《桂花雨》說課稿

《桂花雨》說課稿1

今天我說課的內容是四年級第11課《桂花雨》，重點在第二課時。我將從教材、教學重難點、教法學情和教學反思這四方面來闡述。

說教材

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。

全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時候，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。

作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現在“搖桂花”這一場景中。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念教學難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

說教學重難點

重點：第三自然段“搖桂花”是教學的重點。

難點：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”一句話的意思，并能聯系生活實際談談閱讀感受。

說教法學情

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。因此，我認為，為了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。在這一課的教學中，要注意引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學生獨特的體驗，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。

教學反思

“搖花樂”是全文的重點，需要花大力氣挖掘，為后面解決“思鄉情”作好鋪墊。

“搖花樂”這部分內容敘述了我的樂、母親的樂、父親的樂，這三種樂是逐漸提升的，對于我來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂，對于母親來說，搖桂花是一種生活之樂。對于父親來說，搖桂花是一種豐收之樂，從父親的詩句中可以看出。總而言之，搖桂花給我們所展示出的一副其樂融融的場面，讓你讀了不得不感動，不能不向往，不得不留戀！多年以后，也難以忘懷。

只有把這種歡樂充分理解之后，那份“外地的`桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”的濃濃思鄉情這個難點才可以水到渠成，不講自悟。因此，在教學第三自然段時，我反復地讓學生去品讀“搖桂花”時“我”的那份游戲之樂，體會母親妙用桂花時的快樂，品讀父親即時口占一絕的豐收之樂。在深入的朗讀中漸漸回憶到童年的那份美好，因為在人們心中，總是想把快樂的時光永遠留在心間的。也因此，通過“搖桂花”的細細品讀，讓學生慢慢體會到母親總說的那句話的含義了。

《桂花雨》說課稿2

尊敬的各位評委老師好！

今天我試講的題目是《故鄉的桂花雨》。

人的一生會體驗各種各樣的情感，親情、友情、師生情，喜怒哀樂等等。今天我們來繼續學習《故鄉的桂花雨》，全身心地投入課文中，去感受體會臺灣作者琦君豐富美好的情感。

上一節課我們整體地閱讀了課文，我們知道作者喜歡桂花的原因是什么呢？——對，桂花很香，還有——搖桂花很快樂。好的，下面我們就先來看看作者具體是怎么描寫桂花香的。同學們自由朗讀課文，找出描寫桂花香的句子，讀的時候呢要慢慢地細細地，帶著感情去朗讀，爭取讀出桂花的香味和作者的喜愛之情。——好，同學們都已經讀完了。那么你找到了哪些句子呢？請最后一排紅色衣服的男生來讀一讀你找到的。——同學們說這位同學朗讀得怎么樣呢，嗯，還不錯，要是能再多投入點感情，增加點抑揚頓挫就更好了。好的，請坐。這位同學找到了四句描寫桂花香的句子。

一是：一提到桂花，那股子香味就仿佛聞到了。二是：可是桂花的香氣味真實迷人。迷人的原因是它不但可以聞，還可以吃。

第三句是：桂花開得最茂盛時，不說香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。那么除了這四句還有其他的句子嗎？有沒有哪位同學要補充？好的，這位女同學還有。——嗯，很好，請坐。這位同學閱讀很仔細，她在第一段中又找到了一句：我曾在走過人家圍墻外時聞到這香味，一聞到就會引起鄉愁。還有倒數第二段的：那股子淡雅清香是無論如何沒有字眼形容的。即使不撒桂花也一樣清香，因為栗子長在桂花叢中，本身就帶有桂花香。好的，剛才這兩位同學一共找出了六句描寫桂花香的句子，很全面，說明同學們讀得都很認真。在剛才兩位同學回答問題的過程中呢我發現有很多同學很細心，邊聽邊用筆把這些句子圈畫出來了，這種習慣很好，在以后的學習中呢，希望同學們都能養成閱讀時隨手標注、做筆記的習慣，這樣既可以幫助我們理清思路，有能加強記憶，還能培養我們的思考能力和總結能力。

好的，下面我們來具體地看一看這六句對桂花香是如何描寫的。

首先第一段中的兩句。作者為什么提到桂花就仿佛聞到了香味？這樣寫有什么好處呢？同學們思考下，好好地體味一下這里面的感情。想想我們自己有沒有這種經歷，比如說，有些同學說，我一提到冬天就感覺冷，我一想到過年就聽到了鞭炮聲，可是天氣并沒有變冷，也沒有人在放鞭炮啊，同樣的作者也沒有真的站在桂花樹前啊。那為什么會這樣呢？我們請班長來說說——哎~對啦，因為香味給作者留下了深刻的印象。請坐。正是因為這種濃濃的香氣作為桂花最重要的特征深深地刻在了作者的腦海里，給她留下了刻骨銘心的記憶，作者才會一提到桂花就仿佛聞到了香味。那么為什么作者又一聞到這種香味，就引起了鄉愁呢？又是一種看似匪夷所思的感覺。我們再結合下自己的經驗來想想。有沒有同學一看到老師就想起語文課本啊，寒冬臘月天里，有沒有看到綠色就想念春天呢？對啊，我們經歷的這樣的感覺很多。因為老師是教語文課的，綠色是冬天缺少的而與春天的生機勃勃連在一起。同樣的，桂花讓作者想到了故鄉，它是作者童年美好而深刻的`記憶，而作者此刻卻遠離故鄉，怎么能不引起鄉愁呢？

第二段中這一句意思很簡單，作者說桂花不僅可以聞，還可以吃，我想很多同學都吃過桂花做的東西吧，比如桂花糕等等。后面三句也不難，同學們嘗試著自己分析下好不好。下面前后兩排為一組，一起討論一下這三句的描寫有什么妙處。——好了，大家都討論差不多了。請右邊第二小組派代表來分析下第三段這兩句。——不錯，這一組同學的感受能力很強，他們抓住了“浸”和“沉浸”兩個詞，說明桂花香的香味之濃和彌漫之廣，也說明了人們的陶醉。那么，還有別的妙處嗎？我們請左邊第一小組補充下。——哎，很好，“全年，整個村莊，都沉浸在桂花香中”，全，整個，都這三個詞都強調了香氣傳播的廣，而且“全年”和“整個村莊”兩個詞語都用逗號斷成句，有突出強調的作用。下面我們繼續看最后一句，請左邊最后一個小組的同學來說一說他們的分析。——哦~他們覺得這一句中的“即使”句型用的很好，即使不放桂花也很清香，因為生在桂花中的栗子早已染上了桂花香。栗子的清香足以說明桂花香味之濃。是不是用了襯托的手法來強調啊，哦，對了，正是這樣。

好的，今天我們對課文中桂花香的描寫作了描寫，那么同學們還知道哪些描寫桂花的詩文呢？希望課后同學們搜集下，認真地讀一讀。

我今天的試講到此結束，謝謝各位評委老師。

《桂花雨》說課稿3

一、說教材內容

《桂花雨》這篇課文是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托個自己和母親深深的思鄉之情。

二、說教學目標

知識與技能：識記本課生字詞。能正確、流利、有感情的朗讀課文。積累好的語段會運用。

情感態度與價值觀：能體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情師怎樣表達出來的。

過程與方法：能抓住文章主要內容質疑問難，帶著問題自讀自悟。

三、說教學重難點

略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

四、說教法學法

說教法：

1、以讀代講法。

“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，通過指導學生快讀、瀏覽、默讀、有感情朗讀、一邊讀一邊想，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

2、啟發誘導法。

我努力做到做學生學習的引領者，幫助者，通過啟發誘導，幫助學生質疑探究，尋求問題的答案，獲得個性的體驗。

3、自主、合作、探究法。

我努力實踐著以學定教，鼓勵自主探究，適時點撥，并通過課外實踐作業培養學生的合作探究的意識和能力。

4、培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。

說學法：

1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。從學生最初接觸最初質疑開始層層推進，理解課文。

2、讀、思、記、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

五、說教學程序

（一）復習導入

因為學生對本單元的主題已經爛熟于胸，因此我就通過復習舊知，把學習的切入點定在了什么寄托了作者的思鄉之情，思念家鄉的什么上。學生很容易就知道文章的中心。

（二）檢查預習，整體感知

我們的語文教學一直堅持一個原則，要求學生學會課前預習，在學生沒有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時絕不將課文。這樣有助于學生學會自學，有助于提高課堂效率。因此我設計了一個環節要求學生以最快的速度讀課文，檢查學生對字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級的學生讀書也該有一定的速度了，有助于培養學生快讀的好習慣，擴大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎上抓住文章的主要內容，從整體上把握課文。

（三）品讀課文

1、讀題質疑

每個學生接觸一篇文章都是從課題開始的，況且這篇課文的'課題是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創意。讓學生從課題感知課文質疑問難，并帶著問題去品讀課文有的放矢，也有助于給學生以課題設置的熏陶。

2、品讀搖花樂

學生從讀題質疑解惑開始很自然地就會抓住文章的主要內容，再通過一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領悟課文內容，體會作者感情。而且在讀得過程中會自然地產生問題，引領自讀自悟的方向。

3、探究桂花的品質

通過學生在自讀自悟的過程中產生的問題：“母親為什么這樣愛惜桂花？”很自然地去探究桂花的特點以及和鄉親生活的密切關系而學習課文內容。通過教師有意識的引領：“如果賦予桂花人的品質你會弄什么詞語形容它？”來深入的挖掘課文的人文內涵，并搜集學生日常積累的好詞，準確應用。喚起學生積累好詞佳句的意識和愿望。

4、體會母親的思鄉之情

由母親這般珍愛桂花，很自然地體會到母親對桂花對故鄉的那份深情。一句從那看出來的？引領學生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點語句。在教師的引領下啟發學生練習前后文對比閱讀，體會母親話里的深情厚誼。

（四）積累語言，模仿運用

文章不光有著豐富的人文內涵，還有著優美的語言，學是為了用，此環節鼓勵學生選擇自己喜歡的語段，學會鑒賞，學會積累，并聯系生活實際學會仿寫運用。

（五）總結收獲，擴展閱讀

一篇課文的教學應該遵循從整體到部分，再從部分到整體的原則，此環節鼓勵學生從不同的側面，不同的角度總結整篇文章，整堂課的收獲，幫助學生整理新知內化吸收。并趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情和方法擴展到課外同類文章的閱讀理解上去。以閱讀擴大閱讀。積累寫作素材和情感沉淀。

（六）布置綜合實踐性的作業

新課標特別強調要重視培養學生語文綜合實踐性學習的意識和能力，培養雪深的創新思維。因此我布置了這個作業要求，有意培養學生的動手操作能力和合作探究的能力以及創新思維。

總之我本著自主學，簡單教的原則，設計這節課的教學，但因為時間倉促，準備不充分，考慮的不夠全面科學，其中還有著很多的不足。比如怎樣處理好內容多與時間的關系，怎樣處理讀的教學，怎樣體現合作探究的理念，怎樣通過多媒體創設教學情境等方面都沒有一個自己認為滿意的教學設計。或者自己的教學理念上、方法上存在一些不足和錯誤，請領導提出寶貴的意見。

《桂花雨》說課稿4

各位同仁：

大家好，今天我說課的內容是人教版小學語文第九冊第七課《桂花雨》。

首先說說本課教材。

一、說教材

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了母親和我的濃濃“思鄉情”。文章語言清新，字里行間反映出純真的童趣，情感豐富而真摯。

課文有8個自然段。第1、2自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第3到6自然段寫童年的“搖花樂”，同時著重寫了桂花的“香”。第7自然段寫母親說“這里桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”最后寫“我”懷念故鄉的“桂花雨”總結點明中心。

本課是一篇略讀課文，因此在教學時應該盡量讓學生通過品讀去感悟，因此我把本課的教學目標與重難點設置如下：

二、教學目標及重難點

1、知識能力目標：學會課文中的生字新詞，正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”。

2、過程方法目標：以插圖，課件為載體，引導學生讀課文，從中感受“搖花樂”，注重探究式學習，體會思鄉情。

3、情感態度價值觀目標：理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話，體會濃濃的思鄉情。

三、教學重難點

教學重點：1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和

對家鄉的.懷念。

2、理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院

子里的桂花”這句話，體會濃濃的思鄉情。

教學重點：想像課文描寫的情景，體會母親說的“這里的桂花再

香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

四、教法學法

為了實現這些教學目標，突破重難點，采用合理的教學方法

必不可少。

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情景教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

2、以讀代講、以讀促悟法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

五、教學過程設

這是一篇略讀課文，以學生的讀悟為主，教師起的只是“引導朗讀”的角色，為此，我把本課的教學過程分為：簡介作者、引入課題；初讀課文，整體感知；再讀課文、把握重點；深入解析，突破難點；領悟情感，升華主題五個部分。

其中前面兩個部分，點到即止，通過課件簡介作者琦君，隨后用簡短的語言直接引入課題，同時板書課題：7、桂花雨。在認識了作者、導入了新課后，引導學生根據自學要求自讀課文，自讀結束后，檢查本課生字新詞掌握情況，然后匯報課文寫了一件什么事？

為了讓學生把握重點、突破難點，我把課文分成：搖花樂、桂花香、思鄉情三部分，重點引導學生體會“搖花樂、桂花香”，以更好的理解母親及我的“思鄉情”，從而達到升華主題的目的。

1、首先學習第一部分：搖花樂

（1）用通過自己的想象，用自己的語言去描述搖桂花的情景

（2）從課文中找出相關的段落，引導學生反復朗讀，通過動作、語言來體會作者的樂。

（3）配圖課件，欣賞桂花雨，指導朗讀“啊，真像下雨，好香的雨啊！”體會作者發自內心的快樂。

2、過渡到下一部分：直接用母親的話“這里花再香，也比不上家鄉院子的里桂花。”來引導學生體悟“桂花香”

（1）“這里的花”指哪里的花？香嗎？找出具體句子。朗讀體悟。

（2）母親說“再香也比不上家鄉院子里的桂花”那家鄉的花到底有多香，找出相關句子，朗讀體悟。

（3）出示具體句子，重點引導學生理解“浸”字。

（培養學生抓重點字理解句子的能力）

（4）質疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？

（以矛盾點激發學生的求知欲望）體會桂花香的人情味，理解母親對家鄉深厚的感情。

3、通過對比，理解出示理解母親的話母親的話“這里花再香，也比不上家鄉院子的里桂花。”引導學生聯系實際談談自己的看法，體會母親對家鄉的深厚感情，分組討論，及時鼓勵表揚。

4、把握了課文的重點，為了更好突破難點，通過課外延伸，引導完成“月是故鄉明”等相關類型句子的訓練，更好理解母親及我的“思鄉情”

5、師配樂總結課文。

6、布置作業

學習作者的寫作方法，寫一件自己童年里最難忘的事。

7、板書設計：

《桂花雨》說課稿5

尊敬的各位老師：

你們好!

我說課的內容是小學語文人民教育出版社第八冊第七單元的一篇略讀課文《桂花雨》。

這是一篇回憶童年生活的文章，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。通過對課文的學習，需要達成如下三個目標：

1、有感情朗讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

2、理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話的含義。

3、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。

為了更好的達成這些目標，我充分利用農村中小學遠程教育資源。為了使資源更有效的得到利用，我對農村中小學遠程教育資源中人教版第八冊第七單元的《桂花雨》的資源進行整合，設計了四個教學環節：

1、感受桂花雨迷人的香我引用了遠程資源中的導入圖片，并配上了《童年》這首音樂，讓學生在特設的情景中愉快的進入課堂。

2、享受“搖花樂”和“花雨美”我使用了遠程教育資源中的搖桂花的圖片，并配上文字和音樂，給學生以身臨其境的感受。

3、體悟母親思鄉的情懷我引用并整合了遠程教育資源上的問題設計和練習。

4、拓展我運用了遠程教育資源上的各種桂花圖片，增長了學生的見識。

通過對遠程資源的使用，我感受到農村中小學遠程教育為農村師生提供了一個教師共享優質教育、學習資源的機遇，是一個與外界朋友學習、交流的平臺，推動了農村教育跨越式發展。老師們運用資源提高自身現代教育技術能力和專業素質，改變傳統的課堂教學，引導學生利用資源學會學習，拓寬學生的知識面，全面提高學生綜合素質，使學校的教學條件得到了很大的改善，給學校的教學帶來很大的好處

1、改變傳統課堂教學，拓展學生認知領域。

遠程教育網上提供的'教學示例、媒體展示、探究活動、習題精選和拓展資料是改變傳統課堂教學的好資源。教師們利用遠程資源網上的優質課件素材，有效的激發了學生的濃厚興趣，引導學生開展豐富多彩的學習活動，讓學生在這座資源的寶庫中獲取更多更有效的信息，拓展知識面，增長見識，促進全面發展。

2、教師成長的樂園

地處農村中小學的教師們，出去學習、交流的機會極少，先進的教育教學理念、優秀的教學示范又很難進來，造成了一個相對封閉的空間。教師利用遠程教育資源網中專業的教育教學理論講座、優秀的課堂實錄，信息技術技能專題培訓講座等聲情并茂的資源，為農村中小學教師提供了一個良好的個人學習環境，可謂教師成長的樂園。教師利用有限的時間進行有效的學習，充分的將所學習到的新技術、新理論付諸于實踐，進一步促進專業成長。

《桂花雨》說課稿6

《桂花雨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第二單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。

作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學中要引導學生好好體會。

（二）教學目標：

根據課文的內容，從四年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標。

1、認知目標：學會本課九個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，想象課文描寫的情景。能聯系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。

3、情感目標：體會作者表達的濃濃思鄉之情。

本課的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

（三）授課過程

1、激發興趣，直奔主題

一開始上課，我先讓學生談論對桂花的了解，然后補充讓大家明白桂花不只香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區的區花，并且還會下雨。由此激發學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落──第三自然段。

2、指導學生讀出快樂

課文的第三節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以和母親和全村人的濃濃鄉情。因為這節是重點段落，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的`句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

3、指導學生讀出真情

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以和作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，這是我上這節課時最想達到的目的，這節課基本達到。不過這節課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的小朋友生活實際太遠，因此學生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時，有的同學還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？

《桂花雨》這篇課文以清新的語言，描寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。這是一篇自讀課文，在設計時我盡量以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學生發言熱烈，覺得很開心。這時學生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

《桂花雨》說課稿7

一、說教材

《桂花雨》是蘇教版小學語文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，質樸淡雅，情感豐富而真摯，一如桂花，散發著濃濃的思鄉懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。

二、說教學目標及重難點

從教材編排上來看，本課是思鄉懷鄉之作，其目的是讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學目標：

1、知識能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖花樂”。

2、過程方法目標：以插圖，引導學生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉情。

3、情感態度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉情。

教學重點：引導學生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

教學重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

三、說教法的選擇和學法的指導

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，采用“以讀促講”的方式，以“讀——賞——悟”的教學方法組織教學，通過多種形式的讀讓學生走進文本，與文本對話。賞讀文中優美的句子，積累內化。堅持為學生提供足夠的自讀、自悟的機會，讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀來訓練語言、積累語言、感悟真情。

四、說教學程序

1、激趣導入，板書課題。（桂花雨）

這是從天上落下來的雨嗎？像什么？有什么感覺？

（由課題聯想開去，啟發學生想象畫面，談談感受，帶著感受讀題目，訓練了學生的朗讀，也創造了學習情境和氛圍，一舉兩得。）

2、感悟課文

（1）體會“搖花樂”

A、自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。

（先自由默讀，再交流、表演，最后朗讀體會）

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（這就是兒童的快樂，只有兒童才能了解，這正是父親詩中寫的那句：細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）

（想象體會：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺得像什么？這繽紛的花雨落在你的.頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會有什么樣的感受呢？）

B、“搖花樂”都有誰樂？（讓學生邊讀邊在旁邊作記號，學會帶問題讀書）

反饋交流，總結：我樂、全家樂、全村樂

C、質疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？（以矛盾點激發學生的求知欲望）理解母親對家鄉深厚的感情。

D、朗讀“搖花樂”深化理解。

（2）感悟思鄉情

A、自由讀最后兩個自然段理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想？請你聯系生活實際，談談你的看法。

理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”時，我讓學生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，通過師生合作說話引導學生體會到這是琦君奶奶對故鄉的贊美、對故鄉的思念。此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產生深深地情感。

創設情境，引讀母親的話：這就是人們常說的，再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂，所以當作者把杭州的桂花捧給母親時，母親深情地說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”，縷縷花香，傳悠悠搖花樂，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉情。

B．（學習第六自然段）母親的這番話，這份情，自然影響了作者，感染了作者，于是每到這個時候，作者就會想起――（童年時代的“揺花樂”和那陣陣的桂花雨。）

C、同學們知道作者琦君嗎？

（她是浙江永嘉人，出生于19。）（她是當代女作家。）

（她畢業于杭州之江大學，是著名詞學大家夏承燾先生的學生。）

（琦君是一位高產作家，出版的散文集、小說集和兒童文學作品有30多種。）

我們今天所學的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，此時的她遠離家鄉，文章流露出的是作者對家鄉桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉之情，對家鄉親人和美好生活的眷戀。

總結：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉情，所以，作者這樣寫：小時候，……；讓我們再一次讀出作者內心深處濃濃的情……。

3、布置作業（自由選做）

A、寫感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話寫下自己的感想收獲。

B、童年是多姿多彩的，像作者一樣，學生一定也有印象深刻的事，這里，進行一個拓展練習，引導回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。并將此練習作為本課的一項作業——小練筆。

五、說板書

這課的板書力求抓住課文的主要內容，表現作者的思想感情，簡單明了。

板書設計：

11、桂花雨

桂花香揺花樂思鄉情

《桂花雨》說課稿8

尊敬的各位老師、各位評委，你們好！

今天我說課的內容是五年級上冊《桂花雨》。下面我將從教材、教學重難點、教法學法、教學程序和教學反思這五個方面來像大家闡述我的這堂課：

一、說教材

《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。

二、說教學目標及重難點的確立

從教材編排上來看，本組課文都是思鄉懷鄉之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，我擬定本課的教學目標如下：

1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過品味優美句子和經典詞語，體會作者思念家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

為了讓第二課時的教學目標更集中，更突出，我把第一和第二個目標在課前就已經拜托郭老師幫我完成，所以這節課我的教學目標是在完成第三個目標，具體為：

品味優美句子和經典詞語，體會作者搖桂花的快樂和對家鄉的思念之情；借助想象和情景對話，想象搖花的快樂。

這也是我這節課要完成的重點。

教學難點為：體會母親說的“這里的桂花再香，還是比不上家鄉院子里的桂花。”所表達的感情。

三、說教法和學法：

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定為情景教學法、以讀代講法和促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情景教學法。利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

四、說教學過程設計

（一）、導入課文

開課伊始，我引導學生說說自己對雨的印象。然后導入新課，從而激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態度進入課堂。在這一環節順帶介紹作者，也是為了后面學生理解課文盡量形成情感鋪墊。

（二）、復習檢測，整體感知

通過第一課時的學習，同學們對課文的內容已經有了整體的感知，為檢測同學們對課文的理解，我先引出問題：“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個字來形容，你覺得是哪個字？”其實這個這個問題也是為了把學生帶入這一節課的情感體驗之旅。

（三）、研讀搖桂花三個自然段，體會感情

課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的'段落，同時更是情感激蕩的幾個段落，而這種感情更是集中在幾個句子當中。所以我把這節課重點的突破放在三個句子上：

※ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

※ “啊！真像下雨！好香的雨呀

※“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

在這一環節我采用多種形式、多種方法讓學生欣賞句子的生動，體會其中飽含的思想感情。讓學生充分朗讀，讓學生利用課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。然后激發學生想象的翅膀，說出：“桂花像什么一樣落下來？”使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感熏陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受快樂，進入語言學習的奇妙境界

（四）、升華情感，品悟鄉愁

母親的話語是文章情感積淀的一個句子，但也是本節可學生難以闖關的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎上，這一句的理解，也就是文章難點的突破上，也就顯得輕而易舉了。

最后通過一個寫話練習檢測大家這節課的學習成果。

五、說教學反思

《桂花雨》說課稿9

一、說教材

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖

花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。

課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。

教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。

二、學情分析

本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。

三、教學目標及重難點

語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。以《語文課程標準》的“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：

1、總目標

1）知識目標：學會課文中的生字新詞；理解課文內容，能聯系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

2）能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

3）情感目標：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

第二課時教學目標：

1）、有感情朗讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

2）、理解母親說的“外地桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂。”這句話的含義。

3）、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。

教學重點難點：

（1）.理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

（2）.想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

四、教法學法

說教法：

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情景教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

說學法

素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。

1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養了學生的思維能力和創新意識。

2讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

五、教學過程設計及其理論依據

（一）復習引入，整體感知。

1、課件出示桂花圖片：這是什么？

2、你知道課文講了一件什么事嗎？

3、這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。喜歡桂花，更重要的因為原因是什么呢？

創設了一個特定的環境

激發了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，容易和本節課的新知產生有機的聯系。

（二）、精讀感悟課文2——6自然段

第一步：質疑問難，直奔重點。

1）課件出示“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨”。

2）學生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進行質疑，教師對學生提出的問題進行梳理，寫下有思考價值、牽一而動全身的問題。（怎樣搖？搖桂花的.心情如何？搖桂花的“樂”在哪里？是怎樣的桂花雨？為什么叫桂花雨）

“思維是從疑問和驚奇開始的。”質疑是思維的導火線，是學生自主學習的內驅力，是自主探究的源頭，“學生是學習的主體”。這樣設計直奔課文的重點，激發了學生探究的興趣，體現了以學定教的理念。

第二步：精讀感悟，自主探究

1、學生用自己喜歡的方式學習2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。

課件出示閱讀提示：1）自己學習2、3、4自然段，想一想自己讀懂了哪些問題。

2）勾畫出有關的詞句，讀一讀你感受到了什么？

2、學生自學，小組內交流。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我啟發學生帶著問題再次走進文本，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。教學生是為了不教，注重了學習習慣的培養。

3集體交流。隨學生的交流而靈活探究，學生說到那一個問題，教師就引導大家來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，訓練學生豐富的想象能力，培養創新思維。交流的要點：

1）、2自然段回答為什么搖桂花？采用指名讀的方式。

“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”理解“浸”，從這句話感受到了什么？指導朗讀。讀出桂花的芳香。

2）、4自然段回答桂花有什么用處，采用引讀的方式學習。

2）、3自然段是全文的重點段。

A提出哪些地方體現了作者的急切的心情？接著指名讀，評議，齊讀。

B教師和學生分角色讀讀母親的對話，互換角色讀。

C體會搖桂花的快樂

首先指名讀有關的句子。“這下我可樂了……好香的雨呀！”評議，聽出快樂嗎？

接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。

然后激發學生想象的翅膀，在桂花樹時你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺？

最后學生興奮而激動地讀“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議。

D在優美的音樂聲中朗讀3、4自然段。

學生是學習的主體。經過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。發表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中，主動讀書，自主發現。在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感熏陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受快樂，進入語言學習的奇妙境界，這便是以練激情。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，順學而導，充分激發學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發展。并在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。

第三步、突破難點，升華感情

重點理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。首先學生自讀課文的5、6自然段，讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？學習小伙伴討論、交流。接著進行說話練習：外地的環境好，還是。外地的生活好，還是（）。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉的思念之情。

學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。

（三）、回歸整體，總結全文：

1、“我”為什么要寫這篇文章？

2、在優美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。

3、拓展了練習。學習文中的表達方法，說一說你童年難與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉的特產。

讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。

六、談板書

喜歡桂花

懷念家鄉

11

桂花雨

搖花樂

懷念童年生活

一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。并能讓學生能根據板書，理解文章的中心，復習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現出教師教與學生學的特點，把文章的重難點展現出來了。

《桂花雨》說課稿10

各位評委老師：

大家好！

我是小學語文組xx號，我今天說課的題目是人教版五年級上冊略讀課文《桂花雨》，下面我將從說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程等四個方面來對本課作具體的闡述。

首先說教材。《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。描寫生動、細致，充滿感情。

根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。為了落實本課的教學目標，我把教學重點確定為略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。教學難點為體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所

表達的感情。并采用“自主、探究”的學習方法，培養學生的自學能力，力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

說教學過程。圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“135”高效課堂的教學模式，我設計以下五個教學環節：

第一環節：情境導入，揭示主題。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基于這點，開課之初，我首先設問本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉之情呢？通過疑問營造氣氛，將學生帶入思鄉情境，為課文的學習奠定情感基礎。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

第二環節：自主學習，嘗試解決。

新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

第三環節：討論交流，合作學習。

葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自能讀書，不待老師講。

鑒于此，在本環節中，我首先抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生議一議：“作者為什么愛桂花？”學生答出：是因為桂花香。我再適時追問：“哪些語句具體描寫桂花的香？”讓學生畫出來。這里要引導學生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個“浸”字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺。緊接著，讓全體學生品讀作者搖桂花時的語句，通過人物的語言、動作體會人物心情。使學生感受作者的“樂”——桂花給作者帶來的“樂”不僅在搖花時，更是陪伴了她的整個童年，給生活帶來了無限的樂趣、幸福和美好；桂花不只是給作者帶來了“樂”，同時也讓母親和整個村莊都沉浸在歡樂中人與自然、人與人之間和諧相處還有什么比這更讓人心動呢？還有什么比這更讓人懷念呢？由此，引出下文的思鄉之愁。

在教學這一部分時我先問學生：作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說（這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花）母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？緊接著讓學生比較：

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

體會桂花已成為了母親生命的`一部分以及母親的思鄉之情。

理解母親話中的含義，是教學的難點。我通過母親、琦君、游子對故鄉的感受，層層推進，引導學生讀出母親話中的思鄉之情。

第四環節：展示評研，歸納提升。

新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想故鄉的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？這個問題，能又一次激發學生的思維，培養學生的語感能力。以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。

第五環節：鞏固達標，拓展延伸。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。我讓學生有感情地朗讀課文，動手寫一寫自己童年中難忘的人和事。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。

總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作等課堂活動，實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

《桂花雨》說課稿11

一、說教材

（一）教材分析：

《桂花雨》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。

作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學中要引導學生好好體會。

（二）教學目標：

根據課文的內容，從四年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標。

1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

2、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

3、體會作品中語言文字和感情表達的關系。

本課的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

二、說教法：

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情景教學法。我利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

三、說學法

素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。

1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養了學生的思維能力和創新意識。

2讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

四、教學過程設計及其理論依據

（一）談話復習導入

這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是一番什么樣兒的呢？好，這一節課讓我們再一次走進課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來的快樂吧！

創設了一個特定的環境

激發了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，容易和本節課的新知產生有機的聯系。

（二）、精讀感悟課文3——6自然段

上課伊始，我便要求學生用自己喜歡的方式朗讀第3自然段，并用自己喜歡的符號畫出表示搖花樂的有關句子。

然后集體交流。隨學生的交流而靈活探究，學生說到那一個問題，教師就引導大家來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，訓練學生豐富的想象能力，培養創新思維。交流的要點：

首先指名讀有關的句子與學生一起評議。

接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。

然后激發學生想象的翅膀，在桂花樹時你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺？換成是你，你將會怎樣的喊？

最后學生興奮而激動地讀“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議，

再讓學生美美地朗讀第3自然段。

學生是學習的主體。經過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。發表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解，重視各種形式的`讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中，主動讀書，自主發現。在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感熏陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受快樂，進入語言學習的奇妙境界，這便是以練激情。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，順學而導，充分激發學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發展。并在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。

全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉親們。

首先學生自讀課文的5、6自然段，讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？重點理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。小伙伴討論、交流。接著進行說話練習：外地的環境好，還是（ ）。外地的生活好，還是（ ）。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉的思念之情。

學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。

（三）、回歸整體，總結全文：

1、“我”為什么要寫這篇文章？

2、在優美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。

3、拓展了練習。學習文中的表達方法，說一說你童年難與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉的特產。

讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。

五、談板書

喜歡桂花 懷念家鄉

11 桂花雨

搖花樂 懷念童年生活

一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。并能讓學生能根據板書，理解文章的中心，復習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現出教師教與學生學的特點，把文章的重難點展現出來了。

《桂花雨》說課稿12

各位老師：

大家好！我說課的內容是義務教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標，說教法，說學法和說教學流程，說教學反思五方面進行說課。

一、說教學目標：

1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利的朗讀課文，了解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。

3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯系上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。

我確立此目標有以下四點依據：

一是基于對課程標準學段目標的理解：

《語文課程標準》指出：目標的設計要著眼于語文素養的整體提高。在發展語言能力的同時，要能主動進行探究性學習，學習和運用語文。

二是基于對單元重點項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉明”，訓編排本組教材的目的一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思想的方式、寄托的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達出來的。

三是基于對教學內容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的思鄉之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學生在把握課文內容的同時，進一步體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。

四是基于對學生學情的認識：五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，并通過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發展，但需要進一步加強讀與說的'有機結合。據此我將重難點確立為：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯系上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。

二、說教法和學法

新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”據此，本節課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啟發引導等方法培養學生對語言的理解和表達能力，體現語言本位的思想。讓學生在自主探究、朗讀感悟中學習。

三、說教學過程

（一）、談話導入，想象畫面

設計意圖：引入課題后，利用閱讀提示，讓學生梳理出問題，帶著疑問去讀文。

（二）、初讀課文，整體感知

設計意圖：我設定這個環節，主要是給學生充足的讀書和思考空間，讓學生在自主學習中從整體上感知文章內容。

（三）、深入學文，品讀感悟。

設計意圖：設計此環節主要讓學生在自主學習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學生能夠聯系上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。

（四）、拓展延伸

設計意圖：對本節課所學方法學習致用，通過回憶童年小事表達自己的情感。作業設定為寫一次口語交際，目的是為了便于反饋檢測。

四、說教學反思

一堂課難免有許多不足，反思自己的這節課堂，存在的問題主要有以下幾點：

首先，雖注重體現學生的主體地位，努力做到民主教學，但在教學過程中，教師講的還是過多，感覺像是為了完成自己設計的目標而去引導，忽視了課堂生成，沒有突出學生的主體地位。

其次，對學生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍提到的作者借桂花樹來表達情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結不到位）評價針對性不足，導致課堂學生的發言比較單一，沒有啟發學生的思維。

另外，通過這次教學，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫學習。這些都是我所欠缺的地方， 唯有學習反思才能使自己進步。

以他人為鏡，方能知曉自身最大的不足，對于本節課教學，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導和建議，使我不斷進步，有所收獲，有所成長。

《桂花雨》說課稿13

《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。

雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。

一、抓文本用心讀

課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學活動中，我先讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。第一，讓學生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；第二，選好讀的重點去讀，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內容作為重點來讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導學生朗讀課文，提高學生的朗讀能力。若能長期堅持這項訓練，讓學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達的思想感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然就水到渠成。

二、在理解中美讀

在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。

1、為什么說母親卻說：“外地的.桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”呢？我讓學生瀏覽課文，從中找出寫桂花香的句子，那個句子最能體現桂花香呢？學生找出：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。和全年，整個村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導學生扣住關鍵詞體會的這兩句不同，這些詩句對桂花的形態、特點進行了恰當的描繪和解讀。學生通過與文中的語句進行進一步的對照，就更深刻地去理解母親所說的話了。 2、課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接著，我讓學生試著練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞，我用情境導讀學生在理解的基礎上讀起來就比較到位了。

三、在感悟中讀美

1、課文的第三小節，我先讓學生讀課文，找出可以體現出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！” ①理解“使勁地搖”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發生了，應當是怎樣的心情呢？讓學生帶著歡樂的心情讀文，學生歡樂的心情體現得不夠充分，我又讓學生把歡樂的詞語帶到句中讀。這樣學生就自然理解了。②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學生看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的歡樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時刻，師生合作說話，來進一步享受“搖花樂”這一快樂時光。

2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”時，我讓學生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，通過師生合作說話引導學生體會到這是琦君奶奶對故鄉的贊美、對故鄉的思念）此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產生深深地情感。

《桂花雨》說課稿14

尊敬的各位老師，你們好！今天我說課的內容是小學語文第七冊里的一篇課文《桂花雨》第二課時。

一、說教材

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。

文章清新自然，感情豐富真摯，本文的思鄉情感對于四年級的學生來說還是一個空白點，在教學中如何調動學生的生活經驗，讓學生走進文本與文本對話，讓學生走進作者與作者情感相融，是我本課設計與研究的重點。

根據課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學目標：

1、知識能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”。

2、過程方法目標：以插圖，課件和音樂渲染的方式，引導學生讀課文，從中感受“搖花樂”，注重探究式學習，體會思鄉情。

3、情感態度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這句話，體會思鄉情。

教學重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

教學重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

二、說教法、學法

教法：

我采用以下幾種教法：

1、以“讀——賞——聯——議——悟”的教學方法組織教學

（1）讀：讓學生走進文本，與文本對話。

（2）賞：賞讀文中優美的句子，積累內化。

（3）聯和議：聯系實際針對重點內容展開議論，鍛煉學生說和議的能力。

（4）悟：每一節課上,我們應該堅持為學生提供足夠的自讀、自悟的機會,讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。

2、采用多媒體教學，錄音和《江南桂花香》的mtv。渲染一種學習氛圍，引導學生入情入境，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性、主動性。

學法：

采用“自主、合作、探究”的'學習方法，培養學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。

三、說教學程序

為了讓學生更容易理解母親那句話，我把課文分成：桂花香、搖花樂、思鄉情三部分，重點引導學生體會“桂花鄉、搖花樂”，以更好的理解母親的“思想情”。

1、學習第一部分：桂花香

（1）播放《江南桂花香》mtv，將學生帶到江南桂花香的氛圍中。

（2）學生默讀課文，畫出桂花香的句子。（讓學生在喜歡的句子旁加批注，養成不動筆墨不讀書的習慣）

（3）出示具體句子，引導學生理解“浸”字。（培養學生抓重點字理解句子的能力）

（4）把喜歡的句子背誦下來。（賞讀，積累優美的句子，厚積薄發）

2、過渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂”

（1）提出問題：“搖花樂”都有誰樂？（讓學生邊讀邊在旁邊作記號，學會帶問題讀書）

反饋交流，總結：我樂、全家樂、全村樂

（2）引導學生體會“我樂”

指導學生從讀中體會作者由著急到快樂的心情，調動學生的生活經驗理解“纏”，分角色朗讀，著急用什么成語表示，快樂用什么成語表示，讓學生讀出這種心情。（語文是人文性與工具性的統一，既注重人文性的教育，又讓學生練好遣詞用句的基本功）

（3）課件出示桂花紛紛落下的場面，感悟作者的想象力。

引導學生感情朗讀，并想象訓練，桂花落在我們頭上像什么？落在脖子上像什么？落得我們

滿頭滿身像什么？（這里作者的想象力是“搖花樂”的精彩之處，在閱讀對話中，將文本語言轉化為會運用的“活”的語言）

（4）放手讓學生合作探究全家樂和全村樂（由“扶”到“放”，培養學生自學能力）

反饋交流讀懂了什么，指導學生理解父親詩句的意思。

質疑：桂花開在秋天，為什么全年整個村莊都沉浸在桂花香中？（以矛盾點激發學生的求知欲望）理解母親對家鄉深厚的感情。

（5）配樂朗讀“搖花樂”深化理解。

3、在此基礎上，出示理解母親的話“外地的桂花再香，也不不得家鄉舊宅院子里的金桂”

反復讀，出示問題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎？“家鄉舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉的金桂？讀前文，然后引導學生聯系實際談談自己的看法，體會母親對家鄉的山水人的深厚感情，分組討論，及時鼓勵表揚。

4、師配樂總結課文。

5、通讀全文感受。

整個過程是形散而神不散，循序漸進引導學生感悟理解母親的話。

6、布置作業

（1）學習作者的寫作方法，寫一件自己童年里最難忘的事。（學以致用）

（2）讀琦君其他作品《下雨天，真好》、《煙愁》。（提高學生的文學素養）

7、板書設計：

桂花香

桂花雨搖花樂（我全家全村）

思鄉情

《桂花雨》說課稿15

一、說教材

理解教材是成功之母。《桂花雨》是部編版小學語文五年級上冊第一單元的第3篇課文。本單元圍繞“萬物有靈”的人文主題，緊扣初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法的閱讀要素選編了4篇課文，《桂花雨》是一篇敘事散文，以桂花為線路，描寫了兒時在家鄉搖桂花的場景，表達了對家鄉的思念之情和童年的美好回憶。編者之所以選編這篇課文，是為了引發學生對思鄉之情的感悟以及對生活的熱愛。

二、說目標

正所謂山高有攀頭，路遠有奔頭。根據上述教材的分析和三維度目標的建構原理，我設計了一下教學目標：

1、會認“蘿，杭”2個生字，會寫“懂，蘭”等生字

2、正確流利有感情的朗讀課文，說說桂花給作者帶來的美好回憶。

3、細讀課文，品味句子感受作者童年的快樂，同時這也是本篇課文的重點。

4、理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”體會作者的思鄉之情，這也是本篇課文的'難點。

三、說學情

了解學情是達成目標墊基石，五年級的學生通過前面的課文已經學習過通過具體事物表達對它的感情，但是對借物抒情的認識缺乏多角度的認知，這節課的教學要在認知與領悟上建立支點，幫助學生多角度體會桂花雨蘊含的情感，獲得有深度的體會是這一節課的重點環節與關鍵。

四、說教學方法

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于誘導。”本節課的教學我將以學生為主體，以讀為主線，讀思悟練結合起來，在教學方法上，針對教學目標，采取一下的教學方法：

1、根據生字詞的特點，采取字理識字，生活識字和語境識字相結合的識字方法。

2、采取批注式閱讀方式，提取時間，地點，人物等活動，概括桂花雨的主要內容。

3、運用同類梳理，圖文結合，前后聯系以及意圖揣摩的方式引導學生體會桂花雨表達的思鄉之情。

五、說教學過程

根據本節課的教學目標，我設計了一下教學流程

第一環節：新課導入，激發興趣

良好的導入是構建成功教學的第一步，上課前我將采用談話導入的方式向學生問道，靜夜思大家都耳熟能詳，那么誰來背一背，說一說這首詩表達了什么思想感情，這時候我會讓后進生來回答這個簡單的問題，以此來增強后進生的信心，激發他們的學習興趣，繼而切入到今天也要學習一篇表達作者思鄉之情的課文。

第二環節：初讀課文，初聞桂花香

這一環節我會讓學生默讀課文，在學生默讀課文前我將提出以下要求：

1、邊讀邊圈出不認識的生字詞，同桌之間互相交流不認識的生字詞

2、桂花雨是什么，作者對桂花的情感是什么樣的？

待學生默讀完畢，我將根據生字詞的字理結構，教學生認識“懂事的懂，盤纏的纏”，利用生活經驗指導學生學習“籮筐的籮”，接著讓學生作者對桂花的喜愛之情，于是我會讓學生繼續讀一讀課文的第2自然段，找找作者喜歡桂花的原因，我會這樣引導：桂花有什么特點讓作者這么喜愛它呢？學生找出“可是桂花的香氣，太迷人了”，用一個字“香”來概括桂花的特點，從而總結出桂花香的特點。

第三環節：細讀課文，品讀搖花樂

對于這個環節，我會詢問學生“這香氣迷人的桂花給作者帶來了那些美好的回憶呢”通過這樣的問題讓學生再次默讀課文，并且讓學生找出最精彩的部分“搖桂花”，并讀一讀，在讀的時候我會提出以下問題：

1、搖桂花時，作者當時的心情是怎么樣呢，從哪些句子可以體現出來？學生找出相關句子，如：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”所蘊含的對桂花的喜愛之情和童年生活的興奮與快樂，這里我會引導：這一部分主要寫了搖桂花，那么用一個字來表達作者當時的心情，概括為“樂”，從而總結出“搖花樂”

第四環節：感受故鄉情

學習完作者的搖花樂，緊接著我將以作者對桂花的喜愛作為切入點，引導學生找一找桂花還用有那些用途，引導學生找出“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給了老婆婆”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”并讀一讀，從“送”“浸”字體會對家鄉桂花的以進一步讓學生感受作者對家鄉的桂花的懷念，這里我還會這樣引導：作者長大后離開了故鄉，也經常去看杭州的桂花，但是母親卻說“這里的桂花再香，也比不上家鄉的院子里的桂花”這又是為什么呢？這是我會讓學生看到課后鏈接，感受琦君的思鄉之情，加深這個句子的理解，在引導學生用一個字來概括這個思鄉之情，再總結到“故鄉情”，接著我會組織學生進行朗讀比賽，看誰讀的最好。通過舉行小組朗讀比賽可以讓學生更好的體會到作者的思鄉之情，并且鍛煉學生的朗讀能力。最后我還會讓緊扣本單元的語文要素讓學生學習借助事物表達自己的情感寫一篇小練筆，寫自己想說的和想表達的。

六、說板書設計

板書是一個微型教案，根據本節課的教學目標我將設計以下板書設計：

《桂花雨》說課稿

初教系05小教普本 王晶晶

尊敬的各位老師、各位同學，下午好！今天我說課的內容是九年制義務教育蘇教版小學語文第七冊第三單元《桂花雨》，重點在第二課時。我將從教材、教法學法、教學過程和教學板書這四方面來闡述。

一、說教材

（一）教材內容：

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。

作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新淡雅，情感豐富而真摯。香溢全文而不濃烈，真可謂淡淡花香，幽幽書香。

（二）教學目標：

根據新課標三個維度設計的要求、教材的編寫意圖、學生的年齡特征和心理特點，我確定本課教學目標為：

1．理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”這句話的含義。

2．有感情的朗讀課文，通過語言文字引導學生想象課文描寫的情景。3．通過對重點詞句的理解，體會作者對桂花喜愛之情、搖桂花的快樂之情和對家鄉熱愛思念之情。

（三）教學重點、難點：

為了更好地完成教學目標，我確定本節課的重點和難點如下：

重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。難點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

（四）教具準備：多媒體課件、一束桂花。

二、說教法、學法

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念。理念支配行為，在上述理論的指導下，本節課主要采用“情境教學法”、“自主、合作、探究法”,以讀代講，注重激趣，力求達到最佳效果。

“以教材定學法，由學法定教法”的教學策略告訴我們：教法和學法是和諧統一、相互聯系、不可分割的。根據課文特點和作者表達的情感，本節課的學法以“讀、思、議、想、練的方法”為主，通過自主閱讀、探究、體驗、揣摩，將靜態的課本教材變為動態的課堂教學，讓學生用自己的童心感受體悟作者的童年、童心、童趣，體會作者對家鄉親人和童年美好生活的眷戀。

三、說教學過程：

為了有效地組織學生開展學習活動，我設計了下面四個教學環節：

（一）復習品味“桂花香”。

（二）精讀感受“搖花樂”。

（三）品讀感悟“思鄉情”。

（四）賞讀走近“桂花雨”。

（一）復習品味“桂花香”。

1．歷來的文人墨客非常喜歡桂花，你能說一說關于桂花的詩句嗎？

古代的人喜歡桂花，現代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛著這香氣迷人的桂花，今天讓我們再一次走進課文，走進作者的童年時代，走進作者的情感世界，一起感受桂花給作者帶來的快樂和美好回憶。[創設了一個特定的環境激發了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，容易和本節課的新知產生有機的聯系。]

（二）精讀感悟“搖花樂”

[ “搖花樂”是全文的重點，需要花大力氣挖掘，為后面解決“思鄉情”作好鋪墊。這個環節，我設計了“我——搖花樂”、“母親——桂花情”、“父親——桂花詩”、“全村人——豐收樂”四個步驟。確定好基本框架后，學生進行自生探究.新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。1．我——搖花樂。

（1）（搖花前）用急切的語調讀出我搖桂花前迫不及待的心情；（2）（搖花時）用高興的語氣讀我使勁搖桂花時的快樂；

（3）（搖花后）用稍快、興奮的語調讀桂花紛紛落下孩子那種滿足的快樂。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” [桂花雨的＂美＂有兩層意義：落纓繽紛，意象之美；家鄉童年，情感之美。美因具體而感人, 通過教師深情地范讀和桂花雨的flash,音樂的渲染，讓學生對桂花雨有深刻的體驗，讓學生和文本融為一體，并通過以下問題讓學生用思考，用言語抒發著感受。] 在桂花樹時你仿佛看到了什么？

此時落在你頭發上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺？

想一想，如果是你，你會怎樣喊，于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

2．母親——桂花情。用溫柔親切的語氣讀出母親對桂花愛惜喜愛之情。3．父親——桂花詩 用高昂的語調讀出桂花給父親帶來了的詩興大發歡樂，引導學生理解關鍵詞夢 4．全村人——豐收樂 全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。引導學生抓住關鍵詞語“浸”，讀出桂花給全村人帶來的快樂。

（三）品讀感悟“思鄉情”。

這一環節是本節課的教學難點，我設計了以下步驟來突破。反復品讀母親常常的話，讀出味，讀出意，讀出情。說話訓練。新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道母親對故鄉的愛，我設了說話訓練。

他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。

他鄉的山再秀，（），他鄉的（），（）。

（四）賞讀走近“桂花雨”。

讓學生賞讀自己認為最美的段落，師配樂。

[通過朗讀，讓學生淋浴在一場香香的桂花雨中，充分發揮學生自主性，讓學生在語言文字中感受快樂，體會成功的喜悅。]

四、說板書。桂花香

搖花樂 桂花雨

思鄉情

[將這些關鍵字板書，是對本節課的一個必要的總結，同時對學生的學習也有一定的指向性。] 總的來說，這節課我努力讓學生通過自主閱讀文本，感悟文本內容，充分理解搖桂花帶來的四種逐漸提升的快樂，從而那份濃濃思鄉情才可以水到渠成，不講自悟。整節課的教學過程中，教師作為學生學習的伙伴，在學生“學困”時，給予他們必要的適當的點撥，讓學生參與活動，參與學習，體會活動的樂趣，更體會發現、創造知識的樂趣！以上是我對本節課的粗淺的認識，懇請各位領導、老師多提寶貴意見，謝謝大家！