第一篇：學(xué)硬筆書法的最佳年齡

隨著時(shí)代的發(fā)展，硬筆書法在生活中占有舉足輕重的地位。有好多朋友都想寫一手漂亮的硬筆字，于是就開始學(xué)習(xí)硬筆書法。那么你知道學(xué)硬筆書法的最佳年齡嗎?小編就給大家解答一下，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀!

學(xué)硬筆書法的最佳年齡

剛開始上學(xué)或剛開始識字的孩子學(xué)習(xí)書法是最好的。(也就是6歲左右開始最佳)

其中原因有三：

一、孩子年齡小，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不重，在學(xué)校剛剛開始接觸寫字，字不成型，反而便于糾正，就像老人說的“學(xué)拳容易改拳難”，等孩子寫字多年再糾正字形，不如一開始就學(xué)習(xí)最正確的寫法。

二、這個時(shí)期學(xué)習(xí)書法可以在練字的同時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)字，一舉多得。

三、中國的教育方式還是應(yīng)試教育為主，孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)仍然繁重，越是上學(xué)久的孩子對于書法這種與寫作業(yè)差不多的學(xué)習(xí)方式越是抵觸，這種情緒很不利于孩子在書法學(xué)習(xí)中的成長。

學(xué)書法是先學(xué)硬筆還是軟筆

從常年書法教學(xué)實(shí)踐來看：軟筆書法好的人，過度到硬筆書法，硬筆字一定會練得很好。但很多硬筆字寫得端正的人，練軟筆字卻與毫無書法功底的人區(qū)別不大。比如書法家龐中華先生，硬筆書法可以，但軟筆練的較少，所以他的軟筆書法就沒硬筆書法那么漂亮。

此外，還有一種情況值得注意：如果硬筆書法練習(xí)慣了，再學(xué)軟筆書法就不容易練好了。比如很多只精通硬筆書法的書法家，他們?nèi)绻麑W(xué)習(xí)軟筆書法，反而比普通沒有練過硬筆書法的人還要困難。原因是書寫工具有很大不同，毛筆的用法比鋼筆更為復(fù)雜，習(xí)慣了硬筆的運(yùn)用再使用毛筆，會不自覺的帶有很多硬筆的痕跡，克服起來比較困難，而毛筆字練慣的人在學(xué)習(xí)硬筆書法時(shí)只需要簡化用筆方式就能較為輕松的完成不同字體的轉(zhuǎn)化。

此外從調(diào)動學(xué)習(xí)積極性方面來說，軟筆書法學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式與學(xué)校布置的作業(yè)有很大區(qū)別，尤其對于初學(xué)者而言更像是在畫畫，趣味性方面也更強(qiáng)。因此，通常我們的建議是：先練毛筆，再練硬筆!

學(xué)書法要注意什么

第一個問題是書寫工具的選擇。“工欲善其事，必先得其器。”無論是鋼筆還是圓珠筆都要選用書寫流暢，線條粗細(xì)均勻的好筆。墨色太淺，難以辯認(rèn);墨色太黑，又給人以壓抑感。在考試時(shí)往往會因此影響閱卷老師的心情，造成不必要的失分，所以筆跡的墨色以藍(lán)黑色為最好。

第二個問題：練字應(yīng)注意寫字的姿勢和執(zhí)筆的方法。由于現(xiàn)在絕大多數(shù)的中學(xué)生使用的是圓珠筆，我就以圓珠筆為例談?wù)剬懽值淖藙莺蛨?zhí)筆的方法。用圓珠筆寫字要采用坐姿，做到“頭正、身直、臂開、足安”。由于圓珠筆寫的字小，所以筆尖的活動要在視覺效果最好的區(qū)域。一般右手執(zhí)筆，筆的位置要略偏右側(cè)。眼睛距紙面約30厘米，胸部距桌邊約10厘米。兩臂自然伸展，小臂平枕桌面。以拇指和食指的指肚分別按住筆桿的左右兩側(cè)，中指第一關(guān)節(jié)左側(cè)抵住筆桿的下方，無名指和小指依次貼靠中指自然彎曲成半握拳狀，起直轄市控制作用。拇指與筆桿接觸點(diǎn)到筆尖的距離約4厘米。筆桿斜靠在虎口上，與紙面成45-60度角，字越小，角度越大。如用鋼筆寫字還應(yīng)注意筆尖在外，筆舌在里，讓筆尖的中縫接觸紙面，以保證出水均勻，線條流暢。

第三個問題：練字要心平氣靜，善始善終，不能心浮氣躁，敷衍了事。寫字的時(shí)候要做到一筆不茍，每一筆都要寫得實(shí)實(shí)在在。有人練字的時(shí)候，喜歡在結(jié)束前亂畫一氣，這種亂畫是練字的大忌，不但有損筆尖的壽命，而且讓練了半天，剛剛?cè)〉玫倪M(jìn)步化為烏有。

第四個問題：不要輕易變換字體。練字要有恒心，有毅力，要練好扎實(shí)在基本功。練字要堅(jiān)持經(jīng)常，不能一曝十寒，三天打漁，兩天曬網(wǎng)。須知：一日練功一日功，一日不練十日空。在掌握了字體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以選擇自己喜歡的字體堅(jiān)持不懈的練下去，輕易不要變換字體。因?yàn)橐坏┳儞Q字體，又得從頭練起。

第五個問題：要學(xué)用結(jié)合，練寫合一，有的同學(xué)練字的時(shí)候?qū)懙煤芎茫珜懽鳂I(yè)的時(shí)候又瞎寫一氣，這們是永遠(yuǎn)練不好字的。練過的字平時(shí)用到了，應(yīng)該寫的象練時(shí)那樣好，練一個用一個，在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合才能練好字。

第六個問題：各科教師要齊抓共管密切配合。首先教師要寫規(guī)范字，其次還要鼓勵學(xué)生練字。對作業(yè)書寫潦草的學(xué)生要批評教育，讓其改正。督促學(xué)生練字不只是語文教師的責(zé)任，每個教師都有責(zé)任。

第二篇：寫作文的最佳年齡..

專家論斷——孩子寫作文的最佳年齡

1983年秋，快樂魔方作文花老師接手了一個實(shí)驗(yàn)班，以寫童話為形式對學(xué)生進(jìn)行了提早作文的訓(xùn)練。一年級聽童話寫童話，二年級看圖寫童話，三年級采用多種形式寫童話。以童話為形式提早作文，可以激發(fā)兒童對作文的興趣，提高兒童口頭和書面表達(dá)能力。通過幾年的訓(xùn)練，全班絕大多數(shù)學(xué)生寫出來的文章語句通順，內(nèi)容具體，想象豐富。有47篇文章在各級報(bào)刊上發(fā)表，其中有4篇獲全國級獎，有3篇獲省級獎。

為什么用童話引路提早作文可以取得如此良好的效果呢?這原因主要是兒童對童話有著特殊的愛好，童話符合兒童的天性，符合兒童的思維特點(diǎn)。讓兒童寫童話正是順應(yīng)他們心理發(fā)展的規(guī)律，可以說，兒童寫童話是一種心理需要，是心理上的滿足。因此，兒童寫童話必然促使他們的心理功能和語言能力都得到很好的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)的基本作法如下：

一、從觀察到想象

想象，是童話的突出特色。從古到今的童話都展開了豐富多彩的想象，沒有想象，就沒有童話。讓兒童張開想象的翅膀，這是編寫童話的核心和關(guān)鍵。但是小學(xué)生的想象具有直觀性和具體性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在他們所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西作為直接依據(jù)。如他們拿棍棒當(dāng)戰(zhàn)馬騎，用板凳當(dāng)汽車開，看見彎彎的月兒像小船，他們想象自己坐在月亮上蕩來蕩去……如果沒有具體的東西作依據(jù)，他們的想象便不會這么豐富。因此，我便因勢利導(dǎo)，充分利用圖畫、實(shí)物、幻燈等各種直觀教具和形象化的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，并在觀察中教給學(xué)生一些基本的觀察方法。如按照一定的次序進(jìn)行觀察，在觀察中要抓住事物的特點(diǎn)，抓住事物的重點(diǎn)等等。由于注意了學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生的頭腦中獲得了較多的感性材料，這樣就更能激起學(xué)生展開豐富的想象。

在培養(yǎng)兒童觀察力的同時(shí)，我充分發(fā)揮童話想象的優(yōu)勢，借助童話來培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力。面對一幅圖、一種實(shí)物或一種現(xiàn)象，在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察的同時(shí)，我常常提出一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生把不會思維的想象成會思維的，把不會說話的想象成會說話的，由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個動作聯(lián)想到前前后后可能發(fā)生的一連串的動作。有時(shí)，我只提供一種情境，讓學(xué)生的想象自由馳騁。如有一次，我設(shè)計(jì)了這樣一幅圖讓學(xué)生編童話：一只花鹿與一只小猴發(fā)現(xiàn)河對岸有一樹桃子，他們想過河摘桃子吃。我花一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生口編了三個童話故事。編最后一個童話故事時(shí)，我假設(shè)了這樣的條件：如果他們兩個都不依賴別人，而是通過自己想力法過河摘到了桃子，那么，他們會想出什么過河的辦法?結(jié)果學(xué)生為小猴想出了七種過河的辦法。他們的想象豐富多彩，離奇古怪。

寫童話需要幻想，童話中的動物、植物以及其他事物可以不完全遵循自然的法則和科學(xué)的規(guī)律，但是又必須受自然規(guī)律和生活規(guī)律的制約，而不可胡編亂造。為此，我注意指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思童話情節(jié)時(shí)，或在描寫語言、動作、心理活動時(shí)要符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，符合生活常理，符合某植物或某動物的特點(diǎn)，使兒童的想象合情合理。

二、從說到寫

編寫童話，說話是至關(guān)重要的一環(huán)。每次組織學(xué)生編寫童話，我都是按照先說后寫的順序進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生口頭編童話可以不受漢字的約束，想象可以得到充分發(fā)揮。同時(shí)，口頭編可互相啟發(fā)，又利于教師及時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生說的能力提高了。表明他們的思維能力、運(yùn)用書面語言的能力都得到了提高，這樣由說到寫，學(xué)生編寫童話就不會感到困難了。

在指導(dǎo)學(xué)生編寫童話時(shí)，我從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行口頭說童話的訓(xùn)練：一是采用多種形式說，實(shí)行大面積訓(xùn)練。說童話，不能光只要那些口齒伶俐的孩子說，而應(yīng)該要讓其他學(xué)生都能說，人人受到鍛煉。所以說童話的形式應(yīng)多種多樣，可自言自語說，兩人對說，四人輪說，個人面向全班學(xué)生說，邊表演邊說，教師要盡量創(chuàng)造條件讓全班學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會。二是要放手讓兒童暢所欲言，激發(fā)他們創(chuàng)造性地說話。例如用同一幅圖，同一個題材，要說出不同的童話故事；用不同的題目，同一個中心，要想出不同的人物，不同的故事情節(jié)；同一個情節(jié)，要編出不同的場景、不同的語言、行動和心理活動；同一個場景，同一個動作，要用不同的句式和語言來描述。總之，要鼓勵兒童盡力發(fā)揮形象思維和語言的創(chuàng)造性。三是發(fā)揮班級的群體優(yōu)勢，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，合作編說，共同提高。例如，編一個童話故事，或者是一個學(xué)生先試著講，全班學(xué)生邊聽邊補(bǔ)充；或者是由幾個學(xué)生合作，一人說一段，說完后再由一個學(xué)生說完整的故事，大家評議。

在編寫童話的過程中，由于重視了說的訓(xùn)練，學(xué)生說話能力有了一定的提高。面對一幅圖、一種實(shí)物或一種現(xiàn)象，通過啟發(fā)，學(xué)生能滔滔不絕地講出一個生動有趣的童話故事。故事說好了，再讓學(xué)生寫下來，他們興致很高。二年級時(shí)在兩節(jié)課內(nèi)能寫出四百字左右的童話故事，三年級時(shí)能寫出六百至七百字一篇的童話故事。

三、從仿到作

指導(dǎo)學(xué)生編寫童話，我是按照“從模仿開始，逐步增加創(chuàng)造成分，培養(yǎng)獨(dú)立性”的程序進(jìn)行訓(xùn)練的。這是一個由簡到繁，由淺入深的過程，合乎兒童的認(rèn)識規(guī)律。

低年級語文課本中的童話、寓言較多，為學(xué)生提供了模仿的機(jī)會。在編寫童話中，我便注意引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的句式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行說寫訓(xùn)練。學(xué)了《一只小雁》，就仿寫了《一只小鴨》；學(xué)了《美麗的公雞》，就仿寫了《驕傲的小毛驢》；學(xué)了《森林爺爺》，就仿寫了《雞媽媽》。學(xué)生在一篇篇的仿寫中漸漸積累了寫作知識，逐步提高了表達(dá)能力。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《布娃娃借梳子》的故事時(shí)，我先要學(xué)生復(fù)習(xí)課文《小壁虎借尾巴》。這兩個故事的基本情節(jié)是一樣的，學(xué)生在寫作時(shí)大都能仿照課文的句式和結(jié)構(gòu)，大量地運(yùn)用課文中學(xué)過的詞語，把這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫得一清二楚。

隨著學(xué)習(xí)的深入，我便引導(dǎo)學(xué)生通過自己觀察，自己想象，自編童話故事。由于學(xué)生在仿寫中打下了一定的基礎(chǔ)，所以要他們獨(dú)立構(gòu)思童話故事困難也就少了。

四、從單一形式到多種形式

在指導(dǎo)學(xué)生編童話時(shí)，開始以看圖寫童話為主。先觀察多幅圖寫童話，只要把圖意看懂，加以想象，擴(kuò)充，再連接起來，就是一個童話故事。然后再觀察單幅圖寫童話，單幅圖為兒童提供了故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，由此聯(lián)想開去構(gòu)成童話故事，兒童也很容易掌握。看圖寫童話這種形式在起始階段用得最多，因?yàn)槟菚r(shí)兒童還缺乏獨(dú)立創(chuàng)作的能力。隨著年級的升高，知識面的擴(kuò)大，如果老是用這種單的一形式讓兒童寫童話，那么就會限制兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，兒童對這種寫童話的形式就會感到索然無味。因此，學(xué)生讀到三年級時(shí)，我便采用多種形式讓學(xué)生寫童話。可按提綱寫童話，觀察實(shí)物寫童話，觀察生活寫童話，根據(jù)開頭寫童話，提供知識寫童話，結(jié)合課文寫童話等。結(jié)合課文寫童話，結(jié)合的方法大致有 “擴(kuò)”、“改”、“仿”、“借”四種”“擴(kuò)”就是擴(kuò)寫教材中的童話課文，把原來寫得比較概括的地方加以擴(kuò)充；“改”即改寫，或改變?nèi)朔Q，或改變中心思想，或把記實(shí)性課文改成幻想性質(zhì)的童話；“借”即借助課文中的有關(guān)科學(xué)知識編寫知識童話。

由單一形式到多種形式，能使兒童寫童話的興趣長盛不衰，這就為作文提供了良好的動因，在這種氣氛下，他們就會用自己的全部智慧去積極寫作，這樣，有利于作文能力的提高。“看圖編童話”課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

(滕老師給二年一期的學(xué)生上看圖編童話指導(dǎo)課。圖的內(nèi)容是：圖中有一條河，河對岸有一棵桃樹，結(jié)滿了桃子；河的這邊有一只小猴和一只花鹿，不遠(yuǎn)處有一座房子，房子旁邊有一棵高大的樹。小猴和花鹿都想過河去摘桃子吃。滕老師已指導(dǎo)學(xué)生編了兩個童話故事，下面是編第三個童話故事的課堂實(shí)錄。)師：現(xiàn)在我們還要編一個童話故事。假設(shè)小猴和花鹿都很聰明，他們不依靠別人，最后自己動腦筋想辦法摘到了桃子。先說小猴，再說花鹿。看我們班上的孩子能不能想出聰明的辦法。

學(xué)生雀躍，有幾個學(xué)生情不自禁地輕輕鼓掌。全班有三分之二的學(xué)生舉手，有的急不可待，從座位上站了起來。)生：小猴用刀子把這邊那棵大樹砍倒，架起了一座橋。師：小猴子哪來的刀子? 生：那棵樹旁邊有座房子，那房子里肯定有刀子。師：這個辦法雖然可以過河，可惜把大樹砍倒了。

生：小猴爬上河這邊的那棵大樹，又爬到伸得最遠(yuǎn)的一根樹枝上，胸脯一挺，就過了河。

師：“胸脯一挺”，就能過河? 生：胸脯一挺，用盡全身力氣往對岸一跳，就蕩過了河。師：對了。“胸脯一挺”，“蕩過了河”，真有意思!生：小猴走到房子里，找了一根繩子，爬到那棵大樹的樹枝上，把繩 子捆在樹上。(教師插話：應(yīng)該講“把繩子的一頭捆在樹枝上”。)猴子抓住另一頭，像蕩秋千一樣，蕩過了河。師：像蕩秋千一樣，比得好。

生：小猴子見岸上有許多石頭，便把石頭搬到河里，搭成橋墩，他踩著橋墩過河。

師：小猴子力氣不大，他要搬那么多石頭，只怕難得搬動。這個辦法——

生(齊)：不好!生：小猴從家里取來一根繩子，打個圈，往對岸一丟，套在樹上，他一吊就過去了。

師：如果河不寬，這個辦法也很好。

生：小猴子回家取了一個臉盆，拿了一根竹棍，他坐在臉盆里，劃著過河。

師：這個辦法想得真有意思。

生：小猴子找來一根竹竿，往河中間一插，他縱身一躍，跳過了河。師：像撐桿跳高一樣跳過去，很好。

生：小猴找來一把鋸子，做了一只船，劃過去。

師：這辦法可以，但是花力氣太大。(還有好幾個學(xué)生舉手要發(fā)言。)好了，可能還有許多辦法，我們要選最好的辦法，最聰明的辦法，現(xiàn)在說說花鹿有什么辦法摘桃子。

生：花鹿過了河，摘不到桃子。他見周圍有許多石頭，便把石頭壘起來，站在石頭上摘到了桃子。

生：花鹿見摘不到桃子，就撿了幾個小石頭，往上丟，把桃子打了下來。生：花鹿來到樹下，前腳緊緊抱住桃樹，使勁搖著，把桃子搖了下來。生：花鹿帶著一把刀，把桃樹砍倒摘桃子吃。師：把桃樹砍倒，是不是聰明的花鹿? 生：那是愚蠢的花鹿。

師：把桃樹砍倒了，以后就沒有桃子吃了，這個辦法不聰明。生：花鹿回到屋子里，取了一架木梯，他帶著木梯過了河，再把木梯架在樹上，爬上去摘桃子。師：好了，我們想了許多辦法，這些辦法說明了什么? 生：說明小猴和花鹿愛動腦筋。師：對，越動腦筋越聰明。(佘同生整理)

“入迷”就成功了一半 ——“看圖編童話”說話課評析 湖南吉首民族范學(xué)校 楊露白

滕昭蓉老師上的這一堂看圖寫童話指導(dǎo)課，具有多方面的特點(diǎn)，而給人印象最深的，是兒童對編童話故事的特殊興趣。兒童忘記了自己是在作文，而進(jìn)入了一種學(xué)習(xí)的最佳境界——“入迷 ”。

童話為什么對孩子們會有磁石般的吸引力?孩子們?yōu)槭裁磳β犕挕⒄f童話、讀童話、寫童話那么感興趣，以至“入迷”呢?我思考的答案是：

首先，童話反映生活的形式棗幻想，符合兒童的天性。

幻想是童話的基本特征，也是童話用以反映生活的特殊的藝術(shù)手段。童話借助想象，把許許多多平凡的、習(xí)見的人、物現(xiàn)象，錯綜地編織成一幅幅不平常的圖畫，從而在兒童面前展開一個五彩斑瀾的“幻想世界”。兒童的天性正是富于幻想，喜好新奇。學(xué)齡前期，他們拿棍棒當(dāng)戰(zhàn)馬騎，用板凳當(dāng)汽車開，表現(xiàn)出豐富的想象。稍大一點(diǎn)，他們幻想自己長上翅膀像鳥兒一樣在太空自由飛翔，幻想著用雙手掛在如鉤的月亮上蕩來蕩去……因此，充滿了幻想的孩子，一旦接觸充滿幻想的童話，自然“一拍即合”。他們就能聚精會神地聽，急不可待地說，如饑似渴地讀，興味盎然地寫，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的吸收欲和表達(dá)欲。孩子們通過聽童話，說童話，讀童話，寫童話，在幻想的世界里盡情遨游，這就在很大程度上滿足了兒童的好奇心理和求知欲望。

其次，童話的表現(xiàn)手法棗擬人，符合兒童的心理特點(diǎn)。

童話，尤其是兒童特點(diǎn)喜愛的擬人童話，是以擬人為主要表現(xiàn)手法的。童話中非人的動物、植物等，被人格化了，具有了人類的思想感情、行動和語言能力。兒童的思維，也帶有擬人的特色。她們常常把布娃娃當(dāng)做真娃娃，常常同貓兒、狗兒說悄悄話，把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去。兒童的這種擬人化的思維方式，與童話的表現(xiàn)手法“不謀而合”。因而，擬人化手法很容易被兒童接受，并加以運(yùn)用。于是，在他們編寫的童話故事中，有生命或無生命的事物普遍有了許多人的特征。如小豬在拼命吹號，小熊貓喜歡參加運(yùn)動會，小山羊智斗大灰狼，鉛筆在翩翩起舞，橡皮在娓娓交談，布娃娃像人一樣去借梳子梳頭發(fā)，向日葵也有了人類愛美的思想感情。總之，一切客觀事物都帶上了擬人的色彩。列寧說：“兒童的本性是愛聽童話的(任何童話都有現(xiàn)實(shí)的成分)棗如果你給兒童講童話時(shí)，其中的雞兒、貓不會說人話，那么兒童們便不會對它發(fā)生興趣。”正因?yàn)橥捴械碾u兒、貓兒之類具有人類的許多特點(diǎn)，所以兒童對童話有著濃厚的興趣。

第三，童話的內(nèi)容和語言接近兒童的實(shí)際。

由于以上幾個方面的原因，兒童對寫童話有極大的興趣，及至“入迷”，這是童話的特點(diǎn)與兒童的心理特點(diǎn)融合在一起的必然結(jié)果。

童話引路實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)意義就在于激發(fā)兒童的興趣，將兒童導(dǎo)入“入迷”的最佳學(xué)習(xí)境界。

興趣被人們稱為“最好的老師”。它可以形成一種內(nèi)動力，推動人們自覺去探求知識。

有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地；沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役。當(dāng)一個學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他總是積極地、主動地而且心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不覺得這是一種負(fù)擔(dān)。對于小學(xué)中低年級的兒童來說，興趣的作用更為顯著。中學(xué)生和成年人的學(xué)習(xí)動力，一靠興趣，二靠動機(jī)。動機(jī)即學(xué)習(xí)目的。為“四化”學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，可以成為中學(xué)生和成年人學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。然而，對于小學(xué)中低年級的兒童來說，他們的學(xué)習(xí)目的一般都還不太明確，還有待在今后長期的教學(xué)過程中加以培養(yǎng)。他們的自制力不強(qiáng)，無意注意占優(yōu)勢。他們的學(xué)習(xí)動力，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣，取決于教學(xué)內(nèi)容的趣味性。凡是生動、形象、有趣的，他們學(xué)起來注意的時(shí)間就長，學(xué)習(xí)的積極性就高，學(xué)習(xí)效果也好；而對那些枯燥乏味的、呆板無趣的，則十分反感，甚至產(chǎn)生冷淡態(tài)度和厭倦心里。這種學(xué)習(xí)，是很難有理想效果的。所以盧棱提出，要“促使孩子們有學(xué)習(xí)的欲望”，“如果你使孩子們先有這個欲望……這時(shí)候，隨你用什么方法去教育都可以把他教好。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”用童話引路，就能激起學(xué)生“學(xué)習(xí)的欲望”，使學(xué)生進(jìn)入“樂之者”的美好境界，開創(chuàng)一種讓兒童自己去學(xué)、自己去用的局面。滕昭蓉老師的“童話引路，發(fā)展聽說讀寫能力”實(shí)驗(yàn)，已開創(chuàng)了這樣一種可喜的局面，孩子們不是被動地接受知識，而是愉悅地、主動地探求知識。在“入迷”的美好境界中生動活潑地學(xué)習(xí)著。

第三篇：學(xué)生學(xué)習(xí)素描最佳年齡

孩子最佳學(xué)習(xí)素描的年齡(石膏像素描)

孩子學(xué)習(xí)素描的最佳年齡是在十一 二歲（小學(xué)畢業(yè)),因?yàn)樗孛枋羌兝硇詫W(xué)科，要用科學(xué)的方法去表現(xiàn)畫面，沒有了之前的兒童畫的天真爛漫，如果小孩學(xué)的過早，素描的理性很可能會扼殺孩子的想象力。什么年齡段畫什么畫。

素描的感覺是上手容易，但想進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)就比較難了。經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中遇到許多的瓶頸。我覺得學(xué)習(xí)素描最重要的還是要有恒心。幾年前，眾所周知素描一開始是非常枯燥無味的，常常面對石膏模型一畫就是幾個星期，很多同學(xué)耐不住性子就中途放棄了

學(xué)習(xí)素描一要靠老師，二要靠自己。如果下定決心要學(xué)就一定要找個好老師，最好是不要古板的，發(fā)散性思維較強(qiáng)的，前提是基本功要好。因?yàn)閱⒚衫蠋煴臼碌母叩屯鶝Q定他的學(xué)生的對素描的感覺。我見過一些老師，他們往往只較學(xué)生一些死板的素描方法；例如畫個半身像，他就會告訴你頭要畫在哪，頭身比例等，這樣的老師教導(dǎo)出的學(xué)生往往畫出的畫都是差不多一個模子了出來的，除了那幾個基本構(gòu)圖模式就畫不出其他的了。自己在學(xué)習(xí)的過程中，也有一些要注意的；例如要在生活中處處留意，不光是在上課是學(xué)習(xí)，隨身帶本速寫本，看到有趣的東西就畫下來，這會大大提高你的表達(dá)能力。

像素描的基本構(gòu)圖，明暗，透視什么的就不多說了。在學(xué)習(xí)初期多寫實(shí)，畫一些棱角分明的石膏像，畫畫透視素描；后期就可以畫畫一些比較復(fù)雜的事物，如樹根，鞋子，自行車等；再后來可以畫一些抽象素描，畫你所認(rèn)為好看的東西，把頭腦中的思想表達(dá)出來~ 到這時(shí)你會明白原來學(xué)習(xí)素描和做人是多么的相似。毅力、恒心、信心都要有

國畫對以后考試是沒什么用的，美術(shù)考試考的是素描、色彩和速寫。如果你想讓你孩子考美院的話還是學(xué)習(xí)素描，美術(shù)高考是不會管國畫畫的好不好的

一、石膏像素描訓(xùn)練的意義 素描是一種關(guān)于繪畫最基本思維方式和觀察方式的訓(xùn)練，是對未來藝術(shù)家和設(shè)計(jì)家基本素質(zhì)的訓(xùn)練，這就是素描訓(xùn)練的目的。素描從其目的上可分為基礎(chǔ)性素描和創(chuàng)造性素描。我們電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描當(dāng)然是為了打基礎(chǔ)的。石膏像素描是這基礎(chǔ)里的重頭課，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ).石膏像寫生訓(xùn)練的意義在于學(xué)習(xí)和掌握空間中形體結(jié)構(gòu)的塑造、以及對整體觀察、整體推進(jìn)學(xué)習(xí)方法的掌握。還有對畫面節(jié)奏、韻律、形式感的把握。在造型能力方面偏重于對自然物象地把握（并不是如實(shí)描摹），而不是運(yùn)用繪畫語言自如的構(gòu)造畫面。

二、石膏像素描階段要樹立以下幾個重要概念

1、基本形 無論石膏像多么復(fù)雜，都要首先把它看成是由頭、頸、胸等幾個不同形狀的基本幾何形的組合，頭發(fā)、五官、面部等是依附在這幾個大基本形上的小基本形。

2、形體結(jié)構(gòu) 石膏像是由多個不同形體相互穿插組合而成。這些不同形狀的體快的相互結(jié)合與構(gòu)造方式稱之為形體結(jié)構(gòu)。形的轉(zhuǎn)折：三種形式------或方、或圓、或方圓間的相互轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)折是對形的進(jìn)一步深化分析與理解。

3、形體尖端 對形體尖端高峰的塑造是表現(xiàn)立體感的根本，一個凸起點(diǎn)，由它起上下、左右四個面都有轉(zhuǎn)折。

尖端的塑造就靠這些轉(zhuǎn)折和虛實(shí)的處理。

三、石膏像畫法的兩種表現(xiàn)手段

1、光影素描（全因素素描、調(diào)子素描）全因素，培養(yǎng)整體的觀察、理解及塑造方法，較全面地反映、表現(xiàn)對象的結(jié)構(gòu)、體積、空間、調(diào)子、質(zhì)感、光感等因素。背景也在表現(xiàn)之列。一般為長期作業(yè)。缺點(diǎn)：暗部易被忽視，依賴固定光源，易形成被動摹仿。

2、結(jié)構(gòu)素描（體面結(jié)構(gòu)分析式素描）運(yùn)用幾何形體的歸納態(tài)度，以線和簡略的明暗將復(fù)雜的頭部形體作出簡化的提煉概括，以將其基本體面結(jié)構(gòu)強(qiáng)烈地突現(xiàn)出來，從而強(qiáng)化和加深對頭部形體結(jié)構(gòu)的理解。此畫法重結(jié)構(gòu)、重主觀、重理解，適合短期作業(yè)。不畫背景。缺點(diǎn)：不能表現(xiàn)充足的空間及豐富的色調(diào)。盡管繪畫的最終目的是創(chuàng)造，但就石膏像素描寫生來說主觀性應(yīng)有限制，以客觀描繪為主，不能把它變?yōu)閯?chuàng)作課。

四、石膏像寫生的基本要求

1． 形準(zhǔn)（輪廓正確）這是基本的起碼的要求。形準(zhǔn)就是說畫面造型與對象肖似，要點(diǎn)鮮明，透視和比例要正確，并且應(yīng)該是明確的。

在基本練習(xí)中堅(jiān)持“形準(zhǔn)”的要求，表面上看是實(shí)現(xiàn)了寫實(shí)一派的效果，但實(shí)際上在練習(xí)的過程中得到的卻是眼與手的準(zhǔn)確性，是感覺的準(zhǔn)確，是眼、手感覺的一致與協(xié)調(diào)，是一絲不茍的造型習(xí)慣，是從物象觀察到形成感受，從感受到組織畫面的全過程訓(xùn)練。形準(zhǔn)是各家各派都不放松的要求，而“寫實(shí)”是繪畫訓(xùn)練之中最基本的，它體現(xiàn)著一切繪畫風(fēng)格的根據(jù)，是一切“變形”以至“抽象”諸種風(fēng)格流派得以發(fā)展的源頭之水。輪廓正確的標(biāo)準(zhǔn)必須包含著作者的感受，對于“形準(zhǔn)”的要求必須嚴(yán)格。畫不像、無感受的變形要禁止，強(qiáng)調(diào)特征、構(gòu)圖需要、做統(tǒng)一處理的變形要提倡。2． 完成立體塑造

實(shí)現(xiàn)畫面的充分的立體感；塑造出物象的完整的結(jié)構(gòu)和它的整體的空間構(gòu)造。（1）光影與明暗 眼睛所觀察到的明暗變化，在物體上大約有幾個原因。a.固有色的明度；b.物體的質(zhì)地；c.物體的形體起伏。從造型角度出發(fā)，我們特別重視形體起伏造成的光影明暗。用眼睛撫摸物體的表面———可以把眼睛所見的明暗光影理解和感受為其表面的起伏。（2）明暗與結(jié)構(gòu) 結(jié)構(gòu)是立體塑造上的一個“目標(biāo)”，是明暗手法和線描手法都要達(dá)到的一個目標(biāo)。在基本訓(xùn)練中，堅(jiān)持以充分的明暗手法來塑造立體，不僅訓(xùn)練了明暗手法本身，更重要的是逐步養(yǎng)成全面立體觀察、立體感受的習(xí)慣，習(xí)慣于形體結(jié)構(gòu)與明暗視覺之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，習(xí)慣于對造型的細(xì)致豐富的感受方式。這些習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成就會潛移默化地滲透到未來任何風(fēng)格手法的造型之中，形成一種可貴的素質(zhì)。（3）物象結(jié)構(gòu)與空間構(gòu)造 全部深深淺淺的調(diào)子如何構(gòu)成一個有序的整體？靠的是歸納與整理。歸納與整理的主要原則就是物象的空間結(jié)構(gòu)，就是把調(diào)子理解為面，把面理解為體的一部分，把體再理解為全部構(gòu)造的一個組件，把這些組件再全部安裝穿插為完整的空間立體結(jié)構(gòu)。不得法的明暗造形——無節(jié)制地分析明暗層次，割裂了明暗手法與立體造型之間的依存關(guān)系，孤立地畫明暗，它與線描中無節(jié)制地描寫頭發(fā)絲和衣紋一樣造型上不得要領(lǐng)。3． 作品的整體感 這是作畫過程中貫穿始終的要求。包括：（1）、畫面因素自身的整體性：線的組織，黑、白、灰布局。（2）、造形本身的

整體感：體現(xiàn)在形的輪廓、它的立體塑造上；體現(xiàn)在能夠把無數(shù)細(xì)節(jié)、無數(shù)層次、無數(shù)轉(zhuǎn)折都貫通起來，統(tǒng)帥起來的整體觀察上。整體性實(shí)現(xiàn)在各個局部之間天衣無縫、無懈可擊的“關(guān)系”上。訓(xùn)練整體感就是訓(xùn)練正確的觀察方法。正確的觀察方法、明確的整體感受是造形整體性的根據(jù)。畫面“不碎”并不就有了整體感，畫面形象有了逼人的生命力，這才是整體形成的證明。整體性不是一種“招數(shù)”或后期處理。講整體要真誠、中肯、言之有物、要領(lǐng)鮮明、細(xì)節(jié)充實(shí)。

五、石膏像寫生的畫法步驟（全因素素描）1．畫前準(zhǔn)備 觀察思考 全面觀察、體會形象特征、選擇作畫角度、分析石膏像美之所在；分析其基本結(jié)構(gòu)狀態(tài)，預(yù)想畫面效果。包括構(gòu)圖、形體美感、光線色調(diào)及表現(xiàn)方法等。

2．構(gòu)圖、比例、基本形（1）、在畫面中合理安排、確定石膏像大體位置，要考慮石膏像的形體構(gòu)成及其體現(xiàn)的動勢表情等。考慮空間的安排及視覺中心的位置，定出上、下、左、右最邊緣的位置。用光影表現(xiàn)與用結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，背景的要與不要，在構(gòu)圖上是有差別的。(2)、利用輔助線找出頭、頸、胸、基大的比例、動態(tài)關(guān)系，確定五官位置（五官透視要正確），抓住動態(tài)特征。要檢查重心是否穩(wěn)定。找到中心線有利于五官的位置確定及頭部動勢的把握。（3）、找出頭、頸、胸等部分大的平面基本形，可根據(jù)感受對各部分基本形狀特征加以適當(dāng)夸張，抓住大關(guān)系。用長直線去畫，用筆要松動，跟著感覺走，不要縮手縮腳，也不能畫得太重太死，要使畫面保持一種靈活可變狀態(tài)，便于以后進(jìn)一步調(diào)整、深入。

3、基本結(jié)構(gòu)

有意識地確定石膏像的主要結(jié)構(gòu)骨點(diǎn)、高點(diǎn)的位置，找轉(zhuǎn)折，用幾何形體的概念去理解每一個形體；要注意找到人中線的正確位置，兩邊同時(shí)畫，透視要準(zhǔn)確；畫每一個點(diǎn)或形都要同時(shí)關(guān)照周圍的形，找到它們之間的關(guān)系。此階段就要從整體出發(fā)，找大的關(guān)系，細(xì)小的東西可在深入階段解決；尤其是頭發(fā)、胡子等要分組找出前后、虛實(shí)關(guān)系，不然就會過早陷入局部。

打輪廓用筆用線也要有輕重、虛實(shí)、有節(jié)奏，以產(chǎn)生整體和諧、統(tǒng)一的效果。打輪廓要盡量憑自己的感覺畫出正確的形體結(jié)構(gòu)，過于依賴比較、測量會失去感覺的敏銳，產(chǎn)生不良后果。

4、畫出大體明暗關(guān)系（1）、分明暗面

此階段要求沿明暗交界線，將所有的明暗面淡淡涂上一層灰，將與石膏的白成明顯對比的背景也淡淡涂上一層灰，此時(shí)石膏像便初步呈現(xiàn)出立體的形與光感，空間也由此而呈現(xiàn)。此階段可以不分深淺，但線條排列要緊密，不可潦草。（2）、分明暗層次

此階段可按由重至淺的順序?qū)嬅嫔系恼{(diào)子分成若干等級，如音樂之音階，從最重處開始畫上一遍。此時(shí)仍是大體明暗階段，涂每一部分皆從明暗交界線開始到形體投影邊緣為止。稍有變化，千萬不可過早深入局部，尤其暗面的反光一定要呆在暗面里邊，灰面與亮面可暫時(shí)不管。

5、深入分析反復(fù)調(diào)整 逐漸豐富細(xì)節(jié)，找到各形體的轉(zhuǎn)折，使形體結(jié)構(gòu)更加緊湊，頭、頸、肩的造形關(guān)系更加明確具體。調(diào)子順序排好后，即可一遍一遍深入下去。每畫一遍加重一層，內(nèi)容豐富一層，形體感愈來愈強(qiáng)。灰調(diào)子及亮調(diào)子逐步顯現(xiàn)出來，直至完成。深入階段要珍惜每一筆的調(diào)子，每畫上一筆都必須是表現(xiàn)的形體結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)折，否則只是加重便失去了意義。要加強(qiáng)對形體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識與理解，運(yùn)用素描的造型手段及明暗與虛實(shí)的對比，主觀地去把想

要表現(xiàn)的東西表現(xiàn)出來，而不能簡單地照搬照抄對象。在作畫的時(shí)候要經(jīng)常用一些觀念審視自己的畫面。諸如體積、厚度、光感、整體、空間、主次、節(jié)奏等，尤其是整體觀念時(shí)刻不能忘記。隔一段時(shí)間就要站出來遠(yuǎn)觀自己的畫面，以便發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正。要避免出現(xiàn)灰、花、臟、膩、浮等易出現(xiàn)的問題。（基礎(chǔ)較好、整體把握能力強(qiáng)的同學(xué)，明暗面分好后可采取局部推進(jìn)的辦法，一步畫到位。）

6、回到整體、概括完成 深入細(xì)節(jié)過程中不可避免地會出現(xiàn)細(xì)碎、灰、花等弊病，因此最后還要進(jìn)行大關(guān)系的再整理，從而使整體造型更加明確、突出。個形體處于自己應(yīng)有的位置，黑白、虛實(shí)效果也更加強(qiáng)烈。此時(shí)更不要太依賴于客觀對象，不敢越雷池半步，或只跟對象比。畫面要有主有次、中心突出、形體結(jié)實(shí)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。局部與整體是繪畫過程中每時(shí)每刻都碰到的一對矛盾。局部刻畫的目的是為了突出主體，每次對細(xì)節(jié)深入一遍都應(yīng)是對整體的理解更深入一層。對局部與整體的關(guān)系處理得好壞是鑒別造形能力高低的標(biāo)志。六．結(jié)構(gòu)素描的表現(xiàn) 畫法步驟基本與全因素素描相同，只是不對光影做很客觀的描述，不進(jìn)行豐富的調(diào)子處理，運(yùn)用幾何形體的歸納態(tài)度，以線和簡略的明暗將復(fù)雜的頭部形體作出簡化的提煉概括，以將其基本體面結(jié)構(gòu)強(qiáng)烈地突現(xiàn)出來，從而強(qiáng)化和加深對頭部形體結(jié)構(gòu)的理解。深入的步驟一般是從一個地方推著走，每個地方都不做虛化的處理，允許有部分相同的調(diào)子出現(xiàn)，每個部位調(diào)子的深淺由畫面的節(jié)奏決定，而不是由光源和陰影決定的。此畫法重結(jié)構(gòu)、重主觀、重理解，適合短期作業(yè)。

第四篇：少兒英語學(xué)習(xí)最佳年齡范文

孩子應(yīng)該從什么時(shí)候?qū)W習(xí)英語？

從小”學(xué)英語的孩子，語言基礎(chǔ)更扎實(shí)，能輕松的與小學(xué)階段的英語教育進(jìn)行“對接”。但少兒英語的學(xué)習(xí)要從哪個年齡段開始才是最為合適的呢?少兒英語教育對小學(xué)、初中的英語教育有著很好的鋪墊作用，“從小”學(xué)英語的孩子，語言基礎(chǔ)更扎實(shí)，能輕松的與小學(xué)階段的英語教育進(jìn)行“對接”。但少兒英語的學(xué)習(xí)要從哪個年齡段開始才是最為合適的呢?觀點(diǎn)一：少兒英語教育應(yīng)走出大齡化誤區(qū) 學(xué)習(xí)方法最重要

越來越多的教學(xué)實(shí)踐和研究似乎都在表明，學(xué)習(xí)語言應(yīng)該從低齡化做起。而此前比較典型的觀點(diǎn)則認(rèn)為，“學(xué)英語不用急，到了7、8歲再學(xué)也不遲”，一些家長也認(rèn)為7、8歲時(shí)孩子的大腦發(fā)育健全后，才是學(xué)習(xí)英語的大好時(shí)機(jī)。現(xiàn)代語言教育學(xué)的研究結(jié)果告訴我們，忽視少兒階段的語言開發(fā)，會讓孩子錯過絕佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，由此造成的負(fù)面影響至今未被中國家長充分認(rèn)識。

教育學(xué)家指出，4歲是少兒英語能力開發(fā)的黃金時(shí)間，這個年齡段的孩子更容易接受語言及其所“攜帶”的文化元素，這也意味著這個時(shí)期學(xué)習(xí)英語，不僅詞匯記憶快，孩子還能從小培養(yǎng)英語思維及對西方文化的初步認(rèn)識。另外，小孩的記憶力好、模仿力強(qiáng)，無論教什么都能做到“照單全收”。語言的學(xué)習(xí)，是需要長時(shí)間的詞匯量累積，孩子盡早學(xué)習(xí)外語，有利于詞匯量的積累，提高他們語言表達(dá)的流暢性。

此外，少兒英語教育對小學(xué)、初中的英語教育有著很好的鋪墊作用，“從小”學(xué)英語的孩子，語言基礎(chǔ)更扎實(shí)，能輕松的與小學(xué)階段的英語教育進(jìn)行“對接”。

同時(shí)，相對于12歲以上的孩子中文思維已經(jīng)基本形成，英語思維很難建立的現(xiàn)實(shí)，很多教育專家都認(rèn)為4--8歲是孩子學(xué)習(xí)第二母語的最佳時(shí)間。在這個階段學(xué)習(xí)英語，孩子沒有任何負(fù)擔(dān)，能夠極大的激發(fā)積極性。而9--12歲則是孩子建立英語思維的最后機(jī)會，孩子從小接觸西方文化的熏陶，英語思維能力潛移默化中得到鍛煉，對將來的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是如果超過這個年齡段之后才進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，孩子在學(xué)習(xí)中很容易受到中文思維的干擾，最后就會演變?yōu)椤坝h互譯”，嚴(yán)重影響孩子英語學(xué)習(xí)。

英語教育要從小抓起，學(xué)習(xí)效果同樣不可忽視。正確有效的培養(yǎng)孩子的英語運(yùn)用能力，科學(xué)的教學(xué)方法是最為重要的因素。孩子學(xué)英語最重要的是環(huán)境的熏陶和興趣的培養(yǎng)，是一個從興趣到習(xí)慣，從知識到能力的變化過程。如果不顧孩子的認(rèn)知規(guī)律，盲目的強(qiáng)化練習(xí)，非但不能提高教學(xué)效果，還很容易讓孩子產(chǎn)生厭倦情緒，為將來學(xué)好英語設(shè)置障礙。因此，應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的英語環(huán)境，讓孩子在“玩”的過程中潛移默化的學(xué)習(xí)英語。

觀點(diǎn)二：少兒0-6歲語言天賦強(qiáng) 12歲后日漸消失

美國語言學(xué)家喬姆斯基(N.Chomsky)的“LAD理論”認(rèn)為少兒有一種受遺傳因素決定的“先天語言獲得機(jī)制”(Language Acqui-sition Device，簡稱LAD)。它是少兒獲取語言的直接渠道，在0~6歲非常活躍，隨年齡增長逐漸弱化，12歲后其作用將日漸消失。

按照喬姆斯基的理論，語言信號進(jìn)入少兒大腦后，LAD裝置會辨識他所聽到的這些信號，并進(jìn)行記憶。喬姆斯基認(rèn)為，兒童是主動生成與發(fā)展語言的主人，而不是只會對刺激做出被動反應(yīng)的模仿者。這也就解釋了為什么通常情況下任何一位四、五歲的兒童都能無師自通地基本掌握母語中日常交流所需的語言，同時(shí)說明在這個年齡階段語言能力發(fā)展的必要性(包括母語能力和第二語言能力)。許多有作為的科學(xué)家、藝術(shù)大師、文學(xué)家等，都在這個年齡階段有良好的語言訓(xùn)練。如法國的法學(xué)家威特、大詩人歌德，都是在5-6歲前接受3-6門的語言訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上啟迪智慧，后來才成了不平凡的人。LAD理論說明，少兒英語學(xué)習(xí)的具有先天的生理優(yōu)勢，他們在語言學(xué)習(xí)上不但不會發(fā)生像成年人一樣的不同語言間的混淆，而且會自然的在所提供的語言條件下，迅速掌握一門或幾門語言。

觀點(diǎn)三：學(xué)習(xí)英語年齡并不重要 應(yīng)從興趣入手

英國少兒英語專家、《劍橋國際少兒英語》編寫者之一的邁克爾?湯姆林森說，全球少兒學(xué)習(xí)英語的年齡有提前趨勢，比如西班牙政府曾規(guī)定少兒學(xué)習(xí)英語的門檻是6歲，但今年已提前至5歲。中國孩子在父母督促下也早早趕考。

他認(rèn)為，學(xué)習(xí)年齡提前不是問題，關(guān)鍵是處理好外語與母語學(xué)習(xí)的關(guān)系。拋開英文教材，孩子們大量面對的是母語環(huán)境，只要母語的文化精髓不丟，母語與外語學(xué)習(xí)就不沖突。同時(shí)，在教學(xué)中要從孩子的興趣出發(fā)，因勢利導(dǎo)，采取鼓勵式教學(xué)，讓孩子們在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語。

最近少兒英語考級傳出新聞，最小的考級者只有4歲。記者也了解到上海許多幼兒園都開設(shè)了外語學(xué)習(xí)班，家長更是將學(xué)外語作為少兒的必修課，普遍認(rèn)為越早學(xué)外語對孩子的成長越有利。對此記者采訪了有關(guān)兒童教育專家，請他們分析到底什么時(shí)候?qū)W外語合適。

編外：專家認(rèn)為，兒童還是3歲以后學(xué)外語為佳。對于2~3歲的孩子來說，糾正母語比學(xué)外語更重要。因?yàn)?歲是語言糾正的良好時(shí)期，3歲以前幼兒的大腦言語中樞還不成熟，發(fā)音不是很清楚。如果在孩子連母語都沒有說準(zhǔn)的情況下就學(xué)習(xí)外語，只會“兩敗俱傷”，哪種語言都說不好。兒童即使在3歲以后學(xué)英語，也一定要注意方式方法，培養(yǎng)學(xué)英語的興趣，提高語言學(xué)習(xí)的敏感性，而不是把它作為一門工具來學(xué)，同時(shí)不能以考證書什么的來衡量他們的學(xué)習(xí)效果。

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第五篇：孩子學(xué)習(xí)鋼琴的最佳年齡

編導(dǎo)語：彈一首輕松愉快的小曲，還可調(diào)節(jié)學(xué)校里緊張的學(xué)習(xí)氣氛。這對孩子的智力開發(fā)、情操陶冶都有很大的好處。在音樂天地里，鋼琴是很受人們歡迎的一種樂器，被人們譽(yù)為“樂器之王”。

從人的生理狀況、智力開發(fā)以及學(xué)習(xí)環(huán)境來看，鋼琴是最適合從小就學(xué)習(xí)的一種樂器。世界著名的鋼琴大師們，大都是從幼兒時(shí)就開始學(xué)習(xí)鋼琴的。如被稱為神童的莫扎特3歲就學(xué)習(xí)鋼琴，4歲便能舉行獨(dú)奏音樂會；被譽(yù)為“樂圣”的貝多芬，5歲學(xué)琴，6歲便登臺演奏；鋼琴大師肖邦、李斯特以及音樂巨人舒伯特、舒曼等都是6歲便開始學(xué)習(xí)鋼琴。可見，開始學(xué)習(xí)鋼琴的最佳年齡應(yīng)以5歲為宜。

鋼琴的結(jié)構(gòu)與手風(fēng)琴、電子琴不同，手風(fēng)琴和電子琴的琴鍵屬觸模式的，只需手指輕按便能發(fā)出音來，而鋼琴每彈奏一個音大約需要30克的力(低音區(qū)需要的力度則更大)，如果孩子學(xué)琴年齡太小，就無法達(dá)到這一力度要求，這不僅不能很好地學(xué)習(xí)鋼琴的演奏，而且時(shí)間一長還會對孩子的手指的正常發(fā)育有損害。到了5歲，孩子的皮質(zhì)細(xì)胞已大致分化完成，中樞神經(jīng)系統(tǒng)更趨成熟，肌肉的發(fā)育也更加完善，這為學(xué)習(xí)鋼琴提供了良好的生理?xiàng)l件。

在5～6歲這段時(shí)間里，孩子一般都是在輕松愉快的幼兒園里度過的。這段時(shí)間，幼兒園沒有繁重的家庭作業(yè)，所以回家后有充足的時(shí)間來練琴。初學(xué)鋼琴是很艱難的，也很乏味，既要識譜，又要注意老師的各種要求。倘若把這段艱難乏味的初學(xué)階段放在孩子上小學(xué)時(shí)期，由于負(fù)擔(dān)過重，會給孩子造成心理上的壓力。久而久之，便會兩極分化，或是厭煩學(xué)校的功課，或是怯于鋼琴的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過1～2年的學(xué)習(xí)，孩子對鋼琴產(chǎn)生了一定的興趣，也有了一定的基礎(chǔ)。這時(shí)，即使再加進(jìn)學(xué)校生活的緊張節(jié)奏也不會使孩子的學(xué)習(xí)重心發(fā)生偏移了。相反，彈一首輕松愉快的小曲，還可調(diào)節(jié)學(xué)校里緊張的學(xué)習(xí)氣氛。這對孩子的智力開發(fā)、情操陶冶都有很大的好處。