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《荷花》教學(xué)反思

2022-10-13下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了這篇《《荷花》教學(xué)反思》及擴展資料,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《荷花》教學(xué)反思》。

《荷花》教學(xué)反思

《荷花》教學(xué)反思1

學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是:學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察能力以及在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。

教學(xué)第二段時,我布置了一個任務(wù):文中哪些話是寫荷花的姿勢?請用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個問題都答錯了,我趕緊叫成績好點的學(xué)生來回答。我當(dāng)時很郁悶,現(xiàn)在也很郁悶,這一簡單的問題應(yīng)該每個學(xué)生都答出來的呀?上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的形狀。(我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時說的形狀就是這課書說的姿勢。)學(xué)生為什答不出來呢?

讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢美后,我問:文中第三段說,荷花一朵有一朵的姿勢,而且看看這一朵很美,看看那一朵頁很美??墒菚兄粚懥巳N荷花的姿勢,請同學(xué)們看圖,或者發(fā)揮想象,或者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花,用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢。這個問題一提出,舉手的人才五六個,而且說得也不是很精彩。這是為什么呢?難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎?我該怎么樣引導(dǎo)呢?

學(xué)習(xí)第四段時,我說:荷花的姿勢太美了,作者都已經(jīng)陶醉了,你想知道作者是怎么想得嗎?請你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想,我問:假如你也是一朵荷花,在一池荷花里,看著你的腳下有有些什么小伙伴,它們會跟你說什么呢?你的小朋友——荷花,你會說什么呢?你看到了什么呢?

同學(xué)們陷入沉思,但是他們的答案并不精彩,想象并不夠豐富。他們思維局限玉,小魚或者,小蝴蝶跟我說什么,他們 的思想沒有新穎。

怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢?

《荷花》教學(xué)反思2

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文中作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。

教學(xué)“看”的部分,我讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理一理作者觀察荷花的順序,學(xué)生一看就了解了作者是先總的觀察,再細(xì)致觀察,先觀察荷葉,再觀察荷花。在此基礎(chǔ)上,我們對描寫荷葉和荷花的句子作了詳細(xì)分析。我讓他們說說荷葉有什么特點?是從哪個詞語看出來的。相機板書:荷葉:多(挨挨擠擠、一個個)、美(“碧綠”是寫顏色美、“大圓盤”是寫形狀美。接著,又讓學(xué)生看看課文中寫了荷花的幾種姿態(tài),相機板書:荷花:半開或蓓蕾初綻(才展開兩三篇花瓣兒)、全開或含苞怒放(全展開了)、將開或含苞欲放(花骨朵兒)

教學(xué)“想”的部分,我讓學(xué)生通過朗讀體會作者把自己想象成荷花的原因和過程,交流作者是如何放慢鏡頭表達(dá)自己的想象過程的,以此體會到寫作過程中也應(yīng)放慢鏡頭細(xì)致描寫。

《荷花》教學(xué)反思3

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。

它的語言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。

課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,準(zhǔn)確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時,我充分利用這兩幅圖,讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫,品讀課文,點燃他們情感的火花。

《荷花》教學(xué)反思4

《荷花》是一篇文情并茂的看圖學(xué)文,文中作者以細(xì)致的觀察和天真的幻想,按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序,把荷花寫得異常生動,別有情趣,給人一種美的享受。

課文重點是對荷花靜態(tài)美的敘述??梢钥闯?,這篇課文是為高年級的《靜態(tài)與動態(tài)》讀寫重點項目做準(zhǔn)備。在培養(yǎng)學(xué)生對自然美欣賞能力方面,更有它得天獨厚之處。

教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來,設(shè)法使學(xué)生真正深切感受到美,享受到美。

要達(dá)到上述目的,關(guān)鍵在于如何突破難點,如何找到突破口,從教材來看,作者在文章的前半部分具體描寫了荷花的“多”而“美”,給人們留下了鮮明的表象,整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時產(chǎn)生的贊美之情,為后文的豐富想象提供了基礎(chǔ),作了極好的鋪墊,因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系,抓好語言文字,課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系,便成了突破難點的關(guān)鍵。

根據(jù)作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點,按照學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物規(guī)律,教學(xué)這一課就要采取“整體設(shè)計,層層深入”的方法指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生的認(rèn)識和情感經(jīng)歷一個“感知——感受——想象”的完整過程。

一,初看圖學(xué)文,感知事物的形象

1.看圖時,要不加任何限制,讓學(xué)生說說自己在這幅圖上看到了什么?按什么順序看的?看后有什么印象?這樣可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。避免“牽”著學(xué)生走和限制學(xué)生思維。同時又可以培養(yǎng)學(xué)生在相互交流中進(jìn)行自我調(diào)整的能力,還能從整體上感知事物形象。

2.讓學(xué)生在若干看圖順序和方法中進(jìn)行比較,選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法,并說明理由。其目的是訓(xùn)練學(xué)生動腦筋,動口去獲得知識,培養(yǎng)觀察、分析、判斷、表達(dá)等多種能力,并讓學(xué)生懂得恰當(dāng)?shù)挠^察順序和方法的產(chǎn)生,要因圖而定。

3.指導(dǎo)學(xué)生按選擇的最恰當(dāng)?shù)挠^察順序,連貫地說說圖意。

二.圖文結(jié)合細(xì)體味,深切感受事物美

學(xué)習(xí)中注意善于引導(dǎo)學(xué)生運用看看,讀讀,想想等形式,通過聯(lián)系上下文理解,品評重點詞語等方法,來體味語言文字中蘊含著的意思,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去感受荷花之美,美在何處,教師并抓住以下問題,進(jìn)行討論:1、你從哪里看出荷花已經(jīng)開了不少?2、你從哪些地方感受到荷花美?這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生從花的香味,顏色,姿態(tài)等方面去體會,要反復(fù)朗讀有關(guān)描寫花美的語句,尤其是“看看這一朵很美,看看那一朵也很美”。體會作者邊欣賞,邊贊嘆的喜愛之情。理解、體味“一大幅活的畫”這句話包含的情感。為過渡到展開豐富的想象作二次重要鋪墊。

三.看圖、音樂欣賞,展開豐富的想象

在充分理解,深切感受的基礎(chǔ)上,根據(jù)孩子易動情,富于幻想的特點,放一段與課文內(nèi)容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂,讓學(xué)生邊欣賞邊想象,當(dāng)學(xué)生思想感情受到感染,產(chǎn)生一種身臨其境,心馳神搖,仿佛在畫中游的狀態(tài)時,教師把一朵畫有一個孩子臉蛋的大荷花插入圖中,面對著一幅活的畫,欣賞著動人的音樂,讓學(xué)生想象蜻蜓,小魚可能對“我”說的話語。同學(xué)們思緒紛紛插上了想象翅膀,教師要有意識的將學(xué)生的想象與作者的想象巧妙融在一起,使整個課堂氣氛也隨之活躍起來。

《荷花》教學(xué)反思5

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。作者葉圣陶因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。

它的語言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。同時完成寫一種植物的教學(xué)任務(wù)。

1、隨文識字。本課的9個生字,集中分布在課文的第2節(jié)描寫荷花姿態(tài)的句子中,第4小節(jié)作者的想象中,因此識字教學(xué)我采用隨文識字的方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長句,其中又有4個生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子,先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時可能遇到的障礙。每個生字的教學(xué)各有側(cè)重,其中“展”重在字形,“破”重在部首,“嫩”重在讀音。另外4個生字“佛、裙、隨、蹈”的教學(xué)則比較置后,則先讓學(xué)生在反復(fù)的與文本接觸中,讀準(zhǔn)字音,而后引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)識“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學(xué)設(shè)計既能提高識字效率,又能避免由于識字教學(xué)的介入而中斷的學(xué)生與作者之間的情感交流。

2、朗讀體會。本文語言優(yōu)美,在閱讀教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本,在熟讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累文本語言。如:教學(xué)第二小節(jié)時,抓住這節(jié)中的一些精言妙語—描寫荷葉多、荷花各種形態(tài)的句子,讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿,感受荷花的美,體會作者的情,在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文,熟讀成誦,達(dá)到語言積累的目的,在賞讀中培養(yǎng)審美語感。同時遷移到寫一種植物的方法上來。

3、借助媒體。為了更好的使學(xué)生與文本、作者交流,感受荷花的婀娜多姿,體會作者對荷花的喜愛之情。教學(xué)時我借助媒體,創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景,讓學(xué)生和作者站在同一角度上,從而更好的達(dá)到情感上的共鳴。例如:課文第二段中三種荷花的樣子。

4、教學(xué)不足。學(xué)生發(fā)揮想象的余地不多,可能受到媒體和同學(xué)回答的影響,在作業(yè)時有點千篇一律。

《荷花》教學(xué)反思6

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語感。因此,閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心,以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”,以字詞句段的訓(xùn)練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。因此在教學(xué)《荷花》第一課時,我注重圍繞上述教學(xué)理念開展教學(xué)過程。

一堂新授課,導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語,就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說的“良好的開頭,等于成功的一半。”我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語:“一個小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上?!庇弥i語激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、思維、想象,“多頻道”運作,調(diào)動了學(xué)生情緒,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

在讀中整體感知。在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,隨機引導(dǎo)學(xué)生對課文脈絡(luò)(聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景)進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌,把握文章的脈絡(luò)。

在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,教師引入:“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,作者又是怎樣寫荷花的呢?”請同學(xué)們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個句子或詞語寫得特別美,說說你的體會?!?隨后組織匯報交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,潛心品讀了美的語言。

在學(xué)生交流匯報的過程中,適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。

最后,讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看美麗的、動人的荷花??春蠊膭顚W(xué)生自由起立發(fā)言。說說“此時此刻,此時此景,你想對冒出來的荷花說寫什么?”針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨白,又是個性的張揚,使作者、學(xué)者、教者融為一體。

《荷花》教學(xué)反思7

這是一篇寫景的文章,作者先寫來到荷花池邊,再寫荷花的姿態(tài),然后總寫荷花的美,最后寫作者的聯(lián)想,回到再現(xiàn)實。因此,我認(rèn)為講本課時要抓住文章的特點,把荷花的美充分展示給學(xué)生,才會讓學(xué)生明白美景才能讓作者陶醉,以致于覺得自己是荷花了。

首先,我引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美,教學(xué)中,我充分利用插圖,讓學(xué)生圖文對照,通過觀察圖畫充分欣賞荷花的美,再品讀課文,指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫荷花的重點段落,反復(fù)朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句,展開想象,并體會句子在表情達(dá)意方面的作用。比如:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”,這個“冒”字還可以換成別的什么字?(長、露、鉆、探、伸、沖)。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!學(xué)生起立,擺出自己最喜歡的姿式。(使勁地、不停地、高高地、急切地、筆直地、爭先恐后地、精神抖擻地、痛痛快快地、生機勃勃地、興高采烈地、喜氣洋洋地)體會荷花心情把自己當(dāng)成荷花,冒出來仿佛想干些什么,想說些什么?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文,了解課文,才會把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。 其次,從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美,來感悟?qū)苫ǖ南矏壑?,同時滲透新課程理念“積累語言并運用語言”。我是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的有的有的來描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種,學(xué)生很快就歸納出有三種,一中是沒開的,一種是開了兩三片的,一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒有其他的荷花了?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開了,有的說:有的荷花低著頭,好像一個害羞的小姑娘。有的說,有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說,有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞到這里為止,我先用有的的句式讓學(xué)生學(xué)會了說荷花。接著我讓

學(xué)生想象下,讓你說說其他的花你會嗎?也說說其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說,這時候我告訴他們,也可以用用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。這樣引導(dǎo)學(xué)生運用語言,便瓜熟蒂落,水到渠成。

最后,配樂朗讀,感情升華。

《荷花》教學(xué)反思8

一、抓住想象的點,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育,重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有兩處想象的訓(xùn)練點:一是看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)?二是第4自然段末尾的省略號省略了什么?為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動人的畫面,讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài),感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設(shè)計,不僅刺激著學(xué)生的視覺,還豐富了學(xué)生的語言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。

二、朗讀感悟,體會文章語言的美。

本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂。

三.審美表達(dá),豐富學(xué)生的語感。

婀娜多姿的荷花,不僅豐富了學(xué)生的想象,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助教師的配樂誦讀,進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,潛移默化地受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂,學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,體驗美感??春蠊膭顚W(xué)生自由發(fā)言,給他們這樣的句式來說:“我站在荷花池邊,我看到了的荷葉,又看到了()的荷花,還看到了()的小蓮蓬。”霍姆林斯基還說:“教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的。”本節(jié)課我利用各種手段,從聽覺、視覺等方面讓學(xué)生感知荷花的美,最后通過反復(fù)品讀使學(xué)生在對語言文字的理解和表達(dá)得到發(fā)展的同時,受到美的熏陶,收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。

《荷花》教學(xué)反思9

今天,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

一、朗讀感悟,體會優(yōu)美的語言

本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,有個人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

二、抓住留白,指導(dǎo)想象說話

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫話指導(dǎo),學(xué)生的回答出乎我的意料。

1.對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話,我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計:白荷花在這些大圓盤之間地冒出來,仿佛______________。利用這句話中的兩處空白,激發(fā)學(xué)生的想象,感受白荷花的生機勃勃,充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩,例如:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛(想欣賞大自然的美景)。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來,仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣......學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象,讓我感到欣慰。

2.第四小節(jié)中還有一處留白:“風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號,問學(xué)生,還有誰會告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過來,告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來,告訴我,今天早晨它看到的事情?!薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,告訴我在池塘游玩的樂趣。”等等。

蘇霍姆林斯基說過:“教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的?!边@節(jié)課,我借助美麗的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的`訓(xùn)練中受到熏陶,收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點撥語、評價語等語言設(shè)計,還不夠到位,必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。

《荷花》教學(xué)反思10

在平常的備課中,我們往往會把關(guān)注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上,卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解潛質(zhì),而在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式里,學(xué)生根本沒有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問,體現(xiàn)學(xué)生個體差異性的說法。要把學(xué)生真正從老師的單向灌輸中解放出來,成為學(xué)習(xí)上的主動者,就就應(yīng)讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習(xí)的意識。老師在組織活動的時候注意把握這種“朋輩效應(yīng)”,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的平臺。比如《荷花淀》里面的對話,如果老師仍然從逐一分析人物對話入手講的話,學(xué)生的興趣會降低,正因這些都是以前學(xué)過的,他們會覺得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為是可行的。正因?qū)W生帶給的問題或答案,貼合他們年齡的思維方式,常常能引發(fā)全班進(jìn)行激烈的辯論,而在討論中表現(xiàn)出的語言表達(dá)潛質(zhì)和思辨潛質(zhì),正是傳統(tǒng)“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸?shù)慕虒W(xué)課堂所嚴(yán)重忽略的。

因此,在第一個班進(jìn)行傳統(tǒng)教法而教學(xué)效果不理想的前提下,第二個班上我嘗試讓學(xué)生自主活動,每個組負(fù)責(zé)其中一個部分的對話,進(jìn)行分主角扮演朗讀比賽,然后透過其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價進(jìn)行人物性格鑒賞分析,并增加了“探討”的環(huán)節(jié),評價的同學(xué)可向表演同學(xué)提問(例如:這一段對話的語調(diào)你為什么要這樣處理?等)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組間交流、探討,并透過同學(xué)所提出的問題引向?qū)﹁b賞技巧的思考,領(lǐng)悟小說中細(xì)節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演,學(xué)生自主研討準(zhǔn)備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫,為什么她們說出來的話卻口是心非呢?”的問題。這個問題其實已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習(xí)重點——透過對話分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣,作出了自己的思考,雖然略顯幼稚,但已經(jīng)能看到有思考的過程,也學(xué)會了用表達(dá)技巧這個方面去作理性的分析,從而實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo):理順小說情節(jié)發(fā)展,分析鑒賞人物性格特征。

隨著對“有效教學(xué)”的深入探討,我對課堂教學(xué)由知識本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的明白,并帶著這個目標(biāo)在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營造出足夠的主動探索的時刻和空間,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,煥發(fā)語文課堂的生命力。

《荷花》教學(xué)反思11

本節(jié)課后,我反思了本節(jié)課的教學(xué),得到了幾點啟發(fā)。

一,如果說作者看到荷花感到的是“畫意”,而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”,又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎?學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡直成了自由發(fā)言。其實,這自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受的流露;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn);是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個“教學(xué)意外”。那也稱得上是個“喜出望外”,因為,這是學(xué)生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。

二,語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的,但要有彈性和留白;“生成”則更為重要,它是語文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”,并從學(xué)生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中,把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”,語文教學(xué)就會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

《荷花》教學(xué)反思12

<荷花>是一篇非常美的文章,我很喜歡。為了讓學(xué)生感受到課文的美,我先花了一節(jié)課的時間來朗讀,等學(xué)生讀的很熟了才來講。

學(xué)習(xí)第二段時,學(xué)生在體會“冒”字是否用的好時,出現(xiàn)了兩種不同的意見。有的學(xué)生認(rèn)為“冒”字用的好,不能替代。有的學(xué)生認(rèn)為“冒”字好,但用“鉆”字也可。不過大家都認(rèn)為“長”不好。我沒有表態(tài),讓學(xué)生自己辯論。雙方意見相持不下,討論得很激烈。最后我說,那我們來查字典,看看兩個字的意思有什么不一樣。通過比較字意,學(xué)生認(rèn)識到還是“冒”的意思比較貼切。

今天學(xué)習(xí)第三自然段,我說:“現(xiàn)在你們就是一朵荷花,在陽光下亭亭玉立,你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?”學(xué)生們閉上了眼睛,一會有些孩子舉起了手:“老師,我看到了許多人在觀賞我們。”又一個孩子說:“我看到蝴蝶飛來了,在我身邊舞蹈。”我欣喜地說:“你的想象力真豐富。”很多孩子舉起了手,“我看到了一只青蛙跳到我身邊,呱呱地叫?!薄拔铱吹搅艘晃划嫾以诋嫯?,畫出了美麗的我們。”。。。。。學(xué)生們高興地說著,笑著,沉浸在美好的想象中。

下午我改學(xué)生的小練筆,寫一種花,學(xué)生是周末回家寫的。大部分學(xué)生寫的不錯,但是仿寫課文的痕跡非常濃。想到他們才開始寫植物,仿寫未嘗不可。一個學(xué)生寫的特別有意思,他說看三角梅的時候想到:小荷才露尖尖腳,早有蜻蜓立上頭。他把這句改為:小花才露點點紅,早有蝴蝶露上頭。我覺得寫的很好。部分學(xué)生估計是看了作文書,還知道升華中心,升華到喜歡花的品格。但也存在一些問題,主要是描寫花時沒有順序,以及描寫得不夠詳細(xì)。明天重點講這方面。

《荷花》教學(xué)反思13

今天,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受,抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。上完課后感覺非常成功,所以把這節(jié)課的一些收獲記下來。

一、通過朗讀感悟、背誦2、4自然段,摘抄第2段,積累優(yōu)美的語言。本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,有個人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。在感情朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生背誦2、4自然段,摘抄第2段,積累優(yōu)美的語言,效果很好。

二、這節(jié)課做得最成功的地方就是抓住了語言文字訓(xùn)練,提高學(xué)生語言文字運用能力。如讓學(xué)生用“挨挨擠擠”造句;用“有的……有的……有的”這個句式說話;讓學(xué)生展開想象,想象自己如果變成一朵荷花,會看到什么、聽到什么、想到什么,寫一段話;小練筆:寫一種自己喜歡的花,讓學(xué)生先說說,然后寫一寫,效果很好。

抓住留白,指導(dǎo)想象說話。這節(jié)課我覺得成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫話指導(dǎo),學(xué)生的回答出乎我的意料。1。對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?!边@句話,我進(jìn)行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計:白荷花在這些大圓盤之間地冒出來,仿佛______________。利用這句話中的兩處空白,激發(fā)學(xué)生的想象,感受白荷花的生機勃勃,充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩,例如:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛(想欣賞大自然的美景)。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來,仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣……學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容有這么豐富的想象,讓我感到欣慰。2。第四小節(jié)中還有一處留白:“風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號,問學(xué)生,還有誰會告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過來,告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來,告訴我,今天早晨它看到的事情?!薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,告訴我在池塘游玩的樂趣?!钡鹊取LK霍姆林斯基說過:“教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的。”這節(jié)課,我借助美麗的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。

《荷花》教學(xué)反思14

在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時,如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標(biāo)題則更好,兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息潛質(zhì)的培養(yǎng)。另外就應(yīng)加強景物描述對人物烘托作用的梳理,讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位,能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外,今后的教學(xué)就應(yīng)如何走出課堂,不僅僅僅讓學(xué)生學(xué)到書本中的知識,而且能充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是我目前務(wù)必探討的資料,或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段務(wù)必激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣,才能夠使學(xué)生集中注意力,用心主動地參與到課堂中去。

《荷花》教學(xué)反思15

今天我在學(xué)校的電子白板教室進(jìn)行了《荷花》第二課時的教學(xué),交互式電子白板的使用,給學(xué)生帶來了許多新奇的感受,給教學(xué)帶來了意想不到的收獲。

一、欣賞、品味、情境感悟

由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入,在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,教師配樂范讀,糾正字音的同時,激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后,充分利用視頻資料、課件等,讓學(xué)生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后,學(xué)生再次自讀課文,細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境,將自己最喜歡的句子劃出來。

二摘抄、誦讀、親密接觸

學(xué)生們在音樂中摘抄那些精彩的句子,細(xì)細(xì)揣摩那些令她喜歡的詞句段,以及標(biāo)點符號。摘抄之后,學(xué)生在音樂中朗讀自己摘抄的語句,交流相互情感體驗。此時,學(xué)生經(jīng)歷了由文到像,由像到文,由文入境,由境激情,人文相融地過程。就能達(dá)到感悟了解、無為而至的語言積累的目標(biāo)。

三積累、運用、才情勃發(fā)

以課文做為始發(fā)點,將積累引發(fā)到課外。教師在學(xué)生朗讀課文語句之后,出示朱自清的《荷塘月色》片段,《愛蓮說》中的“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”等經(jīng)典句子,感受荷魂精髓。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句,他們被語言文字的美所震撼。課后我又結(jié)合《練習(xí)七》

學(xué)用字詞句,寫寫自己喜歡的另一種花,指導(dǎo)學(xué)生寫自己喜歡的花兒。

本課執(zhí)教后,有一點遺憾,就是在教學(xué)地過程中,雖然給學(xué)生帶來了比平常更強的視覺沖擊力,但是沒有把交互式電子白板的使用功能發(fā)揮出來,只是把它當(dāng)成了顯示屏來用,在今后的教學(xué)中,自己還要多學(xué)習(xí)、多鉆研,發(fā)揮白板的功效,感受交互式電子白板給課堂帶來的“師生交互”的樂趣。

荷花教學(xué)反思

荷花教學(xué)反思1

回顧《荷花》這堂課的教學(xué),覺得有成功更有不足,反思整個教學(xué)過程,基本是按照備課思路進(jìn)行的,從導(dǎo)入到新授再到重點突破,較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

讓學(xué)生在情境中品讀語言,欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美,更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度,而且有自己獨特的感受,尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、等詞的探究,讓課堂實現(xiàn)的真正的“對話”,給課堂帶來了生機。

文章語優(yōu)句美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,有個人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

在教學(xué)中,我積極創(chuàng)設(shè)情景,營造民主、平等、開放的氛圍空間,鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,進(jìn)行了必要的引導(dǎo)——讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),通過討論,把各自在獨立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流,從而生生之間互相啟發(fā),互動地學(xué)。然后,組織學(xué)生之間的交流匯報,學(xué)生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)見解的異同,比如讓學(xué)生談?wù)勑蕾p荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書。調(diào)動學(xué)生全身心投入,使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。

荷花教學(xué)反思2

《荷花》這篇課文主要通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的感情,從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美,來感悟?qū)苫ǖ南矏壑椤?/p>

在上課之初,通過多媒體展示荷花的圖片,讓學(xué)生自己欣賞,激發(fā)學(xué)生對荷花的喜愛。在學(xué)生情感調(diào)動起來以后,我先范讀課文,讓學(xué)生注意老師的朗讀語氣及停頓。然后,我再讓學(xué)生自己去讀課文,指導(dǎo)學(xué)生理清課文記敘的順序:聞荷花——看荷花——變荷花(想到的)。

課后我仔細(xì)回顧了這節(jié)課的過程,學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來,在這幾點上做得比較好:

1、豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力,是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知,從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣,才能運用這些表象展開想象,創(chuàng)造出新的形象。

2、豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的表象為想象提供了材料,但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來,升騰起來。所以,在學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文,了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫,用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象,便瓜熟蒂落,水到渠成。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。因為朗讀能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言,是把學(xué)生引入情境,激起他們感情的共鳴,過渡到想象的重要手段。所以,只有在學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容后,才會把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

不足之處在于,我在引導(dǎo)學(xué)生方面還要不斷加強,而且還出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問題,如把過多的時間花在第四自然段(變荷花)上,不斷地糾纏在這個問題上。今后在類似的教學(xué)中,要注意這個問題。該簡潔的環(huán)節(jié)就簡潔,該具體的就具體。

荷花教學(xué)反思3

本節(jié)課,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革,以新理念為指導(dǎo),教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,注重調(diào)動學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生的語言積累,從而學(xué)好語文。

一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。

在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。

2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?!睂W(xué)生說荷花的姿態(tài)三種,教師就順勢引導(dǎo),以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。

再比如作業(yè)的設(shè)計:“如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認(rèn)為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

3、重視學(xué)生對語言文字的領(lǐng)會

新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

學(xué)生在閉目欣賞的同時,經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累,在不同層次水平上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求,而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,可謂一舉兩得!語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo):“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?!?/p>

4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的“授人以魚,不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“學(xué)會運用多種閱讀方法”?;仡欉@一節(jié)課,會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法?!薄罢埥虅e人、請教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題”

5、重視課內(nèi)外的語言積累。

新的語文教學(xué)強調(diào)返樸歸真,注重學(xué)生課內(nèi)課外知識的積累,在這節(jié)課中,學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累,又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累,在老師的輔導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。

6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

新課程理念倡導(dǎo)運用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這節(jié)課中,對于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。

二、以美的情境打動學(xué)生,感染學(xué)生。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會荷花池的美景)“同學(xué)們,你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!”(停頓片刻)

(學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),節(jié)約了時間,讓學(xué)生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

今天,我教學(xué)了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文,課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時,我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),找出課文中寫荷花的句子,或是你認(rèn)為很美的句子,找一找,畫一畫,并寫一寫。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后開始小組交流,也許是這篇課文寫的太美了,瞧他們讀的多認(rèn)真啊,討論的多激烈?。∥襾砘匮惨曋?,心中暗暗為他們高興。開始反饋學(xué)習(xí)情況了,同學(xué)們紛紛舉起了小手,有的說課文把荷花寫的真香,一進(jìn)門就聞到一陣清香了;有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多??磥硗瑢W(xué)們自學(xué)情況還真不錯,我心中暗自想到。

正當(dāng)我為他們高興時,班里“最調(diào)皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的,小矮個子都站起來了,我想他平時發(fā)言最積極了,一定有什么新的想法,我便讓他站起來說。果然,他說:“老師,白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思?”我一聽這個問題問的好啊,我就說:“同學(xué)們,你們說這個‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了,有的說可以換成長,有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學(xué)們的思維此時已得到了充分的發(fā)展,看著同學(xué)們意猶未盡,我靈機一動問道:“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢?”江陶陶我們班“最調(diào)皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”,她的回答永遠(yuǎn)會給我?guī)眢@喜,這時提出疑問的武嘯同學(xué)好像也理解了課文說:“她想出來透透氣?!痹谒麄儌z的激發(fā)下,同學(xué)們都踴躍的舉起了手,“她想出來展示自己美麗的舞姿”,“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”,“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好,我不由得為他們鼓起了掌,我拿起了書,讀起了課文,同學(xué)們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時,我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了!

荷花教學(xué)反思4

我國教育家葉圣陶也曾指出:“教師教任何功課,‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?!眹鴥?nèi)外教育家的精辟論述,強調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識之門,帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路,教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生積極主動地去獲取知識,運用知識呢?下面就《荷花》第一課時,談?wù)勎业拇譁\見解。

(一)激趣導(dǎo)入

一堂新授課,導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導(dǎo)語,就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說的“良好的開頭,等于成功的一半?!?/p>

今可采用謎語導(dǎo)入“一個小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上?!币部捎没貞浥f知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊27課《學(xué)畫》,王冕畫的那池荷花,“花瓣上清水滴滴,荷葉上水珠滾來滾去。”

如此激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調(diào)動起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

(二)初讀課文,理清思路

初讀課文,除了掃清文字障礙,還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識,訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,把握文章的脈絡(luò),體現(xiàn)“挈領(lǐng)一頓,百毛皆順”的教學(xué)思想。

1、自讀課文,自學(xué)生字新詞。教師檢查:哪些字容易讀錯,該怎么讀?

2.課文寫了荷花的哪幾方面?

(三)深讀悟情,學(xué)法遷移

當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一,便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是信息的單向傳遞,那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸,而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后,組織討論的藝術(shù),起著十分重要的主導(dǎo)作用。因為通過討論,可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么,怎么寫的,為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫,水到渠成,訓(xùn)練技能,形成學(xué)力。加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。

俗話說:“編筐編簍,全在收口”。課文總結(jié),在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過總結(jié),能促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理,提綱挈領(lǐng),抓住重點,儲存信息,鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng),為高一年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(四)、課堂設(shè)計的特色分析

1.教學(xué)從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡(luò)分明。

2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

3.多法品讀,內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因為文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個個句式,一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

4.教學(xué)中學(xué)路分明:從撫—領(lǐng)—放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。

荷花教學(xué)反思5

本次教學(xué)我感到教學(xué)目標(biāo)已較好的達(dá)成,學(xué)生參與度高,積極性高,充分利用啟發(fā)式教學(xué),注重學(xué)法指導(dǎo),學(xué)生不斷地進(jìn)行思考、總結(jié),課堂大容量,效率高。亮點是學(xué)生總結(jié)本課的寫作方法總結(jié)得很好,文中取法,鏈接生活,當(dāng)堂作文比較成功。

學(xué)生能夠抓住重點詞句品讀課文做的也很不錯,不足之處是感情朗讀指導(dǎo)的還不夠到位、充沛,以后在這些方面要注意,品完了要立刻把它有感情地讀出來,可以加上老師范讀、學(xué)生PK讀、老師推波助瀾的分析指導(dǎo)。在情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)方面要進(jìn)一步挖掘加強,另外,以后我在課堂上聲音要更加洪亮、激情要更加飽滿,字體要進(jìn)一步提高。

荷花教學(xué)反思6

一.抓住想象的點,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育,重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂于想象是兒童的天性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點:(一)、想象白荷花冒出來干什么?(二)、看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)?(三)、第4自然段末尾的省略號省略了什么?為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動人的畫面,讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài),感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設(shè)計,不僅刺激著學(xué)生的視覺,還豐富了學(xué)生的語言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。

二.朗讀感悟,體會文章語言的美。

本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,有男女生賽讀,個人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

三.審美表達(dá),豐富學(xué)生的語感。

婀娜多姿的荷花,不僅豐富了學(xué)生的想象,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的?!眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助范文,進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,潛移默化地受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂,學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,體驗美感??春蠊膭顚W(xué)生自由發(fā)言,給他們這樣的句式來說:“荷花,_______!”或“___________的荷花?!崩缬袑W(xué)生說:“荷花,你的清香是那樣迷人,你的姿態(tài)是那樣的動人!”有學(xué)生說:“亭亭玉立的荷花?!庇袑W(xué)生說:“千姿百態(tài)的荷花?!?/p>

荷花教學(xué)反思7

中國畫是我們中華民族燦爛文化的組成部分,更是中國藝術(shù)立足于世界之林的資本。中國畫融詩、書、畫、印為一體,反映了中華民族的文化修養(yǎng)與精神內(nèi)涵,是我們國家的瑰寶。要想使中國畫發(fā)揚光大,關(guān)鍵在于加強中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。通過中國畫教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識中國畫、了解中國畫、欣賞中國畫、喜歡中國畫、會畫中國畫,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對美的感悟能力和創(chuàng)造力。本課程屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是中國畫知識體系的一部分。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí),初步了解中國畫造型的基本方法,體驗和感受中國畫用筆、用墨的方法,嘗試運用筆墨表現(xiàn)荷花,培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的興趣。

一、學(xué)生分析

四年級的學(xué)生具有求知欲望強、好奇心大、積極性高、表現(xiàn)欲望強的特點,具有一定的收集信息和處理信息的能力,具有一定的動口、動手、動腦的能力,具有一定的分析、比較、歸納、概括能力,也有一定的合作探究的能力,自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

二、設(shè)計理念

本課教材共有兩個頁面。新課程理念認(rèn)為,學(xué)生是教育活動中的主體,是具有主體性的人。這就要求我在教學(xué)活動中從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā),教師要有創(chuàng)造性的處理、運用教材。因此,我在本課教學(xué)中談話法的教學(xué)方法較多,通過問答的形式,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維,調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和語言表達(dá)能力。讓學(xué)生在活動中知識得到建構(gòu),各種能力得到鍛煉,情感得到培養(yǎng),各種智能得到發(fā)展。第18頁上部分是中國畫家潘天壽的作品《映日》。在欣賞分析環(huán)節(jié)中對問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞畫家作品,了解筆墨在中國畫中的運用,明確學(xué)習(xí)目的。此處,我在教學(xué)設(shè)計中以直觀的形象引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、體會畫面所產(chǎn)生的意境,以及畫家創(chuàng)作作品時用到的各種表現(xiàn)技能,這樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀看與展示荷花圖片,旨在引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷花的自然之美,理解花、葉、莖的生長形態(tài)及色彩特點。同時在課堂之中,邊做示范邊讓學(xué)生觀察,理解我是如何掌握荷花的畫法。再做到講解,“荷花的色彩豐富,有紅色、白色、藍(lán)色、黃色等;花瓣上尖下圓,荷花像一把大蒲扇?!睍械?9頁,文字提示創(chuàng)作荷花作品,應(yīng)注意焦、濃、重、淡、淡清等墨色變化,用中鋒畫荷花花頭、花梗,側(cè)縫畫荷葉。最后,再用兩位大師作品做對比,陳大羽《清荷》與潘天壽《映日》,目的是讓學(xué)生懂得不同畫家表現(xiàn)同一題材時,所運用的手法也不盡相同,為學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分地展現(xiàn)個性提供了有力的保障。

三、教學(xué)目標(biāo)

⑴ 情感、態(tài)度和價值觀:通過欣賞創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛民族傳統(tǒng)文化的情感,提高自己的生活品質(zhì)。

⑵ 知識與技能:①知識: 了解荷花的生長習(xí)性、造型特點,欣賞與荷花有關(guān)的藝術(shù)作品,了解中國畫借物抒情的藝術(shù)表現(xiàn)形式。②技能:嘗試用中鋒、側(cè)縫的用筆方法及焦、濃、重、淡、清的墨色變化,表現(xiàn)一幅荷花小品。

⑶ 過程和方法:在體驗探究中學(xué)習(xí)用中國畫的表現(xiàn)形式創(chuàng)作有意趣的荷花作品的方法,感受藝術(shù)家所寄托的人格精神。

四、課堂不足之處

對于畫荷花來說,學(xué)生的繪畫國畫興趣依然很高漲,創(chuàng)作中非常積極、主動,也很認(rèn)真,但在藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)中,課上紀(jì)律不夠好,學(xué)生比較散漫。

五、教學(xué)建議

1、注重學(xué)生探究體驗的學(xué)習(xí)過程,教師力求引導(dǎo)學(xué)生觀察荷花的特點,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求,本課我所使用的教學(xué)原則多為直觀性原則與循序漸進(jìn)原則,教學(xué)方法多為談話法與練習(xí)法。

2、關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的正確觀察習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法,以便于學(xué)生對于毛筆的運用、掌握。

3、為學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資料,如展示的圖片,視頻,以及名家作品圖片與我的創(chuàng)作作品、現(xiàn)場示范。

4、教師在課上做到現(xiàn)場示范,為學(xué)生解決教學(xué)重點及難點,體現(xiàn)學(xué)科特點。

通過本課的教學(xué)給我們的啟示是,作為一名美術(shù)工作者,我們不僅僅是專業(yè)知識的從教人員,也是美術(shù)知識的傳播者,在教書育人的同時也要提升自身的創(chuàng)造力,不斷增強個人技能,使得教師與學(xué)生達(dá)到雙贏。

荷花教學(xué)反思8

《荷花》是統(tǒng)編小學(xué)三年級語文下冊第一單元第三課。課文寫了我在公園荷花池邊觀賞荷花,被千姿百態(tài)的荷花深深地吸引,如癡如醉,浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美景。

我充分利用了101PPT教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、想象,與文本深度對話,從而感悟到荷花之美,體悟?qū)懛ㄖ睢榱藢崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我重點從以下兩方面去實施。

一借助101PPT,加強互動,提高教學(xué)效率

教學(xué)本課時,借助101PPT的批注、視頻播放、圖片上傳、手機跟拍等功能,引導(dǎo)學(xué)生讀書思考,感悟荷花的姿勢之美,同時習(xí)得作者的寫作方法。借助音頻播放功能,創(chuàng)設(shè)良好的情景,鼓勵學(xué)生美美地朗讀,從而加深學(xué)生對文本的感悟,發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力。借助聚光燈、畫筆、圖片上傳等功能,鼓勵學(xué)生以自己最喜歡的方式匯報學(xué)習(xí)成果,同時體悟作者的寫作方法,扎實推進(jìn)語言文字的訓(xùn)練。在本課教學(xué)中,利用101PPT的各項功能,實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與多媒體之間的.有效互動,既突出了重點,又突破了難點。

二充分誦讀激活語感

整體感知課文后,自由朗讀課文第二、三自然段,畫出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子,交流感悟。在表現(xiàn)荷花不同姿態(tài)時,我圈畫出重點詞語,讓學(xué)生邊讀邊想象荷花的不同姿態(tài),既訓(xùn)練了組織語言的能力,又積累了文中優(yōu)美詞句。通過音頻和視頻播放荷花的美景,使學(xué)生賞心悅目,又有身臨其境的感覺。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句,我抓住“冒”字教學(xué),通過換詞法讓學(xué)生理解“冒”的意思。在教學(xué)第四五自然段作者的想象時,我采用了填空的形式,讓學(xué)生感受到荷花的美,并展開想象把句子補充完整,做到了讀寫結(jié)合。

作為一名語文教師,必須充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),如此,我們的課堂才會充滿活力與靈氣。

荷花教學(xué)反思9

《荷花淀》,作為學(xué)生比較熟悉的小說單元的一篇文章,我從小說的三要素著手進(jìn)行授課,著重依托這篇課文來強調(diào)人物形象賞析,環(huán)境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思:

反思一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思

在備課時,我對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析,明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點以及它應(yīng)達(dá)到的效果,開發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心,通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí),把課文相關(guān)內(nèi)容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上,加深難度。

反思二、關(guān)于教學(xué)實踐中的自我反思

情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素,本單元是小說單元,我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素,因此是本堂課的重點。但是由于學(xué)生對小說閱讀在方法上還有待提升,因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。

荷花教學(xué)反思10

在我執(zhí)教的《荷花》一課時,主要采取情境設(shè)置,引出課題,探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開教學(xué)。

我先質(zhì)問“同學(xué)們,你們見過荷花嗎?”引出同學(xué)們的不同回答,從而讓同學(xué)們匯報課前收集的有關(guān)荷花的資料,隨著學(xué)生匯報的進(jìn)程,學(xué)生在這期間也增長了很多知識,然后教師出示了幾幅有代表性的荷花的圖片,并附加以精辟的言辭作以簡要的講解,教師加上過度語言“今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課,共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的?”展開這一課的教學(xué)。

這節(jié)課存在著許多亮點之處。例如在情境設(shè)計中,教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性,給學(xué)生耳目一新的感覺,再加上教師準(zhǔn)確精辟的語言,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有,第一段的感悟,干脆利落,切入學(xué)生的內(nèi)心,抓住了關(guān)鍵性的詞語。如果在談?wù)摗耙欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”中“冒”字的用法時出示相應(yīng)的圖片,能給學(xué)生更直觀更形象的感覺。

對于課文的朗讀應(yīng)作為重點部分,但本節(jié)課的朗讀我沒有指導(dǎo)到位,是由于忙著去感悟課文了,因此在以后的教學(xué)中,加強對朗讀的指導(dǎo)。

荷花教學(xué)反思11

《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

課前,我先讓學(xué)生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子,之后用課件呈現(xiàn)荷花圖,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文,體會這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。

教學(xué)這篇課文時,我讓學(xué)生在掃清生字障礙后,從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫得很美的句子,讀一讀,想一想荷花美在哪里,作者為什么能把荷花寫得這樣美?在交流時,引導(dǎo)學(xué)生體會文中用得好的“冒”字,以此感受作者語言的精到,然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài),幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過不同的讀書形式激起學(xué)生的讀書興趣,通過個人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式,讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗,也幫助學(xué)生盡快背誦,這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品位,也促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累。

教學(xué)中,我設(shè)計了一個語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié):在學(xué)習(xí)完第二自然段后,我讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會有哪些不同的姿勢,用“有的??好像??”的句式說話,學(xué)生有的說出了“有的躲在荷葉下,好像害羞的小姑娘”,有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊,好像在說悄悄話”,有的說“有的三段荷花緊挨在一起,像相親相愛的一家人”,有的說“有的荷花歪著頭,像在和蜻蜓說悄悄話”,有的說“有的荷花靠在荷葉上,像在享受溫暖的陽光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。

這節(jié)課,我借助美麗的圖片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,可以說達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的。

荷花教學(xué)反思12

《荷花》是一篇文情并茂的看圖學(xué)文,文中作者以細(xì)致的觀察和天真的幻想,按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序,把荷花寫得異常生動,別有情趣,給人一種美的享受。

課文重點是對荷花靜態(tài)美的敘述??梢钥闯觯@篇課文是為高年級的《靜態(tài)與動態(tài)》讀寫重點項目做準(zhǔn)備。在培養(yǎng)學(xué)生對自然美欣賞能力方面,更有它得天獨厚之處。

教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來,設(shè)法使學(xué)生真正深切感受到美,享受到美。

要達(dá)到上述目的,關(guān)鍵在于如何突破難點,如何找到突破口,從教材來看,作者在文章的前半部分具體描寫了荷花的“多”而“美”,給人們留下了鮮明的表象,整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時產(chǎn)生的贊美之情,為后文的豐富想象提供了基礎(chǔ),作了極好的鋪墊,因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系,抓好語言文字,課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系,便成了突破難點的關(guān)鍵。

根據(jù)作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點,按照學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物規(guī)律,教學(xué)這一課就要采取“整體設(shè)計,層層深入”的方法指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生的認(rèn)識和情感經(jīng)歷一個“感知——感受——想象”的完整過程。

一,初看圖學(xué)文,感知事物的形象

1.看圖時,要不加任何限制,讓學(xué)生說說自己在這幅圖上看到了什么?按什么順序看的?看后有什么印象?這樣可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。避免“牽”著學(xué)生走和限制學(xué)生思維。同時又可以培養(yǎng)學(xué)生在相互交流中進(jìn)行自我調(diào)整的能力,還能從整體上感知事物形象。

2.讓學(xué)生在若干看圖順序和方法中進(jìn)行比較,選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法,并說明理由。其目的是訓(xùn)練學(xué)生動腦筋,動口去獲得知識,培養(yǎng)觀察、分析、判斷、表達(dá)等多種能力,并讓學(xué)生懂得恰當(dāng)?shù)挠^察順序和方法的產(chǎn)生,要因圖而定。

3.指導(dǎo)學(xué)生按選擇的最恰當(dāng)?shù)挠^察順序,連貫地說說圖意。

二.圖文結(jié)合細(xì)體味,深切感受事物美

學(xué)習(xí)中注意善于引導(dǎo)學(xué)生運用看看,讀讀,想想等形式,通過聯(lián)系上下文理解,品評重點詞語等方法,來體味語言文字中蘊含著的意思,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去感受荷花之美,美在何處,教師并抓住以下問題,進(jìn)行討論:1、你從哪里看出荷花已經(jīng)開了不少?2、你從哪些地方感受到荷花美?這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生從花的香味,顏色,姿態(tài)等方面去體會,要反復(fù)朗讀有關(guān)描寫花美的語句,尤其是“看看這一朵很美,看看那一朵也很美”。體會作者邊欣賞,邊贊嘆的喜愛之情。理解、體味“一大幅活的畫”這句話包含的情感。為過渡到展開豐富的想象作二次重要鋪墊。

三.看圖、音樂欣賞,展開豐富的想象

在充分理解,深切感受的基礎(chǔ)上,根據(jù)孩子易動情,富于幻想的特點,放一段與課文內(nèi)容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂,讓學(xué)生邊欣賞邊想象,當(dāng)學(xué)生思想感情受到感染,產(chǎn)生一種身臨其境,心馳神搖,仿佛在畫中游的狀態(tài)時,教師把一朵畫有一個孩子臉蛋的大荷花插入圖中,面對著一幅活的畫,欣賞著動人的音樂,讓學(xué)生想象蜻蜓,小魚可能對“我”說的話語。同學(xué)們思緒紛紛插上了想象翅膀,教師要有意識的將學(xué)生的想象與作者的想象巧妙融在一起,使整個課堂氣氛也隨之活躍起來。

荷花教學(xué)反思13

《荷花》是一篇寫景抒情的文章,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象,贊美了荷花的美麗,再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。

教學(xué)對象為三年級下學(xué)期的學(xué)生,他們對周圍事物有強烈的好奇心,仍以直觀形象思維為主,能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得,喜歡閱讀,能展開豐富的想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。

在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時,我用課件讓學(xué)生感受三種不同形態(tài)的荷花,學(xué)生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了,積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時,通過課件的播放,使學(xué)生既賞心悅目,又有身臨其境的感覺,同時也會為接下去的寫作埋下伏筆。

整堂課通過運用多媒體課件的運用,學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗,深入地進(jìn)行感悟,受到情感的熏陶,享受審美樂趣。

荷花教學(xué)反思14

由于三年級的學(xué)生對文章的寫作手法剛剛接觸,還不太熟練,所以讓學(xué)生找出文中哪些是作者聞到的、看到的、想到的,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方法。

三年級的學(xué)生平時雖然已經(jīng)大量地接觸了比喻、擬人、排比的修辭手法,但是作文中修辭手法的運用還不是很熟練,所以我想通過分析探究《荷花》修辭手法的運用來深化它們地運用。通過教學(xué)實踐,教學(xué)效果較好。

荷花教學(xué)反思15

《荷花》是一篇寫景抒情的文章,作者通過對荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中以“我”聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對文章的脈絡(luò)有一個清晰的了解。

本文的教學(xué)對象為三年級下學(xué)期的學(xué)生,他們對周圍事物有強烈的好奇心,仍以直觀形象思維為主,能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得,喜歡閱讀,能展開豐富的想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。

1、抓住閱讀,培養(yǎng)語感,體會“冒”字。

《荷花》這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動,因此在教學(xué)中,我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會課文。如何有情感地去體會課文呢?這就要求抓住一些重點的詞句,進(jìn)行分析,體會,對詞句進(jìn)行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對“挨挨擠擠、冒、露”這些具有特點的詞語進(jìn)行分析,來體會荷花的形態(tài),在學(xué)習(xí)“冒”這個詞語的時候,我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,我問學(xué)生:荷花荷花你為什么要冒出來呢?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界……這既是對冒這個字的形象解釋,也拓展了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的想象能力。

2、學(xué)習(xí)第二自然段,用有的……有的……有的……的句式,來仿寫其他的花。

我首先讓學(xué)生先熟讀課文,看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種。學(xué)生很快就歸納出有三種:一種是沒開的,一種是開了兩三片的,一種是全開的。接著我又讓學(xué)生想象一下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒有其他的荷花呢?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開了,有的說:有的荷花低著頭,好像一個害羞的小姑娘。有的說,有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說,有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止,我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會了說荷花。

接著我讓學(xué)生想象下,讓你說說其他的花你會嗎?也說說其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說,這時候我告訴他們,也可以用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時候,根據(jù)學(xué)生情況的不同,擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓其在自己的能力范圍內(nèi)用“有的……有的……有的……”來描寫其它的花。

這樣就讓每個學(xué)生都得到了鍛煉的機會。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花,然后來進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了。

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