第一篇：21搭石教學設計

《搭石》教學設計

琿春市第一小學劉琳琳

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解

“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

學習重點：

理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

學習難點：

理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。

教學流程：

一、文本導入，引出搭石

1、故鄉是大真大美，故鄉是大音大象，故鄉的每一塊石頭，也像明珠閃亮。

你們知道是誰把故鄉的石頭比作明珠嗎？是我國著名的詩人劉章爺爺。他還特地為家鄉的石頭寫了一篇文章——《搭石》

2、板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石

1、看到這個題目，你有什么疑問？（生：什么是搭石？為什么要搭石？??）

2、什么是搭石呢？為什么要搭石呢？讓我們帶著這些問題，自由讀課文。

2、交流學習“什么是搭石”。

同學們讀得很認真，你們知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來回答。（指名回答）

出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

（1）誰能到黑板上來畫畫搭石？（生板畫）

誰能說說畫搭石需要注意什么？（石頭是平整方正，間隔二尺左右）

他畫得符合要求嗎？其實，搭石就是一塊塊普通的——石頭。

（2）可是，如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來回答。（脫鞋綰褲）。

綰這個字，是什么意思？（指生說）

（3）是啊，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——（脫鞋綰褲）

人們收工就必須——（脫鞋綰褲）

人們趕集就必須——（脫鞋綰褲）

人們訪友就必須——（脫鞋綰褲）

一句話，人們來來往往，都必須——（脫鞋綰褲）

一次又一次的脫鞋綰褲，讓你體會到了什么？（生談體會）

（4）回讀體會

師：不便、麻煩甚至是辛苦。所以，——（生齊讀）

2、引出“搭石，構成了家鄉的一道風景”。

搭石，普普通通的石頭而已，可作者為什么偏偏為它寫文章呢？課文的第二自然段中有一句寫出答案。

（板書：家鄉的一道風景。）

三、圍繞風景，自主尋美

想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。（出示：默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，并思考從這段話體會到了什么美。（生默讀、圈劃）

四、深入體會，品味搭石

1、老人調整搭石。

出示：“上了點年歲的人??”（勤勞）

采訪：

記者：現在我就找一位上了點年歲的人問問.。（指一名學生發問）

記者：現在你就是那位上了點年歲的人，請問您今年多大歲數？

記者：那我得叫您一聲大叔了，大叔長得可真年輕。大叔，我想問問您，您這

么急匆匆地趕路，一定是有什么急事吧？

記者：我剛才看您已經過去了，怎么又回來了？

記者：我還發現您搭好石頭后又在上面踏了好幾個來回，您這是——

誰來讀一讀，贊美一下這位可敬的老人。（那位演老人的同學評價）。

搭石連同這善良的老人一同構成了家鄉的一道風景。

2、一行人“走”石圖。

出示：每當上工、下工??給人畫一般的美感。

（1）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，體會“走石圖”的美。

你們從哪兒體會到畫面的美呢？（協調有序）

怎樣的動作才是“協調有序”呢？（生可字面上理解，可聯系上下文理解，課文中就有一些句子說這詞的意思）

讓我們加入到走搭石的人群中，（前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。（師生合作讀，先指一組讀，再全班合作讀）

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序.。

（2）還有什么詞讓你感受到了畫面美？（清波漾漾，人影綽綽）人影綽綽的綽是什么意思？（指生說）你是怎么知道的？（指生說）那么請你把這兩個詞美美地讀出來。（指名讀）讀進畫里去，讓人身臨其境。

這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清新的小詩：

（出示：每當 后面的上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那么協調有序

前面的抬起腳來

誰來讀？讀出詩一般的韻律美。（指生讀）緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫一般的美感

（3）劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——

（生再次融情朗讀）

（4）回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”。

是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——（一道風景）

3、面對面“讓”石圖

還有什么地方讓你感受到美？（指生讀）

那我們就來演一演這兩位走搭石的人吧。（找兩名同學上臺前表演）

正是鄉親們互相謙讓的美好情感，讓這搭石構成了家鄉的——（一道風景）

4、背老人“過”石圖

那么“年輕人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生讀。

哪個詞讓你感到了美？（伏）同學們來表演一下這個動作。這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？

老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？

是啊，也許這位老人年輕的時候，他也曾這樣背老人過河；等這位年輕人老了的時候，他也會被年輕人背過河。因為，他們認為這是——（理所當然的）透過這個“伏”字，你看出了什么？（生可能回答：尊敬老人）

你們的這份美好情感也是（指板書）——家鄉的一道風景。

4、搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無聞，任人走，人任踏，不僅僅聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們的美好情感。

出示最后一個自然段：

“一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結著故鄉的小路，也連接著鄉親們的美好情感。”

請同學們飽含贊美之情一起讀。

五、激發想象，訓練表達。

1、展開想象，試著用“假如________，_______總要_______________，人們把這看成理所當然的事。”寫一句話。

展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，假如——（出示：假如遇到孩子來走搭石，大人總要，人們把這看成理所當然的事。

假如遇到人們把這看成理所當然的事。）發揮你們的想像，說說你心中的假如吧。

這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如??假如??

六、總結。

也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

或:

五、拓展延伸，尋找美。

1、是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？（同學們，這節課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什么？（美）也在鄉親們平平常常的小事中感受到了（美）。我想問問同學們，在日常的生活中，有沒有像搭石這樣普通的事？你發現了嗎？）

2、藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？

（生自由說）

六、總結

美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光??

讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛。

（課件播放《愛的奉獻》，在溫情的音樂聲中結束全課。）

第二篇：21搭石教學設計1

《搭石》教學設計

鹽池四小：劉波

教學目標：1.認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫本課詞語。

2.從鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中體會其中的人性美，學習作者從不起眼的事物中發現美，感受美。

教學重點：引導學生從鄉親們擺搭石，走搭石中，體會其中的人性美。教學難點：學習作者從不起眼的事物中發現美，感受美。教學準備：多媒體課件 教學時間：2課時 教學過程：

第一課時

教學內容：1.認識7個生字，會寫4個生字。正確讀本課詞語。

2整體感知課文，學習3、4自然段，引導學生從鄉親們走搭石的場景中發現美，感受美。

課前活動：同學們，你了解自己的家鄉嗎？請你談一談。

生：

生：

生：

一、揭示課題導入新課：

師：

1、今天我們一起去了解一下作家劉章爺爺的家鄉。（出示課件）同學們看，這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的小山村，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，可是作者每次回憶起家鄉時，最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中的那平凡而美麗的搭石，劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景，這節課，就讓我們走進課文，去看看給作家劉章留下深刻印象的搭石。板書課題。

2.師：看老師板書課題，（師板書搭石）生：齊讀課題

二、初讀課文，整體感知，學習生字詞語：

1師：昨天老師要求同學們預習了課文，請打開書到103頁，現在同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。2.學習字詞。3指名讀課文.4、什么是搭石？說說課文圍繞搭石寫了幾個場景？搭石給你留下了什么印象？

三、細讀課文，品讀走搭石美

1、默讀課文3、4兩個自然段，你發現和感受到了哪些美？選取1------2處你最喜歡的場景仔細讀，并將你發現和感受到的美批注下來。

（學生自主學習，教師巡視指導。）

2、交流匯報

主要有以下幾個場景：

場景一：生：課文的第三自然段：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。

師：這段是寫人們干什么？

人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么？

生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。

生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協調有序！

師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一讀么？請同學們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。

生：（自由讀、個別讀。）

師：他讀的怎么樣？誰來評一評？

生：我覺得他讀的很流暢。師：再找一個同學讀。

生：我認為他讀的很好。很有感情。

師：一行人走搭石的畫面實在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂）請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。（教師范讀。）

場景二：如果兩人面對面同時走到溪邊，總會 才相背而行。（1）指名讀。

（2）你讀出了什么美？（3）男孩子讀。

場景三：假如遇上老人來走搭石，年輕人總會伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。（1）找出句子中的成語（2）怎么理解句子，你看出了什么美？（3）指名讀句子。

師小結：（略）

假如抱著寶寶的媽媽來走搭石---年輕人幫她把孩子抱過河。假如--------假如———————— 1

四、拓展延伸，總結本節課內容 美是彎腰撿起一片垃圾。美是-------美是--------

五、作業：

拿起筆寫一寫身邊的美。

第三篇：《搭石》教學設計_1

《搭石》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀文，理解“脫鞋綰褲、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”的意思。

2、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解文，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感。

3、學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。教學重難點:理解文，體會搭石上蘊含的美；學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。第一時教學目標:

1、認識7個生字，會寫11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

一、提出學習目標

（一）談話導入，引出美師：說到風景，我們會很自然地想到那些環境優美的地方，在這樣的風景中，我們的眼睛能真切地看到其中的美。我們今天要學習的文《搭石》給我們展示的卻是一道特殊的風景，不僅需要我們用眼睛去看，更多的是需要我們用心靈去感受。提出目標（1）默讀文，把文讀通讀順，遇到不懂的字詞，運用查字典、聯系上下文等方法加以理解。（2）學習本的7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“懶惰、山洪暴發、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語。（3）自由讀文。說說文中哪些地方讓我們感受到美？（4）展示自己的學習成果。

二、展示學習成果要求：

1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

（一）基礎知識展示（小組內）（1）我會讀生字。（小組成員輪流讀，相互糾正。）（2）我會正確讀寫“懶惰、山洪暴發、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語。（有的讀，有的到小黑板上書寫展示）（3）我理解理解“脫鞋綰褲、協調有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞語的意思。

（二）學文悟情展示。

1、我會讀（讀重點句或段）生1：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去”。我體會到這是一位負責任的老人，我感受到了他的善良。生2：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”這段話中我體會到家鄉的人們走搭石十分默契，動作十分協調，看著很整齊，很美。生3：這幾句話我知道了一行人走搭石的情景。作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。生4：這樣協調有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（范讀），你似乎聽到了什么？看到了什么？又想到了什么？（體會兩個比喻：“像輕快的音樂”、“畫一般的美感”）生：“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……人們把這看成理所當然的事。”我感到人們很謙讓，他們總是讓對方先走。

2、我知道什么是搭石？搭石有什么作用？

3、我知道文哪幾自然段寫出了搭石構成了家鄉的一道道風景？

4、我知道：正是因為有了人們的“搭”，兩岸普通的石頭才能構成家鄉的一道風景——搭石，它們構成一條“路”，架起了一座“橋”，聯結了兩岸的小村莊，也聯結了鄉親們的生活。美讀佳句，背誦積累。師：作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。這是一道布滿和諧的風景。

三、激發知識沖突（適時進行）

1、搭石是一事情，為什么會是家鄉一道風景？第二時教學目標：

1、有感情地朗讀文，感受偉大的人性美。

2、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。教學重、難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

一、談話導入，構建閱讀背景。導入：同學們，上節，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話——出示：（搭石），構成了家鄉的一道風景。（小組內自由朗讀）。

2、提出學習目標：（1）有感情地朗讀文，體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣（3）把自己感受最深的寫成一個片段全班交流展示。

二、展示學習成果。

1、我能從“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”這句話中體會到淳樸鄉風，豐滿人物形象：看見上了年歲的老人還如此善良，我覺得中年人也會這么做，一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是——淳樸鄉風，代代相傳啊！生1：所以作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。這是一道寫滿善良的風景。

2、我能從這句話中“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”這是一道布滿和諧的風景。所以作者深情地寫道——搭石，構成了家鄉的一道風景。

3、我能自由讀文，尋找“美”。生一邊讀一邊畫出最能體現搭石美麗，是一道風景的句子或段落。

4、我能美讀佳句，背誦積累。、我能從生活中知道哪些事是理所當然的。比如：穿衣服自己穿；一日三餐自己吃；每天自己上學等等。

6、我有一雙會發現美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子？生1：小溪潺潺地流著，人的影子在搖晃。生2：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。生3：我能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動。

三、外知識拓展延伸。師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實動人的畫面，相信同學們的心里一定播下了美的種子。

1、我收集雕塑大師羅丹的名言：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”

2、我能說說身邊平凡事物的美。

3、美無處不在，我能把發現的身邊的美寫下來，把“美”留住。

4、一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美好的行為，在鄉親們的眼里，是那么的——：理所當然，而在我們眼里，卻構成了最美的風景，這就是——搭石。、我自創了一首詩：美是潺潺的溪流，滋潤著萬物的成長；美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓我們拾起這顆顆奪目的珍珠吧，去感受生活中無處不在的美吧！

6、我也寫了一首小詩，送給大家：溪水潺潺走上故鄉的搭石腳步輕快清波蕩漾…

6、作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。師：并不起眼的搭石分布在無名小溪之上，不知為多少人服務過！它們默默地讓人走，讓人踏。在這尋常的小路上也不知留下了多少讓家鄉人引以為豪的故事。他們是那么勤勞、無私,那樣的謙讓、互助,更是那么的尊老、敬老!

第四篇：搭石教學設計

搭石

教學目標：

1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。課前準備：

1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

2、多媒體課件。

教學流程：

課件1

一、復習字詞，格言導入，確立學習交流話題：

1、復習生字詞，糾正讀音。

師：孩子們，還記得上課時咱們學過的生字，詞語嗎？一起大聲的讀出來！（課件2）生：讀課件出示的生字和詞語。

2、師談話，推薦格言—學生說說對格言的理解。

師：（如有明顯的錯誤，應及時糾正）孩子們讀得真不錯，老師在此要送給大家一句格言：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”（道具）大家一起來讀讀。

生：道具出示的格言。

師：誰來說說對這句格言的理解。

生：說出對格言的理解。

師：補充說明格言的含義（這句話出自著名的雕塑家羅丹。用發現的眼睛去看待我們的生活，去看待周邊的一切，你就能發現很許多平凡、樸實的美！）

3、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）

師：那么，就讓我們帶著一份好奇，一份欣賞，帶著一雙明亮美麗善于發現的眼睛，走進今天的課文--------搭石。

二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感。

1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

師：請同學們打開書本，翻到21課，去仔細的尋找一下看看作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。生：自讀課文，仔細勾畫。

2、①、交流：作者所說的那道風景究竟是什么？

師：誰來說一說，你找到的那道風景是什么？

生：搭石。

②、“什么是搭石？”根據書中描寫搭石的句子，說說自己的理解。課件出示“搭石圖”，加深理解。

師：什么是搭石？

生：（讀出書中的句子）

③、你走過搭石嗎？如果你在上面走會出現怎樣的情景？

師：你走過搭石嗎？說說你走搭石的感受。

生：自由回答問題。

3、聚焦中心句：

師：對，這就是有趣的搭石，它——

生：（誦讀）“搭石，構成了家鄉的一道風景”。

4、緊扣“風景”，談話，激疑：

師：是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）可是，讀到這里，老師心中產生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好：

1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）

師：同學們，大家靜靜地默讀課文，來找出寫走搭石的句子，邊讀，邊想象句子所描寫的畫面。

生：（默讀課文，勾畫出寫走搭石的句子。師巡視）

2、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？

師：讀完了嗎？誰來說說，你在讀到哪一部分寫走搭石的句子時，想象到了怎樣的畫面。生：自由回答問題，①、（預設畫面：上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

走搭石的人們不搶路，動作協調有序。

兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。（隨機板書：細細擺放為他人）年輕人背年長的老人過搭石。

……

②、點評：

師：同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。

3、精讀課文，品詞品句：

鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。

師：請大家自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？

生：讀三自然段。

①、從字里行間，感受人們的協調美。

師：你從哪些字詞中感受到搭石上的美？從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞重點體會鄉親們是怎么走的。）

生：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞。

師：這里這個緊是指的什么意思？為什么要緊走搭石？

生：這個緊是指快的意思！因為搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如過前面的人突然止步，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。

師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？（指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石）

②、變序朗讀，感受語言的詩意美。課件4

師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。（課件出示）每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；（導讀中心句：不由得讓我們想起：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。（導讀中心句：不禁讓我們再一次贊嘆到——“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）

鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

①、談話，導入：

師：當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來。（有感情地讀，體會對這個地方的感受和理解。）

生：讀四自然段

②、交流：說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示第四段）

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

師：誰來說說這一段里讓你感動的地方。

生：自由回答

③、品味：什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？

師：什么叫理所當然的事？

生：應該做的，很自然的事情！

師：文中，作者寫了一件什么理所當然的事？

生：背老人過河。

師：是呀，誰家里沒有老人呢？鄉親們，把不相識或別人家里的老人看做自己的親人一樣，理所當然的背老人過河，這種純樸的鄉情讓人感動。

④、小結，指導朗讀：

師：正是這一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家吧。

生：有感情的朗讀。（指讀、點名讀，自愿讀）

師：現在讓我們來看看這樣的句式，如果——----------------------------人們把這看成是理所當然的事；

假如——----------------------------人們把這看成是理所當然的事：

師：假如——還有哪些假如呢？走搭石的時候，還會有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示課件，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）

小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）

假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到孩子上學……人們把這看成是理所當然的事。）

假如（…………………………………………………………）

②、小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）

師：是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。”）

四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。

1、師：（談話）課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什么？

生：（課件展示文章結尾段）誦讀

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

師：透過這一排排搭石，你還感受到了什么？

生：（反復的朗讀，提升情感。）（預設：一排排搭石，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……）

4、課外拓展，感悟情懷。

師：那么，在我們身邊，哪些事情是理所當然的事呢？

生：吃飯，睡覺，學習，同學之間互相幫助，上下樓梯互相禮讓，看見操場上的落葉彎腰撿起，看見滴水的龍頭，順手關掉。……..師：（補充總結）這一個個看似微不足道的細節，也讓老師為你們感動。

五、延伸實踐，發現生活中的美：

師：是的，《搭石》讓我們感受了人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，“美”詩（板書內容）欣賞（課件出示）。

生：讀板書內容。

2、師：（總結）美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。附：板書設計：

搭石

構成了家鄉的一道風景

小小搭石尋常景，細細擺放為他人。

協調有序走搭石，謙讓敬老見真情！

第五篇：搭石 教學設計

《搭石》教學設計

一、教學目標、認識7 個生字，會寫11 個生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

二、教學重難點

能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

三、教學過程

第一課時

（一）揭題。

1、同學們，你們愛自己的家鄉嗎？對啊！我們不僅愛自己的家鄉，也常常被自己家鄉的景物所折服。哪個同學和老師來分享一下你們家鄉的一道風景呢？（學生自由表達）我國著名作家劉章爺爺也非常愛自己的家鄉，有一次他到大城市出差，看到路上車水馬龍，立刻想到了家鄉的一道風景，并且提筆寫下了它。大家知道那一道風景是什么嗎？今天，老師帶大家一起去劉章爺爺的家鄉，一睹那一道美麗的風景。教師板書，學生齊讀課題。

2、質疑，初讀課文。

（1）請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？生紛紛提問。

生：a、什么是搭石？（搭石是什么樣的？）

b、搭石是做什么用的？（搭石的用途）

c、在什么地方搭石？

d、誰搭石？怎樣搭石？

有這么多問題啊，我看出來了，咱們班的同學都很聰明，那么請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，開始吧。生開始自由讀課文。

我們先不著急解決這些問題，老師再來考考你們，你們敢接受嗎？

（2)出示生字詞“汛期、猛漲、譴責、懶惰、俗語、伏下、山洪暴發、脫鞋綰褲、協調有序、清波蕩漾、人影綽綽、理所當然”（學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀）理解“脫鞋綰褲、清波蕩漾、人影綽綽、理所當然”等詞語。

預設板塊：

生：人影綽綽的綽。

師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友啊！“綽”在字典中有三種意思，出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，那“人影綽綽”又是什么意思呢？

生：人的影子的姿態柔美。

師：還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

生：我覺得是“寬裕，富裕”。

師：“綽綽有余”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個詞寫在書上，積累下來吧！

（二）整體感知全文。

1.、（同學們詞語都讀的如此準確，相信課文也難不倒大家，大家用小組接龍的方式讀課文，最后一自然段全班齊讀，開始吧！）學生分小組朗讀課文。

2、（同學們讀得真流暢，相信大家預習工作做得非常好，掌聲送給自己吧！那同學們

讀完課文，大家覺得劉章爺爺的家鄉怎樣呢？）整體感知文本，表達對作者家鄉的印象。

（三）品讀文本

1、（大家都說劉章爺爺的家鄉很美麗，那么是因什么美呢？從課文哪里可以看出來呢？）由過渡句“搭石，構成了家鄉一道風景”拓展延伸理解課文。

A那么什么是搭石呢？（“進入秋天??這就是搭石”）

師：簡單地說，搭石就是什么

生：用石頭塔成的橋。

師：那是不是隨便一塊石頭都行呢？

生：平整方正的石頭，二尺左右間隔，橫著擺放在小溪里，讓人們從上面踏過。師：為什么要選擇平整方正的石頭？

生：不平整就走不穩當了。

師：“平整方正”是為了讓人們??按照“二尺左右”的間隔均勻擺放是為了??從中感受鄉親們的善良、質樸。板書“善良”

B那如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？（山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。）

師：我們知道了“綰”是卷起的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須——

生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須——

生3：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須——

生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須——

生齊：脫鞋綰褲

學生做脫鞋綰褲動作，一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？（麻煩、不方便）C所以到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，??，這就是搭石”）

D、師小結：透過這小小的搭石我們看到了鄉民們的純樸和善良（板書：善良），難怪劉章爺爺會說：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”是的，那里的搭石處處是美，有看得見的美，也有看不見的美。那么都美在哪里呢？下節課我們再來學習。

作業設計：

1、有感情朗讀課文。

2、抄寫生字詞

第二課時

（一）格言導入。

著名雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”上節課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，搭石美在哪里？（學生齊讀第一自然段）同學們的感情真是飽滿，老師相信同學們都有一雙發現美得眼睛，同學們自己讀課文2~4自然段，用波浪線畫出你們覺得美得句子，注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。，開始吧！

（二）精讀課文，體會意境，想象拓展

師：好的，我看到很多語句上都畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。

預設板塊一：出示“每當上工、下工??給人畫一般的美感。”

1、指名朗讀。

2、理解“協調有序”：

（1）師（質疑）：這幾句話描述了一個怎樣的情景？（一行人走搭石的情景。）

（2）創設情境，小組合作讀。

師：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作著讀一讀，我問問你們，現在你們走的是什么？（搭石）走的不好就要掉進水里，有沒有信心，好，從這兒開始。

師（引述）：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去），抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——（輕快的音樂）

師：讓我們繼續走到搭石上，這邊的同學走在前面，這邊的同學走在后面，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧！(沒有)對！其實沒有，這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫做（協調有序），原來，這樣的動作就叫做協調有序。體會得多好啊！再看看這個句子，你又從哪兒體會到美呢？（清波漾漾、人影綽綽）同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波蕩漾。生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。生3：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。生4：我還看到了水中的小魚。師：這就是課文中所說的——生齊：清波漾漾、人影綽綽。師：大家想看看這美妙的圖景嗎？（播放圖片）師：能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？

3、結合畫面，理解“輕波漾漾，人影綽綽”。

再看看這個句子，你又從哪兒體會到美呢？（清波漾漾、人影綽綽）

同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？

生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波蕩漾。（你的想象真豐富）

生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。（真有感覺，把我們帶到了畫里了）

生3：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。（預評：你體會到了水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎？）

生4：我還看到了水中的小魚。師：這就是課文中所說的——生齊：清波漾漾、人影綽綽。師：大家想看看這美妙的圖景嗎？（播放圖片）師：能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？（預評：身臨其境了嗎？咱們一起來!）

方案二，如學生讀不出美的畫面，那么示范讀，師：這么美的畫面，老師也想讀讀，能給我個機會嗎？

4、美讀佳句，背誦積累：

全班配樂齊讀。（是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清瀝的小詩，看！誰能讀出詩一樣的感覺呢！）課件出示：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

預評：小朋友們，劉章爺爺再大山里生活了十三年，每一年都有兩百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他時時看到這樣的情景，讀——

預評：小朋友們，劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共是踏過了一十六萬六千四百多道搭石呀，他怎么能忘記這樣的情景呀，讀——

（預評：是的，這一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。）師：看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，作者發出這樣的感嘆——（一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。）還從哪里體會到鄉親們美好的情感呢？

預設板塊二：

（二）出示“上了點年歲的人??直到滿意了才肯離去”。

師：你能想象的出，這上了點年歲的人可能會怎么想？

生1：我得把這搭石搭好。生2：要不別人走到這該掉水里了。

師：你不是急著趕路嗎？

生：可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。師：原來家鄉人心里想的是別人啊！

1、指名朗讀，質疑：讀著讀著，哪些詞語最讓你感動？

2、理解“踏”：

師（質疑）：你們覺得這是怎樣的踏？

師（朗讀指導）：是啊！正是這個小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來嗎？

3、體會淳樸鄉風，豐滿人物形象：

師（引述）：看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想，如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語，引讀句子，例：一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉風，代代相傳啊！師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們為他人著想的美好心靈呢？

（二）出示“如果有兩個人面對面同時走到溪邊??人們把這看成理所當然的事。”

1、指名朗讀。

2、師（質疑）：你從這段話中感受到了什么？

是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景： 如果──（）；假如──（）。

3、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語言來贊美他們呢？（但是劉章爺爺他們會去贊美嗎？他們覺得這是——理所當然的事。）

4、理解“理所當然”：

師（質疑）：說說你對這個詞語的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當然的事？

5、先扶后放，寫話訓練：

師：好一個“理所當然”，這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，其實這里面藏著的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事，假如遇到殘疾人來走搭石??假如遇到孕婦來走搭石??假如──還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。

（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

課件出示：

假如遇到，總要，人們把這看成理所當然的事。

假如遇到，總要，人們把這看成理所當然的事。

假如遇到，總要，人們把這看成理所當然的事。

假如（碰上趕集的日子??人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到了下雪天?? 人們把這看成是理所當然的事。）

假如（遇到孩子上學?? 人們把這看成是理所當然的事。）學生交流。

三、總結全文，升華課文人文內涵

1、師小結：

一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊！難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆——齊讀第5自然段。

2、也許有一天，這條小溪上會架起橋，修起路，也許有一天，家鄉小溪上的搭石會永遠地消失了，但人們走搭石時留下的一幅幅優美的畫面，卻深深地留在了每一個人的心里，因為——齊讀最后一段

3、透過這一排排搭石，你感受到了什么？

預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照??

作業設計：

1、每課一練

2、美，存在于我們的生活中，這篇課文的作者劉章爺爺從生活中不起眼的小事中發現了美，我們也來做個生活中的有心人，細心觀察一下周圍的人和事，看看誰也能從平凡的小事中發現美。把大家看到的美寫下來。

板書設計：21.搭石

景美

一道風景

人美