《荷花》教學反思

《荷花》教學反思1

《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當然也應該把荷花教活。我在教學本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。

在教學過程中，我始終把每個學生當作一朵荷花，引導學生在讀中揣摩，千方百計帶學生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。

因為只有讀，才能產生最佳的感受，通過學生的朗讀，用陶醉引領學生從另外一種角度來欣賞課文，對于師生來說都是一種收獲。

在讀中整體感知課文，當學生體會到作者是怎樣看荷花時，組織學生反復誦讀相應的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學生抓住重點詞進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行創造性誦讀，鼓勵學生展開想象，引導學生進行說話訓練。在學生的.誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容進行整體感知。在讀中有所感悟，在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極少數重點語句，教師視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

我們在抓住課文重點，引導學生精讀細賞之后，學生對課文內容也爛熟于心了。

《荷花》教學反思2

一、從解讀文本開始下功夫：

1、默讀三遍，在自己有感悟的地方做上勾畫、批注。

2、讀作者葉圣陶的生平、事跡。

3、讀葉圣陶寫景的其他文章，了解他的寫作風格。

4、熟讀成誦。

5、讀教參和本年段的課程標準，對比自己確定的教學重難點與教參的差異，確定教學目標。

二、在教案設計上下功夫：

1、根據前面對文本的解讀，自己設計教學環節。

2、閱讀網站上優秀的教學設計、教學實錄、教學反思。

3、第二次對自己的教學設計做修改。

三、課件制作上下功夫

根據制定的教學方案，量身定做課件，力求突破重難點。

四、課后反思：

（一）成功之處：

1、對文本整理把握較好，使學生對文章脈絡清楚，無形中熏陶了學生對習作時材料的選取與安排。

2、描寫荷花姿勢的段落運用豐富的荷花圖片，和動作輔助理解，學生當堂就能有感情朗讀并背誦。

3、進步最到的.就是對學生回答問題的評價很及時，有了實效性。

（二）不足之處：

1、由于急于解決本班學生習作基礎較差的現狀，在閱讀教學中有意識地加強了寫法的指導，顯得講解過細，讀的不過多，不過到位。

如：描寫荷葉和荷花的第二自然段，指導了孩子們按從整體到部分的觀察方法。但是在體會“冒”時，就顯得引導得不夠。

同伴建議：

先學習荷花的三鐘姿勢，再出示帶“百荷花在這些荷葉之間冒出來”這個句子，提問：這個句子中你覺得哪個詞用的最好？為什么？然后在引導孩子聯系描寫荷葉的句子去理解，去體會。之后反復聯系朗讀。

2、文本解讀還有不到位的地方：

（1）有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

對于“飽脹得馬上要破裂似的”在利用動作輔助理解背誦的時候，忽略了手型要突出“飽脹”，致使學生對這種含苞欲放的姿態體會不夠。

（2）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。在我解讀文本的時候我只解讀出了，“活的畫”就是指這一池的荷花，而沒有從充滿生命力這個方面去解讀。

（三）讀寫結合課型以后的上法

1、前面的課時已品讀感悟位重心，不在寫法上占據太多時間。

2、在回憶、總結課文時在加入學習作者寫作方法的指導。

3、在文本解讀上還要在下功夫，收集不同教師對同一文本的解讀。

《荷花》教學反思3

《荷花》是一篇寫景的記敘文。作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色和“我”看荷花時的感受。贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。

課文的教學重點我放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態美。為此，第一課時，我沒有像以往一樣讀文、學生字。而是通過觀察圖畫，讀文體會。在讀中自悟。抓住第二段讓學生多讀，反復讀。體會用詞之巧妙。加深對語言文字的理解。本想用課件比圖效果要好些。可是怕麻煩沒有用課件。相信用課件，學生觀看錄像后更能感受到荷花的美。

為了讓學生更好的'理解白荷花的幾種姿態，我用前年教這一課時的方法：讓學生用手來演示出荷花的幾種姿態，幫助理解背誦。學生興奮得不得了，不停地用小手來表達他們心里荷花美麗的姿態。不到五分鐘，每個同學這三句話都會背誦了。更可喜的是有些同學把花骨朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖。講到“白荷花從這些大圓盤之間冒出來。”這句時，不少學生情不自禁把自己當做了荷花邊讀句子，邊迅速從座位上站起來，猶如朵朵荷花冒出水面。教室里這邊冒出幾個，那邊冒出幾個。我趁機看看這個看看那個，說：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美。看看那一朵，也很美。”由此我又問：“這滿池美麗的荷花是誰創造的？”話音剛落，就有十幾位同學說：“大自然。”我太吃驚了。教幾年了，以往問學生時，學生們總是回答葉圣陶、畫家等等。甚至有人說園丁。可今年的學生回答如此肯定，如此迅速。讓我著實意外。

感嘆一：學生越來越聰明了。現在的孩子看得多，接觸得多，懂得也多。

感嘆二：新教材單元之前的主題讓學生明白了本單元的主題。使學生有的放矢。

感嘆三：新課改中我不斷改進自己的教學方法。以學生為主體，讓學生充分動口、動手、動腦。把學生的大腦調控到了興奮的狀態。所以學生才能思路敏捷，對答如流。

由這節課，我想到了。我今后的課堂教學中應該保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去做、去說。保證學生在課堂上自始自終過著愉快的精神生活，這樣才能有效地提高教學質量。

《荷花》教學反思4

林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”這節課，我借助美麗的范文，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶，收到了教師與學生共同雙贏的效果。但自己的`教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點撥語、評價語等語言設計，還不夠到位，必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發現課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。

優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教于樂，寓教于美中，實現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創造美，這才是我們所要達到的真實目的。

《荷花》教學反思5

1.今天講課內容忘記錄音，基本上回憶的內容差不多。在今天的課堂教學中，感覺還是不夠完美，首先是PPT，已經講到了荷花，但是忘記播放前面荷葉的PPT，只能再返回，做一個回顧。

2.第二個是在講“冒”這個字，之前在四班試講的時候，因為四班的課提前講過這篇課文，所以在四班講課的時候這個字的講解比較順暢。因為五班的孩子沒有提前講過，所以在這個字的講解中需要多一些的引導。

3.最重要的這幾課的講解沒有完全講完。后面設置的內容是古詩詞積累、配樂朗誦。總結是在第二自然段的講讀中過多。隨文識字，講了一個“蓬”這個字，不夠細致。

4.總而言之，在講公開課的過程中，課堂的生成非常的重要，雖然在備課的過程中，已經設想到學生的部分內容，但是學生在課堂上還是會有很多意想不到的情況，學生的認知水平和能力，都存在很大的差異，所以說備課十分的重要。對于教材的解讀也是十分重要，解讀教材對教材的熟悉度了如指掌，學生的任何一個意外的回答，都能夠不漏痕跡的處理化解，這樣的課才是真正的好課。

5.他人反饋：瑞琴老師說，這節課比上節課成功，雖然結尾沒有講完，但自然結束，不突兀。準備明天再去向她請教；文娟是同事了兩年的同事，她覺得我這節課設計的很完整，講的'也比較出彩，和之前的課堂上講的內容相比，進步很大。三個新老師肯定了班里學生的朗讀能力和水平，同時肯定了班里學生的紀律。俊會老師說這節課特別穩。

下周還有可能講區里的示范課，我覺得自己還得再備一備課，做到更完美。同時我也覺得明天要去問一問其他老師聽完我的課的內容，這樣才能促進自己的不斷進步！

《荷花》教學反思6

《荷花》是葉圣陶先生筆下一篇精美的寫景散文，讓我們領略到荷花婀娜多姿的神韻，感悟到大自然力量的神奇。文章語句優美，字里行間洋溢著作者對荷花的喜愛贊美之情。

教學時，我注重朗讀感悟，增強學生感受語言的機會，通過口誦心記達到深化理解的目的。文章的第二、三段寫出了生機勃勃的荷葉及不同姿態的白荷花，展示了荷花茂盛的生命力。通過“挨挨擠擠、碧綠的大圓盤、冒、有的… …有的.… …有的… …”讓學生在解詞、析句、悟情的過程中，不斷豐富學生的語言積累，更使學生認識逐漸深化，感情逐漸深入。我采用了繪圖的方法，在學生解說的同時把一幅亭亭玉立的荷花圖形象直觀的展現在眼前。

第四、五段是作者想象的部分，我采用了配樂朗讀與舞蹈表演的教學方法讓學生在意境中感受到荷花的美。“如果你就是這荷花池中的那朵白荷花。你覺得自己美嗎？”我熱情滿懷的說。“美！”學生異口同聲。我抓住時機，“好！那我們每個人都是這一池荷花中的一朵，讓我們一起來釋放自己美的感受吧！”音樂響起，我們大聲誦讀，翩翩起舞又姿態不一，一時間教室似乎就是一個舞臺，把“我”看到荷花展開的美妙想象再現得淋漓盡致。

課外延伸部分，多媒體出示學生平時常見的鮮花圖片，按照《荷花》的方法口頭作文，效果真是出人意料。

本節教學我最滿意的是學生學會了寫景文章抓住事物特點進行

觀察和表達的方法：細心觀察+豐富想象+細致描寫=精美的文章。在以后教學中應該把這種從文本學習到挖掘文本外資源重新生成的方法加以斟酌、使用，真正實現教育的目標：學以致用。不知之處是，在展現荷花美時，荷花圖應該讓學生上臺畫出學生自己文中筆下的荷花，這樣就能充分尊重學生的個性，從學生的興趣、需要出發了。

《荷花》教學反思7

《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的第三篇課文，描寫了夏日公園里一池美麗的荷花盛開的情形，以及“我”沉浸其中與荷花融為一體的感受。在設計教學過程中，我著重于引導學生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學生感受荷花的美麗，培養學生熱愛大自然的情感。

一、聞著荷香，走進課文

課前，我布置學生們去了解荷花的資料，并在課堂上與大家一起交流，培養學生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學生們在感性認識的基礎上，進行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花??學生們談到自己的感受時，心情也是非常愉快的，仿佛已經聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。

但是，由于農村的孩子課外知識比較貧乏，也沒有電腦網絡等途徑去了解信息，因此還是有一部分學生沒有進行資料的收集，課堂氣氛不夠活躍。但是，在配樂欣賞完荷花之后，學生們似乎進入了狀態，也緩解了之前的尷尬。

二、賞著荷花，心靈旅行

葉圣陶筆下的荷花千姿百態，各有各有的風采。當講到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時，由于已經理解了荷葉碧綠如圓盤，因此，對于“冒”字的理解，學生們各抒已見：“冒”字把荷花當作人來寫了，真形象；在那么多荷葉中白荷花“冒”出來，真是特別??一個“冒”字，學生們已經讀出了荷花的`美麗，讀出了自己的味道。

文中描寫各種荷花開放時的姿態采用了“有的??有的??還有的??”句式，使學生體會到了不同荷花綻放時的狀態，既形象又生動。但是，一池荷花又怎么會只有這三種姿態呢？于是，我進行了拓展，讓學生們也學著課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開放的姿態，由于欣賞圖片時有了一定的印象，因此交流的時候，學生們也有內容可說。

但是課堂上，一個學生基本上只能說出一種，于是我就設計了四人一小組進行合作學習，也豐富了說話的內容。

三、想著荷花，流連忘返

我們說，語文學習能夠讓心靈旅行，應該說，本堂課的重點在于讓學生們了解課文內容，感受荷花的美麗，但是，一堂如此美好的語文課又怎么能夠以一節課的結束為終點呢？

于是，在學完了荷花的各種姿態之后，我以這樣的一段話作為小結：“是啊，今天我們領略的是荷花的別樣美，此時此刻，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢？下節課，就請你來談談你的感受吧！”讓學生們帶著一種對下節課的期待走出課堂，走出這一池荷花，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。

另外，在學生們談到自己的感受時，語言較為貧乏，而我也沒有做到及時點評，使得教學過程流于形式，而且沒有把握好時間，生字教學花費了較多時間，因此最后的寫字環節只剩下短短5分鐘，較為可惜。

《荷花》教學反思8

回顧《荷花》這堂課的教學，覺得有成功更有不足，反思整個教學過程，基本是按照備課思路進行的，從導入到新授再到重點突破，較圓滿地完成了教學任務。

讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學生領略到荷花的美，更要讓學生領略到語言的美。學生在課堂上的表現比我出色。他們對詞句的'品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、等詞的探究，讓課堂實現的真正的“對話”，給課堂帶來了生機。

文章語優句美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，深深地吸引了學生，激發了學生的學習興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

在教學中，我積極創設情景，營造民主、平等、開放的氛圍空間，鼓勵學生敢想、敢說、敢做。根據學生的學情，進行了必要的引導——讓學生開展合作學習，通過討論，把各自在獨立探究中的發現進行交流，從而生生之間互相啟發，互動地學。然后，組織學生之間的交流匯報，學生在悉心傾聽中發現見解的異同，比如讓學生談談欣賞荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書。調動學生全身心投入，使學生學習積極性較高。

《荷花》教學反思9

《荷花淀》，作為學生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調人物形象賞析，環境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思：

反思一、關于課前準備的自我反思

在備課時，我對教學內容和學生進行了綜合分析，明確這一節課的教學重難點以及它應達到的效果，開發符合教學目標的'教學資源和資料。這堂課要充分以學生為中心，通過課前學生的預習，把課文相關內容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，在學生原有的基礎上，加深難度。

反思二、關于教學實踐中的自我反思

情節、環境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，因此是本堂課的重點。但是由于學生對小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環節就顯得比較吃力了。

《荷花》教學反思10

教學目的

一、認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活，激發學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

二、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用。

三、培養學生運用聯想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。

教學設想

一、教學的重點和難點。

重點：理解景物描寫和人物對話的作用。

難點：以充分運用聯想和想象為突破口，提高學生鑒賞文學作品的能力。

二、本文是課內自讀課，要求學生掌握學習小說的一般方法，即根據小說的特點，從環境描寫、故事情節和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。

三、本文確定為“文學鑒賞課”，采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。

四、因教學時間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時的對話描寫進行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。

教學時數 一教時。

教學過程

一、布置課前預習。

1．全文已空行標明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當的小標題。

2．簡要概述本文的故事情節（百字左右）。

3．小說的故事情節有開端、發展、高潮、結局，這篇小說的`三個部分各屬于哪個階段？

二、上課開始時提示本課主要教學目標 ：

1．認識白洋淀地區人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。

2．掌握學習小說的一般方法。

3．理解景物描寫和人物對話的作用。

4．充分運用聯想和想象的方法，提高鑒賞文學作品的能力。

三、檢查預習。

1．全文三部分的標題：

（1）夫妻話別（2）探夫遇敵（3）助夫殺敵

2．簡要概述本文的故事情節：

水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰士。

3．夫妻話別（開端）

探夫遇敵（發展）

助夫殺敵（高潮、結局、尾聲）

《荷花》教學反思11

本來早上并未打算講《荷花》的，想著周五了，把第4課的閱讀課講了吧。回辦公室途中，看到師傅再講第3課，遂決定走進去仔細聽一節。

本是自己設計了板書的，看了程姐的板書就改用程姐的，因為師傅的板書條理清晰，內容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節課聽完，第三節課乘著熱乎勁回班就講。

“想到春天就想到燕子，看到池塘就會想到什么植物？”生：“荷花”“好，現在請同學們打開書。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游。”

找生讀第一段后再找生讀第二段，“讀完這一段，你看到了什么樣的荷花？”生：“葉子很多“，”哪看出來的？生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說是碧綠的大圓盤。“荷花還很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬。”“同學生說的都對。第二段分別從荷花的樣子、姿態描寫出荷花的多和美。（板書）“同學們看，泡泡里說冒字用得好。哪好？體會出什么了？”生：“冒說明荷花出現的突然，而且葉子很多，荷花從葉子中長出來。”第二段講了荷花的靜態美，第四段荷花隨風起舞了，那是“動態美。”

為什么一池荷花成了一大幅活的畫？孩子們的答案更是出奇，“因為荷花很美，而且荷花還具有動態美。非常有生命力，所以說他像一大幅活的畫。”

第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當成了荷花。”如果你是荷花你會看到什么，聽到什么？聞到什么？會和誰聊天？學生展開自己的'想象大膽假設。

最后，作者有感而發，表達了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花？生“因為我陶醉在荷花里了，荷花太美了。”

一節課學生思維很活躍，各種我以為比較難的點，在他們看來都成了小菜一碟了。只是“冒”這個字孩子們體會出了生長的突然，并未感受到荷葉的多，這是花與葉對比而來的。看起來稍復雜一點。課后練筆處理的倉促，下次改進，調節時間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態。描寫出荷花的靜態、動態美。然后加入想象與感想。情景交融，美不勝收。

《荷花》教學反思12

語文教學是一個延續的過程，對于一個教師來說，一節課的結束往往是自己教學理念完善的開始。教師在不斷地探索中獲得提升，使自己不斷獲得潤色和磨練。在不斷的反思中，提高自己的教學藝術效果，其中包括教學方法的改進，教學理念的更新，教學能力的提高，教學內容的豐富，教學品味的上升。因此，課后的反思至關重要。下面我就以《荷花》為例，談談我通過反思獲得的點滴收益。

課堂教學開始，我展示了一系列的荷圖片，鮮艷的色彩、優美的造型、動聽的音樂，一下子就吸引了學生。學生的學習情趣馬上被調動起來。我順勢問學生你們看到了什么，學生回答很踴躍，他們說我看到了美麗的荷花、看到了碧綠的荷葉、看到了含苞未放的花骨朵兒、看到了嫩綠的小">教材時更能貼近學生，使教學生成更具可行性。

在教學課文第二自然段時，我抓住了許多的重點詞匯，幫助學生感悟文本。例如通過“挨挨擠擠、一個個”寫出荷葉的多而密。“碧綠、像……大圓盤”寫出荷花的色彩美、形狀美，展示了荷花旺盛的生命力。抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……破裂似的”來領會文章的語言美以及荷花的外形美。通過“冒”與其他字例如“長”“露”等的比較反映荷花頑強的生命力。學生在教學過程中積極參與，教師也能恰當引導，對于文本學生能較好地理解。這時我見好就收，轉入到對“有的……有的……有的……”的句式訓練。課后我反復揣摩此處還需修飾，因為本年級段的學習任務含有對自然段的整體認識，要能概括自然段的段意。此時學生對文本的理解是零碎的，教師應幫助學生將這些零碎的感性認識形成一個整體清晰的理解。教師可以結合第三自然段進行引導。例如可以這樣說“荷花真美啊！它們一朵有一朵的姿勢，大家來看看，這一池的荷花又時怎樣呢？”也可以幫助學生概括第二自然段的.段意，提高學生的概括和歸納能力。通過反思，我加深了對教學大綱的理解，把握好教材分析程度的尺度，提高了分析教材的能力。

語文教學是缺憾的教學，蘊涵了教師成長的軌跡。教師在不斷的探索與反思中才能真正享受到語文教學的美。教師在語文教學中不斷揚棄，就能完善教學過程的每個細節，就能逐漸形成自己的教學風格和教學理念，就能使教學目標的達成水到渠成。

《荷花》教學反思13

《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”我在引導學生理解時預設了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領可真了不起？通過回顧前文內容、討論交流，學生不但體會到了作者想像的精妙，而且領悟到了作者對 荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情。

一、出現“意外”似乎令人疑慮

根據預設的教學流程，我正準備引導學生學習下文，田雙陽忽然舉手發言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法??”“說吧，想到什么了？”“我想到了詩，想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’。”“想得不錯！”我稱贊了一句，準備轉入下文的學習，這時又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動著手一邊急切地說：“我也想到了詩??”我疑慮了，照這樣下去，這節課的教學任務豈不難以完成了？如果是在上公開課，這種“教學意外”不但 會占用不少時間，有時甚至會讓老師無法應對，非常尷尬。

二、接納“意外”其實讓人欣喜

然而，我又想到，“新課標”提出：語文教學應該“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，應該“努力建設開放而有活力的語文課程”。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發言了，張星悅說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’。”易金童說：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’。”李襄紅說：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層 浪。說得多好啊！實在令人欣喜。

三、反思“意外”得到幾點啟發

課后，我反思了本節課的教學，得到了幾點啟發。

其一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學生的聯想仿佛偏離了教師的預設。簡直成了自由發言。其實，這自由發言正是學生獨特感受的流露；是學生自主學習的表現；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源??如果說這是一個“教學意外”，那也稱得上是個“喜出 望外”，因為，這是學生“潛心會文本”的直接體現。

其二，語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的`“意外”，并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中，把“教學意外”建構生成為“高效的教學環節”，語文教學就會出現“山重水復疑無路，柳暗花明又 一村”的喜出望外的意境。

四、以美的情境打動學生，感染學生。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創設并引學生入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）“同學們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！”（停頓片刻）（學生變換角色描述）這些情境地創設顯然大大優化了教學，節約了時間，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

《荷花》教學反思14

《荷花》一課,全文一共五個自然段，在第二課時的的教學中，我主要以體會理解第二自然段的學習為主。在教學中，我先向學生提出這一自然段的幾個中心問題：文中描寫了幾種不同形態的荷花？整段文字采用怎樣的結構來寫?劃出這一節中你最喜歡的幾個好詞。接著，我讓學生帶著這些學習要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節，在文中圈圈點點。基本能概括出三種不同形式的荷花姿態，找出它們各自的特點。但在仿寫這一環節中，問題就凸顯出來了。有一部分學生缺乏優美的.語言表述能力，語言文字讀來干巴枯燥，沒有好的形容詞來修飾，說明平時的積累不夠；有一部分學生流于純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結構太過雷同課文；而大部分學生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說明學生課外知識欠豐富，自然科學方面的知識所知較少。凡此種種，從課堂總體效果來看，這節課還是能達到預期目標，但從中也折射出了一些問題，今后在學生創新思維及好詞佳句的積累上，還需更加重視。

《荷花》教學反思15

這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細致的描寫，體現了荷花的美麗。在教學中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學，讓學生在學習的過程中，對文章的脈絡有一個清晰的了解。

一、抓住閱讀，培養語感，體會“冒”字。

荷花這篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學中，我比較注重學生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。

那么如果去有情感地體會課文呢，這就要去抓住一些重點的詞句，進行分析，體會，對詞句進行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點的詞語的分析，來體會荷花的形態，在學習冒這個詞語的時候，我讓學生當自己就是荷花，我問學生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學生的思維，鍛煉了學生的想象能力。

二、學習第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來仿寫其他的花。

在這個任務上，我首先是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態的，分成了幾種，學生很快就歸納出有三種，一種是沒開的.，一種是開了兩三片的，一種是全開的。接著我讓學生想象下，讓他說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態，好的學生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學生不知道怎么說，這時候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。

三、在布置作業的時候，根據學生情況的不同，對于任務我也有著不同的目標。

針對優秀學生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨立完成，最好有自己的語言。

針對中等學生的要求：在學習第三自然段的時候，曾經用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。

針對學差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長葉子。這樣就讓每個學生都得到了鍛煉的機會。創設情境，讓學生盡快進入課文角色，可以優化學生的思維空間，激發學生思維的活力。在這篇課文中我讓學生把自己就當成是荷花，然后來進行學習就容易的多了。

荷花教學反思

荷花教學反思1

回顧《荷花》這堂課的教學，覺得有成功更有不足，反思整個教學過程，基本是按照備課思路進行的，從導入到新授再到重點突破，較圓滿地完成了教學任務。

讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學生領略到荷花的美，更要讓學生領略到語言的美。學生在課堂上的表現比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、等詞的探究，讓課堂實現的真正的“對話”，給課堂帶來了生機。

文章語優句美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，深深地吸引了學生，激發了學生的學習興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

在教學中，我積極創設情景，營造民主、平等、開放的氛圍空間，鼓勵學生敢想、敢說、敢做。根據學生的學情，進行了必要的引導——讓學生開展合作學習，通過討論，把各自在獨立探究中的發現進行交流，從而生生之間互相啟發，互動地學。然后，組織學生之間的交流匯報，學生在悉心傾聽中發現見解的異同，比如讓學生談談欣賞荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書。調動學生全身心投入，使學生學習積極性較高。

荷花教學反思2

《荷花》這篇課文主要通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情。

在上課之初，通過多媒體展示荷花的圖片，讓學生自己欣賞，激發學生對荷花的喜愛。在學生情感調動起來以后，我先范讀課文，讓學生注意老師的朗讀語氣及停頓。然后，我再讓學生自己去讀課文，指導學生理清課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——變荷花（想到的）。

課后我仔細回顧了這節課的過程，學生之所以能夠很快走進文本把自己的收獲展示出來，在這幾點上做得比較好：

1、豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節的教學上花較多的精力，是為了讓學生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開想象，創造出新的形象。

2、豐富的想象還必須以深切的感受為基礎。鮮明的表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，在學生學習“看荷花”時我采用老師范讀學生表演的形式引導學生理解。這樣學生真正走進課文，了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯系起來。這樣引導學生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。

3、指導學生有感情地朗讀。因為朗讀能把內部感受轉化為外部語言，是把學生引入情境，激起他們感情的共鳴，過渡到想象的重要手段。所以，只有在學生充分了解了課文內容后，才會把自己的情感通過朗讀表現出來。

不足之處在于，我在引導學生方面還要不斷加強，而且還出現很多細節問題，如把過多的時間花在第四自然段（變荷花）上，不斷地糾纏在這個問題上。今后在類似的教學中，要注意這個問題。該簡潔的環節就簡潔，該具體的就具體。

荷花教學反思3

本節課，在傳統教學的基礎上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。

一、盡可能體現新的課程標準。

1、遵循學生的認知規律。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。

在設計讀書環節時首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深入。

2、體現學生學習的自主性

新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生說荷花的姿態三種，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態”。

再比如作業的設計：“如果你覺得有更合適的作業，也可以自主選擇完成另外的作業，還可以將你認為很有價值的作業推薦給老師或同學！”這些都充分體現了學生的自主性。

3、重視學生對語言文字的領會

新課程標準還明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

學生在閉目欣賞的同時，經歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現的內容，不僅體現了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

4、重視指導學生掌握恰當的學習方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現代教育家所說的“教是為了不教”都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學會運用多種閱讀方法”。回顧這一節課，會被這許多看似不經意的語言所打動“課前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法。”“請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法！上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”

5、重視課內外的語言積累。

新的語文教學強調返樸歸真，注重學生課內課外知識的積累，在這節課中，學生既有課外關于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累。

6、體現自主、合作、探究的學習方式。

新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的。

二、以美的情境打動學生，感染學生。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創設并引學生入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）“同學們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！”（停頓片刻）

（學生變換角色描述）這些情境地創設顯然大大優化了教學，節約了時間，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

今天，我教學了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態以及我看荷花時的感受。抒發了作者熱愛大自然的思想感情。在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習，找出課文中寫荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫一畫，并寫一寫。學生自主學習后開始小組交流，也許是這篇課文寫的太美了，瞧他們讀的多認真啊，討論的多激烈啊！我來回巡視著，心中暗暗為他們高興。開始反饋學習情況了，同學們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的真香，一進門就聞到一陣清香了；有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多。看來同學們自學情況還真不錯，我心中暗自想到。

正當我為他們高興時，班里“最調皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學把手舉的高高的，小矮個子都站起來了，我想他平時發言最積極了，一定有什么新的想法，我便讓他站起來說。果然，他說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思？”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學們，你們說這個‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學們的思維此時已得到了充分的發展，看著同學們意猶未盡，我靈機一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢？”江陶陶我們班“最調皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答永遠會給我帶來驚喜，這時提出疑問的武嘯同學好像也理解了課文說：“她想出來透透氣。”在他們倆的激發下，同學們都踴躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！

荷花教學反思4

我國教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”國內外教育家的精辟論述，強調了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》第一課時，談談我的粗淺見解。

（一）激趣導入

一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半。”

今可采用謎語導入“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。”

如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

（二）初讀課文，理清思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，體現“挈領一頓，百毛皆順”的教學思想。

1、自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：哪些字容易讀錯，該怎么讀？

2．課文寫了荷花的哪幾方面？

（三）深讀悟情，學法遷移

當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累、內化。

俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養，為高一年級的學習打下基礎。

（四）、課堂設計的特色分析

1．教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

3．多法品讀，內化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言內化為自己的語言。

4．教學中學路分明：從撫—領—放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。

荷花教學反思5

本次教學我感到教學目標已較好的達成，學生參與度高，積極性高，充分利用啟發式教學，注重學法指導，學生不斷地進行思考、總結，課堂大容量，效率高。亮點是學生總結本課的寫作方法總結得很好，文中取法，鏈接生活，當堂作文比較成功。

學生能夠抓住重點詞句品讀課文做的也很不錯，不足之處是感情朗讀指導的還不夠到位、充沛，以后在這些方面要注意，品完了要立刻把它有感情地讀出來，可以加上老師范讀、學生PK讀、老師推波助瀾的分析指導。在情感、態度、價值觀的培養方面要進一步挖掘加強，另外，以后我在課堂上聲音要更加洪亮、激情要更加飽滿，字體要進一步提高。

荷花教學反思6

一．抓住想象的點，培養學生的想象力。

在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發展學生思維，培養學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓練點：（一）、想象白荷花冒出來干什么？（二）、看圖想象白荷花有哪些動人的姿態？（三）、第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象白荷花的不同姿態，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發了情趣，活躍了思維，發展了智力。

二．朗讀感悟，體會文章語言的美。

本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，再配上優美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

三．審美表達，豐富學生的語感。

婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展------教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教于樂，實現審美主義和審美客體的和諧統一，讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現多幅荷花的照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看后鼓勵學生自由發言，給他們這樣的句式來說：“荷花，_______！”或“___________的荷花。”例如有學生說：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態是那樣的動人！”有學生說：“亭亭玉立的荷花。”有學生說：“千姿百態的荷花。”

荷花教學反思7

中國畫是我們中華民族燦爛文化的組成部分，更是中國藝術立足于世界之林的資本。中國畫融詩、書、畫、印為一體，反映了中華民族的文化修養與精神內涵，是我們國家的瑰寶。要想使中國畫發揚光大，關鍵在于加強中國傳統文化的學習。通過中國畫教學，使學生認識中國畫、了解中國畫、欣賞中國畫、喜歡中國畫、會畫中國畫，進而培養學生對美的感悟能力和創造力。本課程屬于“造型·表現”學習領域，是中國畫知識體系的一部分。學生通過本課的學習，初步了解中國畫造型的基本方法，體驗和感受中國畫用筆、用墨的方法，嘗試運用筆墨表現荷花，培養學生對祖國傳統繪畫藝術的興趣。

一、學生分析

四年級的學生具有求知欲望強、好奇心大、積極性高、表現欲望強的特點，具有一定的收集信息和處理信息的能力，具有一定的動口、動手、動腦的能力，具有一定的分析、比較、歸納、概括能力，也有一定的合作探究的能力，自主學習能力有待提高。

二、設計理念

本課教材共有兩個頁面。新課程理念認為，學生是教育活動中的主體，是具有主體性的人。這就要求我在教學活動中從學生的經驗出發，教師要有創造性的處理、運用教材。因此，我在本課教學中談話法的教學方法較多，通過問答的形式，有助于激發學生的學科思維，調動學生的積極性，培養學生的獨立思考能力和語言表達能力。讓學生在活動中知識得到建構，各種能力得到鍛煉，情感得到培養，各種智能得到發展。第18頁上部分是中國畫家潘天壽的作品《映日》。在欣賞分析環節中對問題的設置，引導學生通過欣賞畫家作品，了解筆墨在中國畫中的運用，明確學習目的。此處，我在教學設計中以直觀的形象引導學生探究、分析、體會畫面所產生的意境，以及畫家創作作品時用到的各種表現技能，這樣能夠調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。觀看與展示荷花圖片，旨在引導學生欣賞荷花的自然之美，理解花、葉、莖的生長形態及色彩特點。同時在課堂之中，邊做示范邊讓學生觀察，理解我是如何掌握荷花的畫法。再做到講解，“荷花的色彩豐富，有紅色、白色、藍色、黃色等；花瓣上尖下圓，荷花像一把大蒲扇。”書中第19頁，文字提示創作荷花作品，應注意焦、濃、重、淡、淡清等墨色變化，用中鋒畫荷花花頭、花梗，側縫畫荷葉。最后，再用兩位大師作品做對比，陳大羽《清荷》與潘天壽《映日》，目的是讓學生懂得不同畫家表現同一題材時，所運用的手法也不盡相同，為學生在學習中能充分地展現個性提供了有力的保障。

三、教學目標

⑴ 情感、態度和價值觀：通過欣賞創作等學習活動，激發學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛民族傳統文化的情感，提高自己的生活品質。

⑵ 知識與技能：①知識： 了解荷花的生長習性、造型特點，欣賞與荷花有關的藝術作品，了解中國畫借物抒情的藝術表現形式。②技能：嘗試用中鋒、側縫的用筆方法及焦、濃、重、淡、清的墨色變化，表現一幅荷花小品。

⑶ 過程和方法：在體驗探究中學習用中國畫的表現形式創作有意趣的荷花作品的方法，感受藝術家所寄托的人格精神。

四、課堂不足之處

對于畫荷花來說，學生的繪畫國畫興趣依然很高漲，創作中非常積極、主動，也很認真，但在藝術實踐環節中，課上紀律不夠好，學生比較散漫。

五、教學建議

1、注重學生探究體驗的學習過程，教師力求引導學生觀察荷花的特點，使學生明確學習要求，本課我所使用的教學原則多為直觀性原則與循序漸進原則，教學方法多為談話法與練習法。

2、關注培養學生的正確觀察習慣，引導學生掌握正確的觀察方法，以便于學生對于毛筆的運用、掌握。

3、為學生準備充分的學習資料，如展示的圖片，視頻，以及名家作品圖片與我的創作作品、現場示范。

4、教師在課上做到現場示范，為學生解決教學重點及難點，體現學科特點。

通過本課的教學給我們的啟示是，作為一名美術工作者，我們不僅僅是專業知識的從教人員，也是美術知識的傳播者，在教書育人的同時也要提升自身的創造力，不斷增強個人技能，使得教師與學生達到雙贏。

荷花教學反思8

《荷花》是統編小學三年級語文下冊第一單元第三課。課文寫了我在公園荷花池邊觀賞荷花，被千姿百態的荷花深深地吸引，如癡如醉，浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美景。

我充分利用了101PPT教學資源，引導學生讀書、思考、想象，與文本深度對話，從而感悟到荷花之美，體悟寫法之妙。為了實現教學目標，我重點從以下兩方面去實施。

一借助101PPT，加強互動，提高教學效率

教學本課時，借助101PPT的批注、視頻播放、圖片上傳、手機跟拍等功能，引導學生讀書思考，感悟荷花的姿勢之美，同時習得作者的寫作方法。借助音頻播放功能，創設良好的情景，鼓勵學生美美地朗讀，從而加深學生對文本的感悟，發展學生的思維和想象能力。借助聚光燈、畫筆、圖片上傳等功能，鼓勵學生以自己最喜歡的方式匯報學習成果，同時體悟作者的寫作方法，扎實推進語言文字的訓練。在本課教學中，利用101PPT的各項功能，實現了教師與學生、學生與學生、學生與文本、學生與多媒體之間的.有效互動，既突出了重點，又突破了難點。

二充分誦讀激活語感

整體感知課文后，自由朗讀課文第二、三自然段，畫出你認為最優美的句子，交流感悟。在表現荷花不同姿態時，我圈畫出重點詞語，讓學生邊讀邊想象荷花的不同姿態，既訓練了組織語言的能力，又積累了文中優美詞句。通過音頻和視頻播放荷花的美景，使學生賞心悅目，又有身臨其境的感覺。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，我抓住“冒”字教學，通過換詞法讓學生理解“冒”的意思。在教學第四五自然段作者的想象時，我采用了填空的形式，讓學生感受到荷花的美，并展開想象把句子補充完整，做到了讀寫結合。

作為一名語文教師，必須充分運用現代教育技術手段，優化課堂教學結構，如此，我們的課堂才會充滿活力與靈氣。

荷花教學反思9

《荷花淀》，作為學生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調人物形象賞析，環境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思：

反思一、關于課前準備的自我反思

在備課時，我對教學內容和學生進行了綜合分析，明確這一節課的教學重難點以及它應達到的效果，開發符合教學目標的教學資源和資料。這堂課要充分以學生為中心，通過課前學生的預習，把課文相關內容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，在學生原有的基礎上，加深難度。

反思二、關于教學實踐中的自我反思

情節、環境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，因此是本堂課的重點。但是由于學生對小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環節就顯得比較吃力了。

荷花教學反思10

在我執教的《荷花》一課時，主要采取情境設置，引出課題，探究新知自主合作學習的思想展開教學。

我先質問“同學們，你們見過荷花嗎？”引出同學們的不同回答，從而讓同學們匯報課前收集的有關荷花的資料，隨著學生匯報的進程，學生在這期間也增長了很多知識，然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡要的講解，教師加上過度語言“今天這節課我們就共同學習葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？”展開這一課的教學。

這節課存在著許多亮點之處。例如在情境設計中，教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學生耳目一新的感覺，再加上教師準確精辟的語言，給學生創設了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入學生的內心，抓住了關鍵性的詞語。如果在談論“一朵朵白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中“冒”字的用法時出示相應的圖片，能給學生更直觀更形象的感覺。

對于課文的朗讀應作為重點部分，但本節課的朗讀我沒有指導到位，是由于忙著去感悟課文了，因此在以后的教學中，加強對朗讀的指導。

荷花教學反思11

《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態以及我看荷花時的感受。抒發了作者熱愛大自然的思想感情。

課前，我先讓學生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，深深地吸引了學生，讓學生首先在視覺上感受到荷花的美，激發了學生的學習興趣。接著便走進課文，體會這篇課文描寫荷花的優美語言。

教學這篇課文時，我讓學生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認為把荷花寫得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，作者為什么能把荷花寫得這樣美？在交流時，引導學生體會文中用得好的“冒”字，以此感受作者語言的精到，然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態，幫助學生更直觀地感受荷花美麗的姿態。通過不同的讀書形式激起學生的讀書興趣，通過個人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學生在讀中感悟荷花的美麗，也幫助學生盡快背誦，這一環節不僅加深了學生對課文語言文字美的品位，也促進了學生對優美詞匯的積累。

教學中，我設計了一個語言訓練的環節：在學習完第二自然段后，我讓學生根據我提供的圖片想象白荷花還會有哪些不同的姿勢，用“有的??好像??”的句式說話，學生有的說出了“有的躲在荷葉下，好像害羞的小姑娘”，有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊，好像在說悄悄話”，有的說“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛的一家人”，有的說“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說悄悄話”，有的說“有的荷花靠在荷葉上，像在享受溫暖的陽光”?學生的想象力和表達讓我很驚喜。

這節課，我借助美麗的圖片，引導學生進入美的境界，在聽說讀寫的訓練中受到熏陶，可以說達到了教師和學生雙贏的目的。

荷花教學反思12

《荷花》是一篇文情并茂的看圖學文，文中作者以細致的觀察和天真的幻想，按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序，把荷花寫得異常生動，別有情趣，給人一種美的享受。

課文重點是對荷花靜態美的敘述。可以看出，這篇課文是為高年級的《靜態與動態》讀寫重點項目做準備。在培養學生對自然美欣賞能力方面，更有它得天獨厚之處。

教學中要把培養學生的審美情趣和審美能力統一起來，設法使學生真正深切感受到美，享受到美。

要達到上述目的，關鍵在于如何突破難點，如何找到突破口，從教材來看，作者在文章的前半部分具體描寫了荷花的“多”而“美”，給人們留下了鮮明的表象，整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時產生的贊美之情，為后文的豐富想象提供了基礎，作了極好的鋪墊，因此抓好各自然段之間的內在聯系，抓好語言文字，課文內容和思想感情的內在聯系，便成了突破難點的關鍵。

根據作者的思路和文章的結構特點，按照學習語文與認識事物規律，教學這一課就要采取“整體設計，層層深入”的方法指導學生，讓學生的認識和情感經歷一個“感知——感受——想象”的完整過程。

一，初看圖學文，感知事物的形象

1.看圖時，要不加任何限制，讓學生說說自己在這幅圖上看到了什么？按什么順序看的？看后有什么印象？這樣可以變被動學習為主動學習。避免“牽”著學生走和限制學生思維。同時又可以培養學生在相互交流中進行自我調整的能力，還能從整體上感知事物形象。

2.讓學生在若干看圖順序和方法中進行比較，選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法，并說明理由。其目的是訓練學生動腦筋，動口去獲得知識，培養觀察、分析、判斷、表達等多種能力,并讓學生懂得恰當的觀察順序和方法的產生，要因圖而定。

3．指導學生按選擇的最恰當的觀察順序，連貫地說說圖意。

二．圖文結合細體味，深切感受事物美

學習中注意善于引導學生運用看看，讀讀，想想等形式，通過聯系上下文理解，品評重點詞語等方法，來體味語言文字中蘊含著的意思，讓學生自己去發現，去感受荷花之美，美在何處，教師并抓住以下問題，進行討論：1、你從哪里看出荷花已經開了不少？2、你從哪些地方感受到荷花美？這個問題可以引導學生從花的香味，顏色，姿態等方面去體會，要反復朗讀有關描寫花美的語句，尤其是“看看這一朵很美，看看那一朵也很美”。體會作者邊欣賞，邊贊嘆的喜愛之情。理解、體味“一大幅活的畫”這句話包含的情感。為過渡到展開豐富的想象作二次重要鋪墊。

三．看圖、音樂欣賞，展開豐富的想象

在充分理解，深切感受的基礎上，根據孩子易動情，富于幻想的特點，放一段與課文內容相吻合優美愉悅的音樂，讓學生邊欣賞邊想象，當學生思想感情受到感染，產生一種身臨其境，心馳神搖，仿佛在畫中游的狀態時，教師把一朵畫有一個孩子臉蛋的大荷花插入圖中，面對著一幅活的畫，欣賞著動人的音樂，讓學生想象蜻蜓，小魚可能對“我”說的話語。同學們思緒紛紛插上了想象翅膀，教師要有意識的將學生的想象與作者的想象巧妙融在一起，使整個課堂氣氛也隨之活躍起來。

荷花教學反思13

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現了如詩如畫的大自然美景。

教學對象為三年級下學期的學生，他們對周圍事物有強烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

在表現荷花不同的姿態時，我用課件讓學生感受三種不同形態的荷花，學生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時，通過課件的播放，使學生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺，同時也會為接下去的寫作埋下伏筆。

整堂課通過運用多媒體課件的運用，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對課文內容的理解和體驗，深入地進行感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

荷花教學反思14

由于三年級的學生對文章的寫作手法剛剛接觸，還不太熟練，所以讓學生找出文中哪些是作者聞到的、看到的、想到的，進而引導學生學習這種寫作方法。

三年級的學生平時雖然已經大量地接觸了比喻、擬人、排比的修辭手法，但是作文中修辭手法的運用還不是很熟練，所以我想通過分析探究《荷花》修辭手法的運用來深化它們地運用。通過教學實踐，教學效果較好。

荷花教學反思15

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，作者通過對荷花細致的描寫，體現了荷花的美麗。在教學中以“我”聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來進行教學，讓學生在學習的過程中，對文章的脈絡有一個清晰的了解。

本文的教學對象為三年級下學期的學生，他們對周圍事物有強烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

1、抓住閱讀，培養語感，體會“冒”字。

《荷花》這篇文章對于閱讀教學來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學中，我比較注重學生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會課文。如何有情感地去體會課文呢？這就要求抓住一些重點的詞句，進行分析，體會，對詞句進行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對“挨挨擠擠、冒、露”這些具有特點的詞語進行分析，來體會荷花的形態，在學習“冒”這個詞語的時候，我讓學生當自己就是荷花，我問學生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回答，我想早點呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……這既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學生的思維，鍛煉了學生的想象能力。

2、學習第二自然段，用有的……有的……有的……的句式，來仿寫其他的花。

我首先讓學生先熟讀課文，看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來描寫荷花姿態的，分成了幾種。學生很快就歸納出有三種：一種是沒開的，一種是開了兩三片的，一種是全開的。接著我又讓學生想象一下，荷花池中除了這三種姿態的荷花，還有沒有其他的荷花呢？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學生的思維被打開了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說，有的荷花在風中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學生學會了說荷花。

接著我讓學生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種姿態，好的學生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學生不知道怎么說，這時候我告訴他們，也可以用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業的時候，根據學生情況的不同，擬定不同的學習目標，讓其在自己的能力范圍內用“有的……有的……有的……”來描寫其它的花。

這樣就讓每個學生都得到了鍛煉的機會。創設情境，讓學生盡快進入課文角色，可以優化學生的思維空間，激發學生思維的活力。在這篇課文中我讓學生把自己就當成是荷花，然后來進行學習就容易的多了。