我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，我覺得教師更加應該多看書，接觸的信息量才大，才不會落后于這個時代。我逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學語文教師》。一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，我和《小學語文教師》相識其實很平淡無奇。有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……”而《小學語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。

作為一名小學語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。同時推出的“大語文教育文摘”，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們認識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。

《小學語文教師》風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學語文教改的沖鋒號。宣揚對學生做為“人”的尊重;宣揚對學生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學語文教師》中再次找尋到信心的起點;每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學語文教師》為我解決了燃眉之急;每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《小學語文教師》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的“亮點”……

我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學語文教師》也一定會給予我更大的幫助。

教師優秀讀書心得展示

讀《教育就是養成好習慣》有感 舒建鳳

最近，我認真閱讀了孫云曉的《教育就是養成好習慣》，感悟很多。這本書告訴我們好習慣的養成決非一日之功。據專家研究，一個習慣的養成至少需要21天的時間。我們現在的教育對象是小學生，他們年齡小，自制力差，不論什么工作都要靠我們老師長期的、耐心細致的訓練，沒有強化訓練就養不成習慣的。

孫教授說：“你如果養成好的習慣，你會一輩子享受不完它的利息；要是養成了壞習慣，你會一輩子償還不完它的債務。這就是習慣。”養成孩子良好的習慣用加法，改正孩子不良的習慣用減法。這一點說得不錯。孩子懂道理，不是聽會的，而是看會的。培養好習慣要以健康人格為導向。最近，我們一直在強調學生常規，學生的好多習慣都令大家頭疼。比如：大同學課間在教室里說話大聲大氣，毫無顧忌，影響別人；小同學課間在操場上跑來跑去，隨時有摔跤出事的可能。中午在食堂用餐高聲談話，既不禮貌又不衛生。這些不好的習慣，我們作為老師就要適時指導，擇機教育，光批評是沒有用的。為此我們制定了《朝陽小學文明班級評比方案》、《朝陽小學文明用餐細則》。讓同學們有章可循，隨時規范自己的行為，同時學校經常抽查、評比。一個階段后，同學們的行為有了明顯進步，但是還不夠，仍然需要我們老師時時引導教育。

我的語文教學效果不好或者說事倍功半，自己細細分析，其實就是學生的習慣不夠好。上課時，有一些同學就是不能集中注意力；還有的同學作業不能及時完成，拖拖拉拉。像孫朝陽、梁劍文、周云濤同學思維敏捷、反應靈活，但是語文成績很差，每天需要老師盯著才能完成作業，他們就是沒有養成好的習慣。針對班里有同學偷懶、不認真的不好現象，我也想了許多激勵同學的辦法，實施了許多方法，有效果但見效不大，看來我還需要努力去訓練他們。我不僅要改進教學方法，還要想出更好的辦法讓同學們喜歡語文，養成認真學語文的好習慣。令我欣慰的是好多同學養成了看課外書的習慣，午間爭先恐后去學校圖書室借書。

拜讀這本書后，我深刻體會到：無論做什么事情，都要注意習慣的培養，從小養成好的習慣，就會使自己一輩子因此而得到好處；相反，如果一不小心養成了某種壞習慣的話，就會在你的一輩子當中受它的被害，而吃盡苦頭。習慣是可以決定一個人的命運的。所以，我們要教育同學們從小養成習慣時，一定要養成好的習慣，不要養成壞的習慣。否則的話，它會影響到你的學習，你的工作，甚至你一生的生活。

讀《教育的核心是培養健康人格》有感 李燕

最近，我拜讀了孫云曉老師的《教育的核心是培養健康人格》一書，讓我感觸很深。讀書的過程，對于我來說是一個不斷反思的過程。看著書中許多案例，我發現它們竟然離我的生活這么近！書中人物說的話，做的事，我也常常在說，在做。作為教育工作者，我也知道這樣做的弊端，但在不經意間卻同許多家長一樣，忽視了教育的核心不是傳授知識，而是培養健康人格。

孫云曉老師說：“我之所以反復強調教育的核心不是傳授知識，而是培養健康人格，是因為有健康人格的人，才是走遍天下都可以讓人放心的人；一個人的人格不健康，他就是表面上再輝煌，都可能隨時崩潰。”孫老師的這句話，相信每一個人都贊同。在許多年前，就有教育學家提出過這樣的教育理論。在報刊雜志上，我們也常常看到因不健康的人格而導致的悲劇屢次上演，但是真正重視健康人格培養的家長和老師又有多少呢？我們總是在痛惜中淡忘，在淡忘中遺忘。健康人格的培養固然重要，但在功利性越來越強的當今社會，它在一步步后退，為分數讓路！我是一名一線的教師，每一天，每一月，都在學生的作業堆里度過。批改作業，輔導學困生，就連中午休息時間，也只能餐具一扔就鉆進教室，逮著學生訂正作業。我也不想過這樣的“教書匠”生活，我也常常抽出數學課寶貴的時間與學生談人生，談幸福。但融洽、真誠的交流過后，我不得不又面對殘酷的現實。我想為所有的老師大聲疾呼：別再以分數來衡量我們的教育教學工作了！只有真正減輕學生的課業負擔，健康人格的培養才能成為可能。

孫老師的這本書中，最能引起我共鳴的是第二章《給孩子一個寬松的空間》。孫老師在書中說，要給孩子自由支配的時間。曾經我也是孩子時，最渴望的就是能擁有屬于我自己的時間和空間。但自己做了母親之后，居然也和我媽媽一樣，對兒子的一切都一包到底。孫老師說：“孩子的許多缺點是父母辛辛苦苦培養出來的。”這話真是一點都不錯。我的“良苦用心”換來的是兒子的自理能力差，做事缺乏主見等等毛病。從書中，我知道了“該放手時須放手”，給孩子自己自由支配的時間，做自己喜歡的做。剛開始時，家長要教孩子怎樣合理安排，既安排學習的任務，也要安排玩樂的時間。由半小時、一小時開始，逐步放手讓孩子自己安排每天的學習和生活，培養管理自己生活的能力，這也是擁有健康人格的一部分。每一個孩子都是一個獨立的個體，我們常常不自覺地用成人的標準去要求他們，不能這樣，不能那樣，所以教育出來的孩子都是“小大人”，外表上看似沉穩，其實心智發育很不成熟，因為在父母長期的庇護下，獨立思考、自我管理的能力很差。

孫老師在書中告誡我們，教育首先從發現孩子和了解孩子開始。要尊重孩子的權利和需求，要讓孩子自己解決沖突，要讓孩子在體驗中成長，還要改變“標準”的評價體系。如果，您的孩子回家委屈地對你說：“鄰居家的孩子把我的籃球搶回家了。”這時，你怎么辦？如果是在看這本書之前，我一定會和大多數的家長一樣，帶著孩子到鄰居家去，找到他的父母，告知事情的原委，希望他的父母能教育孩子將籃球歸還給我的孩子。但是，現在，我絕不會這樣做了。我會讓孩子自己去解決，最多給他一些建議或方法供他參考。哪怕這件事情在解決時困難重重甚至沒有拿回籃球，孩子也能從中有所感悟。在多次體驗之后，他解決問題的能力一定有所提高。

書，總是給人許多的啟迪和感悟。我們真正要做的，絕非只是感悟而已。教育，單靠孫云曉老師一個人的聲音是遠遠不夠的，但愿這本書能走進更多的家庭，讓更多的人從書中受益，更讓我們的孩子受益！讓童年在每一個孩子的心中都如童話般神奇且充滿快樂！

讀《影響教師的101個經典教育案例》有感 陸滿珠 隨著新課程改革的深入和眾多一線教師的積極探索，案例研究逐步在教學實踐、科研、培訓中普及升溫，“教育敘事”和教師的“專業成長”緊緊相連。我們學校也在上學期開始要求教師每月記錄一個教育小故事。

最近，在學校圖書館借閱了一本教育故事集——《影響教師的101個經典教育案例》。里面收入了101個教育小故事，涉及教育的各個方面，有教師教育孩子的心得，有課堂上意外發生后的隨想，有轉變觀念的體會，有關愛孩子的收獲…… 本書令我感觸深的是每篇小故事之后都有一篇簡短的評析，還有針對此小故事的思考。讀罷此書，我難忘書中記錄的一個個精彩感人的片段，更是對其后的評析愛不釋手，而后的思考又讓我陷入沉思……教育就是如此平淡無奇，就如那株淡淡的、嬌小的茉莉一樣，雖然沒有牡丹那樣雍容華貴，沒有玫瑰那樣嬌艷可人，但是卻幽香縷縷，芬芳怡人，沁人心扉，感人肺腑。

讀著書中的故事，我不由聯想到了自己，如果我遇到了類似的情況，我會如故事中老師一樣對待如此的學生嗎？當意外發生時，當學生的行為已經超越了底線，我會如何呢？我會和故事中的老師一樣一笑了之，靈活的對付，還是會大發雷霆，以自己的威嚴壓載學生個性的閃現？我不得而知，但是我已經在慢慢轉變我自己，慢慢融入到孩子們中間，成為他們最為可親的朋友。

記得去年清明時節，孩子們準備去掃墓而在教室里制作小百花。那天中午我來到教室，只見大伙兒三三兩兩都在忙著做，不會的央求著會的同學幫忙做。幾個手藝不佳的早已完成拿著不成氣候的小白花到處炫耀著。“真難看。”我一見就加以評價。

“老師，看看我的。”聽我評價，小婷遞給我她的小花，“不錯，滿漂亮的。” “老師，瞧瞧我的。”遠處的小姚也笑瞇瞇的給我看他的小花。“不錯。”我稱贊道。“老師，也瞧瞧我的。”胖胖的小風也忍不住了，舉起了那朵可憐兮兮的小花，那花兒似乎也在哭訴小主人的蹩腳手藝。“哦，好難看，好像被風雨打擊過。”我開玩笑的說。小風不說話了。“來，老師幫你修飾修飾。”說完，拿過那朵被折騰了半天的小花，輕輕的將一片片花瓣展開，又輕輕的將它整理出層次感來，一朵漂亮可愛的小花展現在大家面前。“哇，好看呢。老師的手是神仙手哦。”小風接過修改過的小白花，喜上眉梢。而一旁的小磊卻不屑一顧，嘴里嘟嚷著什么。“老師，小磊說你不會完整的做一朵花。”小風大聲向我報告。“是嗎？那我就展示展示我的精彩手藝。”我看看小磊。他似乎并不當一回事，那眼神分明寫著“我才不信呢！” 我向學生借了幾張餐巾紙，又借了一根細線，開始做起來。其他孩子看我這般孩子氣的與小磊打賭，都忍不住看熱鬧，有人甚至走上了講臺，教室里頓時熱鬧起來。小小的餐巾紙在我手里翻飛，不一會兒已初見成形，“怎樣，我會做的吧，而且還很有藝術味呢。”我故意走到小磊桌旁說。我繼續著我手中的工作，餐巾紙在我手里是那么聽話，不一會兒一朵漂亮、雍容華貴的白花出現在大家的面前。“啊，真好看。”“老師，好手藝。”……同學們議論紛紛。

“小磊，怎么樣呀！”我炫耀著說，“你來評評看。” 沉默。

“說呀。”小風在一旁催促。依然沉默。

“信了吧，老師從小到大不知做了多少朵呢。這是毛毛雨啦！” “老師，送給我吧！”“給我！”“給我！”……不斷有人向我所要。這下該我為難了。

“老師，我出5元錢買了。”一個小小商人開了口。“不賣。太廉價了。”我不同意。“10元，行不？”“不賣！” “老師，送給我嘛！”有人向我撒嬌了。“誰叫我媽媽，我叫送給誰。”我冷不丁說出這么一句話。大家不再爭論了，你看看我，我看看你。“不肯呀，那就算了。”我準備把花藏好。

“媽媽！”“媽媽！”突然間冒出了一個聲音，原來是小景。同學們都笑了，緊接著更多的孩子喊出了這么一聲。我的笑容更燦爛了，“真開心，一下子多了這么多寶寶。好吧，送給第一個開口的。”我把花送給了小景。“哦……”教室里一陣嘆息，“有時間我教你們，人人都能做出和老師做的一樣漂亮的小花來。”“好。”教室里又是一陣熱鬧。

下課了，孩子們依然沉浸在剛才的喜悅中，好幾個孩子圍在我身邊，不讓我離開。多可愛的孩子呀，我只是做了一件微不足道的事情，居然有了這么大的反應，從他們一個個燦爛的小臉上我讀出了他們這時的快樂。是呀，我們的孩子要求的并不多，只是老師一個淺淺的微笑，只是老師一次小小玩笑，只是老師一次與他們平等的交流……童年是短暫，轉瞬即逝，作為小學老師應該給孩子留下一個難忘而又愉快的回憶，當他們長大之后，常會憶起當自己還是一名小學生時，有那么一位老師，總是面含微笑，親切溫柔的樣子，那么此生我已無憾了。

教育故事，就像長河里的涓涓溪流，平淡而又長遠；教育故事，平常中包藏著經典，蘊含著永遠。每天，每周，每月，記錄一個小故事，將一個個鮮活的案例呈現出來，可以幫助更多的老師拓寬視野，提升修養。讓我們一起，記錄下身邊發生的一個個教育故事，提升自己，更為他人提供一個范例。

愛上自己的工作

——讀《責任勝于能力》有感 錢偉強

最近校長推薦了一本叫做《責任勝于能力》的讀本，書評認為此書是“一本造就優秀企業和員工的職場箴言，一本體現完美職業態度的培訓經典”，更是“全球500強企業奉為圭臬的理想和價值觀”。初拿到書感覺它不適合我們教育工作者，總覺得它是一本適合于企業人員的讀物，抱著將信將疑的態度，我開始了閱讀，漸漸地我得到了一些啟示，原來有很多地方都是相通的。也明白了這樣一句箴言：做與不做之間的差距就在于——責任。責任，從本質上說，是一種與生俱來的使命，它伴隨著每一個生命的始終。事實上，只有那些能夠勇于承擔責任的人，才有可能被賦予更多的使命，才有資格獲得更大的榮譽。一個缺乏責任感的人，或者一個不負責任的人，首先失去的是社會對自己的基本認可，其次失去了別人對自己的信任與尊重，甚至也失去了自身的立命之本——信譽和尊嚴。托馬斯·愛迪生說過：“責任心將你的身體與心智的能量鍥而不舍的運用在同一個問題上而不厭倦。大多數人都在做事，從早忙到晚，也很努力。但是假如你們將你們的責任感運用在一個確定的方向、一個目標上，你們一定能夠成功。” 我的工作是教師，教師的責任是巨大的，大到為國家培養人才，小到為孩子的成長指引方向。在平時的工作中時時刻刻都能體現出“責任”二字。有時候工作中會出現一些意外和過失，第一反應就是為自己找個借口，為的是心理上的安慰，但讀了書之后，我明白了這其實是沒有責任感的一個表現，書中106頁開始提到“沒有任何借口”，舉了美國西點軍校的例子，提到了學員們的回答只有兩種，那就是“是”或者“不是”。少為自己找借口，多承擔一些責任。

有責任心的人，都有著較高的覺悟和品格，做每一項工作都非常認真、用心。書中談到的責任勝于能力，不是簡單地否定能力，而恰恰是說，強烈的責任意識能激發一個人無限的潛能，能生發出的勤奮、敬業、忠誠、服從、自制、協作、激情、進取等精神和品德，使我們不斷地學習崗位專業知識和相關知識，不斷地提升專業技術和能力。

有了責任就有了愛，有了愛就更加有責任感，惟有“愛崗”，才會“敬業”。平時多花點時間在班級管理上，多走進自己的班級，多和孩子溝通，多和他們做游戲，多和他們玩集體項目……這樣才能將自己的責任心體現出來。同樣，責任心還要體現在整個學校的日常管理中，作為學校里的一名老師，自己的工作范圍不僅僅體現在自己的班級里，更要有集體概念，要有全局觀，看見有學生不遵守紀律了，哪怕不是自己班級的也要去管一管；看見地上有紙屑了，彎腰撿一下；看見辦公室里臟了，搞一下衛生…… 愛上自己的工作吧，因為你選擇了它，那么就讓我們都有那一份責任心，把自己的單位當作自己的家，去努力營造一個和諧的工作環境。

讀《影響教師一生的100個好習慣》有感 周燕

教育類的書籍，對我印象最深就是理論性強，枯燥乏味。最近我讀了《影響教師一生的100個好習慣》一書，每天能抽一點時間去讀，從書中了解到習慣對人的發展很重要，好習慣受益終生，決定一生的命運。從書里也可以看到好的教育習慣能有效地促成教師的專業成長，也是優秀教師成功的基石，影響著教師一生的教育生涯。

常說“一種性格關系到一個人的命運”，好習慣能使人一生受益。我們教師一直在強調要培養學生良好的習慣，作為一名教師在教育中也要形成良好的教育習慣。我作為一名數學老師，除了教學還要育人。“學高為師，身正為范”。反思自己的教育行為，我們要求學生按時完成作業的同時自己是不是每次都不拖堂；我們要求學生團結友愛的同時自己是不是對每個學生都公正；我們要求學生見到老師主動問好的同時自己又是不是能主動問候學生……我作為一名年輕的教師，往往很多方面都處理的不夠好：當學生犯“錯誤”時，往往習慣于把學生叫到辦公室談話或直接找學生家長；當學生的試卷上出錯時，習慣于要求學生將錯題訂正并再做幾遍；當拿到一本新教材時習慣于找課文中的知識點并照搬“教參”；在課堂教學中，習慣于僅僅關注結果而不注重過程，習慣于僅僅布置書面作業…… 我教的是數學科目，課上也沒有語文課那么豐富多彩，在講述乘除法的時候，因為各個孩子的接受能力不一樣，有時候同樣一個問題，有的孩子一下就能報出答案，而有的孩子講了幾遍還是不明白。這時候，我就會很著急，我可能會對他越來越不耐煩，甚至就會抱怨了，其實這樣做，往往會傷害孩子的自尊。現在，我不這樣做了，我會讓這個不會的同學在課后向會的同學請教，實在不會了再問我。這樣一來，兩個孩子都能得到復習和提高，而我也不用再嘮嘮叨叨了。這樣，既保護了不會做的那個學生的自尊心，又讓會做的同學在幫助他人的過程中得到了快樂和自豪感，一舉兩得。甚至還能增進同學之間的友誼呢！

自己的習慣到底好不好，需要改變的首先是自己。要想做到書中所述，是要持之以恒，從小事做起，從習慣養起。習慣不是一時養成的，更不是一時可以改變的，習慣是在習慣中養成的。而我，會以此書做為我的一本工具書，以此書來提高自己，激勵自己，超越自己，并由此獲得最大的快樂。