第一篇：高中語文學習的技巧

養成良好的語文學習習慣，不僅能夠幫助我們合理安排時間，更能讓我們很輕松的就能學好語文，那么接下來給大家分享一些關于高中語文學習的技巧，希望對大家有所幫助。

高中語文學習的技巧

讀。學語文一定要讀，應該在理解句意和正確斷句的基礎上多朗讀。因為語文的語感培養很重要。

譯。學習文言文的時候，根據課下注釋或課外資料準確、流暢地翻譯課文。這樣可以利用意義記憶的方式，加深對課文的理解，這樣便于記憶誦。

誦。背誦是培養語文語感的最佳方式。背誦最好的方式就是把內容分為幾個組塊，比方《過秦論》最后一段，共有六句話，可以分為三個組塊，只要理解了意思，背下來是很容易的。

析。析就是對課文的大意、思想、人物進行挖掘。分析過程中，首先結合當時的歷史背景，比方《信陵君竊符救趙》中侯贏為什么要自殺，聯系當時士人的追求和立身之本，這個問題才得到合理的解釋。其次，要注意古為今用。語文教學強調加強人文教育，古為今用，同學們要對其中的故事、人物有創新的理解和評價。

結。即積累語文基礎知識。例如文言文中，要把零散的知識分為八項：通假字、活用詞、特殊句式、一詞多義、虛詞用法、雙音詞古今異義、成語名句、生字生詞。做一個表格，對每一課的基礎知識進行總結。

練。指學完本課后為強化學生的學習效果，往往出一些題進行測試，練的環節也是必不可少的。

學好語文的三個核心要素

多讀，就是反復讀。據說，豐子愷先生的讀書法稱為“二十二遍讀書法”，他對一篇好文章，前后讀22遍之多，并深有體會地說，把文章讀熟后，就會漸漸地從唇間背誦出來，多讀成誦，應當就是記憶之本。推薦一定要訂閱《語文報》，這份報紙讓人受益匪淺。拿到報紙，每一篇文章都能仔細的去閱讀，準備一個本子，看到好的東西就記下來。

強記，就是有目的地克制自己，進行記憶。有些課程基本概念不記不行，如語文中的音形義、外語中的單詞等。理解了的要背誦，暫時不理解的也要加以記憶，并在使用中重新鞏固記憶。古詩文，背誦后更易理解，理解后還會記得更牢固——當然這需要毅力和恒心。久而久之，不但大腦信息存儲得越多，而且會養成樂于記憶的好習慣。當然，強記和死記并非同一概念。

勤寫，不只是寫作文，那只是其中的一部分。日記、聽課筆記、讀書中的圈點評注、整理摘抄都屬于這個范疇。寫本身就是較高層次的記憶，我們有這樣的體會：寫作文，先打腹稿，再寫成初稿，待到往作文本上謄寫時，不看初稿就能寫完。原因是，動筆綜合調動了各種器官，并進入記憶的高級階段，“好記性不如頭”不無道理。

語文作為基礎性工具學科，想要學好不容易。常有同學發出疑問：記得以前自己的語文成績也不錯，為什么到高中后突然感覺語文基礎很差?為什么其他學科學起來得心應手，可語文學習卻變得無所適從?語文到底該怎樣學?怎樣才能盡快提高語文成績?許多同學帶著這樣的疑問艱苦摸索，卻收效甚微，連連感嘆：學好語文真難呀!

學好語文的六大步驟

1.制定計劃

制定學習計劃有利于增強學習的主動性，避免盲目性，從而增強有序性。只要我們能制定一份詳細、周密的學習計劃，并且按計劃主動學習，形成良好的學習習慣，從而提高學習效率。

2.主動預習

強調課前的預習，是學會主動學習的一個重要環節，是學習的初始階段。―般的預習要達到以下四個目的：

一是要對課文或下一課所學的內容及層次有大致的了解;

二是要鞏圍復習舊知識，理解新知識，能把新舊知識進行粗層次的有機聯系;

三是要找出課文中的重點、難點和自己感到費解的地方，尤其對那些似是而非、似曾相識的知識要特別引起注意;

四是要了解課文后面的練習，對于難度較大的問題要做記號，等老師授課時注意聽講或提出。

3.做好上課準備

課堂學習的準備工作主要有幾個方面：

(1)確立明確的課堂學習目標。明確的學習目標對課堂學習有很強的導向和激勵功能，能使學生集中注意力，活躍思維，提高學習效率。

(2)調適良好的心理狀態。一要有旺盛的求知欲：二要有樂觀的學習情緒;三要有積極的思維定向。

(3)做好身體上的準備，為了保證有飽滿的精神投入到課堂學習。

(4)準備好學習用具，同時注意把課桌整理得井井有條，以免課桌上東西零亂而影響你的學習情緒。

4.專心上課

課堂學習是一頊艱苦的腦力勞動，只有講究策略，才能取得好的效果。行之有效的課堂學習策略主要有：(1)抓住老師的思路，(2)抓住關鍵內容，(3)積極思維，學思結合。(4)珍惜課上學習時間，完成老師布置的任務。(5〉注意課堂小結。總之在課堂學習過程中要做到，眼到、手到、心到。只有在課堂上達到對老師所講內容的最基本的消化吸收，才有可能為知識的進一步掌握和鞏固打好基石出。

5.及時復習

復習是語文學習的重要環節，也是提高語文學習成效的重要因素。語文復習必須要主動，可以運用以下幾種具體方法：(1)系統整理(2)獨立作業(3)分析錯誤(4)系統小結。

6.課外學習

(1)要盡可能與課堂學習內容相結合，有利于促進文化科學知識的學習和發展正當的興趣愛好。

(2)課外學習活動的內容和時間要適當，不要影響正常的課堂學習和身體鍛煉。

(3)在課外學習活動中，要盡力做到理論聯系實際，學練結合，腦手并用。

(4)要爭取老師的指導，提高課外學習活動的效果。

其實，要想學好語文，一定要做到兩點，第一就是要擺正心態，不可好高騖遠、急功近利，才能保證自己踏實學下去;第二是一定要勤奮，長期以往的堅持，才能收獲最終的成績。

第二篇：高中語文學習技巧

哈爾濱一對一天材教育

(一)語文閱讀分析常用名詞

一、表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明

二、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復、借代、反問、設問、引用、對比

三、說明文分類：

1、實物說明文、事理說明文、程序說明文

2、科技性說明文、文藝性說明文(也叫科學小品或知識小品)

四、說明順序：

1、時間順序：歷史順序、年代順序、四季交替順序、早晚(先后)順序

2、空間順序：注意表方位的名詞

3、邏輯順序：先總后分、由主到次、由表及里、由簡到繁、由此及彼、由現象到本質等。

七、人物描寫的方法：

1、肖像(外貌)描寫、動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理活動描寫;

2、正面描寫與側面烘托

八、常見寫作方法、表現手法：

聯想、想像、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融

渲染氣氛、烘托人物形象(或人物感情)、點明中心(揭示主旨)、突出主題(深化中心)

(二)典型題實戰兵法

詞曲小知識

詞牌名(或曲牌名)表示詞(或曲)的格律，而題目則限定詞(或曲)的內容。如《補算子.詠梅》，補算子是詞牌名，詠梅是題目。

引號的作用：

1、表引用(引用人物對話、詩文句等);

2、表特定稱謂(特殊含義);

3、表否定、反語、諷刺等意味;

4、表強調。

詞語的比較(選詞填空)：、教育??

4、分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手，著重體會關鍵詞在特定語境中的含義。

5、說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內容、說明對象的特征和說明文語言的特色(準確、生動)。

6、記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。

社會環境描寫的主要作用：

1、交代作品的時代背景。

2、在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什么樣的社會現實。

自然環境描寫(景物描寫)句的主要作用：

天材教育

1、表現地

1、必須用第一人稱;

2、必須仔細研讀具體語境。

提煉中心、主題：

要注意體會本文的主要內容和作者寫作本文的目的以及蘊涵在文中的思想感情。注意一些常用詞語，如概括主要內容，一般用：本文記敘了??，描寫了??，介紹了??，通過??，等等，如概括寫作目的和思想感情，一般用：表達??、抒發??、贊美??、歌頌??、揭露??、鞭撻??、諷刺??、說明??、揭示??、反映??等。

說明文中詞語作用的認識與辨析：

主要有兩種題型：

1、認真規范書寫;

2、不出現錯別字;

3、不亂畫涂改，在草稿紙寫好后再謄寫。

4、學會審題。

二、選擇題：

1、直選法

2、排除法

三、修改病句的原則：能改一處不改兩處。

1、刪減

2、添加

3、替換

4、換位

5、重組

2仿寫：與例句的結構、修辭、表達方式、表現手法保持一致;內容保持一致，語意連貫，話題統一。

3、縮句：滿足壓縮要求，要有概括性;找中心句、段;找出主要成分;排除干擾項。句式轉換：陳述句與反問句、感嘆句三者間的轉換;直接敘述變轉述。閱讀題技巧

(一)、記敘文閱讀

一、詞語：答題時一定要在文段句詞的前后找答案或找解答的依據。

(1)能理解詞語的表面意義，以及深層含義和言外之意，并能理解其表達的效果;

(2)能確定詞語指代的內容：一般出現在上文,找出后代入原文,看是否通順合理.二、文章概括：

內容概括(一句話概括故事情節)：人物和事件(抓要點概括,推動情節發展的要點必須要首尾的關鍵句必須扣住)

中心思想概括：如:“本文通過某人做某事，表達了作者對 __ 贊美與敬佩之情等,贊美了他(人物性格、精神品質)

三：主旨句的作用：結構上貫穿全文，內容上點明中心。

五、記敘順序及作用?

(1)順敘(按事情發展先后順序)作用：敘事有頭尾，條理清晰，脈絡清楚、印象深刻。

(2)倒敘:造成了??的懸念，使故事情節更曲折,增強了文章的可讀性.(3)插敘作用：補充交代了??使人物形象更豐富，使中心更突出。記敘文中穿插議論的作用:結構上承上啟下;內容上畫龍點睛.六、文章段落語句的主要作用有：(必須從內容、結構兩個方面來進行做答)

1、結構上：承接上文、開啟下文、總領下文(引出下文)、承上啟下(過渡)、照應前文(開頭)首尾呼應。

2、內容上：開篇點題、抒發情感、點明中心，深化主題、畫龍點睛

3、寫法上：氣氛渲染、托物言志、以小見大、設置懸念、埋下伏筆、為后文作鋪墊、欲揚先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。

象征、托物言志作用:使表達委婉含蓄、深沉感人.環境描寫的作用：交代時間地點，揭示時代背景;渲染氣氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推動情節的發展等等。

七、評價感悟類

評價：“是不是”、“同意不同意”、“好不好”?感悟:結合主旨、個人生活體驗,提出對問題的看法。

啟示從原文引出;評價表明態度及理由。特別注意是否讓舉例或結合實際，把題目中所要求的全部答出。

非主人公在文中的作用:對比烘托,使主人公性格特征更加鮮明突出.九、記敘文語言風格：親切自然口語化、幽默諷刺、熱情奔放、冷峻辛辣等

十、人稱作用：

第一人稱：增強了文章的真實性和感染力。

第二人稱：便于作者與文中的人物或讀者感情交流，顯得特別親切、感人。第三人稱：不受時間、空間限制，能夠比較自由靈活的反映客觀內容，有比較寬廣的活動范圍。

六、材料作文應對策略

一、材料作文相關知識

1、材料作文的特點：

(1)讀寫結合，考生要通過閱讀、分析、提煉、聯想、表達之后，才能完成寫作任務;

(2)自擬題目、不限文體，鼓勵學生寫出真情實感，鼓勵學生寫出個性與創意來。

2、材料作文的形式：

(1)文字材料，構思作文。(2)漫畫材料，看圖寫文。(3)讀后感等。

二、材料作文應對策略：

1、讀懂材料;

2、明確要求。

三、避免作文無謂(不是作文能力差等智力因素造成的)失分

1、保持整潔的文面;不龍飛鳳舞、東涂西抹、箭頭亂飛、寫不下去大筆一圈“不要”。

2、規矩寫題。不忘擬題;寫在第一行的正中央;不把話題當標題。

3、拒絕三段式。5-8段為宜，段與段詳略分明、長短兼顧。

5、規范使用標點。標點符號要占格;不一逗到底;破折號、省略號、書名號、引號要占兩格，其它標點均占一格。還要注意：頓、逗、分、冒、句、問、嘆等標點符號不在一行之首;書名號、引號前半邊不在一行之尾。如遇特殊情況，讓此標點“委屈”留在行未或移到下行。

6、注意保密。不透露真實姓名、地名、校名，要遵守考場規則和考場道德。

（一）某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題；渲染氣氛（散文），埋下伏筆（記敘類文章），設置懸念（小說，但上海不會考），為下文作輔墊；總領下文；

2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；

3、文末：點明中心（散文）；深化主題（記敘類文章文章）；照應開頭（議論文、記敘類文章文、小說）

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？

動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了??

形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了??

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了??的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成??，與事實不符。

（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什么？

不能。因為：

（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致。

（2）該詞與上文是一一對應的關系。

（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

（六）段意的概括歸納

1．記敘類文章：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事。格式：（時間＋地點）＋人＋事。

2．說明類文章：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么。

格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）

3．議論類文章：回答清楚議論的問題是什么，作者觀點怎樣。

格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點

至于評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度，則包括總結作品的主旨，分析作品所反映的社會現實，指出其積極意義或局限性等。

總之，鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內容，可以從以下幾方面入手：1細讀標題和注釋；2分析意象；3品味意境；4聯系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點；2辨析表達技巧；3說明表達作用。第三步，評價內容觀點：1概括主旨；2聯系背景；3分清主次；4全面評價。

易混術語區分

（一）“方式、手法”的區分

藝術手法，又叫表達技巧，包括：

①表達方式 ：記敘、描寫、抒情、議論、說明。

②表現手法 ：起興、聯想、烘托、抑揚、照應、正側、象征、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門見山。

③修辭 ：比喻、借代、夸張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問、引用、反語、反復。

（二）“情”、“景”關系區別

借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。“借景抒情”表達感情比較直接，讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景 ”；“寓情于景”、“情景交融”。表達感情時正面不著一字，讀完詩歌后的感受是見“景”不見“情”，但是仔細分析后卻發現詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。

（三）描寫的角度

常見的角度有：形、聲、色、態、味。“形”、“色”是視覺角度；“聲”是聽覺角度；“態”分為動態和靜態；“味”是觸覺角度。

答題舉例（06浦東新區模擬）回答1：同意。文章以“山格”為題，以擬人化的手法鋪寫了眾多山的不同性情，賦予其以人的靈性：無論是南方的山靈秀不失狂野，還是北方的山健壯而不失嫵媚，抑或是西部的山尊嚴而沉默??總之，作者在對不同地域山的不同風格的描述中筆意縱橫，令人飽覽山之情味，行文大氣而穩重。回答2：同意。首先，運用了大量擬人、比喻等修辭格，把山所表現出來的形態賦予豐富的人格性情；其次選材大氣，描摹了南方、北方、西部山的個性，給讀者以全面的感悟；最后又以山與人之關系升華作結，拓展了思考空間：大氣盡顯其中矣。就上海高考而言，它的理念是為學生服務的，是為學生升入高校服務的，而不是站在學生的對立面、設立難題，為難學生，它會為學生提供了舞臺和機會，所出的題應該能夠解答，但必須是有道理、有準備、有基礎的。

第三篇：高中語文答題技巧

首先，基礎題的技巧相對較少，一般老師也會總結，最常用的是排除。古文，要求平時沒事就讀一讀想一想但也不用下太多功夫。虛詞要記牢，詩詞待會古文中翻譯。先讀題目在通讀古文，翻譯句子要把握全文，平時多度史書也沾光，會了解的更直接，語言也會更規范，古文意識會強。詩歌鑒賞要把握主旨，注意注釋。思想情感寫作手法要自己整理到一起，到時套著用。注意答題層次。大閱讀首先看題目，有些題是有套路的，我考全國卷，不知樓主考哪個卷，但大體上是差不多的。題的套路需要你自己多思考多總結。其次，你要順著作者思路走，去感覺作者的感覺，寫出好的答案首先是要說服自己讓自己感受出文章的激情或感動，同時注意首位，注意深層含義。最后，要注意深層，要敢寫，同時注意答案層次和分點。大閱讀很簡單的。簡單題大家都會分不會太低。難得大家不會，判分要求就會放寬。總之多理解多感悟，同時也能增加你人生的體會。還有，看分答點，也可多寫幾點，反正不扣分。字好也會沾光。最后占分較多的就是作文了，首先最重要的是扣題，以滿分六十為例，扣題就能拿四十分左右了。第二，條理清晰，如果是議論文，開頭點題，設分論點條理清晰，以時間為序舉例，以中外分類，或以正反兩面敘述分數就能提到47,48左右。第三，開頭結尾簡潔或引經據典或文筆較好分數就能在50以上，就是一類文。還有一個高分的前提就是，字不要太差，字以整齊為最佳，不求什么楷書行書。比方說字不出格，高低間距一致，多在作文紙上練練。還有一點，考前做一套語文卷子找找感覺，我高三就是這么做，效果很好，平時不用怎么學就考前幾名沒問題，但前提是，基礎要好。

第四篇：高中語文答題技巧

哈爾濱一對一天材教育

語文的學習方法

首先，做一次深呼吸，然后告誡自己：“欲速則不達”；盡可能在試卷上將自己思考的痕跡寫下；相信自己的第一印象；絕對不輕易留下空白；切記“整潔、美觀、有效”的原則； 然后拿起筆，進入到第一卷客觀題的選擇階段：

一、選擇題(12分,每小題3分)

1.【字音題】 答題技巧：常見字注音正確的可能性小。生僻字一般不會標錯音。

審清題干，用排除法是較好的方法。

2.【熟語（含成語）題】答題技巧：

第一，逐字解釋熟語，運用成語結構特點把握成語大意，但要注意不能望文生義；

第二，體會熟語的褒義貶義中性等感情色彩；

第三，要注意熟語使用范圍，搭配的對象；

第四，盡可能找出句中相關聯的信息。

第五，四個選項權衡比較，選出認為最符合要求的。

要正確理解

④用“和”“或”以及頓號連接的并列成分，注意歧義及內在邏輯順序是否失當以及意義的從屬關系。

⑤前半句使用了“能否”“可否”等雙面詞語，注意后半句是否與前半句協調。

⑥反問句及疑問句注意是否表意相反。

4、【排序題】答題技巧：先從語句形式方面考慮，要求話題一致，陳述對象一致，敘述角度一致，情調保持一致，上下文句式保持基本一致，與上下文思路保持連貫。還要注意語言音節上的和諧及押韻。再從語句內容方面考慮，在時間上、事理上注意先后順序。還要在上下語句中找到相對應的信息。語言風格要前后一致。

語段銜接，前瞻后顧，注意上下文主語的承接及邏輯的內在聯系。找突破口，用排除法。做題思路是：考查陳述對象（主語）是否一致→→話題是否一致→→前后句式是否一致→→情境是否吻合→→ 音節是否和諧等。

二、古詩文閱讀（35分，5-11題）

高考文言文選文標準是：文不甚深，言不甚俗。從以往的選文看，高考雖說回避社會的焦點和熱點問題，但倡導并弘揚真善美是永恒的時代主題，結合當前反腐倡廉和社會輿論看，對忠臣廉吏的價值判斷依然會影響高考文言文的選文。如何讀懂文言文文段，先做最后一道選擇題（往往落足在對全文思想的把握上），對全文有一個整通則對，不通則錯。

6.【文言虛詞題】答題技巧：翻譯這個文言虛詞成現代漢語進行比較，看是否翻譯成同一個詞。先理解翻譯所學課文中的虛詞，再比較文段中的虛詞。聯系文句的整體意義和上下文的意義，注意辨明上下文的關系。借助語句的結構，看兩句中該虛詞詞性和所作的成分是否相同。虛詞比較：每組中利用給出的高中學過的另一句子來推斷文中句子的虛詞用法。

7.【信息篩選題】 答題技巧：看清題目要求，一字一詞地琢磨。選出一兩句不相符的，排除部分選項。照應上下文，一般作者評論性的話不能作為選項，別人贊譽的話可考慮。

【性格表現題】答題技巧：先找不能表現題干中要求的任務性格的選項，用排除法選擇。特別注意誰的什么性格。

天材教育 哈爾濱一對一天材教育

8.【內容歸納題】答題技巧：找出文段中與選項解釋相對應的語句，一一對應。中心、主旨重點分析議論的語句。總體把握文意。敘述或分析的錯誤只在某一小點，主要是順序的顛倒、無中生有等。

【全文把握題】注意人物的事跡是否張冠李戴，事件的時間是否準確，人物性格陳述是否恰當，注意聯系全文。

總之：所選文章往往是古代賢人良臣的小故事及個人履歷表，所以不難讀懂意思，只是落實到個別字詞，倒是頗讓人費神，不過如能膽大，心細，也不可怕。遇到實在不懂的字詞，不必著急，放放先讀下文，也許過后自然能明白，或者可以到題目中去找答案，若不影響做題目就不要鉆牛角尖，不懂就不懂也沒什么！

9.（1）【文言斷句】斷句大致遵循如下幾條規律：①找名詞（代詞）。和現代漢語一樣，文言文中名詞（代詞）一般也常常用作句子的主語和賓語。②看虛詞，尤其是語氣詞和一些

①先將句子中的每個字都落實為現代漢語的解釋。（“信“）

②再將這些字連成句，要求符合現代人說話習慣。（“達”）

③連字成句時注意盡量多就少改，該補的一定要補出來，該調整順序的也要落實。使一句話完整通順。

④個別字詞實在無法說通，試試看是否是通假或者活用。

10.【詩歌鑒賞題】

聯系作者所處的朝代和作品風格。分析詩題的中人和事。逐字解說詩句，理解詩的大意。詩最后兩句一般是運用議論、抒情，是詩的主旨和意境所在。詩題、描述、議論、抒情一致。

【古詩鑒賞表述】這首詩采用了什么（表達方式、修辭手法、表現手法）技法，寫出了（意象）的（某某）特點，表現了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。

【表達方式】敘述、描寫、抒情、議論。（說明）

【語言特點】含蓄、幽默、風趣、直露、平實、典雅、粗俗、自然、清新、優美、質樸

【修辭手法】比喻、比擬、夸張、對偶、排比、反復等。

【表現手法】象征、襯托、對比、想象、聯想、照應、借景抒情、寓情于景、托物言志

【意象】作品中具體的11.【名句名篇題】

答題技巧：按規定默寫，要求寫幾句就寫幾句。上下句的默寫，可以根據上句或下句推導提醒。內容提示的默寫，可先在頭腦中默背有關內容，選取與提示相對應的內容默寫。如果默寫的內容印象不深，可先記得幾個字默寫幾個字，暫時放過，后面記起來了再默寫。

注意：這道題目的字跡一定要工整清楚，嚴禁潦草，要象小學生一樣寫字，切勿賣弄。三、一般論述文閱讀（16分，12-15題）

注重整體閱讀，說明性的文字抓住基本概念以及對基本概念解釋的文字；議論性的文字抓住基本觀點以及對觀點闡述的文字。認真讀懂第一段和最后一段，并在頭腦中大體復述各段內容。標示文章中揭示主旨的句子、揭示文章結構的句子，并用筆劃出稱代詞、關聯詞、標志詞。閱讀題目，找出選項相對應的區域。文章內容與題目相互驗證。

天材教育 哈爾濱一對一天材教育

總體解題技巧

找出選項所關涉的內容區域，將選項與文章內容逐字逐詞逐句進行比較、對照。推導的選項要在原文中找到根據，要有前因后果。注意未然與已然、原因與結果、先與后、夸大與縮小、部分與全體的區別。正常錯誤有故意混淆，以偏概全，無中生有，張冠李戴

答題技巧：找出推斷的根據。注意敘述角度和表達方式的轉換。分辨可能與必然、必然與或然、未然與已然、全稱與特稱。推斷不夸大,不縮小,不無中生有。

14、【主觀理解題】

答題技巧：找出選項相對應的內容區域，劃出文章中相對應的語句，聯系詞語的本義，抓住語境義。

15、【主觀理解題】

答題技巧：理清復雜句子的結構關系，適當作些句子成分的分析。其次要對修飾成分認真思考，這這篇文章的情節結構。第二遍閱讀時可以只看這些劃了的詞句，尋找答題的區位，根據題干要求確定答案位置，根據分值和字數限制來組織答案。第三遍主要是核對答案是否符合主旨和題旨。

16.名詞術語及概念性試題思路

如果是揭示概念的特點，要根據該詞語出現的具體語境來剖析它的具體含義，這必須與句子聯系起來考慮，如果是概念間的區別，則要依據語境來判斷幾個概念間的相互關系，找出它們的相同點和不同點，這就要與句群和段落聯系起來。一般來說，一個詞語（概念）的出現，就在它的前面或后面作者都要做具體的闡釋，換一種說法揭示他的內涵。命題者既然出了這個題，那答案就一定在原文中。答題時要找準原文中相關的句子，一般在詞語出現的附近或者前后找答案即可。

關鍵性語句理解思路

對于此類題，做題時要參照主要段落或者全文的整體意旨來考慮，在文意文旨的大語境中來探求核心文句的內涵，解題時才能披文入理，析文入情，瞻前顧后的根據其語段的“形”，深入領悟其語句段的“意”。

17.歸納主旨性試題思路

解題思路：快速讀懂原文，深入理解文意（作者記敘、議論了哪些方面的事）→→跳出文章外，整體把一個有機整體的。只要你把作者起承轉合的行文思路看出來了，把文章的領起段、過渡段、中心段、歸旨段、結語段分辨清楚了，文章的脈絡層次就在你眼前了。

18.綜合探究題要結合文章本身作答。

①先通讀全文，標好段落，初步掌握全文意思。

②能在原文中找到答案的盡量在原文中找，不提倡自作聰明，勉強用自己的話概括。

③實在要概括的題目也請注意分析題干及分值設置，推斷得分點。找到原文中出處，前后兼顧，整體把握。

五、【文字表達】（12分）

總體要求：

①審題要仔細：仿句要細到標點符號；概括要注意信息點的把握。

②條件要符合：如果是一句話新聞的概括，注意“報喜不報憂”的特點。

③形式要限制：仿句要注意修辭及字數的規定；概括要注意字數。

④內容要創新：不要照搬照抄，開拓思維，注重積累。

⑤上下要協調：尤其是結合語境下句子，一定要注意上下文的暗示，使上下協

天材教育 哈爾濱一對一天材教育

調。

【語段壓縮題】答題技巧：明確題干要求，抓住陳述對象、事件經過及事件結果，畫出文中的信息點，或歸納或概述特點，連綴成句，不超文字，不出語病。

【語句擴展題】答題技巧：

（六）【大作文】（60分）

一般是“給材料的話題作文”，強調開放與限制并存。

①看清是命題作文（命題作文不要自擬標題）還是話題作文

②展開聯想：由課內到課外，首先打開思路，為了使文章達到800字的基本要求，做到內容充實，需要充分而恰當地進行由此及彼的聯想：由正面寫到反面，由自己寫到別人，由古代寫到現代，由中國寫到外國，由動物寫到植物，由自然界寫到人類社會，由學習寫到生活，由社會活動寫到思想認識，由文學寫到藝術，由體育寫到軍事，由凡人寫到偉人??但無論何種聯想，都必須注意回到話題中去，扣住話題以免中途“跑題”。

③材料運用：盡量用自己最熟悉的材料，為了做到材料新鮮，建議多使用近幾年出現的新人新事。如十大感動人物、社會新活材料，社會方面的吸毒、腐敗、治安改革等問題，科技人員方面的蓋茨、袁隆平，自然環境方面的沙塵暴，高科技方面的基因技術、數碼技術，經濟界的人物，尤其是要結合政治老師列舉的典型事例。對一些過于“新鮮”、評卷老師可能不知道的，要適當地交代人物的身份和影響、事件的時間、地點等大體情況，以免給人捏造之感。

④謀篇要出彩：開頭末句深奧的科幻小說，寫童話、寓言不要過于含蓄，嚴禁照搬照抄別人的范文。

⑥題目要出新：名言為題，比喻為題，設問句為題，數字為題等。

⑦內容要限制：不要觸及敏感的政治事件（如亂說教育的不是等），少政治術語，不要單純發牢騷。想想閱卷老師的喜好，說他們想聽的話。

⑧語言要優美：多用短句少用長句；多引用貼切名言警句；引用流行的通俗歌曲歌詞；引用百姓口頭民謠（但取向一定要積極向上）。嚴禁文白夾雜；不用別人看不懂的方言；不使用別人看不懂的詞匯；

⑨細節要生動：一定要有細節描寫。推己及人，以情動人。

⑩小處要留心：題目不要忘記寫（3分）；字數要達到（10字1分）寫滿作文紙；字跡要工整（3個錯別字1分）；卷面要整潔（可扣3分），不寫出格字，不寫連筆字，標點規范。

常用增加文采句式提示：

1、對稱句：兩兩相對，相同或相反，不一定字數相同（如白天-黑夜、山上-山下、春天-秋天??）

2、假設句：通過對、注意滿足題旨、注意少用絕對化的句子。

首先，做一次深呼吸，然后告誡自己：“欲速則不達”；盡可能在試卷上將自己思考的痕跡寫下；相信自己的第一印象；絕對不輕易留下空白；切記“整潔、美觀、有效”的原則； 然后拿起筆，進入到第一卷客觀題的選擇階段：

第Ⅰ卷

（一）1.字音辨析題

答題技巧：常見多音字標“次讀音”正確的可能性大，標“常讀音”正確的可

天材教育 哈爾濱一對一天材教育

能性小。形聲字標“不同聲旁讀音”的正確可能性大，標“同聲旁讀音”的正確可能性小。常見字標音正確的可

實詞辨析題

答題技巧：對詞義的理解，有相同語素又有不相同語素的詞語，重點是分析理解不相同語素，可以通過組詞來理解，也可以找出反義詞來理解，還可以分析形聲字的形旁來理解。語素都不相同的詞語，重點從用法方面考慮。對詞語的運用，一定要在上下文中找到相應的信息，重點是使用場合上的搭配。注意采用排除的方法，將最容易辨析的詞語先排除，逐漸減少選項.虛詞辨析題

虛詞它在語句中起著調節各種語言關系的作用，在口語尤其在書面語中使用頻繁。在高考中作虛詞題目，主要是憑語感，可以造一些結構相似的句子來分析它的正誤，其次是理性分

答題技巧：

第一，逐字解釋成語，運用成語結構特點把握成語大意，但要注意不能望文生義；

第二，體會成語的感情色彩；

第三，要注意熟語使用范圍，搭配的對象；

第四，盡可能找出句中相關聯的信息。

第五，四個選項權衡比較，選出認為最符合要求的.一般是選擇正確的一項，但也得注意是不是選擇不正確的一項。

總之：要正確理解熟語的整體意義，要注意語境的組合與搭配情況，越是想要你字面理解的熟語越要注意陷阱。特別陌生的熟語往往是對的。同時必須用？或其他記號來提示自己。

3.病句辨析題

病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。

答題技巧：

認真細致審讀每個選項，重點注意分析并列短語作句子成分與其他成分的搭配，可以將并列短語拆開逐一與其他成分搭配，驗證其當否。對于句式雜糅的句子，先憑語感判定其不協調，再分別造成句子，再放回原文中，驗證其當否。對于語序不當的句子，先也要憑語感檢測，再將不協調的詞語或句子調換位置，看是否通暢自然。有多重否定或還有反問的句子，要將否定換成肯定來理解。對因不明詞義而造成前后矛盾的否符合邏輯思維，特別注意以下幾種情況：

① 介詞“關于”“對于”“對”等開頭的句子，注意主語的殘缺。

② 類似于“A”是“B”的句子，注意“A”“B”的協調，也可能是句式雜糅。

③ 動詞后有很長的修飾詞語，注意是否賓語殘缺。

④ 用“和”“或”以及頓號連接的并列成分，注意歧義及內在邏輯順序是否失當以及意義的從屬關系。

⑤ 前半句使用了“能否”“可否”等雙面詞語，注意后半句是否與前半句協調。

⑥反問句及疑問句注意是否表意相反。

（二）現代文閱讀

天材教育 哈爾濱一對一天材教育

如何讀懂科學類文章

注重整體閱讀，說明性的文字抓住基本概念以及對基本概念解釋的文字；議論性的文字抓住基本觀點以及對觀點闡述的文字。認真讀懂第一段和最后一段，并在頭腦中大體復述各段內容。標示文章中揭示主旨的句子、揭示文章結構的句子，并用筆劃出稱代詞、關聯詞、標志詞。閱讀題目，找出選枝相對應的區域。文章內容與題目相互應證。

科學文總體解題技巧

答題技巧：找出選項相對應的內容區域，劃出文章中相對應的語句，聯系詞語的本義，抓住語境義。

5、句子理解題

答題技巧：理清復雜句子的結構關系，適當作些句子成分的分析。其次要對修飾成分認真思考，這是選項比較的重點。找出文中相對應的闡釋，與選項逐字逐句對照、比較。分析原因和結果的關系。分辨先后順序。檢查該選項的解釋與全文或全段的傾向性是否一致。

6、信息篩選題

答題技巧：找出選項相對應的內容區域，依次篩選。原文內容與選項保持一致，選項與題干要能構成因果關系。略過無關緊要的信息，如舉例、描寫等，抓住本質特征。

要點概括題

答題技巧：找出文章中相對應的語句，抓住文中議論抒情的句子。轉述內容要與原文內容逐一相對。概念不能隨意擴大或縮小，因果、前后關系不能顛倒。注意選枝之間的比較，如果選項中有內容矛盾的選項必有一錯。

7、推斷想象題

我們對文言文題普遍有一定的畏難情緒。其實，只要稍稍作一點準備，就會發現，歷年的高考都有一定的規律。高考選文標準是：文不甚深，言不甚俗。符合這一要求的文言文，主要是以下六個方面：“二十四史”中的傳記部分和《資治通鑒》中的名段；以《孟子》《韓非子》為代表的先秦淺易文言文；唐宋八大家的散文作品；以《世說新語》為代表的筆記文；以《夢溪筆談》為代表的古代科技短文；以《聊齋志異》為代表的短篇文言小說。從以往的選文看，高考雖說回避社會的焦點和熱點問題，但倡導并弘揚真善美是永恒的時代主題，結合當前反腐倡廉和社會輿論看，對忠臣廉吏的價值判斷依然會影響高考文言文的選文。據有關

8.文言實詞題

答題技巧：分析錯。

文言虛詞題

答題技巧：翻譯這個文言虛詞成現代漢語進行比較，看是否翻譯成同一個詞。先理解翻譯所學課文中的虛詞，再比較文段中的虛詞。聯系文句的整體意義和上下文的意義，注意辨明上下文的關系。借助語句的結構，看兩句中該虛詞詞性和所作的成分是否相同。

虛詞比較：每組中利用給出的高中學過的另一句子來推斷文中句子的虛詞用法。

9.信息篩選題

天材教育 哈爾濱一對一天材教育

答題技巧：看清題目要求，一字一詞地琢磨。選出一兩句不相符的，排除部分選項。照應上下文，一般作者評論性的話不能作為選項，別人贊譽的話可考慮。

性格表現題：

答題技巧：先找不能表現題干中要求的任務性格的選項，用排除法選擇。特別注意誰的什么性格。

10.內容歸納題

答題技巧：找出文段中與選項解釋相對應的語句，一一對應。中心、主旨重點分析議論的語句。總體把握文意。敘述或分析的錯誤只在某一小點，主要是順序的顛倒、無中生有等。

全文把握題：注意人物的事跡是否張冠李戴，事件的時間是否準確，人物性格陳述是否恰當，注意聯系全文，是“忠臣”，而不是“不是忠臣”。

總之：所選文章往

第II卷

（四）11.文句翻譯題

答題技巧：

粗知全文大意，把握文意的傾向性。詳知譯句上下文的含義。逐字對應翻譯，做好換、留、刪、補、調。抓住句子中關鍵字詞翻譯，要與上下文對應，這些字詞是得分點。由現代詞、成語推導詞語在文中的含義。注意詞類活用、倒裝、通假、偏義復詞。復雜句子要作句子成分分析，抓住主干，注意句間關系。意譯詞語根據上下文推導，不拘泥于原文結構，由實到虛。組合成句子，前后通順。

★ 一定要直譯，一般不允許意譯，要字字落實，忠實于原文。

① 先將句子中的每個字都落實為現代漢語的解釋。（“信”）

② 翻譯個別字的最常用方法就是把古漢語中常用的單音節詞換成現代漢語中常見的雙音節詞。人名地名等專用名詞不要翻譯，無須自作聰明。

③ 再將這些字連成句，要求符合現代人說話習慣。（“達”）

連字成句時注意盡量多就少改，該補的一定要補出來，該調整順序的也要落實。使一句話完整通順。

⑤個別字詞實在清新、優美、質樸等。

修辭手法有：比喻、比擬、夸張、對偶、排比、反復等。

表現手法有：象征、襯托、對比、想象、聯想、照應、借景抒情、寓情于景、托物言志等。

意象有：作品中具體的人、物、景等。

思想感情有：迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤，堅守節操、憂國憂民等。

作用有：深化意境 深化主旨 意境深遠 意境優美 意味深長 耐人尋味 言近旨遠等。

特別注意：

①認真研究古詩的題目，有的題目實際上就概括了詩的主要內容。或者給你理解該詩提供了感情基調。

②賞析詩句時注意用詞的巧妙、修辭手法及其作用（尤其是常見8種修辭）。

③仔細閱讀全詩，注意詩中出現的意象（即描寫的對象），調動常識儲備，揣摩形象的象征意味。

天材教育 哈爾濱一對一天材教育

⑤ 評價要恰當，嚴禁人為拔高。圍繞人之常情考慮詩歌的感情基調。

⑥儲備一些詩歌鑒根據上句或下句推導提醒。內容提示的默寫，可先在頭腦中默背有關內容，選取與提示相對應的內容默寫。如果默寫的內容印象不深，可先記得幾個字默幾個字，暫時放過，后面記起來了再默。

注意：這道題目的字跡一定要工整清楚，嚴禁潦草，要象小學生一樣寫字，切勿賣弄。嚴禁空白！

（五）現代文閱讀

如何去做呢，下面結合高考現代文閱讀試題進行思路講解：

14.名詞術語及概念性試題思路

如果是揭示概念的特點，要根據該詞語出現的具體語境來剖析它的具體含義，這必須與句子聯系起來考慮，如果是概念間的區別，則要依據語境來判斷幾個概念間的相互關系，找出它們的相同點和不同點，這就要與句群和段落聯系起來。一般來說，一個詞語（概念）的出現，就在它的前面或后面作者都要做具體的闡釋，換一種說法揭示他的內涵。命題者既然出了這個題，那答案就一定在原文中。答題時要找準原文中相關的句子，一般在詞語出現的附近或者前后找答案即可。

關鍵性語句理解思路

對于此類題，同學們要既得“意”而又不忘“形”，因為關鍵性文句的內涵既是深層次的又是豐富多義的甚至是含蓄隱晦的。因此，關鍵性文句多富有潛在義、引申義、雙關義、象征義和多重義等，做題時要參照主要段落或者全文的整體意旨來考慮，在文意文旨的大語境中來探求核心文句的內涵，解題時才能披文入理，析文入情，瞻前顧后的根據其語段的“形”，深入領悟其語句段的“意”。整理提取有效的信息。

清理文思的題型解題思路

本題重在弄清文章是怎么寫的：文章各段說的是什么內容，是從哪些角度說的；段與段之間是什么關系，它們之間是如何照應的，又是如何形成一個有機整體的。只要你把作者起承轉合的行文思路看出來了，把文章的領起段、過渡段、中心段、歸旨段、結語段分辨清楚了，文章的脈絡層次就在你眼前了。

17．審美鑒賞性試題思路

這一類題要求能分辨出文章語句段的表現技法，領悟其表達技巧，審視他的藝術效果，把握他的獨特風格。例如：問你文中用了哪些修辭格（大綱規定的8種），有何表達效果，藝術手法上，記敘、描寫、說明、議論、抒情有何作用，文中哪些詞語用的如何巧妙，文章構思上某一點幾點妙筆好在何處，文章的整體風格（豪放、婉約、明朗、含蓄、雄壯、纖巧等），文章所表現的情況（喜悅、哀婉、明快、灰暗、悲壯等）是如何展示的？其實，審美鑒賞題還是在于理解文意。

對景的分析：抓住不同時間、不同地點的不同側面的景物的不同特點。

對修辭的理解：抓住修辭本身的特點，再結合語境來解釋用這種修辭的妙處。

（六）文字表達（12分）

天材教育 哈爾濱一對一天材教育

★首選把近段時間各地模擬題中的第六大題翻一遍，熟悉題型是答題的關鍵，估計今年也是兩道舊題一道新題的搭配。其次，看到新題型不要慌，慢慢看題目要求，總能有收獲。

語段壓縮題

答題技巧：明確題干要求，抓住陳述對象、事件經過及事件結果，畫出文中的信息點，或歸納或概述特點，連綴成句，不多少文字，不出語病。

解題思路：首先抓住三詞、三句找出文章的中心所在；（一般是有解釋的或重復較多的），其次去掉肯定不要的信息，包括原因、論據、過程等，其次換，其次數，其次對，最后是理。

語句擴展題

答題技巧：情景式擴展：抓住主題詞，突出重點，有景有情，生動形象。事理式擴展：圍繞中心，分析論述，正反多角度分析論證此類題關鍵是要注意題目中“以??重點”的要求。一般情況下，以“??”為重點，有兩種做法，其一，在其前加上復雜的定語，其二，在其后寫一串話（最好運用相關的修辭手法豐富文采）具體解釋“??”的內涵。一般情況下以第二種為好。例如，2000年高考25題，解題思路是，首先考查語境要求：“畢業典禮上”同學們心情愉快，都在憧憬著美好的未來；“考試前夕”有兩種情況，一是心情緊張，一是對考試充滿信心，但是只有后一種才會有“歌聲”，同時還要在語句中出現“畢業典禮上”、“同學們”、“歌聲”等幾個詞語。

句式仿寫題

答題技巧：看清求不出語病的句子作答。長短句：抓住句子主干并單列為一個分句，然后按照一定的順序排列句中的定語或狀語。注意使用潤滑劑。

例如：

我有一本紅色的書。--我有一本書。這本書是紅色的。

我在教室里講課。--我在教室里。我在講課。

綜合改錯題

這一類題其實就是修改病句，關鍵是要讀清題意，注意潛在提示，然后按要求完成。主要參考前面的語病部分的答題技巧。

（七）作文（60分）：

今年可能還是考“給材料的話題作文”或命題作文，強調開放與限制并存。

① 今年高考作文應該是繼續人文的方向，關注“人生、社會、發展”。可能考的話題有如下一些：

“面對挑戰”“競爭與合作” “溝通”

可持續發展--“現代化與環境”“精神家園的保護”“文化的破壞”

呼喚人才--人才的“要求、定位、能力、良好的個性、健全的人格”

人才要會交際--“溝通”

② 審題要仔細：的基本要求，做到內容充實，需要充分而恰當地進行由此及彼的聯想：由正面寫到反面，由自己寫到別人，由古代寫到現代，由中國寫到外國，由動物寫到植物，由自然界寫到人類社會，由學習寫到生活，由社會活動寫到思想認識，由文學寫到藝術，由體育寫到軍事，由凡人寫到偉人??但無論何種聯想，都必須注意回到話題中去，扣住話題以免中途“跑題”。

材料運用：盡量用自己最熟悉的材料，為了做到材料新鮮，建議多使用近幾

天材教育 哈爾濱一對一天材教育

年出現的新人新事。如中東和平問題、十大感動人物、抗非典英雄、世乒賽、湯姆斯杯、尤伯杯等社會新活材料，社會方面的吸毒、腐敗、治安、電信改革等問題，科技人員方面的蓋茨、袁隆平，自然環境方面的沙塵暴，高科技方面的基因技術、數碼技術，經濟界的之二的篇幅落足于敘述，議論文反之。寫記敘文，最好將主人公設定為自己，用第一人稱入文，不喊口號，情真意切。寫議論文要注意事例貼切、事理的分析、引用后的引申，做到首尾呼應。

少寫，最好不寫深奧的科幻小說，寫童話、寓言不要過于含蓄，嚴禁照搬照抄別人的范文。

⑥ 題目要出新：名言為題，比喻為題，設問句為題，數字為題等。

⑦ 內容要限制：不要觸及敏感的政治事件（如亂說教育的不是等），少政治術語，不要單純發牢騷。想想閱卷老師的喜好，說他們想聽的話。

⑧ 語言要優美：多用短句少用長句；多引用貼切名言警句；可引進部分時代新詞匯；引用流行的通俗歌曲歌詞；引用百姓口頭民謠（但取向一定要積極向上）。嚴禁文白夾雜；不用別人看不懂的方言；不使用別人看不懂的詞匯；

⑨ 細節要生動：一定要有細節描寫。推己及人，以情動人。

天材教育

第五篇：高中語文學習方法技巧

天材教育一對一

中學語文教學中的“背誦”“記憶”問題再認識

許多人把中學語文學習效率不高歸咎“應試教學”，認為是當前那種復雜奇怪的考試將語文學習引入了歧途，這種批評是有道理的。但僅此還不夠，如果說考試指揮棒是個“因”的話，那么要使其變成“果”，還有個中介，這中介是值得我們去討論的。筆者認為，從小學開始，長期以來，忽視了語文學習中的背誦、默寫，是一個重要原因。應該指出中小學語文課并不缺少背，然而背的是不該背的東西，因而缺少語言文字的積累，形不成語感，所以造成了以后閱讀能力差寫作能力更差的結果，本文試圖探索一下中學語文教學中的“背誦”問題。一

怎樣學好語文？怎樣學好祖國的語言，這是所有關心語文教學的人們一直在思考的問題，也是解放幾十年來語文界一直在探討的問題。當代法國教育家阿蘭的一段話值得我們深思：“怎樣學語言？向大作家學，別無他途，向最嚴密最豐富最深刻的語句中去學，而不學那會話課本的平庸語句。”

1．要“法乎其上”，這是沒問題的，問題是怎樣學？是走馬觀花一遍？還是

不厭其煩地詳細分析？看來都不行。要學好“大作家”們的經典著作必須要化力氣去涵詠體悟？這就需要去朗讀，重要的地方還要背誦，只有達到這一點才有可能學好語言。為什么語文學習和語言學習必須重視“背誦”“默寫”，這同語言學習的規律有關。美國當代心理學家加涅在《學習的條件》一書里討論了言語學習的規律。他認為要學習語言有兩件事要明白：“①以事實或較大單元的形式出現的言語信息，是通過結合到一個較大的命題網狀結構中去才被學會的；②在檢索信息時，學習者所具有的是達到命題，而不是孤立的詞匯的道路。”“提供一個開闊的富有意義的前后關系，能夠極大地增強大多數的新標記的學習”，2這就說明了語言學習中“背詞組不如背句子，背句子不如背課文”，他還認為“言語學習要學會記憶，同時也使這些信息可以在學習者今后將要遇到的那些境中發生遷移。”3為了使言語學習有效，2．能有效地從大腦“編碼”中檢索出對自己有用的東西，學習者必須學會

“復述”；他還明確地指出：“盡管具有較多背誦成分的重復并不是信息學習和保持的一個有效的條件，但采用復習形式的重復還是相當有效的。”4加涅論述的“言語信息”的學習主要是指兒童初學語言時的情況，它同我們所討論的“語言”“語文”學習有不同的地方，但其原理相通的！學習任何一種語言沒有豐富的詞匯積累、語言素材的積累是不行的。這一點中國語文教學有優良的傳統：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，勞于讀書，逸于作文”。我們的語文學習主要是學習書面語（這一點同學外語不同），從心理學角度看，書面語的學習必須完成從“識別”“再認”詞語，“回憶”、“應用”詞語這一過程，這一過程只有不斷重復達到爛熟于心的程度才能完成。

3．現實生活中許多人讀書不少，但動手寫文章仍然文思枯竭，其根本的原

因是語言儲備不夠，無法從頭腦中檢索出可供引用的材料。這一點也可以外語學習為例，有的大學畢業生考“托福”能達600分高分，卻不會寫文章，更無法流暢地運用外語進行交流，主要原因是他們在訓練時往

天材教育一對一

往注意了應試題目，而缺少必要的語言儲備，功夫往往只花在“再認”

而沒有進入“再現”的層面。早在1907年，心理學家就發現：“僅僅被

動的朗讀再朗讀也絕對不如讀后跟著‘主動背誦’更奏效，在主動背誦

中受試者強制自己回想讀過的材料。”6后來美國一位心理學家蓋茨用實

踐證明：“不論是學習效率的提高，還是記憶總量的增加，兩者都是由于

把不斷增加的學習時間百分比用于背誦促成的。”7這就明確地說明了

“背誦”在語言學習中的作用。

然而正當西方一些教育心理學家們在證明“背誦″是語言學習有效方法之一時，我們卻在批評這一中國傳統教育中的精華，概斥之為“死記硬背”，本世紀初到三十年代中國語文教育還有過多次討論，也涉及到語文教學中要不要多背誦這一問題。朱自清先生認為：“偶然的隨意的吟誦是無用的，足以消遣，不足以受用或成學。那得下一番切實的苦功夫，便是記誦。學習文學而懶于記誦是不成的。”

二

然而，我們的語文教學長期以來存在著一個認識上的誤區——這便是盲目反對背誦，反對多記多默，將這種傳統語文教學中有效做法一概斥之為“死記硬背”誣之為是封建社會束縛讀書人的一套笨辦法，因而試圖找出一種“多快好省”、舉一反

三、行之有效的先進辦法來。自然，不管學生理解不理解，老師不講解，只管用填鴨式方法向學生灌輸，然后要他們去背誦，這是讓學生“嚼木札”“念藏經”，效果當然不會好。但是如果走到另一極端，學生自己不活動或活動甚少，教師講解分析得多，以分析去代替朗讀，以習題代替背默，結果出現了教學中的分析肢解，“放胖”（呂叔湘語）：明明一節課可完成的，分析了兩節課，明明讀一遍可使學生明白的，非要“精耕細作”，深挖“微言大義”，不但使本來生動的課文變得索然無味，更嚴重的是損害了學生學習語文的積極性。呂叔湘先生曾經批評過這種現象，他說：“要是學生懂了，你還老在那兒講，學生就不愛聽，就厭煩了，他肚子里就在說：‘廢話，你又在那里說廢話了’。”9這個問題長期以來一直困擾著我們語文教學界。

為了適應考試，小學語文教學從二三年級開始，學生花了大量時間去背孤立的詞語解釋，機械地抄寫詞語、抄寫課文，不必動腦筋，只求數量不求質量。到了五六年級又要求學生去適應考試，做所謂的“閱讀分析”題，學生既沒有積累足夠的語言信息，形成語感，又缺乏必要的知識儲備，只是機械地背教師提供的答案，而這些答案又抄自“教學參考書”和“習題集”中的“標準答案”，結果是“死記硬背”。方式其實沒有改變，學生的作業未減少，所改變的只是背的東西不是古典詩詞、名家名篇，而是孤立的詞語、成語，而是蹩腳的注釋，或由一部分人擬定的“標準答案”。這種習題往往把課文中原來明白易懂的地方搞得復雜起來，搞得使人不懂，做人莫名其妙起來，力氣花了不少，分數仍然提不高，共結果是字沒有寫好，文革沒有背幾篇，寫作能力也沒有提高，成了“夾生飯”，白白喪失了大好的語言學習時機。這種失誤本來在初中階段可以得到彌補，然而，事實上初中三年又一次失去了這個時機。目前初中考試一率考課外篇目，于是有的學校索性連課文也不講了，而是按照考題形式匆匆做一下課文習題，到了初三更是一張張試卷，鋪天蓋地而來。而之前整個初中除了規定的要考的八、九篇文言文學中文系教授不會教中學語文已成為很普遍現象。除高一外，高二學期開始就要

求學生花大量時間去適那種“標準化”試題，背誦記憶仍然得不到重視。近幾年雖高考題目己有考“名句”這一項目，然而比重極少，又是片言只語，而且為時已晚。由于小學初中喪失了大好時光，到了高中學生顯然既沒有“熱情”又不可能有很多時間去背誦名家名篇，因為他們還要應付數理化外語，以及教學學習中層出不窮的各類“統考”、“摸底”、“評估”。臨時抱佛腳式的為應付考試而背誦，既不能很好理解，更談不上積極主動地去應用這些名句。暫時記憶的結果，反而會使背誦成為一種無效的負擔。

旅美學者唐德剛先生曾經對中國的語文發表過精辟的見解？他認為：“每個國家都有其特有的文化傳統和語言文學的特征，他山之石，可以攻玉，吸收他人之精華；剔除自己之糟粕，原是義無反顧的，但是我們斷然不可，因為洋人怎樣，我們一定也要怎樣。”11回顧近十多年來中小學語文教學，從“AB”卷到“標準化測試”“自測評估”，我們大盤照搬西方教育的一套，我們已把中國傳統語文學習的優良傳統丟得差不多了。“背誦名家名篇”“多讀多寫”差不多成了被嘲笑的做法了。其實稍稍了解當代國外語文教育中的經驗教訓，是可引起我們的重視：美國六十年代末到七十年代初發生過學生寫作能力差的現象，被稱之為“寫作危機”，引起了美國輿論界的不安。他們在分析校內校外各種原因時指出：“美國中小學忽視傳統英語文學課是一原因，”“另外的一個因素是越來越采用機器計分考試，普遍采用填空練習以及其他減少教師和學生時間的辦法，”“大學和中學越來越依賴于只要求在空格處填上一個符號的考試??”12這種在教學中使用的過多的所謂的“標準化”考試，在西方受到了嚴厲的批評。近年來西方各國都在重新重視文學教育在語文教學中的地位，英美各國都在各種測試中增加文學的份重，增加記憶內容。由此可見，對一些教育上的“舶來品”是否要學習，要看它是否符合中國國情，更何況，人家已在反思的東西，我們卻要奉為圭臬，那是十分可笑的。

三

在當前形勢下有必要提倡“歸真返樸”，要重新估計從小學到初中的語文教學，要重新提倡“默寫”經典詩詞、名篇這種做法。這種做法不但符合語言學習的規律，更是語文學習培養綜合素質的需要，是符合當前教有改革培養二十一世紀合格人材的需要，為什么這樣說呢？

1．從語文學習角度看：首先加強背誦默寫有利于中小學生從小培養語感；其次有利于提高學生的思維質量，進而為寫作打下良好基礎。第三，多背多默還有一個更直接的作用，積累語文素材，這種素材既有語言形式方面，更有內容方面的。2，從培養健全的人的角度看：無論從教育改革大趨勢看，還是從語文學習本身要求看，語文教學決不僅僅是將語文這一“工具”交給學生，語文教學必須從人文教學，必須從培養健全人格這一角度去考慮，必須考慮到審美教育。朱自清先生曾經說過：“從教育的立場說，國文若只知養成學生寫作的技能，不注重他們了解和欣賞的力置，那就太偏枯了。”15“偏枯”的教育和教學必然培養不出健全的人格，一個不喜歡詩歌散文的學生便不可能喜愛文學作品；而不喜愛文學作品的學生，不受一點文史方面熏陶的學生，他的審美能力是有限的，他的情感也不會是健康的。極而言之，沒有受過文學熏陶的人，不可能成為真正意義上的人。而吟誦是接受熏陶的最好方法。

3．從愛國主義教育看：愛國主義是我們教育的一個永恒的主題，愛國主義決不是抽象的，愛祖國首先愛自己祖國的語言。而祖國語言是有歷史連續性的，歷史上留下來的優秀文學作品，如唐詩宋詩元曲等都是我們進行教育在大好教材，那種歌頌真善美揭露假丑惡的作品，那種描繪祖國大好河山自然風光的作品是永遠值得我們去吟誦的。

四

當然，提倡歸真返樸，提倡背誦記憶并不是完全復古，而是對傳統的揚棄，這是符合馬克思主義否定規律的。我感到教育行政部門應當在教材編制、教學評價、測試方式的改革上加大力度，廣大中小學教師在教學思想在教學方式上要有大的改變。

1.首先要改變小學初中的考試方式、考試內容，這一點最為要緊。因為考試指揮棒的影響是客觀存在，誰也無法否認其作用。因此應當在“指揮棒”上動腦筋，我認為應當簡化小學初中考試的題型，增加寫字、記憶、背誦部分的內容，將學生引導到“多讀”“多背”教科書名篇上去，而不是引導他們去做那使人墜入如五里云霧的“習題”中去；對必考篇目不作規定，減少猜題押題！要考出小學生初中生讀于多少、背了多少、記了多少，恢復文革以前那種習題訓練式：填充、默寫等，減少選擇題，詞義解釋題一類的題型；而高中的考試包括高考，要引導學生向多讀書特別是多讀名著上下功夫，而不要把學生主要精力用到高深莫測的習題上去。這一點日本、新加坡、香港、臺潸等地的考查方式可供我們借鑒。2．要重新編制中小學課本，加重課本的份量，從小學開始就編入名家名篇，特別便于吟誦的文質兼美的韻文、詩歌，而去掉旨在進行說教的時文式平庸的文章。呂叔湘先生曾說過：“我們的課本不但小學，就是中學都是薄薄的一本”，13恐怕世界各國的語文課本論份重、厚薄，沒有比我們份量再少，本子更薄的了。”就是這些“薄本子”我們所教的還只是其中有數的幾篇“必讀課文”，廣大中小學教師都明白靠這一年十幾篇文章是提不高語文水平的，中小學生的語文方面的沉重負擔并不來自教科書，而是來自那沒完沒了的“訓練題”。

4.利用一切渠道，在社會上和學校里營造多讀書讀好書的氛圍，大力開辟第二課堂。黑板報、廣播要作這方面的宣傳，像年年舉行作文競賽一樣，要進行閱讀競賽，并要加以必要的獎勵。美國當代教育家布魯納在《教育過程》一書里說：“如果主要的獎學金和獎品越來越多地獎給自然科學和數學方面成績優異的人，那么我們可以預料，其他形式的學術事業將會貶值，這是我們面臨的另一危險。”因此學校應當為語文學科和其它文史學科創造獲獎機會，而有能力的教師尤其是重點中學，應該為學生開設各種課外閱讀指導的講座，如“古典詩詞”的講座等。這類做法本來在我們各種學校里有著良好的傳統。

當然，在語文教育教學改革中，我們應該做和可以做的還不止這些，關鍵是要在觀念上右下個大的轉變，要以學生為學習主體。而我認為當前最緊要的莫過于確立這樣一個觀點：語文學習是不應該也無法回避“背誦”“記憶”這一點的，學生要真正掌握語文這一工具，除了大量閱讀作品以外，在小學初中乃至高中階段絕對不可以放松“背涌”“記憶”的訓練。

現代教育理論認為，學生是學習的主體，學生的學習是一種能動地、充滿個性的活動，這種個性意味著自主、獨立、創造。學生在學習過程中根據自己的內在要求和個性特點選擇獨特的學習方法，獨立地、創造性地解決學習中的問題，就能充分享受到學習的樂趣。也只有學生自己選擇了合適的、感興趣的學習方式，學習才能精神振奮、事半功倍。個性化的學習，對于培養學生的創新精神更是十

分重要。因此，在大力提倡素質教育的今天，必須倡導和重視學生的個性化學習。

傳統的課堂教學采用的是灌輸式，強調整齊劃一，課堂上只有集體行動，而

無個人思考；只有老師指揮下的齊步走，而無學生個體的散步。這種狀況，嚴重地扼殺了學生的個性發展，犧牲了學生獨特的理解和領悟。如對李白《靜夜思》、杜甫《春夜喜雨》的學習，許多同學有著自己的品味、理解和思考。因此，教師根本不必要求學生從一個角度、用一種方式去理解，沒有人能保證參考答案是唯一的正確答案。所以，語文個性化的課堂教學主要是讓學生主動學習，而且保留一定的時空讓學生選擇學習方式。我們在學習詩歌單元的時候，就嘗試過學生自主選擇學習法。學生們或吟或讀，或書或畫，求思求悟，最后的作業也是五花八門，有詩歌賞析，有自己朗讀錄音，有詩歌意境賞析作畫，甚至還有根據詩歌內容改寫的劇本。這樣做就改變了傳統的學習方式，留有空間讓學生主動地學習，使學生找到獨特的學習方式，享受到獨特的學習快樂。

二、壓縮統一學習時間，騰出大量時間進行個體的研究性學習

語文教材無非是個例子，我們的教學大可不必掛在課本一根樁上，可以大膽地把教材分為精讀和泛讀，并補充大量的閱讀材料。除了精讀部分在教師指導下共同學習外，泛讀部分可以由學生自主閱讀。

此外，還可以讓學生根據自己的個性閱讀、思考、寫作，讓每個學生制定自己的個人讀書計劃，和教師一起進行修改，然后由學生在教師指導下具體進行個性化學習。

二、引發學生學習的興趣

數學是較為枯燥的一門學科，多數學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。教師應該采取一些措施激發學生的學習興趣。

1、熱愛學生，增加情感投入。在教學中，教師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去感化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。許多情感問題容易受到感染，若是教師對他們不聞不問，或是經常罵他們，打擊他們，這會使他們對老師抱有很大的成見，很怕這位老師，也正因為這樣,學生就沒有上好課的心態。久而久之，學習興趣全無，應用數學能力大幅度下降。

2、化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。數學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如：第二學段中學生了解了負數的意義，要求學生會用負數表示一些日常生活中的問題我們可以用撲克來替代正負數來玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個同學一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數大則誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來，學生在對這一節的內容的印象就比較深，從而對學習興趣也有所提高。