周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)反思

周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)反思1

本文是一篇自讀課文。作者作品的相關(guān)知識，對解讀本文來說并非必需；而且八年級上學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的文言文閱讀能力，所以在本節(jié)課的課時安排上我安排了一個課時，這就需要讓學(xué)生提前做好充分的預(yù)習(xí)工作，以彌補課堂上對文言文相關(guān)基礎(chǔ)知識消化時間的不足。

導(dǎo)語、過渡語的精心設(shè)計，經(jīng)典作品與現(xiàn)代時尚話語的結(jié)合，把看似陽春白雪的古文，解讀成通俗易懂的民間文學(xué)，消除了學(xué)生對較長篇幅古文學(xué)習(xí)的恐懼心理，激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望，達到了輕松理解文章內(nèi)容、感受人物精神、把握本文寫人敘事技巧的目的。

真正的教育要給你的不僅僅是知識，他還要給你發(fā)現(xiàn)美的眼睛、向往美的心靈和創(chuàng)造美的雙手。拓展延伸部分設(shè)置的問題較好地總結(jié)了本課設(shè)計的亮點：真將軍遇到了真明君，譜寫了一段人間佳話；真良史不虛美，不隱惡，巧錄了這個經(jīng)典的故事。漢文帝、周亞夫、司馬遷跨越時空，組成了實力超強的西漢男子天團。他們帶來的'經(jīng)典故事促我們深思，使我們領(lǐng)悟，引領(lǐng)我們?nèi)バ袆印Ｖ链耍瑢W(xué)生們已按捺不住思緒的翻涌，豁然明白：經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，除了周亞夫、漢文帝的本色出演，還離不開司馬遷深厚的寫人記事功力。這樣，課后作業(yè)的設(shè)計，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生可以進一步了解《史記》，提高自主閱讀文言文的能力。

本節(jié)課也有一些不足之處：學(xué)生在朗讀復(fù)述故事時，有些問題處理不太及時，結(jié)語作業(yè)布置時太匆忙。這些遺憾將成為我繼續(xù)努力的動力。能夠影響人一生的東西，從來都不是什么考試重點，而是有文化的教育。這樣我們教出的不僅是學(xué)霸，也教出了中國文化，更重要的是中國精神，愛國情懷！這是我致力追求的而且還未達到的一種境界。

周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)反思2

這節(jié)課緊緊圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文的要求進行教學(xué)，對第一課時“了解文本大意”進行了預(yù)習(xí)，對第二課時的“人物形象分析和突出人物形象所運用的寫法”進行了重點學(xué)習(xí)。本節(jié)課整體效果較好：教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，條理清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，基本達到預(yù)期效果。但還是有些不盡人意之處。現(xiàn)反思得失如下：

本節(jié)課較為滿意的環(huán)節(jié)：

1、導(dǎo)入設(shè)計運用了《中國歷史解說--漢代》中的一段“匈奴大入邊”的視頻，很快地把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)情境。學(xué)生看得極其專注，且很快對本課的歷史背景有了很深刻地認(rèn)識。

2、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的分角色朗讀環(huán)節(jié)較好。根據(jù)老師的提示，學(xué)生以小組為單位分不同的角色進行朗讀，學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)很好地揣摩了人物形象。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生的`活動積極性很高，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、本課的重點環(huán)節(jié)是人物形象分析和如何更好地突出人物形象。為了突出重點化解難點，我特意設(shè)計了這樣三個環(huán)節(jié)：

（1）細(xì)品人物賞性格:（學(xué)生獨立思考，自由發(fā)言。）積極對周亞夫?qū)④姷男愿襁M行概括；

（2）細(xì)品人物悟?qū)懛ǎ海▽W(xué)生小組合作探究，積極展示探究成果。）對本文的兩個人物寫法（對比、側(cè)面描寫）進行了深入探究。

（3）對比閱讀較異同：（學(xué)生自由朗讀，針對問題各抒己見。）對本文周亞夫?qū)④姷娜宋镄蜗罄斫飧M一層。

這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究、對比遷移的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，從探究過程和成果展示過程中可知學(xué)生的理解、運用知識的能力在有效提升，尤其對比閱讀環(huán)節(jié)更能看出不同學(xué)生所生成的不同的智慧見地。

為了讓學(xué)生了解中國更多的將軍，我設(shè)計了“拓展提升闊視野”環(huán)節(jié)，學(xué)生從中了解了楊家將、岳家軍、八路軍、解放軍的大將軍形象及和平年代鄧稼先、袁隆平等大將軍形象。學(xué)生對“大將軍”形象有了更深層更豐富的理解，有利于學(xué)生更好地把握人物形象，起到文本對學(xué)生的現(xiàn)實教育意義。

5、作業(yè)布置采用“作業(yè)超市”形式，請學(xué)生自由選題。這樣既能體現(xiàn)分層作業(yè)，也避免了作業(yè)布置的單調(diào)、乏味，在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的興趣。

6、板書設(shè)計簡介明了，主要體現(xiàn)本課重點：人物精神和人物寫法。簡介的板書會讓學(xué)生很快明確本課重點。

在協(xié)作組成員多次的幫助下，本課的設(shè)計努力實現(xiàn)“盡善盡美”之效果，但在授課實踐中還是出現(xiàn)了一些不盡人意之處：

1、在“分角色朗讀”環(huán)節(jié)，小組分好角色便進行成果展示，沒有給學(xué)生足夠的時間進行練習(xí)，所以展示朗讀效果不太理想。老師的朗讀引導(dǎo)給學(xué)生帶來了朗讀靈感，遺憾的是只請了個別同學(xué)作了展示，而沒有另請一小組進行完整展示。

2、在“討論探究”環(huán)節(jié)，小組談?wù)摃r間不夠充分，一些小組成員在“成果展示”環(huán)節(jié)發(fā)表的看法不夠深刻，而老師為了節(jié)省時間點撥過多，致使“探究人物寫法”環(huán)節(jié)效果不十分理想。

3、在“對比閱讀”環(huán)節(jié)中，問題的出示反而局限了學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生充分閱讀文本，自己去發(fā)現(xiàn)兩個文本的異同點，這樣會更好些。

4、“板書設(shè)計”雖簡潔明了，還是缺乏了藝術(shù)性，以后應(yīng)多借鑒、學(xué)習(xí)好的板書形式。

總之，每次的授課都是一次歷練，一次挑戰(zhàn)。我會永遠以謙恭的態(tài)度向更多的老師請教，反復(fù)磨課，爭取教學(xué)設(shè)計更優(yōu)化，教學(xué)實踐更完美。不斷更新自己的教學(xué)設(shè)計理念，不斷提升自己的教學(xué)實踐能力，讓我的學(xué)生更加喜歡語文，更加熱愛生活。

周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)反思3

《周亞夫軍細(xì)柳》是部編教材八年級下冊第六單元的一篇自讀文言文。也是本冊教材最后一文言文，文章篇幅較長，學(xué)生理解有一定難度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同學(xué)們的閱讀興趣。我準(zhǔn)備一課時來完成。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要分為誦讀指導(dǎo)、疏通字詞、復(fù)述課文、分析人物、學(xué)真人，寫真人。深度挖掘課文、學(xué)生討論分析了周亞夫的真將軍，以及漢文帝的真明軍和司馬遷的真史官的鮮明的人物形象。現(xiàn)就教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新進行反思。

教學(xué)流程

一、新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是選用的《楊家將》的“抖銀槍，出雄關(guān)，躍戰(zhàn)馬，踏狼煙。旌旗指處賊喪膽，管叫捷報一日三傳。”唱詞，讓學(xué)生想到岳飛、戚繼光、關(guān)羽、張飛等英雄人物形象。初步讓英雄的人物形象浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，再引入本文的主人公周亞夫，導(dǎo)入新課。

二、一讀，說字詞

（一）誦讀指導(dǎo)誦讀課文，要求讀音、句讀正確，并能傳情達意。有抽讀、點評、示范讀、齊讀等誦讀方法，教師又對學(xué)生誦讀方法指導(dǎo)：誦讀課文要把握字音、節(jié)奏和重音，讀出的人物感情，聽起來才會傳情達意，引起共鳴。這樣檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)，指導(dǎo)了學(xué)生誦讀，也給下文的疏通文意做了扎實的準(zhǔn)備。

（二）、檢查重點字詞重點字詞翻譯環(huán)節(jié)，首先是學(xué)生設(shè)疑、釋疑，在解決這些字詞的基礎(chǔ)上，老師就文中的重點字詞、通假字、詞類活用、古今異義等重點知識，進行了檢測，達到了疏通文意，有助于理解課文內(nèi)容。教師又進行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生理解語文是一門靠積累而提高的學(xué)科，只要你循序漸進的積累，你的語文素養(yǎng)就會提高。學(xué)會整理知識。

四、二讀，通文意復(fù)述課文環(huán)節(jié)。重點讓學(xué)生復(fù)述在營外、先驅(qū)至、文帝至、壁門士吏、文帝至營中，文帝在細(xì)柳營看到的、聽到的'與霸上棘門軍有何不同。通過同學(xué)們的復(fù)述，看到文中的“五奇”，進一步疏通了加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也為下一步人物形象的分析打下了堅實的基礎(chǔ)。接著分角色朗讀課文，幫助學(xué)生揣摩人物的語氣，通過語言和動作的朗讀，讓學(xué)生體會人物的語氣、神態(tài)、心理和性格，進而讓學(xué)生體會到作者的筆下，情節(jié)曲折回環(huán)，跌宕起伏，起落無端，奇變莫測。之所以“奇”，是因為文中有這樣幾句話“軍中聞將軍令。不聞天子之詔”，“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”。這個環(huán)節(jié)加強了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，理解了課文情節(jié)的“五奇”波瀾起伏，激發(fā)了學(xué)生探索的積極性，加深了學(xué)生對人物形象的印象。

五、三讀，析人物在前面疏通文意的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)的重點就是分析人物形象，這也是本課的教學(xué)重難點。

（一）周亞夫之真首先老師設(shè)疑再讀課文，想一想漢文帝為什么稱周亞夫為“真將軍”，周亞夫?qū)④姟罢妗痹诤翁帲靠坍嬋宋镉昧耸裁磳懽魇址ǎ?學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，并在文中畫出體現(xiàn)周將軍品質(zhì)的詞或句子，簡要批注，3分鐘后推薦小組代表發(fā)言)請用“我們組認(rèn)為周亞夫真在，從文中，用了寫作手法”。

通過學(xué)生的討論，辯論交流。最后明確周亞夫的軍紀(jì)嚴(yán)明、恪盡職守、剛正不阿等性格特征，教師板書。理解文中群臣、將士、文帝的側(cè)面烘托的作用，劉禮、徐厲將軍的霸上棘門軍的對比襯托作用。本環(huán)節(jié)的討論辯論的設(shè)置，調(diào)動了學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對周亞夫?qū)④娭饕宋镄蜗蟮睦斫猓臀闹写我宋锏膶Ρ纫r托作用。教學(xué)方法活潑，課堂氣氛活躍。

（2）漢文帝之真學(xué)生在理解了周亞夫?qū)④姷摹罢妗保匾氖且驗檫€有一位“真明君”，文帝的“真”又是如何體現(xiàn)的？環(huán)節(jié)過渡自然，學(xué)生討論交流明確，漢文帝的心胸開闊、知人善任。這個問題較簡單，文中有漢文帝直接的語言描寫：“嗟乎，此真將軍矣！”通過理解探討，誦讀指導(dǎo)，學(xué)生的反復(fù)誦讀，加深了對漢文帝的真明君形象的理解，也更加襯托出周亞夫?qū)④娷娂o(jì)嚴(yán)明，恪盡職守和剛正不阿的性格特征。這個環(huán)節(jié)教師通過人物形象分析，語言誦讀指導(dǎo)，理解漢文帝的“真明軍”形象。

（3）司馬遷之真以上兩位人物的鮮明個性，正是由于作者高超的寫作技巧，教師設(shè)疑魯迅先生評價《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，為什么從文學(xué)和史學(xué)方面都給了它極高的評價？

學(xué)生討論交流明確，司馬遷的直筆寫史的真性情。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解了作者司馬遷的生平，并理解作者的真性情，在此基礎(chǔ)上深刻理解作者為什么能寫出周亞夫和漢文帝的真性情。

教師總結(jié)升華：作者在塑造了周亞夫?qū)④姷能娂o(jì)嚴(yán)明、忠于職守和剛正不阿的人物形象。將士、群臣和文帝的側(cè)面烘托，徐厲和劉禮將軍的對比襯托的寫作手法，司馬遷的高超敘述手法，更讓周亞夫?qū)④姷恼嫘郧殪陟谏x。

教師總結(jié)并寫板書“真”，概括了本文的主旨，板書簡潔明了。

5、總結(jié)拓展：學(xué)做真人老師設(shè)疑通過文中人物的分析討論，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，你有了什么感想？學(xué)生討論交流明確，老師升華總結(jié)，說真話不容易，做真事不容易，做真人更不容易。但一定要堅信：不管在任何困難和阻力面前，都要保持自己的真性情，也許那時那刻，你可能會被誤解，內(nèi)心委屈，甚至?xí)冻錾拇鷥r。但縱觀歷史長河，我們記住的永遠是那些內(nèi)心純正的“真人”。希望我們每個人都能“不忘初心”，學(xué)真人，做真事，說真話，吐真情，永遠保持自己的真性情。

本環(huán)節(jié)從文中人物形象的分析，上升到學(xué)真人，做真人的高度，讓學(xué)生的內(nèi)心得到了提升。

六、作業(yè)布置：學(xué)寫真人讓學(xué)生讀《史記》，從中任選一位，了解其生平事跡，領(lǐng)略人物的風(fēng)采，感受人物的真性情。寫一篇300字左右的小短文。要求運用正側(cè)面描寫和對比襯托的刻畫人物的方法。作業(yè)布置鞏固了本節(jié)課的所學(xué)的人物形象，并運用本節(jié)課所學(xué)的人物刻畫的寫作手法。

創(chuàng)新反思

本課的創(chuàng)新之處主要有：

1、復(fù)述課文總結(jié)“五奇”，讓學(xué)生理解了環(huán)節(jié)的跌宕起伏和奇幻莫測，位人物分析打下了堅實的基礎(chǔ)；

2、人物形象分析總結(jié)為周亞夫的“真將軍”，漢文帝的“真名君”，司馬遷的“真史官”形象，教學(xué)流程清晰簡潔，學(xué)生掌握情況較好。

3、板書“真”不僅概括了文中的三位人物形象，而且概括了主要人物周亞夫的軍紀(jì)嚴(yán)明、恪盡職守和剛正不阿的形象，文中正側(cè)面結(jié)合和對比襯托的寫作手法。突出了重難點。

4、教師的誦讀指導(dǎo)，具體到位，通過本節(jié)課學(xué)生的誦讀得到了提高。

周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)反思4

《周亞夫軍細(xì)柳》部編教材八年級下冊第六單元的一篇自讀文言文。也是本冊教材最后一篇文言文，文章篇幅較長，學(xué)生理解有一定難度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同學(xué)們的閱讀興趣。為了上課時完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課下讓同學(xué)們進行了充分的預(yù)習(xí)。

課下梳理、復(fù)述課文內(nèi)容，這一過程學(xué)生借助工具書完成。課上通過檢測預(yù)習(xí)情況，對文學(xué)行的重點實詞翻譯進行了梳理。并注意調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)置了兩個環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)賽。對課文大意基本掌握。

接著讓學(xué)生結(jié)合看圖猜文的環(huán)節(jié)來復(fù)述文章故事情節(jié)。順勢引出你看到了什么樣的周亞夫，什么樣的漢文帝，以及漢文帝是如何評價周亞夫的。基本通過以下問題完成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、周亞夫為什么是真將軍？他究竟真在哪里？運用什么樣的描寫方法？

2、周亞夫?qū)Υ跞绱藷o禮，為何得卻得到夸贊？

3、文章題目寫的是周亞夫，為何前文還要寫其它兩位將軍的情況？

4、“既出軍門，群臣皆驚。”中“驚”字如何理解？

解決第一個問題時我引導(dǎo)學(xué)生為“真將軍”找證據(jù)，學(xué)生對周亞夫的'秉性為人分析很到位；解決第二個問題時同學(xué)們對漢文帝大加贊賞，問題解決比較順利；第三題學(xué)生解讀出了對比與襯托的寫作手法在塑造人物形象中的作用；第四題我首先肯定了（平時不發(fā)言的）同學(xué)讀書認(rèn)真，關(guān)注細(xì)節(jié)，依據(jù)提問得出“明君良臣”的結(jié)論，此處描寫又屬于側(cè)面烘托手法。

我又借機追問：若讓亞夫評價一下文帝，仿照文中句式，他會怎么說？學(xué)生討論回答“真君王”“真明君”“真天子”。我順勢提問對當(dāng)今社會有什么啟示，學(xué)生理解準(zhǔn)確，收獲良多。后又解釋典故寓意加深對文章的把握，最后對對聯(lián)環(huán)節(jié)，學(xué)生也是積極踴躍參與。作業(yè)的布置從項羽典故入手，請大家課下繼續(xù)感受史記“其文直，其事核，不虛美，不隱惡。”的魅力。

設(shè)置挑戰(zhàn)賽，學(xué)生參與熱情較高，中間探討人物重朗讀，品感情，得核心。設(shè)計巧妙，學(xué)生積極熱情，結(jié)語祝大家肯下真功夫，練就真本事，學(xué)業(yè)有成！

周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)反思5

本文是一篇自讀文言文，文章篇幅較長，學(xué)生理解有一定的難度，但是文章故事非常有趣，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由視頻導(dǎo)入，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又設(shè)置懸念，吸引學(xué)生一探究竟。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生在自主收集資料的過程中，加深對人物的最初印象，進而提高學(xué)習(xí)本文的興趣，提示學(xué)生重點積累有關(guān)司馬遷及史記的文學(xué)常識。

引導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書，自主梳理文意，發(fā)揮小組合作的作用，互幫互助，獲得雙贏，其中對于重點字詞的積累是學(xué)習(xí)的重點之一，通過檢查預(yù)習(xí)成果，了解學(xué)生疏通的情況，掃除疑難幫助學(xué)生正確理解文意，老師作簡要點評和指導(dǎo)即可。

小組討論，模擬教研環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計意在完成本文的教學(xué)目標(biāo)，第一個問題，第二個問題引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵句子，品讀人物。第三個問題，引導(dǎo)學(xué)生體會正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過襯托對比來塑造人物形象的方法，采用小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，通過對比著重突出周亞夫剛正不阿，治軍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男蜗蠛蛯懽魇址ā４藛栴}是重點也是難點，需要學(xué)生充足的'時間討論和發(fā)言。

鏈接中考，問題清零使學(xué)生在對比閱讀中，提高閱讀能力，拓展延伸使學(xué)生擴展知識面，百家講壇各抒己見，讓學(xué)生談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實意義，讓學(xué)生們了解忠于職守的重要意義，從而樹立積極有益的人生價值觀，要有憂國憂民的意識，做中華民族的中流砥柱，

教學(xué)目標(biāo)的完成過程，做到環(huán)環(huán)相扣，逐漸加深學(xué)生對課本的理解，只有課前做好充分準(zhǔn)備，才能在課堂上游刃有余。

周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)反思6

一、教學(xué)設(shè)計反思

這次匯報課我講的是《周亞夫軍細(xì)柳》。這是部編版八年級語文上冊第六單元的一篇自讀的文言文，一直以來，如何把文言文教學(xué)上得有語文味，是個難題。學(xué)生對于文言文，向來是談之色變。因為它總是缺少一些“趣”，而怎么讓它的枯燥無味轉(zhuǎn)化為趣味，就是這節(jié)課設(shè)計的重點。

我設(shè)計的思路是熟讀課文來梳理故事情節(jié)；品讀文中語句，分析并體會周亞夫“真將軍”的人物形象；明確側(cè)面描寫和對比刻畫人物的方法。亦即讓學(xué)生反復(fù)地閱讀課文，熟悉課文，隨文釋義，不但可以積累豐厚的語言材料，更可以深入文本，去了解周亞夫這個“真將軍”的形象。通過學(xué)生自己的悟，來提升他們學(xué)習(xí)文言文的樂趣，讓他們更有成就感。

這節(jié)課是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師適當(dāng)點撥來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。語文課上應(yīng)該讓學(xué)生提升語言歸納能力，要注重學(xué)生的內(nèi)心體驗。而本節(jié)課學(xué)生舉手積極，朗讀時十分投入，分組討論活躍，既鍛煉了合作與探究的能力，也提升了他們的語言表達能力、朗讀能力。

設(shè)計板書的時候，我是以周亞夫的人物形象和手法為主要內(nèi)容進行設(shè)計，形成一個書的形狀，加上《史記》體現(xiàn)出的真實與生動的特點，顯著地出現(xiàn)在書頁的兩端，直觀清晰。

不足之處是：在分析人物形象的時候為了引導(dǎo)學(xué)生，說將軍最重要，其實應(yīng)該是軍紀(jì)是第一位，規(guī)則最重要。任何人都不能違背規(guī)則，而不是憑著將軍的喜好去做事，應(yīng)該讓學(xué)生理解：直到當(dāng)今社會也是，規(guī)則最重要，要人人都要堅守規(guī)則、敬畏規(guī)則。

文中應(yīng)該有個當(dāng)堂的小練習(xí)，這樣能讓學(xué)生鞏固這一節(jié)課所學(xué)的文言知識，多積累一些詞語，雖說本課以讀為主，但是學(xué)習(xí)文言文，就要把字詞滲透到平時的朗讀教學(xué)中。

二、教學(xué)過程反思

首先還是有一些緊張，沒有完全放開，還是心理素質(zhì)不好，這是我一個很大的'缺點。應(yīng)該用自己的激情去點燃學(xué)生，帶動學(xué)生。只有自己投入，學(xué)生才能完全投入。

其次，在語調(diào)、語氣、表情上不夠活潑生動，語調(diào)要增加一些變化，要有抑揚頓挫。

在準(zhǔn)備課時，同組的老師都給了我很多幫助和支持，尤其是我的師傅張巖老師，一字一句地分析、指導(dǎo)，真的讓我受益良多。希望今后的教學(xué)工作有所進步，能不辜負(fù)師傅的良苦用心。在評課時，各位領(lǐng)導(dǎo)、前輩都提了很多寶貴的意見，給我很多啟示，今后我要努力向前輩們學(xué)習(xí)，爭取能盡快地成長起來。

教學(xué)是永遠都有遺憾的藝術(shù)，但我會一直努力追求做得更好！

周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)反思7

第一次講這篇課文，盡管做了大量工作，還是有很多不妥之處，首先總結(jié)一下成功之處。

一、以學(xué)生為主體，激、調(diào)、點、拓。

這節(jié)課我圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文的要求進行教學(xué)，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且有效地兼顧各個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗。把課堂當(dāng)成展示學(xué)生自我價值的平臺，訓(xùn)練了口語表達能力。小組討論訓(xùn)練了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。在分析周亞夫形象時，教師適時點撥，進行人生觀教育，完成了“文以載道”的德育任務(wù)。增加了課外閱讀，可以拓展學(xué)生知識面，課內(nèi)與課外結(jié)合，自覺提高語文素養(yǎng)。

二、分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點，有的放矢。

我今年教七年級語文，這次上課的八年級學(xué)生都不是我任教的，所以在制定教學(xué)目標(biāo)、確立教學(xué)重難點時不僅要做到心中有教材，更要做到心中有學(xué)生。我們學(xué)校在農(nóng)村，學(xué)生視野相對狹窄，學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)與市區(qū)學(xué)生有明顯差距。另外，他們的朗讀水平和欣賞品味語言的能力較低。當(dāng)然，八年級學(xué)生思維能力發(fā)展較快，自我意識增強，求知欲、表現(xiàn)欲很強，因此，我本節(jié)課教學(xué)重點是積累文言詞語、分析人物形象、學(xué)習(xí)寫作手法，而大量朗讀只能放到早讀或自習(xí)課時間。

三、誦讀不足。

不足之處在分析點撥人物形象時，沒有對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，從而沒有循序漸進的讓學(xué)生構(gòu)建知識體系，沒有做到知識的遷移。另外，朗讀還欠缺。語言作為文章思想感情的載體，帶有語氣的大聲讀出來，把表達的意思、句子的結(jié)構(gòu)、行文節(jié)奏的起伏、詞語的色彩、修辭手法的運用、感情氣勢的跌宕都讀出來，才能真正發(fā)揮出朗讀的.功用。在課堂的開始，也進行了課文的誦讀，但程度還遠未達到要求。在課堂上，教師范讀可以改為學(xué)生范讀。對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不夠。

一節(jié)課，講一篇文、識一個人，要向?qū)W生打開閱讀《史記》的一扇窗，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，汲取古代文學(xué)的營養(yǎng)，著實不易。課后我反思了很多，雖有亮點，但缺憾不少，這些都是我進步的動力源泉。

《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計

一、知識與能力

1.借助課文注釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。

2.學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。過程與方法

1.注釋字義，翻譯課文，理解課文內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。情感、態(tài)度與價值觀

學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。

二、教材分析

1、本課的地位、作用

本文是一篇自讀課文，應(yīng)該給學(xué)生充分的信任，鼓勵他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、教學(xué)重點：

（1）朗讀課文，積累文言詞匯疏通句意

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。

3、教學(xué)難點：

幫助學(xué)生認(rèn)識周亞夫恪盡職守的精神的顯示意義。

四、教學(xué)方法：朗讀，研討。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

六、課時安排：1課時

一、教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

《周亞夫軍細(xì)柳》，選自《史記》，寫的是漢文帝到周亞夫的細(xì)柳軍營慰問軍士的事。這周亞夫，可真是厲害。漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬迎送。可到了細(xì)柳軍營，軍容威嚴(yán)，號令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營。司馬遷用對比、反襯的手法，生動地刻畫了一個治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿的將軍形象。這“細(xì)柳”也因此成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀(jì)森嚴(yán)的常用典故。“嗟乎，此真將軍矣！”文帝這樣贊嘆，還“稱善者久之”，了不起！

二、資料助讀（多媒體出示）

1、作者：司馬遷，字子長，西漢人，是偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。他年輕時漫游全國各地，豐富了閱歷，了解了社會。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開始廣泛閱讀史料，著手《史記》的寫作。后因替投降匈奴的漢將李陵辯護被捕下獄，受到宮刑。出獄后，滿懷悲憤，以極大的毅力，繼續(xù)《史記》的編寫，公元前91年書成。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，又是文學(xué)名著。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

2、《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史.它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間（前104—101）大約三千多年的歷史。它既是歷史巨著，又是杰出的傳記文學(xué)。《史記》原稱《太史公書》，到了唐代才稱作《史紀(jì)》。全書一百三十篇，由十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳五部分組成。通過五種不同的體例和它們之間的互相配合和補充，構(gòu)成了完整的體系。從班固《漢書》起，歷代所謂“正史”在體裁形式上都是承襲《史記》的。

漢文帝后六年（公元前年），匈奴入侵，燒殺劫掠形勢嚴(yán)峻。為了加強防衛(wèi)，漢朝委派劉禮、徐厲、周亞夫三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細(xì)柳。這三處地方離國都長安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊。本文就是漢文帝勞軍的記實。

三、朗讀課文，疏通句意

1.自讀課文，圈點勾劃課文中的生字詞。

（1）讀準(zhǔn)字音：棘門(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)詔(zhào)按轡(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）

2、師范讀：要求注意讀音、停頓、語氣。

重點語句朗讀節(jié)奏示例：（1）乃/以宗正劉禮/為將軍（2）已而/之/細(xì)柳軍（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔（4）于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰

3、指名讀、分組讀、齊讀。

4、結(jié)合文下注釋，疏通句意 提示： a重點實詞 彀弓弩（張開）

天子先驅(qū)（先行引導(dǎo)的人員）軍中聞將軍令（聽從）

居無何（經(jīng)過，表示相隔一段時間）將軍亞夫持兵揖（行禮）使人稱謝（告知）b.通假字

（1）軍士吏被甲（同“披”）

（2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動詞，指扶軾）c一詞多義（1）使

①于是上乃使使持節(jié)詔將軍（派遣）②于是上乃使使持節(jié)詔將軍（使臣）（2）軍 ①軍霸上（駐軍）②上自勞軍（軍隊）（3）之

①已而之細(xì)柳軍（到）②不聞天子之詔（助詞，的）③稱善者久之（無意義）（4）以

①以河內(nèi)守亞夫為將軍（任命）②請以軍禮見（用）d.詞類活用

（1）軍棘門（名詞用作動詞，駐軍）（2）介胄之士（名詞用作動詞，披甲戴盔）

（3）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞用作動詞，下詔）（4）銳兵刃（形容詞使動用法，使??鋒利）

5、指名翻譯，師生糾正錯誤之處。

四、整體感知

1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內(nèi)容。

【交流點撥】第一段：簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細(xì)柳營嚴(yán)格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。2.用自己的話簡要復(fù)述故事情節(jié)。

五、探究：

1、快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評價周亞夫的？（用原句答）2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

3本文重點寫細(xì)柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？

4.從軍士吏的表現(xiàn)，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人？

5.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人？

6、作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？（學(xué)生在小組內(nèi)研討交流，師抽查并點評）

六、拓展延伸

周亞夫治軍方法有何現(xiàn)實意義。

七、作業(yè)

1、歸納整理文言詞匯

2、背誦并翻譯全文