第一篇：滿井游記課后反思

《滿井游記》寫出了作者對春回大地的喜悅和對早春的欣賞和贊美，寓情于景，借景抒情，表達了作者曠達、樂觀的人生態度，以及對自由的向往。今天，小編為大家帶來了滿井游記課后反思，希望大家喜歡!

滿井游記課后反思篇1

在這一課文的教學中我注重學生的讀、議、析。在讀中訓練語感，培養語感后來議，在議中析，逐層深入。

有關文中的“山、水”的描寫，作者用了兩個精妙的比喻，且這兩個比喻也較難懂。我請同學聯系他們在物理課上所學的“光的反射”知識來分析“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”這個比喻句。有關山的比喻就聯想美女。這樣兩個比喻在師生互動中解決了。

課堂動態生性強。也就是說我在上課過程中能夠伸縮自如地來引導學生，且與學生深入交談，學生又能夠有自己的不同見解并愿意拿出來與大家共同討論交流，增強了學生學習興趣。

滿井游記課后反思篇2

我個人認為這堂課的亮點，在于教學設計上有講究，其最為突出的特點有三個：

第一，突現語言積累。語言積累是語文教學內容中最為重要的積累之一。成塊成段成篇的語言材料的讀背識記，對學生尤為重要，因為它們是語言運用的借鑒和模式。本設計從教學內容看，指導學生讀背課文是語言積累，指導學生清理課文中的四字寫景詞語是語言積累，讓學生回憶、聯想原來學過的內容，集聚精美的詞語板塊，也是語言積累。全課教學要點突出，教學內容豐滿。

第二，巧妙利用課文。本設計自然而巧妙的地方是將本課的教學內容進行延伸，牽引出大量的寫景詞語。這里面有一個重要的課文因素就是：《滿井游記》是全套教材中最后一篇文言寫景文，它又有很多寫景的四字短語，利用它來進行遷移，進行牽引，既有利于上新課，又有利于復習;既有利于“知新”，又有利于“溫故”;既有豐富的教學內容，又有充足的課中活動。這樣的教學設計，非本課莫屬。

第三，鋪設美感氛圍。從內在的教學美感看，這個教學設計有著明晰的層次之美。全課的教學由兩個大的層次構成，兩大層之中又各有小層，甚至于分解在第一大層中的朗讀訓練都有層層遞進的訓練要求。從外在的教學美感看，課文教學在重要的環節處注意突出“美”對學生的熏陶感染。如請同學們在評析的基礎之上用帶“美”字的文句概括介紹課文內容，如指導學生大量聚集寫景的精美詞語等。

滿井游記課后反思篇3

整堂課的構思大致是這樣：

一、明確本篇文章的教學目的：通過指導學生閱讀。讓學生領略滿井一帶早春清新的景色，體會到作者“若脫籠之鵠”的歡快心情，培養學生熱愛大自然的思想情趣。理清課文的寫景層次，體會細節描寫的妙處。加深對文言文實、虛詞的意義、用法的理解。

二、區分本篇文章的重點和難點。本篇文章的重點是通過多層次細節描寫領略文章的意境。難點是體會作者“若脫籠之鵠”的歡快心情。

三、采取課外自讀與課堂檢查、評點相結合的方法。

具體教學過程：

一、由七年級學過朱自清散文《春》提問入手，引出作者寫《滿井游記》這篇文章，引題自然，貼切，易于學生接受。接著簡要介紹作者袁宏道是明代文學家，與哥袁宗道，弟袁中道，均有文名，并稱“三袁”。

二、指導學生朗讀。先全班同學一起朗讀，而后指出問題：(1)讀錯字音，應糾正。(2)對于文言句子中的長句應掌握如何斷句。

三、讓學生起來翻譯，每名學生翻譯一小段內容。然后指出應重點把握文言實詞、的意義，用法。師生共同完成文言文的句意疏通。

四、學生把握了文章的基本意思后，提出一系列問題，讓學生討論：如在第二自然段中，作者久居室內未出，當他來到滿井一帶看到什么景象?心情如何?通過哪些具體的細節描寫?這樣一步步地把問題解決，從而達到本篇文章的教學目的。

這次公開課雖然得到同行的贊許，但也有不足之處：①授課時間把握不好，在這一節課中沒有完成規定的教學任務。②學生參與積極性不高，學習氛圍較淡。原因是：這個班是普通班，大部分學生基礎差，根底淺，學習積極性不高，所以師生互動不理想。

第二篇：《滿井游記》教學反思

2017年春季學期八年級語文《滿井游記》教學反思

在這一課文的教學中我注重學生的讀、議、析。在讀中訓練語感，培養語感后來議，在議中析，逐層深入。

有關文中的“山、水”的描寫，作者用了兩個精妙的比喻，且這兩個比喻也較難懂。我讓同學聯系他們在物理課上所學的“光的反射”知識來分析“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”這個比喻句。有關山的比喻就聯想美女。這樣兩個比喻在師生互動中解決了。

課堂動態生性強。也就是說我在上課過程中能夠伸縮自如地來引導學生，且與學生深入交談，學生又能夠有自己的不同見解并愿意拿出來與大家共同討論交流，增強了學生學習興趣。

我個人認為這堂課的亮點，在于教學設計上有講究，其最為突出的特點有三個：

第一，突現語言積累。語言積累是語文教學內容中最為重要的積累之一。本設計從教學內容看，指導學生讀背課文是語言積累，指導學生清理課文中的四字寫景詞語是語言積累，讓學生回憶、聯想原來學過的內容，集聚精美的詞語板塊，也是語言積累。全課教學要點突出，教學內容豐滿。

第二，巧妙利用課文。本設計自然而巧妙的地方是將本課的教學內容進行延伸，牽引出大量的寫景詞語。這里面有一個重要的課文因素就是：《滿井游記》是全套教材中最后一篇文言寫景文，它又有很多寫景的四字短語，利用它來進行遷移，進行牽引，既有利于上新課，又有利于復習。

第三，鋪設美感氛圍。從內在的教學美感看，從外在的教學美感看，課文教學在重要的環節處注意突出“美”對學生的熏陶感染。如請同學們在評析的基礎之上用帶“美”字的文句概括介紹課文內容，如指導學生大量聚集寫景的精美詞語等。

2017年5月26日

第三篇：《滿井游記》教學反思

《滿井游記》教學反思

我個人認為這堂課的亮點，在于教學設計上有講究，其最為突出的特點有三個：

第一，突現語言積累。語言積累是語文教學內容中最為重要的積累之一。成塊成段成篇的語言材料的讀背識記，對學生尤為重要，因為它們是語言運用的借鑒和模式。本設計從教學內容看，指導學生讀背課文是語言積累，指導學生清理課文中的四字寫景詞語是語言積累，讓學生回憶、聯想原來學過的內容，集聚精美的詞語板塊，也是語言積累。全課教學要點突出，教學內容豐滿。

第二，巧妙利用課文。本設計自然而巧妙的地方是將本課的教學內容進行延伸，牽引出大量的寫景詞語。這里面有一個重要的課文因素就是：《滿井游記》是全套教材中最后一篇文言寫景文，它又有很多寫景的四字短語，利用它來進行遷移，進行牽引，既有利于上新課，又有利于復習；既有利于“知新”，又有利于“溫故”；既有豐富的教學內容，又有充足的課中活動。這樣的教學設計，非本課莫屬。

第三，鋪設美感氛圍。從內在的教學美感看，這個教學設計有著明晰的層次之美。全課的教學由兩個大的層次構成，兩大層之中又各有小層，甚至于分解在第一大層中的朗讀訓練都有層層遞進的訓練要求。從外在的教學美感看，課文教學在重要的環節處注意突出“美”對學生的熏陶感染。如請同學們在評析的基礎之上用帶“美”字的文句概括介紹課文內容，如指導學生大量聚集寫景的精美詞語等。

第四篇：《滿井游記》

導入新課 分析鑒賞

1、分析結構

本文運用了哪幾種表達方式？

（敘述——描寫——議論）

按這三種表達方式把本文分為三大部分

段意（P187頁）

2、第一部分

師：燕地初春的特點是什么？（用一個字概括）寒

師：這么寒冷、惡劣的天氣還體現在哪里？（凍風時作，作則飛沙走礫）師：在這里作者不說“寒風”、“冷風”而說“凍風”意在說明寒冷的————程度 師：因此作者在這里用“凍風”、“飛沙”烘托反襯出燕地的特征——寒 師：“花朝”已經過去了，(聽說過花朝節嗎？在我國古代，花朝節是一個非常重要的節日。農歷二月十二日是百花的生日，人們會舉行各種活動來慶祝，比如結伴賞花，踏青，游園，唱歌，跳舞??《紅樓夢》里有一個人的生日就是這一天，林黛玉。可見作者是多么偏愛他的林妹妹，居然點她為百花的主人。)“花朝節”雖然已經過去了，但應該還是出游踏青的好時期，作者渴望出游，但他能出游嗎？（不能）你是從哪里看出來的？

（局促一室之內，欲出不得。每冒風馳行，未百步輒返）

師：作者因寒冷、沙礫阻擋，阻住他的游興，不知嘗試多少次，也都未百步輒返，其(懊惱、郁悶、無奈)的心情可想而知了。

師：同學們，第一段有沒有描寫滿井的景色？（沒有）

師：第一段寫城中“余寒尤厲”的景象，也就是寫出游之前的內容，但作者有沒有從出游寫起？（沒有）而是從反面抒發作者矛盾的心情。

師：那么結合剛才的分析說說第一段在文中的作用是什么？

（用烘托、反襯的手法、欲揚先抑，寫出燕地的氣候特征，暗示作者渴望出游的心情，為后文寫作者看到春意盎然、生機勃勃的滿井喜悅心情做鋪墊）

師：備受壓抑的袁宏道終于選了一個良辰吉日走出來了。我們來看看作者是如何描繪滿井的，齊讀第二段，并把此段分為三層。師：分析第二層

問題（1）作者對滿井早春的總體印象是什么？（用波浪線畫出來）

（高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊）

師：作者看到堤岸高高泛綠的柳樹、聞到大地滋潤泥土的芳香，四望原野，一片空闊，心胸舒暢起來了，先前“局促一室之內”的寂寞、懊惱、郁悶的心情早已拋掉而喜出望外，人也就感覺像從籠子里沖出來的天鵝（無比輕松）師：因此“若脫籠之鳥”表達了作者怎樣的心情？（運用比喻、喜悅、慶幸）

師：作者在這里把滿井春色的全景輪廓給勾畫出來了，這是總寫，師：袁宏道從籠中飛出來，一路飛來一路看，那么作者接下來依次描繪了哪些景物？（用橫線畫出相關的詞句)（水、山、柳、麥田、人、鳥魚。）師：找出寫水的句子

齊讀（于時冰皮始解，波色乍(zhà)明，鱗(lín)浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣（xiá）也。）師：“冰皮始解，波色乍(zhà)明”運用了什么修辭手法？（對偶）

師：這個對偶句的意思是“在這時河上的冰面開始融化，水波開始發出亮光）

師：它點出了余寒已退，薄冰初消，春水開始呈現出澄明的色彩。當微風吹過水面又是一種怎樣的現象？——“鱗(lín)浪層層”，漾起魚鱗般的波紋，清澈的流水閃閃發光，好像什么？文中是怎樣比喻的？

（晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣（xiá）也）師：誰來翻譯這句話？

(譯文：河水亮晶晶的樣子好像剛打開的鏡匣，冷光突然從匣子里閃射出來一樣。）師：這句比喻是用“鏡之新開而冷光之乍出于匣”比喻——湖光。師：微風一吹，漾起魚鱗般的波紋，清澈的流水閃閃發光，好像從鏡匣中取出剛制成的鏡子，清冷的光突然射出來。

師：這個新奇的比喻其作用——準確寫出了春天到來之時河水“清澈、亮麗”的特點。波光與鏡光都給人以冷的感覺，“冷光之乍出于匣”，又極為貼切地寫出了早春水冷的特點。師：那么寫山又是哪句？

齊讀（山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍（yán）明媚，如倩（qiàn）女之靧（huì）面而髻（jì）鬟（huán）之始掠也。）師：（譯文：山巒被融化的雪水洗干凈，美麗的樣子像是剛擦過一般,鮮艷美好而又明亮嫵媚，像美麗的少女洗了臉剛剛梳好髻鬟似的。）

師：作者在此用“倩女之靧面而髻鬟之始掠”來比喻“山巒”。山是靜態的、無生命的比作動態的，有生命的美女。這個比喻突出了春山清新、鮮艷明媚的特點，形神兼備。師：好，大家把寫水和山的句子齊讀一遍吧！

師：寫山寫水都運用了比喻，山水相連，春色美不勝收啊！

師：好的，作者由山水再寫到柳、麥田，處處給人以初春的氣息，不是嗎？大家把有關的句子讀一遍加以體會。

師：你看柳芽剛吐，枝頭鵝黃嫩綠，透出一種風韻。“柔梢披風”寫出柳條柔美裊娜niǎonuó姿態。真實“二月春風似剪刀”，而越冬的麥苗受早春濕潤土地的滋養，已長出一寸多高像短短的鬃毛一樣，京郊一帶生機勃勃，的確令人心曠神怡。

師：接下來作者又由物及人寫到游人的活動，作者用了一個什么句？（排比）

師：游人雖未盛，泉而茗(míng)者，罍（l?i）而歌者，紅裝而蹇（jiǎn）者，亦時時有。師：翻譯（游人雖然還不算很多，但汲泉煮茶喝的人，拿著酒杯唱歌的人，身著艷裝騎驢的女子，也時時能見到。）

師：這句寫出游人的幾種情態：用泉水沏茶，席地而飲；舉著杯子邊喝酒，邊唱歌；盛裝的女人騎著毛驢緩緩而行。男男女女，有悠閑的、有豪放的、也有從容的，有動有靜，雖然談不上游人如織，卻也不乏尋春、賞春者，春天畢竟來了，不是嗎？ 師：“風力雖尚勁(jìng)，然徒步則汗出浹(jiā)背。”這句更可以證明春天的到來，人們分明感到春天的暖意了。

師：同學們寫了人的活動，作者有沒有忘記寫我們人類的朋友？（沒有），作者由人再寫到動物，（由人及物）

“凡曝(pù)沙之鳥，呷（xiā）浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣(lia)之間皆有喜氣。”

師：齊讀，翻譯（所有在沙灘上曬太陽的鳥兒、浮到水面上吸水的魚，都是一副悠閑自在的樣子，一切動物之間就充滿了歡樂的氣氛。）

師：在沙灘上曬太陽的鳥，在水波中呼吸的魚，是那樣的自由自在。連他們的羽毛和魚鱗之間都透出一股喜氣。這正所謂“替山川寫照、為魚鳥傳神”啊！師：同學們作者借寫游人、魚鳥來傳達自己內心的喜悅。情景交融

師：同學們，山川之美，古來共談，仁者樂山，智者樂水，王國維語“一切景語皆情語”那么作者要在文中表達怎樣的感情？請看第三層 師：齊讀 師：“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。” 翻譯：（我這）才知道郊外未嘗沒有春天，只是住在城里的人不知道罷了。

師：這是全文的主旨句，既高度概括了上述兩幅對比鮮明的圖景，一幅是“北國早春”、一幅是“滿井春色”的內容，表達作者歡快的心情，也反映了作者對哲理的追求。從這次出游他認識到了城居時所以不知有春，是因為自己——“局促一室之內”，而實際上春早已降臨人間，這正是思想境界升華的表現，這就表明這樣的道理：

美是一種客觀存在，而人們在現實生活中常常由于這樣那樣的限制而看不到它，這是很可惜的，懂得這個道理，人們才能自覺地擺脫某種限制，不斷擴大自己的視野，去發現生活中本來就有的美好的東西。

師：如果我們從深一層來理解，表達的思想感情：就是反映了作者對城市、官場厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情，暗含著“城中桃李愁風雨，春在溪頭薺[jì]菜花”的人生哲理。

出處：宋·辛棄疾《鷓鴣天》

[今譯]城中嬌艷的桃花李花，最害怕風雨的吹打；而田野溪頭的薺菜花，卻星星點點迎著風雨開放：原來春天正留駐在這里啊！

[賞析]此詞通過對農村美麗景色的贊頌，表現出作者對城市上層社會的鄙棄。“城中桃李”與“溪頭薺菜花”形成強烈對比，給人以哲理的啟示：平凡的事物往往具有頑強的生命力，春天是屬于它們的!此詞從全篇看皆寫農村景色，唯“城中”一句一筆宕開，為下句作襯，點明主題，“在”字下得穩重有力，表達出作者對生活的思考和深切的感受。師：至此我們知道第一段和第二段的關系就是：

明確：第一段是第二段的陪襯，作者的意圖是：以城中的“余寒猶歷”北國早春圖反襯郊外的春意盎然，以“局促一室之內”的寂寞心情反襯郊游時“若脫籠之鵠(hú））的開闊胸襟，同時在反襯中又自然得出了“城居者不知春”的結論。

師：結尾議論“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”，表明自己對為官的看法，“不能以游墮事”是對那些熱衷仕途功名的官僚（庸人）而言的。至于作者本人，本無意于在政治上進取，何況他現在只不過是一個小小的教官，當然可以“瀟然于山石草木之間”了。

“惟此官也”，有不虛此行的滿足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官場感到孤獨，是大自然給他以慰藉，山水魚鳥都成了他的知己。

所以，這篇山水游記，與其說描繪滿井一帶的二月春色，還不如說作者借游春在抒寫性靈，反映了他厭倦官場和寄情山水的態度。

師：在為官與游覽山水之間，他最終選擇了什么？（自此始游）

師：為此我們可以得知他并不因為官小職閑而懊喪，反而慶幸自己有游樂的時間，表現出袁中郎獨特的個性。師：完成思考練習四

師：袁宏道輕視名利，始終無意于仕途，他萬歷二十年（1592）就中了進士，但不愿做官，他把做官看作“猢猻入籠中”。他曾辭去吳縣縣令，去訪師求學，游歷山川。寫下了很多著名的游記，如《西湖游記二則》等。他生性酷愛自然山水，在登臨山水中，他的思想得到了解放，個性得到了張揚，創作的激情也格外高漲。明神宗萬歷二十六年（1598），袁宏道收到在京城任職的哥哥的信，讓他進京。他只好收斂游山玩水的興致，來到北京，被授予順天府（治所在北京）教授。次年，升為國子監助教。但污濁的官場讓他嘗盡人間冷暖，此后第二年，他便告假還鄉，過上隱居的生活。師：主題思想

本文以游覽行蹤為線索，以清新的筆調，歷歷如畫地描寫了北京近郊滿井的早春景色．表達作者歡快、恬適的心情和喜愛郊游的愿望。

總結全文：

同學們，學習了本文，你認為作者是一個什么樣的人？ 是對大自然的熱愛，是對官場的厭倦，是個性的張揚和抒發，在與自然風物的對話中，感受自由的可貴。追求精神自由的讀書人

師：我們得感謝袁宏道，因為他給忙忙碌碌的我們一種深刻的人生啟示，：回歸 這種回歸不同于“采菊東籬下，悠然見南山”的消極遁世，這是對輕松自然的崇尚，這是對自由和諧的向往，這是對歡樂生命的禮贊。

楊思立

第五篇：滿井游記

《滿井游記》教學設計

（袁宏道）教學目標 知識目標

1、積累文言詞語，增強文言語感。

2、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。能力目標

1、重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學生的自學能力。

2、理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個性化的寫景抒情風格。

3、體會本文白描和擬人手法的運用以及比喻句的表達效果，引導學生把握形象生動的寫景技巧。德育目標

感受北方早春宜人的春色，培養學生熱愛大自然的感情。教學重點

引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。教學難點

1.品讀課文，體會本文寫景的技巧，學習作者善于抓住景物特點生動傳神地進行描寫的方法。

2.理解“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的豐富意蘊。

教學方法：自主學習與討論點撥相結合 教具準備：多媒體課件 課時安排：二課時 教學設計

第一課時

一、導語設計，板書課題。2分鐘

我國的南方，物華天寶，人杰地靈。前面我們在柳宗元的陪同下游覽了湖南永州市的小石潭；與范仲淹相伴，登臨岳陽西北的岳陽樓；在歐陽修的指引下，觀賞了安徽滁州的醉翁亭。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門的滿井一帶又有什么好看的景致。二 出示學習目標2分鐘

1掌握本課生字詞，正確流利地朗讀課文。

2有感情地朗讀課文，理解課文的主要內容。

三、第一次先學后教8分鐘

（一）讀課文

1、自學指導

（1）學習鞏固生字，掃除文字障礙，把握句子節奏（2）強調長句子的斷句

2、學生自讀體會

3、指名學生讀課文

要求：學生聽讀，并點評（①讀音是否正確；②停頓是否分明）四第二次先學后教23分鐘

（二）譯課文 自學指導：

1、學生自由讀課文，借助注釋及工具書，理解文句，整體感知文意。發現疑難詞句。

2、同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

3、教師指導學生積累詞語，理解文句。（多媒體顯示）內容如下： ① 常用實詞。②一詞多義。③難句翻譯。

▲游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。譯：游人雖然還不算多，(但)用泉水煮茶喝的，拿著酒杯唱歌的，身著艷裝騎驢的，也時時能看到。

▲始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。

譯：(我這)才知道郊野之外未嘗沒有春天，可住在城里的人(卻)不知道啊。

▲夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。

譯：大概說是不能因為游玩而耽誤公事的，流連忘返在山石草木之間的，只這個官兒罷了。

五、當堂檢測15分鐘

配套1 2 3 4題必做，15分，4 5題選做8分 六課下作業： 筆譯課文

第二課時

一、導入1分鐘 檢查課文翻譯

二、出示學習目標2分鐘 1品讀課文，理清文章結構。2研讀課文，分析文章特色。

三、第一次先學后教23分鐘

品讀課文

自學指導：請學生讀課文，邊讀邊把文章的段落標上序號，并思考 閱讀思考：

1．北京一帶早春氣候有什么特征? 2．寫城中余寒景象表達作者什么心情？第l自然段在文中起什么作用? 3．第2自然段描寫初春景物，抓住了“乍暖還寒”、萬物復蘇的特點，分析作者描寫了哪些景物，怎么描寫的? 4．第3自然段表達了作者什么愿望？

5．本文在記敘描寫中用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。試舉例說明。討論明確，歸納要點：

1．氣候特征是“余寒猶厲”“凍風時作”“飛沙走礫”。

2．表達作者“局促一室之內，欲出不得”的無奈心情。作用是：用烘托、反襯的手法，欲揚先抑，寫出燕地的氣候特征，暗示作者渴望出游的心情，為后文做了鋪墊。

3．先寫全景：“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊”及其獨特的感受：“若脫籠之鵠”；再以獨特感受為審美中心，分別描寫“冰皮”“山巒”“柳條”“麥田”“游人”“鳥”“魚”等種種景物，抓住了初春的特征，運用新穎生動的比喻，描繪了一幅幅生機勃勃、喜氣洋洋的畫卷。在景物的描寫中也寄寓了作者歡快、恬適的心情。寫得景中有情，情景交融。4．“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，是全文的主旨所在，既高度概括了上述兩幅對比鮮明的圖景的內容，表現了作者的歡快心情，也反映了作者對哲理的追求。5．(1)若脫籠之鵠：以人比物(把人比作物)。

(2)晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也：以物比物。(3)如倩女之釀而髻鬟之始掠也：以物比人(把物比作人)。(4)麥田淺鬣寸許：以物比物。

四、第二次先學后教10分鐘

自學指導：學生進一步研讀課文，找出文中寫景的語句。小組討論交流

研討文章的寫作特色

思路：品春————繪景

五、當堂檢測：10分

9分鐘

導學,1，2，3題，必做，10分4，7題選做 6分

六、課下作業：

完成《導學訓練》的相關內容。