霖霖使勁地擦了起來。冰悅、豪豪聽到了也過來拿了張紙巾幫助旁邊在哭的小朋友擦起了淚水。老師又及時地表揚了他們：“哎，冰悅和豪豪也真乖，也會幫小朋友擦眼淚的喏。”

再看被佳祺擦干眼淚的霖霖，聽見老師說話，好奇地看著冰悅和豪豪，停止了哭泣。老師忙說;“快點，你也去拿張紙巾來，幫高彥擦掉眼淚呀。”“噢。”孩子應答著，并馬上去拿了張紙巾幫高彥認真地擦著眼淚。看著霖霖淚水斑斑的臉和那專注的神情，老師真是又好氣，又好笑。

入園一周，對班中小朋友有點熟悉后，初入園的佳祺在沒有大人提醒下表現出對同伴的關愛，是多么難能可貴!現代以獨生子女為主的中國家庭結構，孩子們被大人包圍住，缺少同伴之間的交流，形成了以自我為中心的孤立的個性。他們中多數表現出不懂得關心幫助他人，沒有感情付出的意識。佳祺的行為讓我看到了幼兒關愛情感培養的良好開端。幼兒期是情感教育的重要時期，關愛情感是現代兒童缺失的人文精神之一，它的養成是多方面影響、多種活動綜合作用形成的結果。因此，利用日常生活中的各個環節，結合偶發事件，及時捕捉教育的契機，加強情感的隨機教育，樹立典型榜樣，進行正面積極的教育，能讓幼兒在幼兒園和諧的關愛氛圍中，感受到人與人相處互相關心，互相幫助的情感樂趣。

小班教育筆記2

小班幼兒人園已快兩周了，陽陽仍舊每天大哭著來到幼兒園。我上去抱他：“陽陽，別哭了，我們去玩積木吧!”陽陽卻哭得更大聲了。

從入園第一天起，陽陽每天來園就大哭大鬧，似乎對我們組織的任何活動都不感興趣，我們與家長溝通得知，陽陽在家里也經常大哭大鬧，父母也束手無策。

一天，我給孩子們講了《拔蘿卜》的故事，本來坐在椅子上大聲哭鬧的陽陽看到視頻里老公公和老奶奶唱“嘿喲嘿喲拔蘿卜”，竟然拍起手來，還帶著哭腔輕聲哼著：“拔蘿卜，拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔蘿卜……”觀察到陽陽這一可喜的轉變，我想陽陽對于拔蘿卜的動作感興趣，也許這是轉移他注意力的契機。于是我特意請陽陽做拔蘿卜的動作，陽陽就將兩只手前后擺動著做拔蘿卜狀，我和全班孩子一起為陽陽鼓掌。陽陽竟然就不哭了，過了一會兒，他便自然而然地和其他孩子一起邊做拔蘿卜的動作邊念著“拔蘿卜拔蘿卜，嘿喲嘿喲拔蘿卜”，似乎從中找到了自己的精神寄托，適度緩解了焦慮情緒。

為了繼續保持陽陽對表演的興趣，我在班級小舞臺投放了《拔蘿卜》的音樂、頭飾、相關道具及輔助材料。幾天來，陽陽雖然早上依舊哭著來幼兒園，但每當聽到《拔蘿卜》的音樂聲，他都會停止哭鬧跑到小舞臺去表演。

一天，“小舞臺”又開演了，小演員們都穿戴好了服飾，準備表演了。這時陽陽依舊哭著走進活動室，他邊哭邊喊：“拔蘿卜，我也要拔蘿卜!”嘟嘟說：“我們人都滿了!你明天再來表演吧!”陽陽聽了，邊哭邊跺腳：“老師，拔蘿卜，拔蘿卜!”怡怡在邊上說：“哭的人我們不要的!”這時，我上前對陽陽說：“陽陽，這樣吧，你先和老師一起看他們表演，等你不哭了再表演，好嗎?”“好的，我不哭。”說著，陽陽擦干眼淚坐到觀眾席上去了。

第二天，陽陽比平時早來園了，他跑進活動室探頭看著我，說：“老師，你看，我沒哭。”我立即豎起大拇指：“陽陽真棒，臉上笑瞇瞇的可真好看呀!”他便沖我微微一笑，自言自語道：“我要拔蘿卜!”邊說邊做起了拔蘿卜的動作。我對陽陽說：“你快去吧，小舞臺還缺人呢。”陽陽跑過去對小朋友們說：“我來當老爺爺，好不好?”“好!”同伴們欣然接受了陽陽的請求。陽陽和其他朋友一起表演著《拔蘿卜》。過了一會兒，陽陽開心地跑來和我說：“老師，你看，我們把蘿卜拔出來了!”我一把抱住陽陽，我們都開心極了。

在觀察中，我驚喜地發現原本每天哭鬧的陽陽通過欣賞和表演故事，情緒逐漸好轉，已慢慢能轉移注意力，并漸漸學會了與人交往，我及時給予鼓勵和支持，使他在體驗成功的同時緩解了焦慮的情緒。

小班教育筆記3

本周我是早班，早上在教室里迎接每一位孩子的到來。沒過多久，活動室外又傳來了溪溪撕心裂肺的哭聲。我馬上來到教室門口去迎接她，只見溪溪的爺爺在她身后跟著過來了，爺爺對我說，今天早上叫溪溪起床的時候，估計溪溪沒有睡醒，所以早上起床之后在家就開始哭鬧了，麻煩老師多多安慰。爺爺走之后，我牽著溪溪的手來到她的座位上，給她拿餐巾紙擦了擦眼淚，溪溪還是停不下來，看著手中帶來的袋子里的衣服哭著對我說：“老師，我的衣服等會要帶回家的。”我對她說：“溪溪，你放心，你的衣服先放在自己的抽屜里，老師會讓你帶回家的。”哎，溪溪就是這樣愛哭，遇到一丁點事情就開始哇哇大哭，哭的鬧死了，一時半會還停不下來。比如，玩玩具的時候旁邊的小朋友拿了她桌前的玩具她會哭。上課的時候坐在她旁邊的孩子不小心碰到了她的，她也會哭。睡覺的時候，旁邊床上的被子鋪到了她的小床上面，她也要哭。吃飯的時候，吃不完飯，她也要哭。做操的時候，溪溪找不到自己的小點子，她也要哭。真的是一個愛哭的孩子。

記得開學那會，午睡的時候她睡不著也要哭，于是與溪溪的家長交談，交談中了解到，溪溪從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶對孩子非常寵愛，有求必應，如果不滿足她的要求，她就開始哭鬧，奶奶看孩子哭就心軟了。孩子用這種方法征服了家長，稍不如意就哭，逐漸成了一種習慣，家長對此又頭痛又心痛，越怕她哭她越哭，沒有絲毫辦法。久兒久之，溪溪就變得這么愛哭了。

我想，我們教師和家長需要相互配合，幫助溪溪改掉這個愛哭的壞毛病。讓她變得容易和小伙伴交往，不要和伙伴這么斤斤計較。不要像一個小刺猬一樣，大家都不愛接近她，就是因為她愛哭。我相信，只要教師和家長有足夠的耐心，溪溪會變得活潑開朗的。

小班教育筆記4

春天花開的季節悄悄走近了我們，孩子們發現了許多春天的秘密：柳樹發芽了，桃花開放了，小草鉆出了泥土……“嘰嘰喳喳”誰在叫，順著小鳥的叫聲，孩子們發現樹上有一個鳥窩，這下引起了他們對鳥窩的興趣，他們有的用紙條編織鳥窩，有的用筆畫一個鳥窩，有的孩子用紙盒墊上報紙，為小鳥布置一個家。甚至在玩沙活動時，他們提出想在沙地里造個鳥窩。

孩子們在挑選好工具后，自由結伴分成了幾個小組，合力在沙地里為小鳥建起了鳥窩。只見蔣天豪和敏敏手里拿著鏟子，認真地一鏟一鏟將沙子鏟起來，堆成一座小山，隨后甘懿琳將山尖挖去一塊，挖成一個圓洞，表示鳥窩。可惜由于基礎打的不牢固，一個用力，鳥窩散了架，甘懿琳立刻責怪起蔣天豪：“你怎么造的這么不牢，鳥窩要拍一拍就牢了，就不會倒掉了。”蔣天豪聽了覺得很有道理，他招呼敏敏重新動手將散開的沙聚在一起，這次他們用力地先將沙堆拍結實了，然后由甘懿琳來挖洞做鳥窩，果然非常順利，鳥窩做成了。這時甘懿琳又提出了一個想法，她說：“鳥窩應該有一條一條的花紋”，(可能是受編織鳥窩的影響)。于是她用手里的塑料籃子往鳥窩外面一按，出現了一條一條清晰的花紋，“真好看，小鳥肯定喜歡你們這個鳥窩。”我稱贊道。蔣天豪受到了啟發，他去工具箱里找出了像方向盤一樣的工具，按了下去，圓圓的鳥窩被分成了幾格。蔣天豪說：“這是小鳥的房間，一個吃飯，一個睡覺，一個看電視。”看著他得意的神情，我對他投以贊許的目光。

受主題活動的經驗積累，孩子們對鳥窩已經有一定的認識，所以活動中孩子的想象力、創造力得到了充分的發揮，也提高了游戲的能力。在游戲中孩子們通過探索、實踐，同伴之間相互啟發，邊別人的經驗為自己的經驗，充分體現了“生生互動”的作用。同時也看到，雖然有主題活動與玩沙經驗的積累，但要做成一個鳥窩也不是那么容易的，必須有一個摸索的階段，從失敗中總結經驗，再來驗證嘗試，整個探索實踐過程間接提高了他們游戲的堅持性。當成功出現在眼前時，相信孩子的自信心也獲得了提高。這不正是我們倡導的“做中學”的理念嗎?讓我們的孩子繼續在“做中學，學中做”吧。

小班教育筆記5

隨著天氣慢慢地暖和起來，孩子們的穿著也單薄了些，靈活多了，鞋子都換成了單鞋。我想：現在的孩子，在家里都是寶貝，父母過分的寵愛讓這些寶貝們都是衣來伸手、飯來張口的依賴心理很嚴重。為了進一步加強孩子的自理能力，培養他們自己的事情自己做的意識，我班嘗試了穿鞋子比賽。通過家長們在家的配合練習以及一段時間的強化訓練，孩子們穿鞋子的本領普遍得到了提高，今天就是見證孩子們能力的時候了。

別看我們寶寶班的孩子年紀小，他們在比賽中表現出來的拼搏精神可一點不遜于參加正式比賽的運動員。瞧!在老師一聲口令下，孩子們能干的小手動了起來：迅速脫下鞋子，并把鞋子扔到中間;再一聲口令，趕緊找到自己的鞋子，并伸腳丫、穿鞋子、貼鞋子扣。穿好的高喊著加油，為沒穿好的寶貝們吶喊助威，現場的氣氛真是既緊張又激烈。最后，對這些穿得即對又快的寶寶們獎勵一個大蘋果，對那些愿意嘗試但不能全部自己完成的也作鼓勵。

本次活動既鍛煉了孩子們的動手能力，又培養了孩子們的競爭意識，最重要的是培養了孩子們的自理意識，讓他們明白了自己的事情能自己做，是很能干很厲害的表現!

小班教育筆記最新600字

第二篇：小班教育筆記600字

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分。幼兒園教育的質量直接關系到幼兒身心全面發展和基礎教育的質量。這里給大家分享一些關于小班教育筆記，供大家參考。

小班教育筆記1

幼兒期是養成良好衛生習慣的關鍵時期，我們認為，良好衛生習慣的培養最重要是從小養成良好的飲食、進餐習慣。作為托小班教師，首先就要學會善于觀察每個孩子的不同，采取有趣的不同的教學方法來進行教育，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進餐習慣，從小養成自覺良好的進餐習慣。

周媽媽周媽媽……聽，孩子們叫得多么親切呀，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著甜蜜的微笑，讓我感覺很充實。由于是托班的孩子，年齡較小，吃飯挑食是一件很頭疼的事情，他們對一些蔬菜的氣味、顏色、形狀就比較的挑剔。

關于孩子如何不挑食的問題，我開始查閱書刊，也向有經驗的老師討教，用什么樣的方法讓孩子們去完成他們不喜歡的事情。每次吃飯前，我告訴他們今天吃什么，今天吃的菜對自己身體有什么好處。孩子們都會很開心地把所有的飯菜都吃完。每次見孩子們大口大口地吃飯，我心里也特別高興。對于有個別幼兒偏食的現象，我會很有耐心地讓他嘗一嘗，再問他：“好吃嗎?”他也會很努力地慢慢把飯吃完。對于有個別幼兒偏食的現象，我都給予鼓勵今天誰不挑食，并把飯菜全部吃完，老師就獎勵他漂亮的“小星星”。為了調動一些挑食孩子們的積極性，我特別制作了漂亮的“小星星”，希望能夠吸引他們，幫他們改掉挑食的習慣。

一天，午餐接近尾聲時，有幾個平時挑食的幼兒真的有所進步，但大牛牛卻磨磨蹭蹭地一直沒有吃完，碗里的胡蘿卜一點也沒動，我走過去：“大牛，胡蘿卜可有營養了，吃了身體才能長得結實，長得高噢!”他不為所動，“你看，小星星最喜歡不挑食的寶寶哦!”大牛牛看了看我手里的小星星，想了想，便埋頭大口吃起來，不一會兒就把飯菜都吃完了，我馬上把“小星星”獎勵給他，大牛牛開心極了。如此一來，挑食的小朋友開始改變他們的壞習慣了。

現在寶寶班的孩子都會吃飯了，也很少挑食了，而且飯碗也非常的干凈!做保育工作這么久以來，孩子的生活上，這是讓我最開心的事情!現在，很多家長都跟我說，他們在家吃飯也有很大的進步了，這時候我會很欣慰地笑著。

寶寶班的孩子們，也是我們的孩子。我想告訴所有人，我們的孩子不再挑食啦!

小班教育筆記2

一顆小樹苗，可以長成參天大樹，也可能單薄無力甚至枯萎，由此至彼之路其實并不漫長，作為老師的我們，在給予孩子知識的同時，還要給予他們更多的“愛”，我們給予孩子的愛包括父母對孩子的愛，姐姐對弟弟妹妹的愛，朋友之間的愛，老師對學生的愛等等。在給予孩子愛的同時，我們還獲得了快樂與幸福，在這簡單的幸福里，我們也在不斷成長。

孩子會模仿老師的每一句話、每一個動作、每一個眼神，而且還會模仿的有聲有色，老師時時刻刻都影響著孩子的成長與發展，所以，老師應以身作則，做好每一件事、說好每一句話，不可以因一次的失誤而影響孩子一生的成長與發展。所以老師是非常重要的，尤其是像我們這樣的啟蒙老師，那更是重要的。

孩子的成長過程只有一次，我們需要多聽孩子的心聲，給予孩子尊重、信任與鼓勵，還有我們的愛。孩子與老師在一起的時間是最多的，從早上入園到下午離園放學，一天的時間，孩子可以學到很多的東西，除了學習知識外，更多的則是與老師相處，學習老師身上的東西，老師自身的點點滴滴都影響著孩子，在孩子的眼里，老師是神圣的、偉大的，老師的每一句話，每一個動作甚至于每一個眼神都影響著孩子，所以說老師是孩子在學習中至關重要的一個人。

孩子與老師是互通的，是相互影響的。在我們給予孩子愛時，孩子也給予了我們不曾擁有的愛;在我們傳授孩子知識時，孩子也給予了我們教學方法;在我們給予孩子快樂時，孩子也給予了我們一張張天真的笑臉;我們在奉獻自己的同時，孩子也在回報我們。我們擁有了更多的歡聲笑語，與孩子共成長。

所以，讓我們“一切為了孩子!為了一切孩子!為了孩子的一切!”讓我們的孩子可以變的更開心、更活潑，讓我們與孩子共成長而更加努力向上!

小班教育筆記3

幼兒養成教育的資料包括的面很廣：愛祖國、講衛生、懂禮貌、禮貌進餐、遵守公德、良好的學習生活習慣等等。陳鶴琴先生說“人類的動作是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的，所以，幼年時代，應當個性注重習慣的養成。

大部分家長認為幼兒上幼兒園就是為了學會書寫數字，背誦唐詩，認識漢字，學習書面上的知識。然而，越來越多的事實證明，良好的行為習慣的養成要比知識的獲得重要的多，養成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質量，并進而影響他一生的成功和幸福，能夠說，習慣是體現一個人素質的重要方面。

幼兒進入中班后，我們發現班級中幼兒行為習慣養成方面大體有三種狀況：有些幼兒不但學習習慣好，上課認真聽講，物品整理的井井有條，也很懂禮貌、守規則，各項常規都很好，一般不需要老師提醒就能做到。而有一部分幼兒，吃飯磨蹭、群眾活**講話、區角活動打鬧，爭搶玩具、不午睡，需要老師不斷的提醒。還有一部分幼兒表此刻某些方面的狀況比較明顯，如有的幼兒沒有良好的傾聽習慣，有的行為拖沓，還有的規則意識不強。針對這些狀況，我們采取了以下措施。

第一、為幼兒樹立好榜樣。無論是教師還是家長都要從自身做起，言傳身教。凡是要求幼兒做到的，我們也要按照這些要求做。如：見面有禮貌的問好，飯前便后洗手，有需要協作的事情主動幫忙，自己的事情自己做等等。讓幼兒明白好習慣是每個人都需要養成的，也是十分重要的。

第二，正面鼓勵，耐心引導。班級中沒有養成良好常規習慣的幼兒不僅僅讓人骨外費心，而且還會對其他幼兒產生不好的影響。有段時間，班級有些小朋友上課總是不能集中注意力。有一次，上課發現一個小朋友很自覺的就坐好了聽課。我立刻表揚他，其他小朋友看到了，都向他學習。那天大部分上課都十分的認真，用心回答老師提出的問題。及時的對幼兒表揚鼓勵，哪怕一個贊賞的眼神，都會使幼兒產生更加要好好表現的欲望，也就是產生了“良性循環的效應。善于發現他們的點滴進步，及時鼓勵，多用正面強化。從某一個”閃光點“的行為出現，帶動整體行為改善。

第三，讓幼兒明確自己的不足，集中突破。有相當一部分幼兒在某一具體行為方面出現問題。有的是不講禮貌，有的是午睡習慣不好等等，這就需要針對具體問題來解決。在與孩子溝通交流中，家長要指出幼兒出現的問題。比如：動作慢。你衣服疊的真整齊，如果疊的在快一點就更好了。

以上三點是我在幼兒養成教育中的一些體會。家庭教育在幼兒養成教育中起著重要作用，家長應正確教育孩子，只有讓幼兒做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養成才有真正的好處。養成教育的最終目的是培養幼兒從他律到自律，使常規成為一種自覺的行為，讓幼兒從小養成良好行為習慣，受益終生。

小班教育筆記4

高爾基說過：“只有愛孩子的人，才能教育好孩子”。教師是愛的使者，因為“愛”，學生的成就和幸福成為了自己的收獲;因為“愛”，昔日的學生成為了今天的朋友。作為教師，應讓愛與微笑永遠充滿自己的心田，用愛與微笑教書育人，培養好祖國的下一代。

在一次主題教育《“開心帽”和“生氣包”》中，首先我給孩子們介紹了兩位新朋友。他們分別是“開心小姐”和“煩惱先生”。孩子們與兩位新朋友玩起了“擊鼓傳花”的游戲。游戲要求是：鼓聲停止時拿到了“開心小姐”的小花的小朋友，要說出一件讓自己最快樂的事情。拿到“煩惱先生”的手帕的小朋友，要說出一件讓自己最不快樂的事情。

孩子們快樂的游戲著，并且與大家分享了最讓自己開心和不開心的事。朋友們，你們猜，我們班的小寶貝最開心和不開心的事分別是什么?~~猜出來了嗎?大部分孩子的心聲是：“最開心的事”是家人帶自己出去玩(寶貝們的快樂真的是很簡單很純樸，你們覺得呢);“最不開心的事”是父母吵架或老師不高興了……

朋友們是否覺得有點震驚呢?當聽到孩子們說出自己的心聲時，我也有些驚呆了。原來孩子們最不開心的事情不是父母不給自己買玩具，也不是做錯事情被老師批評。而是父母和老師在不經意間帶給孩子的情緒影響。作為老師的我，頓時體會到：其實孩子們時時刻刻都在關注著你的表情、關心著你的情緒。原來自己的一時“不高興”會在孩子小小的心靈中留下深深的烙印。

作為一名教師，應該時刻提醒自己：每當走進幼兒園時，都應該要收拾起自己的壞心情，把生活中那些不好的情緒拋掉。

小班教育筆記5

如何讓孩子們安靜的午睡在我們班是個很頭疼的問題，今天中午又有幾個小朋友不休息了，他們睜著眼睛東瞧瞧西看看，如果老師在旁邊守著還是挺聽話的自己也能睡著!如果老師有事走開了他們就開始嘰嘰喳喳說話，在床上亂蹦!我一直在想辦法來解決這件事。突然之間靈機一動我側身裝出一副傾聽的樣子：“嗯我聽到了一種聲音”我小聲對那幾個沒睡著的小朋友說。他們反應很快!也裝出傾聽的樣子來“我怎么沒聽見啊!”我說：“那是因為小朋友說話聲音太大把小精靈給嚇跑了!你們把眼睛和嘴巴都閉上沒聲音一會小精靈就會出來和你們說話了你們快把眼睛閉上吧試一試!大眼睛也累了順便讓他們休息一下吧!”我說完這些話小朋友們慢慢把眼睛閉上沒一會工夫就睡著了。孩子就是孩子其實他們的思想很簡單，關鍵是我們要站在他們的思想上去思考問題!

孤獨的“小公主”

我們班有個叫芮芮的小朋友，小名語語，非常可愛。這孩子年齡雖小，但是很聰明。大約來幼兒園兩個星期左右，語語媽媽向我反映孩子不合群，讓她很擔憂。家長這種擔憂情緒的表現讓我們意識到接下來我們的日常生活指導的重點應該是什么。

首先，我安慰家長，告訴她這是一個正常現象，寶貝的獨來獨往，我行我素，這種表現是新入園寶寶們普遍存在的現象。因為現在都是獨生子女，在家里都是想有什么就有什么，想玩啥就玩啥，吃的喝的應有盡有，卻忽略了與同伴在一起玩時所能激發各方面的潛能。

其次，我們老師會盡多的創造機會和游戲活動來幫助寶寶們學會怎樣與伙伴交流相處，讓孩子在幼兒園大家庭中共同游戲，共同體驗集體活動快樂的時候找到自己與社會他人親近的良好態度。我相信孤獨的“小公主”會慢慢地變成活潑的“小公主”。

小班教育筆記600字五篇

第三篇：小班教育筆記

愛是相互的

愛是相互的，在我的工作中我感受到了這一點。我對孩子的愛，可以變成家長對我的信任，因為我和家長都把愛放在了孩子的身上。班里的孩子不來幼兒園時我會主動打電話詢問一下，就是這樣一個小小的細節。讓家長可以感受到我對孩子的愛，我也可以準確的知道孩子沒來幼兒園的原因，這是一件一舉兩得的事情。我的一句詢問，讓家長知道孩子在老師的心中很重要。我這樣做也是在悄悄地告訴家長：把孩子交給我請放心，因為我愛他。現在只要孩子不來，家長就會主動電話告訴我。因為我愛孩子所以家長很愿意和我交流，孩子有點什么事都愿意和我們說說。好像我們有神奇的魔法可以讓調皮淘氣的孩子變得聽話懂事。我的付出這就是回報：家長對我們的信任。現在每天早上我都會巡視每一桌的孩子，看看是不是有誰沒來。

愛是相互的，在我和孩子的相處當中我更真切的這樣認為。上個星期欣蕊沒來，我給欣蕊的爸爸打了電話知道孩子病了，需要在家里休息幾天。媽媽帶著欣蕊去醫院輸液，我們的寶寶輸完液還要來幼兒園看看。媽媽告訴我們說孩子想幼兒園想老師啦。我聽了心里暖暖的，我對孩子付出的愛，在欣蕊的身上我真切的看到了孩子對我的愛。這個星期欣蕊還沒有完全好，就要來幼兒園上學。媽媽拗不過孩子就送我們的欣蕊來上學了，但是每天放學后還是要去醫院輸液的。孩子不愿在家里享受媽媽的愛，要來幼兒園和小朋友、老師在一起。這證明了孩子愛幼兒園、愛幼兒園里的老師，才愿意來幼兒園。欣蕊好多天沒來了，我把她抱在自己的懷里，問一問這些天做些什么、想點什么。孩子很高興地和我交談，她快樂我也快樂。

不知道怎么才能準確的表達我的心情，高興、幸福、快樂??。我愛孩子們，我愛我的工作。

正確對待小班幼兒的打人現象

一天早晨，一個小朋友的家長問我：“老師，孩子說有個小朋友老打他，好像叫***。這兩天我們孩子都不愿意來幼兒園了。”我聽后忙問：“孩子說打到哪里了？因為什么打的？” “我們孩子那么小，他怎么說得清楚?反正你們老師給我多注意著點就是了，另外別讓他們挨著坐了。”我說：“好的，我會關注的。”

這時***的媽媽正好送孩子來幼兒園，為了不引起家長之間的矛盾，我連忙說：“又來了一個乖寶寶，快和媽媽再見吧！我們去洗手。”

事情雖然過去了，但這件事我一直在思考。小班的孩子真的會故意打人嗎？我想對家長們說：“不要用我們大人的想法去評價孩子，他們是那么的善良、純真，在他們的世界里一切都是美好的。”正像三字經里說的“人之初，性本善。”在孩子們的思想世界里，沒有仇恨、嫉妒、報復、虛偽、欺騙。只有真實情感的表達，想哭就哭、想笑就笑、喜歡就是喜歡，生氣就是生氣，但過后馬上又會忘記，所以我一直覺得這是我最該向孩子們學習的優點。比如：“幼兒園里經常會發生這樣的事情，兩個孩子打架了，跑過來告狀，相互埋怨非常生氣，老師有時會說：好吧，你們兩個人就不要在一起玩了，免得再打架。可是事情過去不到五分鐘，他們又在一起興高采烈的玩起來了。而且還是最好的朋友，越不讓他們在一起玩，他們會越好。”所以說：“孩子們都不計較我們做大人的又何必要耿耿于懷呢？”

再說，小班孩子規則意識還不強，需要我們做老師的正確引導，比如：在入廁這個環節，剛開始孩子們不懂的排隊，一到廁所就往前面擠，時常聽見孩子們說：“老師***小朋友推我，***小朋友打我。”如果我們老師不正確分析，盲目批評指責，勢必會誤會孩子。如果家長偏聽偏信，生怕自己的孩子吃虧，錯誤誘導勢必會使孩子犯錯誤。小班的孩子語言表達能力不夠，他們只關注他們感興趣的事情，這個年齡段的孩子，現實與想象還分不清，有時會把想象中的事情說出來，使得家長誤以為真。還有的家長會使用一些誘導性的語言，來對幼兒發問，這都是不可取的。比如：“老師厲害不厲害？老師今天批評你了嗎？小朋友打你了嗎？??”

小班孩子故意打人的情況確實不多，通常是玩玩具發生爭搶，走路碰撞或者向對方發出玩的邀請的時候發生的誤會，所以請家長朋友不要著急、心疼，理解了別人的孩子，也就是理解了自己的孩子。

插隊

幼兒教育是啟蒙教育，也是人類奠基的教育，教師要運用智慧教育，合理的制訂內容和方式、方法，及時的給幼兒進行一定的鼓勵，讓孩子們樹立自信心，要讓孩子們持之以恒，還要給孩子們起榜樣、示范的作用，利用多種機會對孩子們進行教育，培養孩子們良好的習慣。

幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣，因為習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，孩子畢竟是孩子。

有一次我帶小朋友戶外活動回來，讓小朋友們排隊喝水，話音剛落就傳來七嘴八舌的聲音，每次都是這樣。我老遠看見保溫桶旁的幾位小朋友喊著：“你插隊！要排隊的！”我連忙趕過去，只見史皓銘張開雙手,當在了杯子柜前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團。我把史皓銘拉開，他卻僵在那里不肯走，還大聲哭喊起來：“我不走，我要喝水！”我耐著性子對他說：“我不是要批評你，你先告訴我是怎么一回事。”這時其他小朋友七嘴八舌地說：“史皓銘不排隊！還插隊。”“他還推我！”聽到孩子們紛紛告狀，史皓銘則一臉不屑的表情。于是我問史皓銘：“真是這樣嗎？老師相信你不排隊是有原因的，你把你的理由說給大家聽聽吧！”聽了我的話，史皓銘委屈的跟我說：“我口渴，我不要排隊，他們太慢了。”“小朋友你們渴嗎？”“我們也很渴。”“小朋友們都很渴，這該怎么辦呢？”這件事后，我引導孩子們討論我們的隊為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎么才能把隊排好。

通過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，并采取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。

幼兒園小班教育筆記：經常鼓勵孩子成長

一次，組織幼兒做提問游戲。為了使孩子們對活動感興趣，我做了三朵小紅花，準備獎給提問最多的小朋友。

活動開始了，孩子們舉起了小手，爭先恐后地提問題：“為什么太陽是圓形的？”“為什么會下雪？”“為什么花朵有各種顏色？”“為什么??”各種各樣的“為什么”，從孩子們的小腦瓜里冒出來。活動結束時，我請小朋友們評出三名提問題最多的小朋友，他們分別是可可，東東，飛飛，其實這三個孩子并不是提問最多的，但平時在小朋友們心目中是“好孩子”，所以小朋友們就選了他們。而那些踴躍提問，但平時比較淘氣的孩子卻沒被提名。作為教師，我也知道獎牌給這三位小朋友，有點不公平，但為了不壓抑孩子們的熱情，不傷害被提名孩子的自尊心，就把獎牌掛在了這三位小朋友的脖子上。

誰知，第二天早上，動動小同學拿來了幾塊獎牌，對我說：“老師，昨天您的獎牌做少了，好多小朋友都沒有，我和媽媽做了幾塊獎牌，您把它獎給小朋友吧！”我接過獎牌，連忙感謝動動小朋友。可以想象的到，動動提了那么多問題而沒有得到獎牌，該有多沮喪啊！同時，我更感謝這位細心的媽媽，她及時地補償了孩子在這里沒能得到的表揚和鼓勵。

關于動動小朋友這件事對我的影響很大：沒有人喜歡天天被人批評和訓斥，都渴望得到肯定，孩子也不例外。一個孩子如果長期生活在一種積極的、善意的期待和鼓勵的氛圍中，對于他的錯誤和缺點給予原諒和激勵式的糾正，而不是被批評和指責，那么他就會在肯定中不斷使自己的言行向期待的方向發展，不斷取得進步。同理，如果老師對孩子處處看著不順眼，總覺得孩子這也不行那也不是，無意中就會把他的小缺點看作大缺點，小題大做，抓住孩子的錯誤不放。孩子敏銳地感覺到這一點，會覺得老師對自己不公道，討厭自己，因而與老師發生情緒上的對立，或自卑、畏怯，或破罐子破摔，不求上進。它常提醒我及時給每一個孩子以肯定和鼓勵，使每個孩子都能體驗成功，得到贊許。

有的時候還是“袖手旁觀”的好

我深深感到小班的孩子們對老師的依賴性是那么強，諸如系鞋帶、扣鈕扣等小事也要老師幫助才能完成。尤其每天午睡醒來后，總有一大群孩子圍在身邊，讓我幫助他們做這些事晴。說實話，有的時候真的感覺有點煩，但當我看到孩子們那一張張充滿懇求的小臉聽到孩子們稚氣十足的話語：“老師，幫我穿一下衣服行嗎”，“老師，我的鞋帶系不上了”，“老師，幫我??”我還真不忍心不去幫忙。但是往深處一想，孩子生活自理的能力本來就很差，如果一味這樣遷就照顧下去，孩子的自理能力怎么能提高呢?怎么辦呢?好長時間，這個問題始終困擾著我。一天，在帶幼兒進行戶外活動時，我的胳膊不小心扭了一下，一時間動都不能動。午睡起來后，孩子們仍像往常一樣圍在我身邊，要我幫助做這做那的，但有幾個孩子看到我受傷的胳膊，懂事地自己穿起了衣服。過了一會兒，幾個平時一直要我穿衣服的孩子，竟然也穿“好”了。雖然，他們的衣服鈕扣扣錯了，鞋子穿反了，但畢竟是他們自己穿的。我猛然發現，這些事情他們不是不會做，而是不想做。那么，我何不利用這個機會讓他自己的事情自己做呢?于是，我便對孩子們說：“小朋友們，老師的胳膊不小心弄傷了，醫生說要過好長一段時間才能好，看來這幾天，老師不能幫你們穿衣服了，你們自己穿衣服，系鞋帶，扣鈕扣，好不好?”絕大多數孩子都答應了，但仍有少數幾個孩子拿著衣服坐在床沿上一言不發。我知道，他們的確不會自己穿，于是，我一邊叫能力強的孩子幫他們一下，一邊告訴他們回家后讓媽媽教他們，自己也多練習練習，爭取早日自己穿衣服，系鞋帶，孩子們滿懷信心地點了點頭，過了一段時間，孩子們終于全部穿好了衣服，系好了鞋帶，扣上了鈕扣。望著一張張通紅的小臉，我心里感到了—陣欣慰。

經過這件小事，長時間困擾著我的問題終于得到了解決，對于如何提高孩子們的自理能力我也有了一些新的見解。有的時候，“袖手旁觀”地逼孩子們自己動手也不失為一個很好的教育方式

第四篇：小班教育筆記

愛是相互的

愛是相互的，在我的工作中我感受到了這一點。我對孩子的愛，可以變成家長對我的信任，因為我和家長都把愛放在了孩子的身上。班里的孩子不來幼兒園時我會主動打電話詢問一下，就是這樣一個小小的細節。讓家長可以感受到我對孩子的愛，我也可以準確的知道孩子沒來幼兒園的原因，這是一件一舉兩得的事情。我的一句詢問，讓家長知道孩子在老師的心中很重要。我這樣做也是在悄悄地告訴家長：把孩子交給我請放心，因為我愛他。現在只要孩子不來，家長就會主動電話告訴我。因為我愛孩子所以家長很愿意和我交流，孩子有點什么事都愿意和我們說說。好像我們有神奇的魔法可以讓調皮淘氣的孩子變得聽話懂事。我的付出這就是回報：家長對我們的信任。現在每天早上我都會巡視每一桌的孩子，看看是不是有誰沒來。

愛是相互的，在我和孩子的相處當中我更真切的這樣認為。上個星期曼妮沒來，我給曼妮的爸爸打了電話知道孩子病了，需要在家里休息幾天。媽媽帶著曼妮去醫院輸液，我們的寶寶輸完液還要來幼兒園看看。媽媽告訴我們說孩子想幼兒園想老師啦。我聽了心里暖暖的，我對孩子付出的愛，在曼妮的身上我真切的看到了孩子對我的愛。這個星期曼妮還沒有完全好，就要來幼兒園上學。媽媽拗不過孩子就送我們的曼妮來上學了，但是每天放學后還是要去醫院輸液的。孩子不愿在家里享受媽媽的愛，要來幼兒園和小朋友、老師在一起。這證明了孩子愛幼兒園、愛幼兒園里的老師，才愿意來幼兒園。曼妮好多天沒來了，我把她抱在自己的懷里，問一問這些天做些什么、想點什么。孩子很高興地和我交談，她快樂我也快樂。

不知道怎么才能準確的表達我的心情，高興、幸福、快樂……。我愛孩子們，我愛我的工作。

正確對待小班幼兒的打人現象

一天早晨，一個小朋友的家長問我：“老師，孩子說有個小朋友老打他，好像叫***。這兩天我們孩子都不愿意來幼兒園了。”我聽后忙問：“孩子說打到哪里了？因為什么打的？”

事情雖然過去了，但這件事我一直在思考。小班的孩子真的會故意打人嗎？我想對家長們說：“不要用我們大人的想法去評價孩子，他們是那么的善良、純真，在他們的世界里一切都是美好的。”正像三字經里說的“人之初，性本善。”在孩子們的思想世界里，沒有仇恨、嫉妒、報復、虛偽、欺騙。只有真實情感的表達，想哭就哭、想笑就笑、喜歡就是喜歡，生氣就是生氣，但過后馬上又會忘記，所以我一直覺得這是我最該向孩子們學習的優點。比如：“幼兒園里經常會發生這樣的事情，兩個孩子打架了，跑過來告狀，相互埋怨非常生氣，老師有時會說：好吧，你們兩個人就不要在一起玩了，免得再打架。可是事情過去不到五分鐘，他們又在一起興高采烈的玩起來了。而且還是最好的朋友，越不讓他們在一起玩，他們會越好。”所以說：“孩子們都不計較我們做大人的又何必要耿耿于懷呢？”

再說，小班孩子規則意識還不強，需要我們做老師的正確引導，比如：在入廁這個環節，剛開始孩子們不懂的排隊，一到廁所就往前面擠，時常聽見孩子們說：“老師***小朋友推我，***小朋友打我。”如果我們老師不正確分析，盲目批評指責，勢必會誤會孩子。如果家長偏聽偏信，生怕自己的孩子吃虧，錯誤誘導勢必會使孩子犯錯誤。小班的孩子語言表達能力不夠，現實與想象還分不清，有時會把想象中的事情說出來，使得家長誤以為真。還有的家長會使用一些誘導性的語言，來對幼兒發問，這都是不可取的。比如：“老師厲害不厲害？老師今天批評你了嗎？小朋友打你了嗎？……”

小班孩子故意打人的情況確實不多，通常是玩玩具發生爭搶，走路碰撞或者向對方發出玩的邀請的時候發生的誤會，所以請家長朋友不要著急、心疼，理解了別人的孩子，也就是理解了自己的孩子。

插隊

幼兒教育是啟蒙教育，也是人類奠基的教育，教師要運用智慧教育，合理的制訂內容和方式、方法，及時的給幼兒進行一定的鼓勵，讓孩子們樹立自信心，要讓孩子們持之以恒，還要給孩子們起榜樣、示范的作用，利用多種機會對孩子們進行教育，培養孩子們良好的習慣。

幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣，因為習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，孩子畢竟是孩子。

有一次我帶小朋友戶外活動回來，讓小朋友們排隊喝水，話音剛落就傳來七嘴八舌的聲音，每次都是這樣。我老遠看見保溫桶旁的幾位小朋友喊著：“你插隊！要排隊的！”我連忙趕過去，只見徐樂軒張開雙手,當在了杯子柜前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團。我把徐樂軒拉開，他卻僵在那里不肯走，還大聲哭喊起來：“我不走，我要喝水！”我耐著性子對他說：“我不是要批評你，你先告訴我是怎么一回事。”這時其他小朋友七嘴八舌地說：“徐樂軒不排隊！還插隊。”“他還推我！”聽到孩子們紛紛告狀，徐樂軒則一臉不屑的表情。于是我問徐樂軒：“真是這樣嗎？老師相信你不排隊是有原因的，你把你的理由說給大家聽聽吧！”聽了我的話，徐樂軒委屈的跟我說：“我口渴，我不要排隊，他們太慢了。”“小朋友你們渴嗎？”“我們也很渴。”“小朋友們都很渴，這該怎么辦呢？”這件事后，我引導孩子們討論我們的隊為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎么才能把隊排好。

通過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，并采取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。

經常鼓勵孩子成長

一次，組織幼兒做提問游戲。為了使孩子們對活動感興趣，我做了三朵小紅花，準備獎給提問最多的小朋友。

活動開始了，孩子們舉起了小手，爭先恐后地提問題：“為什么太陽是圓形的？”“為什么會下雪？”“為什么花朵有各種顏色？”“為什么……”各種各樣的“為什么”，從孩子們的小腦瓜里冒出來。活動結束時，我請小朋友們評出三名提問題最多的小朋友，他們分別是可可，東東，飛飛，其實這三個孩子并不是提問最多的，但平時在小朋友們心目中是“好孩子”，所以小朋友們就選了他們。而那些踴躍提問，但平時比較淘氣的孩子卻沒被提名。作為教師，我也知道獎牌給這三位小朋友，有點不公平，但為了不壓抑孩子們的熱情，不傷害被提名孩子的自尊心，就把獎牌掛在了這三位小朋友的脖子上。

誰知，第二天早上，徐貝樂小同學拿來了幾塊獎牌，對我說：“老師，昨天您的獎牌做少了，好多小朋友都沒有，我和媽媽做了幾塊獎牌，您把它獎給小朋友吧！”我接過獎牌，連忙感謝徐貝樂小朋友。可以想象的到，徐貝樂提了那么多問題而沒有得到獎牌，該有多沮喪啊！同時，我更感謝這位細心的媽媽，她及時地補償了孩子在這里沒能得到的表揚和鼓勵。

關于徐貝樂小朋友這件事對我的影響很大：沒有人喜歡天天被人批評和訓斥，都渴望得到肯定，孩子也不例外。一個孩子如果長期生活在一種積極的、善意的期待和鼓勵的氛圍中，對于他的錯誤和缺點給予原諒和激勵式的糾正，而不是被批評和指責，那么他就會在肯定中不斷使自己的言行向期待的方向發展，不斷取得進步。同理，如果老師對孩子處處看著不順眼，總覺得孩子這也不行那也不是，無意中就會把他的小缺點看作大缺點，小題大做，抓住孩子的錯誤不放。孩子敏銳地感覺到這一點，會覺得老師對自己不公道，討厭自己，因而與老師發生情緒上的對立，或自卑、畏怯，或破罐子破摔，不求上進。它常提醒我及時給每一個孩子以肯定和鼓勵，使每個孩子都能體驗成功，得到贊許。

有的時候還是“袖手旁觀”的好

我深深感到小班的孩子們對老師的依賴性是那么強，諸如系鞋帶、扣鈕扣等小事也要老師幫助才能完成。尤其每天午睡醒來后，總有一大群孩子圍在身邊，讓我幫助他們做這些事晴。說實話，有的時候真的感覺有點煩，但當我看到孩子們那一張張充滿懇求的小臉聽到孩子們稚氣十足的話語：“老師，幫我穿一下衣服行嗎”，“老師，我的鞋帶系不上了”，“老師，幫我……”我還真不忍心不去幫忙。但是往深處一想，孩子生活自理的能力本來就很差，如果一味這樣遷就照顧下去，孩子的自理能力怎么能提高呢?怎么辦呢?好長時間，這個問題始終困擾著我。

一天，在帶幼兒進行戶外活動時，我的胳膊不小心扭了一下，一時間動都不能動。午睡起來后，孩子們仍像往常一樣圍在我身邊，要我幫助做這做那的，但有幾個孩子看到我受傷的胳膊，懂事地自己穿起了衣服。過了一會兒，幾個平時一直要我穿衣服的孩子，竟然也穿“好”了。雖然，他們的衣服鈕扣扣錯了，鞋子穿反了，但畢竟是他們自己穿的。我猛然發現，這些事情他們不是不會做，而是不想做。那么，我何不利用這個機會讓他自己的事情自己做呢?于是，我便對孩子們說：“小朋友們，老師的胳膊不小心弄傷了，醫生說要過好長一段時間才能好，看來這幾天，老師不能幫你們穿衣服了，你們自己穿衣服，系鞋帶，扣鈕扣，好不好?”絕大多數孩子都答應了，但仍有少數幾個孩子拿著衣服坐在床沿上一言不發。我知道，他們的確不會自己穿，于是，我一邊叫能力強的孩子幫他們一下，一邊告訴他們回家后讓媽媽教他們，自己也多練習練習，爭取早日自己穿衣服，系鞋帶，孩子們滿懷信心地點了點頭，過了一段時間，孩子們終于全部穿好了衣服，系好了鞋帶，扣上了鈕扣。望著一張張通紅的小臉，我心里感到了—陣欣慰。

經過這件小事，長時間困擾著我的問題終于得到了解決，對于如何提高孩子們的自理能力我也有了一些新的見解。有的時候，“袖手旁觀”地逼孩子們自己動手也不失為一個很好的教育方式。

自己選擇“怎樣玩，如何玩”

游戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。游戲的規則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們去試一試，在試過之后他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發揮潛能的機會。

例如：玩“益智區紙杯子”時，幼兒提出了很多種玩的方法，有的可以一個一個套在一起，幼兒可以把它們一個搭起來等不同玩法。”通過實踐,孩子們提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的!”。實例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現他們的心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規則要求、角色材料，能充分發揮幼兒的創造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現出游戲是幼兒基本活動的真諦。

聽故事

在一次即將吃中午飯前的半個小時,當幼兒把小手洗干凈后,我便利用剩余的時間給孩子們講故事,過后一提問,竟然能回答的孩子少之又少,我又將這個故事重復講了一遍,并要求過后誰也來當當小老師,在把聽到的講給同伴們聽.結果,卻令我很意外,請了兩個聽得專心的小朋友,講得都吞吞吐吐,斷斷續續的.但我還是給予肯定評價，以一些傾向性語言暗示引導幼兒.例如:”x x小朋友因為聽得認真,一下子就能聽出故事講的主要內容,””你們看,x x講得多好啊,是因為他聽得認真,”等等.這樣既表揚了認真聽講的孩子,又給其他孩子指明了努力的方向.在我再次講故事時，又給孩子們提出要求，孩子們聽得比以前好多了。我相信教師要有耐心地慢慢培養,對有進步的幼兒,教師要及時表揚,肯定,獎勵，慢慢會培養起孩子們的良好傾聽習慣。

涂穎熙是一個乖巧的孩子，她學習知識都很好，上課也很認真的聽，各方面表現都不錯，但是熙熙有一個很大的缺點就是挑食，平時里，她不喜歡吃肉，把肉挑到一邊，過幾天看見不喜歡吃的菜又挑到一邊，一口也不動。不論老師怎么勸，就是不吃。在與家長多方交流中也發現，她在家里也是這樣的，挑食很厲害，家里也沒有辦法，家里人都很寵著她，就特別喜歡吃零食，整天大把大把的零食。爸爸媽媽還好一些，就是爺爺奶奶特別慣著她，她要什么爺爺奶奶就給她買，養成了挑食的壞習慣。所以熙熙看起來特別瘦弱，弱不禁風的樣子。

一次中飯，吃的蘿卜菜，我看見她把蘿卜挑到一邊，我走了過去，我問她：“熙熙，你為什么不吃這個呀？”“它長的太難看了，一點也不好吃。”“你沒吃就說難吃呀！”“肯定不好吃，我才不要吃呢？”這時候我突然想起了，今天講的小白兔的故事，然后對她說：“萱萱，我告訴你一個秘密，小白兔最喜歡吃蘿卜了，你看小白兔多漂亮呀，它就是因為吃了蘿卜才變漂亮的！”熙熙看了看我，眼睛眨了眨說“是真的嗎？”我點點頭。她夾了一塊放到嘴巴里，然后又吐了出來，“不好吃！”我忙說，你剛放到嘴巴里可能是有點怪，可是小白兔在嘴里嚼嚼就可香了。然后她又夾了一塊放到嘴巴里，咽了下去，后來看見她把所有的蘿卜都吃光了。

從這以后，我每一種菜都編一個故事，后來每天吃飯的時候，她還會和別的小朋友說“這個吃了會長高，會漂亮的！”然后大口的吃了起來。

愛玩水的寶寶

瑤瑤是個平時好動，有點好動的小女孩，她有個不好的習慣就是每次去洗手間洗手時總是喜歡玩水，趁老師沒有注意到她的時候，把袖子、衣服、地板弄的全都是水。

愛玩水是這個年齡段孩子的共同愛好，洗手時看到水自然也會多上幾份情不自禁，但孩子畢竟只是孩子，而且他們年齡比較小，對水的玩耍有著一種無法阻擋的誘惑力。

眼下正值秋季，病毒感染交叉的高峰期，孩子們的抵抗能力差，衣服打濕了，稍有不慎，就會引起幼兒感冒，發燒等疾病現象。因此，教師在平時組織孩子們洗手的時候應該嚴格把好關口，認真監督幼兒洗手，不讓幼兒有空隙去玩水。所以，我會在晨間談話或餐前談話的內容中，滲透玩水的話題，讓幼兒明白洗手時玩水會帶來許多不好的地方，使孩子在思想意識上有一定的概念。

另外，我們在平時指導幼兒洗手過程中，可以事先幫助孩子將袖子卷高，洗手時提醒幼兒將水龍頭開在較小的位置，利用6S水位標識就是很不錯的方法。這樣就可以較好的避免水濺到衣服上來，造成對孩子不必要的傷害了。

第五篇：11月小班教育筆記

反思性小班教育筆記

袁祝英

小班常規培養的一點

開學兩周了，但是生活常規卻比較的混亂班上常出現這樣一些問題：在孩子游戲后，玩具往往撒了一地，需要教師不斷的提醒才能把玩具收拾好，有的幼兒甚至看著別人收拾玩具自己還是無動于衷，對掉在地上的玩具也視而不見。著急的我們自然就會不停的提醒：“快把玩具收拾好!”這樣的場景經常見到。究其原因，是由于幼兒沒有養成良好的收拾整理玩具的習慣。作為教師，自然就會想到自身的責任，想到培養幼兒良好生活習慣要“從小做起”的重要性。于是我就有針對性的對他們進行了一系列的常規培養。

在集體活動中，教師發出的聲音是給予幼兒的最直接的提示，我就用榜樣師范、話語、兒歌、音樂等多種手段，有效地提示孩子們去嘗試整理物品。例如：（１）我用夸張的語調說：“老師和你們一起把玩具寶寶送回家咯!”孩子們會陸陸續續地跟著我一起把玩具撿拾起來，送到我指定的地方。小班的幼兒常以自我為中心，如果教師只是默默地自顧自地收拾玩具，幼兒既不會注意到更不會主動來幫忙。可是當教師用擬人化的語言作提示后，孩子們就會像玩游戲一樣跟著老師把玩具撿拾起來。教師的語言提示，對幼兒行為的引導最直接有效。（２）唱唱“收玩具歌”，餐后休息時，我給孩子們播放《巧虎》。突然，聽到孩子們跟著片子里的歌曲一起唱了起來：“大家一起來收玩具了，大家一起來收玩具了……”我發現這首歌曲旋律朗朗上口，歌詞簡單明了，十分適合小班孩子學唱。第二天晨間活動結束前，我像往常一樣對孩子們說：“玩具寶寶要回家咯!”一些孩子聽了便開始整理玩具，但還有的孩子依然玩得很起勁。于是，我打開錄音機放起了昨天動畫片中的“收玩具歌”。有幾個孩子們也跟著唱了起來，唱著唱著，我發現一會兒工夫教室里的玩具就被整理的干干凈凈了。唱著喜歡的歌曲，孩子們將整理物品變成了一件很快樂的事情，歌曲成了幼兒的“行動伴奏”。可見，歌曲可以激發孩子做事的積極性。我慢慢地發現，孩子們有時并不需要教師的語言提示，一聽到音樂，就能馬上轉換活動內容。

小班幼兒好模仿，情緒與興趣很易受身邊人和物的影響，所以教師用兒歌作提示，帶領幼兒整理物品，這種方法幼兒更樂意接受。隨后播放的輕緩音樂，還起到了調節幼兒情緒的作用，幫助幼兒完成行為的動靜交替和情緒轉換。

吃飯進步啦

有很多家長都反映自己孩子在家就餐時的情況，在家大部分幼兒不愿自己吃飯，需要大人喂。特別是我們班林可馨小朋友，她是個非常靦腆乖巧的小姑娘。據了解在家里吃飯的時間都很長，有時把米飯直接含在嘴巴里，而且不喜歡吃飯，總是愛講條件，或者干脆就不吃。早上來園后，剛開始，她每次一到吃飯時間就開始情緒不穩定，一看到面前的飯菜就開始跟老師說，這個不想吃，那個不愿意吃，有時對著面前的飯菜哭鬧，等到別的小朋友都吃完了，她可能才動了幾口。如果老師去喂她，她也能大口大口的吃完一碗飯菜。

我把林可馨在園吃飯的情況和她父母進行反饋之后，了解到，在家，如果林可馨不肯吃，父母一般都是遷就或者就上前喂飯，并沒有強制性的一定要讓她自己動手吃飯。于是我跟她父母進行了溝通和交流之后，一致決定，在園在家的就餐過程中，盡力培養她獨立自主的能力，并且在飯前把各種菜色說給她聽，告訴她菜的美味，然后適時給與鼓勵和幫助。

現在，小林可馨朋友的就餐速度已經大大提高了，雖然不是班級最先吃完的小朋友，但是在她原有的基礎上已經有了很大的進步，吃飯再也不哭鬧，也不讓老師喂了，自己動手，吃得干干凈凈。在家里也基本能每餐都把飯菜吃光，不再讓爸爸媽媽幫忙了。

習慣性的動作

“叮鈴鈴鈴---”這么晚了，會是誰來的電話呢？我拿起電話：“喂，誰呀？”“袁老師，我是文彥軻的媽媽。我家文彥軻今天怎么了？他就是不愿意回家。說買玩具給他也不愿意走。”我問了說“某小朋友今天把他的玩具拿走了。”于是，我就把整個事情和家長說了一遍。早上建來小朋友帶來了一個玩具汽車，在吃飯的時候他拿在手里，我就給他放到了辦公桌上。結果放學回家他來要回玩具。我怎么找也找不到了。問孩子們大家都說沒看見也說沒有拿。后來，有個孩子說是文彥軻拿的，拿出來后一樣的，就還給建來了。她媽媽笑著說可能：“我家里也有很多玩具，他要什么我們就給他買什么的，有時會放兜兜里帶來的。可能一樣的吧！”我們問他了，他說是我桌上的。后來，我和建來媽媽在電話里聊了一會兒，得出結論是：“今天先回家，明天我們叫建來把玩具再帶回來看看是不是家里帶來的。”

第二天早上，我拿著兩輛車和彥軻媽媽面談了一次。并讓孩子看了是不是他的玩具，孩子見媽媽在也就一聲不吭，媽媽看了彥軻拿的玩具后笑著說:“我們家不是有很多汽車的嗎？這個不是我們的，等放學了媽媽就去給你買一樣的。”于是，我也笑著說：“彥軻，別的小朋友的東西我們不能放兜里，想要你就和老師或媽媽說一聲，媽媽就會給你買的。聽了彥軻眨眨眼，似懂非懂的。這樣過了一個星期后，我發現我黑我板上的磁鐵慢慢地越變越少，于是，我就問孩子們老師的磁鐵你們不能拿的，拿了上課都沒的用了。大家就紛紛說是彥軻拿了。我開始有點不信。于是就開始觀察，看了彥軻好幾天都沒看到他拿啊！但有天午睡楊老師和我說，你看他的兜兜里放了兩個磁鐵和兩個玩具紐扣，我問他，他說是我黑板上的。我就對他說幼兒園里的東西不能放兜兜里，你都放那里小朋友們玩什么啊？他點了點頭，結果，第二天，第三天，我們都在他兜兜里發現了玩具。那天下午我和她媽媽談了這樣的事情，結果家長很隨意的回了一句，玩具家里很多的，他很喜歡放兜兜里的，沒有的我給他買。直到今天他的兜兜里又有了一兩小火車頭。

面對習慣性的拿東西我查了很多的資料，我希望幫助孩子改了這壞習慣。終于找出了原因所在：彥軻正是抓住了媽媽只要他拿玩具媽媽就給他買新的玩具的心理，才拿東西的。因為當他拿了玩具媽媽每次都說買新的玩具，而且從不批評。對于家長的一切，他都看在眼里。于是他想只要我拿了就有新玩具可以玩了，這樣孩子會對媽媽提出更多的要求了，你一旦沒有滿足他，他就會想到再次拿別人的東西，或者用哭鬧來達到自己的目的。你也會覺得孩子越來越喜歡在家玩玩具了。

于是，我借了很多關于這方面的故事書，特別是繪本《規則》請孩子們遵守老師所定下的要求。看看書中孩子怎么做，自己又怎么做的方法來幫助他去掉壞習慣。

小 椅 子

中午的時候，我們吃完午飯，都會讓小朋友抱下椅子到旁邊排排坐，或是玩喂小動物的游戲。這天中午我們吃完午飯了，就讓小朋友搬小椅子在墻邊坐下看圖書，我們就去收拾東西，小朋友一聽到了老師的指令，也就拖著椅子往外邊走，有的是一只手拖著小椅子走的，有的一只手拎著椅子，搖搖擺晃地走著，有的拿也不拿起來，直接就拖著椅子走……還不時發出椅子與椅子之間、椅子與地板“咚、咚、咚”的敲擊聲。我看見了，就對他們說：“不要拖著椅子走，把它搬起來，小椅子要抱起來”說完我們就繼續往前走，等我轉過頭一看，還是有三三兩兩的小朋友是拖著走的，還沒抱起小椅子，一想，“哎呀，我疼死了”！我裝出一副很疼的樣子，他們全都看著我，呆住了，不知道怎么了。“袁老師，你怎么了，哪里疼了？”文順軒大聲地問我。“剛才呀，小椅子告訴我你們都拖著它走的，它可疼了，你看地上都有椅子寶寶的淚呢。”小朋友，你看著椅子，再看看其他人，看看我。馬上接著說，“對啊，會疼的;不能拖得，要抱起來的;嗯，會哭的，哭了呢…”

我聽了后回答他們：“是啊，它被你們弄疼了，所以哭了，你們不可以這樣對它的，你們要保護它，愛護它，知道嗎?每個人都要抱起小椅子來。還要輕輕地放下它。”小朋友聽了我的話馬上說：“嗯，抱起來，要輕輕的……”

經過這次，我們班拖椅子的人跟先前比少了很多，我們也都時刻在給他們提醒著。其實孩子是很有愛心的，只是他們不知道怎么去表達，我們只要稍加提醒他們，他們就會明白的。

不挑食、偏食

冬天來了，天氣轉涼了。中午剛做好的飯菜不一會兒就涼了，因此孩子們的進餐成了大問題。

我班的幼兒平常在家里大多數都是大人喂的，動手能力相對較差。到了幼兒園后，由在家時幾個大人圍著轉到幼兒園的集體生活，各種各樣的進餐問題也就應運而生。

剛開學時，我們就發現有個別的孩子偏食、挑食的現象較嚴重，也有邊吃邊玩等不好的進餐習慣。雖然經過這兩個月有意識地進行了良好進餐習慣的培養后，這些現象有所好轉，但是進餐的速度仍然比較慢。在天氣熱的時候，細嚼慢咽倒也沒關系。可是，現在的天氣涼了，不趕快吃的話飯菜就涼掉了，吃下去對腸胃都不好。因此我們幾個老師一直在商量著，看看有沒有辦法改善一下。

目前我們采取的是分別對待的措施。首先，對自己不怎么會吃，或者動手能力比較差的孩子，基本上以老師喂為主。其次，對吃的慢的孩子，則讓他們自己動手，再加上老師的鼓勵，盡量讓他們加快吃飯的節奏。另外，我們還在考慮，是不是可以采取獎罰措施：對那些可以自己動手，并且吃的快，吃的好的同學。加以獎賞。而對那些自己不動手，并且還逃避吃飯的孩子進行小小的懲罰。通過對孩子榮譽感的刺激與影響來改善目前這種吃飯慢，不主動的現狀。

另外，我們還在嘗試，可以讓一些吃飯主動，速度快的孩子，來幫助吃飯慢的孩子。這樣通過同伴間互助，既可以改善吃飯慢的不良習慣，又可以增加同伴間的感情。

當然能否讓這些方法變得適用而高效，還需要與實際的情況、小朋友的適應能力有力的結合起來，在實踐中不斷的改進。

擁抱那點事

最近天氣冷，孩子們起不來，我發現我們班的部分孩子早上來的時候精神都不佳，所以針對這樣的情況我就想，小班的孩子他們需要的，有時候是肢體上的接觸，如摸摸頭，拍拍肩，或者是擁抱。針對這一情況，我就想晨間接待的時候可以穿插點肢體動作，如抱抱。我嘗試了幾次感覺他們很感興趣，而且感覺他們都非常的有精神，這樣就擺脫了早上來園時的不佳心情。經過了早上的抱抱，感覺幾個內向的小朋友他們對于我之間的感情也能慢慢的融合一起。并且有些孩子會給我一個甜甜的吻。從而我想到既然這樣能促進教師和幼兒之間的感情，那和伙伴之間也能行。因為我經常看到小班之間的小朋友他們分不清什么叫打，有時候為了輕輕的一碰都會生氣，破壞他們之間感情，所以早上來的時候也讓他們互相抱抱增加之間的友情，尤其是從心里感覺伙伴和伙伴之間沒有安全感的小朋友。這樣就能讓他們抵消內心中存在的不安。并且告訴他們如果不小心碰到那個小朋友了，我們先說對不起，再和他抱抱或者握握小手，那樣做都是好孩子，我們也還會和好孩子一起玩。一起做朋友。

經過一個星期的觀察我發現，我們班有時候一個小朋友告訴我:“老師他打我”時，另一個小朋友就會馬上上前去給他摸摸受傷的地方，而且還會增加抱抱或者握握小手。這樣那個受欺負的小朋友也很快的轉哭為笑了，我也表揚那個道歉的孩子。其實孩子委屈時你的擁抱會比你的微笑更富有魅力，別吝嗇你的擁抱！

跳 格 子

又到了戶外活動的時間了，可是連綿不斷的雨阻擋住了孩子們快樂的腳步，孩子們跑來問我：“老師什么時候到外面玩呀？”我說：“不下雨的時候。”“那雨什么時候停呀，我想到外面去！是呀，不能因為下雨就取消孩子戶外活動的時間，怎么辦？

孔葉語說：“老師，我們可以到走廊里玩嘛。” 對呀，可是走廊很窄，玩什么游戲好呢？我看著走廊的地面發呆，突然我腦海里靈光一閃，想出了一個好辦法。幼兒園不是要開展民間游戲嗎，我可以在走廊的地上玩跳格子的游戲，即解決了下雨天不能出去活動的問題，又鍛煉了孩子的身體，還充分利用了幼兒園的場地，何樂而不為呢？說干就干，我馬上找來即時貼開始布置場地……不一會，走廊的地上出現了幾種不同的格子，我組織孩子們開心的玩了起來。

這件事情雖然很小，卻使我知道了一個道理：不能遇到困難就放棄，只要肯動腦筋，做一個工作中的有心人，就能輕松的戰勝困難，給孩子們創造更多更好的條件，讓他們更愉快的在幼兒園度過美好的每一天！

與 眾 不 同

鄭玲藝是我們班少數與眾不同的女孩子之一。剛來的時候表現的很棒，聽話吃飯好，不哭鬧。可是漸漸的她上課不再那么規矩。小手不再一直放在膝蓋上。會和別人打鬧，而且愛說話。但是她好像很怕老師，一喊玲藝就立馬坐好。也不會和有些小朋友一樣往老師這里跑。會按我所說的做，可是不會舉手回答問題。她是個與眾不同的孩子，她是家里的獨生女，父母很寶貝。她總是拿那雙眼睛看著我，但在其中看不到亮點。也許是自己想太多。她的好朋友是文婷，常常牽起她的手，兩個人一起走樓梯。她喜歡跳舞，在那一刻我才感覺到她的童真。當音樂響起，她就會和幾個小朋友一起站起來動。對于她的這一點我很無奈，但是孩子就是這樣沒有概念啊，這樣才是孩子。我不期望他們能學到多少，直只期望他們開心快樂。為他們以后留下記憶。希望玲藝可以更加開朗！

小班美術活動的點滴

小班開始，我就著重孩子的繪畫練習，每天都會設置一些涂色、剪紙等活動，慢慢地孩子們在進步......情況實錄：結合這個月的主題“開心幼兒園”，我讓孩子帶來很多的汽車、火車、布娃娃、三角形、圓形、方形的東西，使孩子們有個比較直觀的感官刺激，同時我特別對車輪的位置和大小作了重點觀察和講解，引導幼兒發現整體美和結構美，為添畫活動《車輪》，做好鋪墊。活動開始，我出示汽車圖片，和幼兒再次回憶相關的經驗，并引出活動內容：在適當的位置添畫適宜大小的圓圓的車輪。孩子們聽的都很認真，對我的要求也聆聽的比較仔細。

觀察分析：在我的講解部分，幼兒的參與性都較高，但是在幼兒自由作畫時發現，多數幼兒沒有達到活動要求，添畫的車輪位置和大小均存在問題，有的即使在老師的指導下還是不能較好的完成。只有少數幾個能力強的孩子如王詩語、張國葆等能夠較好的獨立完成作品，還有幾個孩子不會畫圓，但涂色很認真。從整個活動情況來看，本次活動并不成功，似乎對于多數幼兒來說偏難，沒有達成我所預設的目標。

活動反思：由于這是幼兒初次嘗試在適當的位置添畫適宜大小的圓圓輪子，且小班幼兒的手眼協調性較差，故造成活動效果不理想。所以我想可以引導孩子針對本次作品中出現的各種問題進行討論，并欣賞幾個完成的比較好的幼兒的作品，讓幼兒親身總結出如何添畫的更好，當然還要進行分步練習，強調輪子的位置、形狀等，然后進行二次嘗試，也許這樣可以有意識的避免幼兒以往的失誤，能讓幼兒更好的完成作品，學到繪畫的技能。

游戲中的“小常規”

幼兒來園已經有三個多月了，經過這段時間與幼兒接觸下來。我發現在幼兒的常規這一塊很枯燥。先來說排隊，老師常說的就是：立正，向前看齊，前面的衣服拉起來。再來說上課的常規，老師說的是：坐坐好，小手放在大腿上，小眼睛看老師，小嘴巴不說話。我用幾句話說了很長一段時間，雖然說這些話是很效，但時間一長我發現有些幼兒沒了興趣，提不起精神，這些話漸漸的也不是很受用了。于是我在想能不能換一種方式呢，就用游戲來帶動常規，在排隊的時候我會說：“小朋友們我們變成小雞，雞雞雞，往前走，現在變成小鴨，嘎嘎嘎，往前游。”課堂上我會說：“123，木頭人，不許說話，不許動。”等等游戲，在這些小游戲中我發現幼兒的注意力集中了，而且也不會亂糟糟的，排隊，上課的時候都好了很多。