第一篇：初中化學作業

初中化學教師的學習指導

眾所周知，化學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的化學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。我在課堂教學中，在教學生活中的常見現象時，比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結殼”后會“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓學生感受化學與生活的完美結合，從而培養學生關注身邊的化學變化，關注化學與生活的聯系，體會其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學學科的心理距離。

所以，尊重、分層、引導，培養學生的自信心和創新能力，化學教師要組織學生有效進行實驗教學，啟發學生實驗假設，指導學生正確操作，引導學生觀察分析，從而獲取知識與技能。其中主要從以下幾個方面進行引導。

其一，引導學生全面觀察、尊重學生的體驗、分層評價

引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如S與O2反應，分別在空氣和氧氣中有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應引導學生全面觀察，反思自己不足。

其二，引導學生反思實驗，培養正確的科學實驗態度

引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。如在“測定空氣中氧氣的含量”這一實驗操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會出現水沿著導管進入集氣瓶的情況，造成實驗現象不準確甚至實驗失敗。如果學生實驗失敗，我們應該與學生一起分析失敗原因并通過示范幫助學生掌握操作技能，促使實驗成功，不能聽之任之。否則，就達不到實驗課的預期目的，更別談實驗的有效性了。

其三，引導學生設計實驗，培養學生自信心和創新能力

引導學生設計實驗，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實驗”學習后，可以創設一個家庭小實驗：探究金屬活動性——利用廢舊干電池設計實驗驗證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學生可以利用家里的現成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。讓學生自行設計實驗，有利于他們提高以思維和創新能力為主的綜合能力，接受科學方法的訓練。特別是一些經典實驗更是學生設計實驗方案的優秀范例，科學史中的經典實驗設計閃耀著科學家的智慧，體現了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創新開始，逐步發展到獨立的原創實驗，能有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力。

第二篇：初中化學作業設計方案

初中化學作業設計實施方案 2014～2015學年第一學期

在新課程理念指導下，初中化學教材、教學方式、學習方式等都在不斷地探索中漸趨完善。在此基礎上，我們應該進一步結合化學的學科特點，優化化學作業設計，使化學作業在培養學生創新精神和實踐能力的教育教學過程中發揮積極的促進作用。

一、化學作業設計的指導思想

作業作為常規教學的重要環節，是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是學生在教師的指導下有目的、有步驟的重復活動，是形成學生各種技能技巧，提高學生素質的基本途徑，既是課堂教學的補充和延伸，也是教學信息反饋的重要途徑。

教師要轉變觀念，用先進的教育理念來指導學生的作業。作業不僅是教師指導下學生的獨立學習，而且還是師生、學生之間的互動過程。通過作業，教師可以與學生共同探究設計、討論、實驗、體驗和交流等。因此，新課程下的化學作業，應該架起師生間心靈和信息交流的橋梁，成為培養學生創新精神和實踐能力、學生充分展示自我的重要平臺。

二、化學作業設計的原則

（一）是因材施教的彈性化原則，即針對學生的個體差異，可以分成不同內容、不同標準、不同模式和不同分量的作業，也可以把同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業分成有一定難度梯度的作業。學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業。另外對作業的評價也要相應進行分層評價。

（二）是培養興趣的人文化原則，興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。作業設計應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

三、化學作業設計的基本要求

新課程改革要求發揮學生的主動性與創造性，培養學生獨立的學習能力和創新精神。因此化學作業的設計要緊跟新課程改革的步伐，配合課堂教學，體現化學作業的新特點：

1、聯系生活。讓學生多動手、多操作、多實踐，在與生活實際的接觸中開發智慧、提升認識、增長能力。化學知識要聯系日常生活，應用到實踐中，解決生活難題。如鑒別礦泉水和純凈水；如何除去鍋垢、怎樣降低水的硬度；怎樣除去冰箱里的異味；為什么禁用含磷洗衣粉等。

2、因材施教。學生的能力是不同的，對作業內容的設計自然就要有所不同。作業內容的設計要以自主為原則，因人而異，設計不同層次、多梯度的選擇性作業，讓學生根據自己的能力和興趣自主選擇。根據班級學生實際情況，提出不同層次的作業要求，供學生自主選擇。比如，對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可減少單純知識型的作業，布置一些應用型或探究型的作業。如讓學生結合生活經驗，查閱資料寫一份氧氣和二氧化碳在自然界中的循環報告。對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，則布置一些基礎型、知識型的作業，以達到鞏固復習的目的。如背誦元素符號、化合價口訣、金屬活動動性等識記性作業。

3、合作探究。新課標倡導學習方式的轉變，強調合作與探究。化學作業設計也應與這種學習方式相匹配。探究性作業是對學生綜合能力的考核，有利于培養學生的合作能力和創新精神。

四、化學作業設計的內容與形式

為了更好地發揮化學作業的重要作用，體現學生為主體，在化學作業設計的形式上要注意靈活性。除了常規的以基礎知識為主的書面作業外，還可布置適量的探究性、開放性和實踐性的作業。

五、化學作業的檢查與評價

1、書面作業采用多種批閱方式。

（1）當面批閱。當面批閱要因人而異，作業做得較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的學生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，重在鼓勵，幫助分析錯誤的原因，使其及時解決困難；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，耐心做工作，改正他們的不良學習習慣。

（2）分組批閱。將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的學生任組長，共同討論問題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布參考答案，并幫助他們進行訂正。這樣，學生在批閱中能夠吸取別的同學好的解題方法。也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍，還能培養學生的集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣。

（3）集體批閱。根據學生的具體情況，挑選作業中的突出問題，讓學生在黑板上演示，其他學生集體批閱，指出其錯誤。這樣可以加深學生對知識的印象，從而減少錯誤。

2、口頭作業可當堂做出評價，表現好的給予表揚，基礎差的給予提示，并以鼓勵為主。

3、閱讀作業可與實踐作業相結合，在課堂上提問，學生可各抒己見，并把學生的成果匯總，如有可能可在校刊上發表。也可采用辯論賽的形式，如辯論“化工廠的功與過”“電池的利與弊”。

4、探究作業可根據具體情況在班里或學校里舉辦小型展覽，讓學生評價，并給予一定的獎勵。

九年級化學教研組 2014.8．28

第三篇：《初中化學作業設計》研究

《初中化學作業設計》研究

劉友嫻

一、研究的背景、意義：

對教師來說，布置作業就是檢查教學效果和獲得信息反饋、指導學生的一個重要手段；對學生來說，完成作業是對所學知識的復習、鞏固。

然而，對如何以新課程標準為依據，優化化學作業，促進學生有效地學習，促進學生個性發展等，卻依然關注不夠。現在初中生的化學作業形式呆板，內容枯燥，要求劃一，評價單一，作業量與質的巨大反差形成了十分明顯的負面效應，它挫傷了學生的積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高，不利于學生綜合素質的培養。

總之，在教學實踐中，“作業”是一個薄弱環節、一個忽視的環節，多數教師對這一環節重視得不夠，研究得不深。學生的課業負擔很重，造成課業負擔重的主要原因是不少教師在布置與處理作業的過程中，常常不自覺地步入”題海”，其結果增加了學生負擔，導致學生厭學。在新一輪的”減負”活動中，教研室建議，教師要精選課堂訓練及作業，保證訓練與作業內容與課堂教學緊密相連。要適當采取分層作業的形式，供學生根據自己的水平選用；作業形式要多樣，既有書面形式，又有口頭訓練、社會實踐等。

基于此，我們本著“一切為了學生”的教育理念，我們提出了《初中化學作業設計》這一課題，旨在從最基本的作業入手，認真研究學生的作業規律，切實解決目前普遍存在的化學作業“高耗低效”現象，提高作業質量，實現“減負提質”。

優化作業包括作業布置的量、布置的內容、布置方式、批改的方式、批改的頻率、批語的表達等進行研究。其目的是減輕學生課業負擔。

凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學。” 是不是有效教學，其衡量標準應該是 “學生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準。我們所強調的教學有效性必須是促進學生的發展而不是其他的主要原因。

二、課題研究中可能存在的主要問題和困難：

1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，我們的理論素養和某些能力還有所欠缺的。

2、學生參差不齊，很難科學地界定作業布置的量、布置的內容是否適合每個學生。這是一個研究的難點。

3、由于課題組成員都比較年輕，工作經驗不夠。教學觀念、實驗能力、研究手段等方面都是亟待解決的問題。

三、研究方案設計：

（一）、本課題主要研究方法：

1、調查研究法：調查研究學生作業的數量、時間、評價、作業效果。通過調查了解到教師在作業設計中存在的問題。

2、文獻研究法：查閱與本課題相關的基礎理論，并在科學理論的指導下來研究分析，在具體理論研究的指導下，研究作業，提高教學的有效性。

3、實驗法：課題組成員即按照課題研究目標，有計劃地創設條件，設置自變量、因變量和無關變量，以主動引起或改變某些客觀對象，從而分析研究，主動揭示其因果關系。

4、行動研究法：運用具體的思路方法和在日常的教學活動中進行實踐和研究。

5、個案研究法：通過個案追蹤調查分析，了解作業的方式、效果，便于針對性研究。

（二）、研究主要思路：

1、本課題研究主題及主要目的：（1）、通過對初中化學作業內容的研究，加強作業設計內容的應用性開發，促使作業貼近生活，讓學生切身體會到學校所學知識的價值。

（2）、通過對初中化學作業形式的研究，減輕學生學習上過重的負擔，使學生從課內走向課外，從書本走向生活，從封閉走向開放，提高學生在學習上的興趣、主動性、自主性、積極性。

（3）、通過對初中化學作業評價的研究，對學生的作業進行科學、全面的評價，使學生獲得不同的成就感，起到激勵教育的作用。在評價方式上，提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價，發揮作業對學生成長的教育發展功能。

（4）、通過研究，為學校的化學教學、優化化學作業探索有效的方法和途徑。

2、本課題擬從以下三個方面著手工作：

本課題計劃從作業的形式、內容、評價等幾方面入手研究，并采用以下三中具體措施開展研究工作。

其一、以問卷調查的形式了解學生學習化學情況。了解學生對化學的喜歡程度、化學作業的難度、作業量等，為幫助教師改進作業設計、布置、批改、講評以及反饋等問題時提供依據。

其二、進行個案分析。通過與學生的個別交流，進一步了解學生對待化學作業的心理狀態，從而提高化學作業的有效性。

其三、控制習題的難度，習題難度要分層，體現從簡單到復雜的思路。相似情景的習題、歸納解題的一般思路和方法，重點在對題目的表征，以促進學生對題目的評價和反思。加強學法的指導，即策略性知識的指導。

第四篇：淺談初中化學作業的有效性

本人長期在一線從事初中化學教學，在教學中試著通過以下幾方面來提高作業的有效性，收到了較好的教學效果。

一、初中化學作業設計的有效性

1、作業形式多樣化

在新課程理念下，學生的學習方式變得多樣化和個性化，因此作業也要變得多樣化。根據多年的教學實踐，本人發現千篇一律的作業不利于學生學習，所以，除了布置常規作業外本人采取多樣化的嘗試。(1)口頭作業： 本人借鑒文科常用的“復述課文”的口頭作業形式，設計一些課前幾分鐘完成的作業。如“口頭復述上節課內容要點”、“用自己的語言闡述某一概念、原理、現象??”、“5分鐘內串講某章的內容要點,學生在準備和口答這種作業時，必須利用所學的知識進行思考和語言組織，能很好地培養邏輯思維和語言表達能力。(2)拓展性作業：學生最終是要走上社會的，本人根據課程的安排，充分運用本地的課程資源，適時開展課外實踐調查活動，通過學生親自參與調查訪問、查閱資料、參觀等活動，獲得問題的解決。如學習到“燃燒與滅火”時，本人布置下列作業：利用課余時間與同學組成小組，通過詢問他人，走訪消防部門，查閱報紙、雜志等資料，上網查詢等方法，了解人們日常生活中采用的滅火方法；附近地區發生的火災事故及起火原因；附近企業、公共場所所采取的防火措施。寫出調查報告，向家人和領導宣傳消防滅火的知識，并與同學交流，討論所調查內容。學生通過實踐、體驗會形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法，并以調查訪問的方法培養了學生與人交往和溝通的能力。(3)探究性作業：新課程理念積極倡導科學探究，科學探究不僅能培養學生的科學文化素養，而且還能有效地促進學生的全面發展，因此化學作業設計要滲透這一科學理念。例如：在講到《分子和原子》這節課時，有個家庭小實驗‘1 +1是否等于2’。根據書上的例子我先演示了自己利用家庭物品設計的小實驗，展示了探究報告，并把我的設計思路與學生共享，請學生找出這個實驗的不足。學生們紛紛發言，學習熱情空前高漲。我趁機提出問題：你能設計出不同于我的實驗，并展示探究報告和設計思路嗎？給大家一周的時間，參加這項比賽的同學，人人有獎。一周之后有一半的同學參加了這項角逐，結果大大出乎我意料之外，有三個實驗的精確度遠遠在我之上。同學們品嘗到了探究的樂趣、創新的樂趣。(4)彈性作業：根據彈性教學的基本原則，建設性地提出彈性作業實施的基本原則：定時不定量、分層設計、因材施教、形式多樣、主動發展等。在此基礎上研究化學彈性作業的模式。根據化學學科的特點，規定完成作業的時間，而不規定統一的作業量。要求學生完成的書面作業總量是不超過６０分鐘，在規定的時間里所做的作業多少即為該生的作業量．可能是１０道題，也可能是１５道題，具體到每一位學生身上，數量不同，但負擔卻是相同的。在彈性作業中，充分發揮學生的主體作用，但同時為了避免學生在主體作用發揮的過程中出現偷懶的現象，本人一方面做好“指導”工作，另一方面還有控制學生作業的手段，有成套的作業手冊，指導學生的作業活動。

2、作業難度層次化

一個班集體中不同的個體是有一定的差異的，有的基礎較差，有的接受知識的能力較差，有的自控力較差。因此本人在作業設計時根據不同的個體差異分層次設計，設計作業主要想改變過去“一刀切”的做法，根據不同層次的學生設計不同層次的作業。對學習困難的學生，可設計一些基礎題，讓他們通過自己的努力完成作業，體驗成功的喜悅，提高學習化學的信心。對于基礎較好的學生，除完成基礎題，還要做提高題和拓展題，一方面擴大他們的知識面，另一方面提高他們探究問題的興趣和能力。比如在學習化學式的計算時，布置了包括基礎題、拔高題、拓展應用題三個方面的五個小題，讓每個學生至少選擇三個來完成，這樣不會有人抄襲作業，變緊張為輕松，變苦學為樂學，由被動學習變為主動學習，大大提高了作業效果，真正起到提高教學質量的作用。

本人在設計作業時還根據本節課的知識點，由淺人深，由近及遠，步步深入，讓學生在做作業時，不是一開始就被問題嚇倒，而是運用自己這節課所掌握的知識，沿著老師設計好的臺階一步一步地走下去，順理成章。既梳理這節課所學的知識，又加深理解這節課所學的內容。這樣的作業學生練得有興致，練得輕松。例如：在學習“氫氧化鈉性質”一節時本人設計的作業是：（１）氫氧化鈉固體暴露在空氣中有什么現象？說明氧氧化鈉具有什么性質？（２）氫氧化鈉溶液暴露在空氣中質量有何變化？說明氫氧化鈉具有什么性質？（３）向暴露在空氣中氫氧化鈉溶液滴加稀鹽酸有氣泡產生，如何解釋？并完成有關化學方程式。作業問題清晰，思路明確。作業中通過（１）（２）兩問鞏固了本節課所學氫氧化鈉性質的基礎知識。在此基礎上通過（３）來提高運用，符合學生練習的層次化特點。

二、初中化學作業批改的有效性

作業批改的主要目的是判斷學生知識掌握的程度，并作為評價學生的一個指標。作業在檢查“教與學”的質量，反饋教情、學情、培養學生獨立解決問題的能力等方面，起著重要的作用。課堂教學得到較大幅度改革的今天,作業教學的改革卻相對滯后。作業教學不能與課堂教學改革同步進行,成為薄弱環節,影響了整個化學教學質量的提高。

傳統的化學作業批改方式是教師一人獨批、獨改、獨評，教師工作量大，學生完全處于被動地位。有效的作業批改方式是讓學生參與，師生共同完成。為了提高化學作業批改的有效性，本人在教學過程中采用了以下幾種批改方法:(1)精批細改。作業收齊后, 找出成績好、中、差三類學生的作業各 8——10 本, 進行精批細改, 了解各個層次學生的學習情況,是否掌握了所學知識,以便進行分類輔導,全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔,使教師有更多時間鉆研教材,改進教法。(2)自我批改。作業做完后,本人公布解題過程和標準答案,寫出各種解法,要求每個學生對照答案自己批改作業,對于不同的解法師生共同討論解決,以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性, 啟發學生思維, 培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。(3)分組批改。將作業按學習小組分開,指定一名學習較好的任組長,共同討論各習題的解法及答案,教師綜合各組意見后公布標準答案,然后各組成員流水作業,進行批改。這樣,學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法,也可以從別人的錯誤中吸取教訓,以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神,嚴謹的學習態度,互幫互學的學習風氣,活躍課堂氣氛。(4)當堂當面批改。為了更好的貫徹因材施教的教學原則,針對每個學生的知識差異,批改作業當堂當面進行,方法卻因人而異。作業做的較好的,本人給予表揚,指出其優點, 要求繼續發揚;對于作業錯誤較多的后進生不能諷刺挖苦,應該給予關心愛護, 幫助分析錯誤的原因,使其掌握正確的改正方法;對做作業馬馬虎虎,不認真的學生, 在批評教育的基礎上, 做耐心的工作, 使他們改正不良習慣。這種方法, 能有效的發揮出作業做題時間短,反饋校正快,學生掌握及時的特點,彌補了單元過關所不能達到的教學效果。(5)網絡批改。本人把作業評改、例題剖析等信息(電子郵件)傳給各個學生郵箱或用多媒體，學生把問題和建議等信息(電子郵件)傳給教師郵箱，實現人機對話、師生互動、構建問題情境，反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，使之達到作業批改的最佳效果。以上幾種批改作業的方法,可以交錯選用,能夠大大提高作業的批改效率。

總之，初中化學作業有效性的提高，使教師變主演為導演，使學生變被動為主動，促進了學生學習化學的興趣，充分發揮了教與學雙方的積極性。學生勤于做作業，樂于做作業，使熟悉的作業成為他們成長和發展的樂園。

第五篇：淺談初中化學作業的批改11

淺談初中化學作業的批改 官亭鎮中心學校 楊玉梅

新課程改革改革的教育教學形勢下，作業教學的改革卻相對滯后。作業的批改，人們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用優良中差來劃分等級。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個化學教學質量的提高。因此，我將評語引入作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。本文就如何切實有效的進行化學作業的批改，整體提高教學質量，談談自己的一點看法。

備課、作業、單元過關并稱為教學常規的三大環節。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。目前，作業批改中多存在以下問題：（1）反饋時間過長。

由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們城鎮中學，學生正處于高峰期，班額過大，而師資配備又跟不上，多數教師身兼兩個學科的教學，如果對化學作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。（2）反饋信息量過小。

由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。（3）校正措施不力。

因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。（4）作業形同虛設。

有的教師為了便于批改，片面追求作業的“質量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業反而成了“負擔”，它的作用逐被單元過關所代替，失去了作業應有的價值。鑒于上述問題，筆者教學過程中采用了以下幾種批改方法

一、指導方法，引導學生自我改錯

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“再想想”、“運算對嗎”、“看清楚題了嗎?”等。根據指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環節。

二、拓寬思路，激活創新意識

作業批改中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，而且要注意挖掘學生的智力因素。適當給予啟發，以幫助學生拓寬思路，開發潛能，激活創新意識。

有的題可用多種解法而學生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎?”愛動腦筋的你肯定還有高招!這樣的評語激發學生的創新意識,使他 們敢于大膽的去想去做.三、激勵學生,養成良好的學習習慣

批改學生的作業還要注意對學生非智力因素的評價,我是這樣做的對于作業做得又對又好的學生,除了打上“優☆”外,還加上各種評語展開竟賽.如“你真棒!”“好極了!”“very good!”每次全班還評出一個字寫的好,作業正確率高,解題最有創意的學生,打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然得使其學習數學的優勢得到了順勢遷移.有的學生經常由于粗心而出錯,我總是首先肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點,如:“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”“和細心交朋友!”“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。

我從不責罵質量特別差的作業本，相反，我總是盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你一定能行！”“你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服。”“老師為你的進步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓。”“再細心一些，準行！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。

當然，寫評語時要注意：評語要寫得明白、具體、親切、實事求是，充滿了激勵性和啟發性，才能取得預期效果。

實踐證明，作業批改中使用評語,從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。在評估中體現了素質教育。她有利于幫助學生發散性思維和創新意識；更有利于溝通師生之間的思想感情，對調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣有著重要的作用