第一篇：“一人一題”結題報告

定邊四中“一人一題”結題報告

生化組楊喆

1、課題名稱

如何構建師生滿意的演示實驗課

2、課題概述

化學是一門以實驗為基礎的科學，在化學教學過程中，經常會有演示實驗，可以讓同學們觀察各種神奇的實驗現象，以激發學生的學習興趣。借助演示實驗來教學，可以達到培養學生觀察、比較、分析、總結的能力的教學目標。但是在實際教學過程中發現演示實驗中存在下列問題：

1、學生很喜歡老師在課堂上做演示實驗，學生有很強的好奇心，但是學生對實驗現象觀察不仔細，甚至部分學生過于好奇對實驗現象根本不關注，也就談不上對實驗的思考。

2、學生對實驗現象描述不準確，語言組織能力差。

3、教師的演示實驗完成后，學生沒有對實驗進一步探究與思考的意識，對在實驗過程中出現的“意外”現象置之不理，對實驗的理解過于簡單和膚淺。

4、演示實驗過程中后排的學生看不清楚實驗現象。

3、研究目標

1、引導學生認真觀察實驗現象，真正的感受到化學實驗的魅力。

2、通過練習學生能準確地描述實驗現象。

3、學生有對實驗進一步探究與思考的意識。

4、對演示實驗小的改進使后排學生能看的清楚實驗現象。

4、主要措施

1、演示實驗時要明確實驗目的，講解操作要領，提示學生認真觀察實驗現象。

2、指導個別學生（尤其是后排的學生）進行演示實驗的操作，并描述實驗現象，提升學生的實驗操作能力及語言的組織能力。

3、對實驗中出現的“意外”現象留給學生一個懸念，布置學生課后查找資料解釋實驗過程中的“意外”現象，激發學生對未知事物的探索。

4、教師課前提前做實驗確保實驗現象明顯。

5、對課本上的部分實驗進行改進，如：原電池的工作原理實驗，小的電流表大部分學生看不到指針的偏轉，實驗的過程中使用大的電流表演示學生能清楚的看到指針的偏轉情況。將電流表接入電路，正極上產生氣泡現象不明顯，除去電流表正極上產生氣泡現象非常明顯。乙醇與鈉的反應，反應生成的乙醇鈉有堿性，但是課本上并沒有檢驗乙醇鈉的堿性，我們在教學過程中增加了乙醇鈉的堿性實驗，取得了很好的效果，學生能看到乙醇鈉的堿性，而不是停留在理論的層面。

5、取得的成效

通過對演示實驗課堂的改革，學生能認真的觀察實驗現象，學生通過自己動手實驗，學生的實驗操作水平有了進一步的提升，對實驗現象能準確的描述，也有了思考了實驗中的“意外”現象的意識。通過對實驗的改進學生能最大程度的觀察實驗現象。

6、反思與建議

學生在實驗操作的過程中對藥品的取用不規范，比如：量取一定體積的溶液時一般都是估計，這與教師在課堂上的演示有一定的關系，教師有的時候也是量取個大約的體積，學生也就模仿，這樣的方法對培養學生科學的實驗態度有很大的影響。

部分實驗現象不明顯，有的實驗現象與理論上有差異。這需要教師在課后對實驗進行認真地探究，通過改進使實驗現象更明顯。

第二篇：一人一題研究

講話精神，貫徹日常

胡總書記的“七一”重要講話，全面、深刻的總結了偉大的中國共產黨從誕生到發展壯大的歷程，我們為有一個偉大成就的祖國而自豪，為偉大的中國共產黨的正確領導而鼓舞，為民族振興而奮發。強調“在新的歷史條件下提高黨的建設科學化水平，必須堅持標本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預防的方針，深入開展黨風廉政建設和反腐敗斗爭，始終保持馬克思主義政黨的先進性和純潔性。” 要求“各級干部都要自重、自省、自警、自勵，講黨性、重品行、作表率，做到立身不忘做人之本、為政不移公仆之心、用權不謀一己之私，永葆共產黨人政治本色。”

一、加強黨性修養、錘煉思想作風

胡錦濤總書記號召全體黨員加強黨性修養錘煉思想作風，既提出了加強黨員干部隊伍思想作風建設的政治要求，又明確了加強和改進黨員干部思想作風建設的有效途徑。

加強黨性修養是錘煉黨員干部思想作風之源。黨員干部名節源于黨性、私欲止于正氣。黨員干部黨性修養是檢驗思想作風的實踐標準。當前，黨員干部隊伍的黨性修養總體是好的，政治上清醒堅定、執行上級命令指示堅決，經受住了各種利益誘惑的考驗，但也要清醒看到個別黨員干部黨性修養不夠，思想作風不正的問題，已經嚴重損害了黨在人民群眾中的形象和地位。究其根源，黨性修養不夠是主要原因。純潔的黨性修養來自于黨員干部理想信念的堅定、思想理論的清醒、作風紀律的過硬。作為一名

基層黨員，我更要加強黨性修養，錘煉思想作風，必須從源頭上培育、思想深處根植。要緊緊抓住理論武裝和思想教育這個基礎工程不放松，堅持不懈地用黨的創新理論成果武裝頭腦、規范言行、堅定信念，打牢高舉旗幟、聽黨指揮、履行使命的思想政治基礎，以理論認識上的清醒堅定“四信”，始終與黨同心同德。要嚴格按照《黨章》規范言行，運用最經常、最基礎、最管用的組織生活這塊磨刀石磨礪黨性，勇于解剖自己，不斷提高黨性覺悟、增強黨性修養、強化紀律意識。要運用先進性教育鑄牢黨性，堅持政治標準，加強人品官德修養，時刻胸懷對革命前輩和先進典型無限敬仰，虛心向身邊典型學習，始終保持共產黨人的政治本色和高尚情操。要運用最現實最緊迫最震憾的反面典型警示強化黨性，時常借鏡自照，常懷律已之心，少索取多奉獻、少攀比多自律，牢記宗旨、堅定信念、守住清廉、保住大節。要在履行職責使命的生動實踐中錘煉黨性，樹立遠大理想抱負，加強實踐鍛煉，以強烈事業心和責任感、臨戰的姿態、實戰的標準和只爭朝夕的精神真抓實干，勇于經受艱苦環境的磨練，不斷豐富工作經驗，樹好“四個作風”，用實際行動把勁頭鼓起來、形象樹起來、群眾帶起來。

加強黨性修養是錘煉黨員干部思想作風之本。思想作風是一切作風之本，黨性修養是思想作風之核。黨員干部黨性修養是思想作風一貫、綜合、集中的體現。黨員干部黨性強則作風端正，黨性修養不夠則思想作風難純。黨員干部剛正不阿，根本源于黨性的堅定；利益誘惑面前趨之若鶩，根子是由于黨性的喪失。加強黨性修養要錘煉黨員干部思想作風之本，在學習作風、領導作

風、工作作風、生活作風上破舊立新、除舊布新。即：學習作風要破淺嘗輒止、一知半解、囫圇吞棗、不求甚解，立理論聯系實際、緊密聯系群眾，勤學苦練、學以致用，學以立德、學以明志，不斷陶冶情操、鍛煉品德，提高能力素質；領導作風要破以權謀私、假公濟私、官僚主義、老爺作風，立知行統一、言行一致，立黨為公、執政為民，大公無私、率先垂范，不斷強化公仆意識，做一名身體立行的黨員干部；工作作風要破管理松懈、制度松弛、紀律松散、精神松垮，立雷厲風行、令行禁止、較真碰硬、求真務實，以強烈的事業心和責任感，謀其政、盡其責，闖出新天地、創造新業績；生活作風要破鋪張浪費、追求奢靡、貪圖享受、追求安逸，立廉潔自律、艱苦樸素、勤儉節約、勵精圖治，始終保持謙虛謹慎、艱苦奮斗的優良作風，做一名真正的共產黨人。

二、傳承黨的精神，感恩建黨90周年

中國共產黨自從1921年成立至今，走過了90年坎坷而光輝的道路，從一個只有五十多人的黨組織發展成為擁有八千多萬黨員、執政六十多年的世界最大政黨。在這個值得紀念的日子里，我們要抱有感激之心，感謝中國共產黨帶給我們繁榮富強的國家，幸福安逸的生活，讓我們生活在和平的時期。

今天，我們既面臨機遇又面臨挑戰。十七大報告提出“優先發展教育，建立人力資源強國”，這充分體現了人才的重要性，大學生黨員是中國共產黨的后備力量，保證共產黨的執政地位，就必須加強對高校黨的建設，以黨的十七大精神為統領，緊密結合實際，實現重點突破。用馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系武裝頭腦，堅持從嚴治黨的原則，特別是推進黨建工

作創新，必須更新思想，轉變觀念。在新的歷史時期，面對新的形勢和任務，學校黨建工作必須與貫徹落實科學發展觀，制定實施科學的發展戰略規劃，促進高校的人才培養、科學研究、社會服務質量、水平緊密結合起來。我們必須把黨建工作與學校中心工作緊密結合起來，堅持圍繞中心，服務大局，使黨的工作有機融合，滲透和體現在學習、科研和社會服務各項工作任務中，并以這些工作的成效和事業的發展衡量和檢驗黨建工作的效果。

我們必須深入學習并深刻領會“講話”精神，牢記胡總書記的淳淳告誡，自覺將各項工作和個人的思想行動統一到“講話”精神上來，從自身做起，從自己的本職做起。“只要全黨同志常懷憂黨之心、恪盡興黨之責，以更加奮發有為的精神狀態推進黨的建設，我們黨就一定能夠更好把握歷史大勢、勇立時代潮頭、引領社會進步。”

第三篇：李林2014一人一題論文

談小學生激勵機制的與時俱進

東園子小學

李玲

課題提出的背景：在新的教育環境下，傳統的小學生評價激勵機制亟待“緊跟時代，與時俱進”。新的評價激勵機制要貼近時代，貼近學生；要緊扣教育，寓教于樂；要簡便易行，持之以恒。教師要在評價激勵的方式、方法、制度等方面不斷“扣緊時代的脈搏”“與時俱進”，不斷創新，不斷注入新的創意，創造出具有自我特色的充滿活力的課堂和班級文化。

所要解決的主要問題：我們的時代正處在一個不斷變革的時代，改革開放方興未艾。教育也不例外，教育改革的浪潮席卷全國，素質教育、課程改革不斷深化。教師的教學方式，學生的學習方式都在發生深刻的變化。現在的小學生也已不是過去的小學生，他們視野開闊、思維活躍、興趣廣泛，但對于學業的“敬業”精神也明顯遜色于過去。動手實踐、自主探索、合作交流學習方式的不斷運用，探究學習、合作學習的不斷開展，使得教師成功駕馭學生越來越變得富有挑戰性。建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是新課程標準理念下，促進學生全面、持續、和諧地發展的需要。課題實踐的意義： 課堂上，我正在全身心地投入講課，有學生打小報告：“老師，他上課玩東西！”循聲看去，原來是一個男生在玩自己買的小玩具。便走過去，將玩具“沒收”，放到講桌上，繼續講課。下課后，我把玩具拿起來，仔細端詳。那不過是一張比較厚的紙卡片，印著現在最流行的卡通片《喜羊羊與灰太狼》中喜羊羊的形象。我把“犯錯”的小男孩叫過來，看著這個聰明機靈的小家伙，嚴肅地說：“老師不是說過嗎，上課要認真聽講，是不能玩東西的。念你是初犯，這樣，東西沒收了，希望你以后要注意。”小家伙癟癟嘴，不情愿地回到了座位。第二節課上，我講完了新課，布置學生做課堂作業。此前，照例總結上一次課堂作業情況，對做得好的學生進行表揚。方式，當然是口頭表揚，外加積分。受表揚的學生里面就有剛才這個被我“批評”的小男生。叫到他時，他走到我的面前，對我說：“老師，我不要C卡。”我很詫異：“那你要什么？”“我要‘喜羊羊’。”臺下響起了其他同學的笑聲。我愣住了：“你這么想要回‘喜羊羊’？”他點點頭。看著他熾熱的眼神，我明白了，笑了笑：“好，就獎給你‘喜羊羊’。”我把“獎”字說得重重的。接過卡片，小家伙欣喜地回到了座位上。要“喜羊羊”，不要積分，這件事給了我很大的震撼。

一朵小紅花，一顆五角星，一個大蘋果??一張C卡曾經是多少兒童津津樂道的話題，夢寐以求的目標。但隨著社會的進步，年齡、知識的增長，這種激勵雖然在學生身上也有一定的作用，但其吸引力、新鮮感、有效性卻大大降低。小學生迫切需要一套全新的激勵機制，以適應學生年齡、心理、知識的變化。而對教師，尤其是非班主任老師（學生一般是比較聽班主任的話）更加需要一套行之有效的調控學生學習積極性的激勵手段。

第一、要貼近時代，貼近學生。

時代流行什么，學生喜歡什么，作為教師必須要有敏銳的嗅覺，及時洞悉。孩子喜歡“喜羊羊”，喜歡“神奇寶貝”，這是社會大環境熏陶的結果。不是嗎？上到中央臺，下到地方臺，黃金時段播放的不都是這樣一些備受小孩子喜愛的動畫片嗎？再說，孩子喜歡喜羊羊，也不是錯事。君不見，聰明機智的喜羊羊，健壯憨厚的沸羊羊，漂亮純潔的美羊羊，甚至天生怕老婆、整天和羊們作斗爭的灰太狼，現在不已經成了全社會的“明星”了嗎？不光是小孩子愛看，甚至許多成年人也成了喜羊羊的“粉絲”，天天和孩子一起搶電視“重溫兒時幸福時光”呢！那么，把給學生的獎勵的方式從C卡換成“喜羊羊”卡片，有何不可？

第二、要緊扣教育，寓教于樂。

小學生畢竟是單純的，面對五光十色的電視熒屏，獲得的信息也是不加選擇的。因此，教師就承擔著一個為孩子指引、甄別的責任。即使是卡通人物形象，受孩子喜歡，也必定有著它的理由。作為老師，如果你在班上隨便問一下孩子們“你為什么喜歡喜羊羊？”，相信他們會不假思索地說出一大堆的理由來。但是在此同時，教師要正確引導學生，從這些卡通人物的身上學習他們的優點，對于不正確的做法，要及時糾正。

第三、要簡便易行，持之以恒。

隨著時代的變遷，使任何一所學校與外界的聯系越來越容易，越來越緊密。教師可以通過學習掌握遠程技能，通過衛星電視、互聯網找到自己需要的信息資源。且不說制作多媒體課件，僅就搜索學生喜歡的卡通形象、動漫劇，還是非常容易可行的。教師完全可以通過觀看、分析學生喜歡的卡通形象，分析其受學生喜歡的原因，在實際的教學、生活中對學生予以引導，激發、培養學生良好、向上的追求與品質。利用學生中流行的卡通卡片進行評價、激勵，還要結合嚴格的激勵措施，持之以恒，才能收到預期的效果。

當然，對小學生的評價激勵，還會受到其年齡、心理、智力等多方面因素的制約和影響。如在低年級有效的方法，到了中高年級就不一定有效。所以，這就要求教師在評價激勵的方式、方法、制度等方面不斷“扣緊時代的脈搏”“與時俱進”，不斷創新，不斷注入新的創意，創造出屬于自己的充滿活力的課堂和班級文化來。

教了多年中高年級后，我這是第一次教一年級。面對這一大群天真無邪又不太“懂規矩”的小家伙，我努力地想出各種辦法去吸引、激勵學生，除了

經常性的口頭表揚，還積極向老教師學習，使用獎小紅花、小紅旗、小紅星等的方式肯定學生在學習方面的每一點進步，從而在他們中樹立榜樣，營造良好的班級氛圍。但，還沒等我“享受”到成功的喜悅，便被迎頭澆了一盆涼水，這使我有些喪氣。難道，獎勵小紅花這樣一種自我小時候便已經有了，在我潛意識中“百試百靈”的傳統評價激勵方法已經過時了嗎？

我開始細致觀察班級學生中的玩具。即使是看得不太懂的東西，我也要拿過來仔細瞅一瞅，探個究竟。現在的孩子們很喜歡收集一些卡通卡片。上面繪的都是一些連我都無法說得清數目（當然更不認識）的卡通形象。這些卡通形象都來自于電視中播放的動畫片。這些卡片幾乎都來自于食品——它們被裝在一些小食品的包裝袋里，作為附贈的玩具出售。我又想起了自己曾經在超市里看到的那些包裝艷麗的食品。好多食品就是打著卡通形象的外包裝，吸

引孩子購買。有些食品甚至包裝“過度”，食物只有不到50克，里面附贈的卡片倒是一大堆。于是，很多孩子就是沖著包裝盒里的小卡片買下了物非所值的食品。自己那才上幼兒園的小家伙不是也經常賴著讓自己買“喜羊羊餅干”“白雪公主蘑菇力”嗎？還不就是沖著喜羊羊和白雪公主去的？這樣看來，現在的學生要“喜羊羊”，不要小紅旗的行為也不難理解了。對于現在的老師來說，再一味地用傳統的老方法去評價激勵學生，的確也已經遠遠落后于時代了。簡而言之，在全新的時代教育環境下，教師的評價激勵手段也要“緊跟時代，與時俱進。”

而教師的評價激勵手段如何做到“與時俱進”呢？

第四篇：“一人一題”評比活動總結

開展微型課題研究，促進教師專業化成長

——興隆學校2010年“一人一題”評比活動總結

微型課題研究是校本教研的重要組成部分，是課程改革中出現的一種新的教研形式，是促進教師專業化成長的催化劑和助推器。興隆學校為認真落實科研興教、科研興校戰略，實現“教師即研究者”的角色轉變，使教科研真正為提高教育教學質量服務，在全校教師中開展微型課題研究工作，即“一人一題”評比活動。通過教科室的認真組織，老師們積極申報，取得了一定的成績，為了總結經驗，更好地開展下一階段“微型課題”的研究工作，現對我校2010年“一人一題”評比活動總結如下：

一、宣傳發動，認識到位

今年我校按照上級科研興教中“五個一”活動的有關通知，積極組織教師進行認真學習，使老師們深刻認識了“微型課題”研究的重要意義。一致認為“微型課題”研究能夠幫助老師本人反思和改進教育教學工作，可以使教師在學習、工作、研究過程中提高自身的專業水平，也可以促進我校科研工作深一步發展，也可以推動我校教育教學工作的科學發展。

二、領導重視，管理到位

學校領導非常重視“微型課題”的研究工作。還成立了以校長為組長的微型課題研究領導小組。具體安排如下：組長：盧桂榮（校長）、副組長：陳三海（副校長）、組員：張清宏（教務主任）、張毅（教科室主任）、各教研組長。“微型課題”研究在我校已成為一把手工程、由校長主抓，科研主任直接抓，各教研組長和骨干教師為組成人員。

三、制度保證，落實到位

學校制定了一系列的制度以保證“微型課題”研究的有效開展。學校從學科帶頭人、骨干教師考核、優秀班主任的考評到教師工作考核，把“微型課題”研究加進考核的量化評比分數中，對“微型課題研究”都作了明確的要求。學校還出臺了明確的獎勵制度，對結題和優秀課題給予專項獎勵，“微型課題”研究者外出參加研究活動，作為學校公務外出，學校除幫助安排好課程外，還按規定進行適當的經濟補助。這些做法，極大地調動了老師對微型課題研究的積極性、主動性、得到了老師們的好評。

四、塑造教師，組織到位

如果說“學而不思則罔，思而不學則殆”是對學習而言，那么對于教學研究則是“教而不研則退，研而不教則廢”。只有培養出了研究型的教師，才能有質量地開展課題的研究工作。教師，是微型課題研究的生力軍，為此，我們的首要工程是塑造教師。

1、樹立教研意識

教師首先要樹立實踐科研的意識，清醒地意識到自身不是教育教學科研的旁觀者，等別的專家和研究人員去制定一套適合自己的課題實施方案。而是要在自己的教育教學實踐中，開展微型課題研究工作。要通過自己的一個科學研究過程來發現、研究、解決教育教學中的問題。

2、加強理論學習

學習是研究的基礎，每個教師只有勤于學習，讀專業書、理論書，注重在微

型課題研究中不斷獲取新的教育理論，提高自身的研究修養，勤于積累，才能厚積薄發，才能有力量做好微型課題研究工作。我們多次組織教師集體學習,進行專題講座，觀看視頻錄像，有力地推動了微型課題研究的深入開展。

3、外出增長見識

為了促使我校的教育研究蓬勃成長，學校通過多渠道向兄弟學校學習取經。只要有相關的研究活動、聽課活動，學校總是不惜投資盡可能多地讓教師出外學習，今年我校有10余位教師到外地參觀學習，傾聽名家的講座，并進行了聽課、教研等教學活動，通過這樣的外出學習活動，不僅使教師長了見識，還激發了他們的學習欲望，因為他們在比較中更意識到了自己的不足。

五、立足課堂，教學到位

課堂是新課程改革的主陣地，微型課題研究應該聯系教學實際，尤其是應該聯系課堂教學實際，而且更應該注重校情、學情。我校是一個地處城鄉結合地帶的農村九年制學校，好多優質生源到縣城學校就讀，所剩生源或是一般甚至較差。表現在課堂上的狀況是：教學秩序比較亂、學習氛圍不夠濃厚、教學效果不理想。理性反思：微型課題研究都要基于這樣的學情，才能取得實效。我校微型課題研究基于課堂教學實際，基于學生的實際情況。例如：黃德芬老師的課題“初二年級學生分層教學實踐的研究”，初中學生學習成績參差不齊，采用分層次教學收到了一定的實效，這需要教師深入教學實際細致地研究。田瓊英老師的課題“如何有效指導初中生英語閱讀的研究”是“加強學生學法指導上”的研究，農村的孩子認知水平比較低，從自身的原因來分析，不會學習，沒能掌握恰當有效的學習方法。因此教師教學中加強學法指導、培養學生的自學能力，才能提高課堂教學的實效性。在此方面有很多可研究的內容；李勇祥老師的微型課題是“農村學校如何優化當堂訓練，構建高效課堂的研究”，他的研究讓學生自主學習，把新課程改革倡導的“自主、合作、探究”學習原則落實到課堂中，把”以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線“的教法落實到課堂教學實處，課堂教學的效率才能顯著地提高。

微型課題研究，源于教學，聯系教學，服務教學，促進教學，微型課題研究才有價值，才能取得一定的成果。

六、重視過程，安排到位

學校十分重視“微型課題”研究的過程管理。學校教科室為教師建立了電子檔案，并給教師每人配備了一本科研日記和一個材料袋和專用計算機，要求教師們在研究過程中認真記錄下相關內容，并注意不斷積累研究資料，為結題作好準備。教科室還指導教師圍繞微型課題研究方案制定好階段性研究計劃，寫好階段性總結和期末總結，這樣減少了教師們在研究過程中的隨意性、盲目性、提高了研究的針對性和實效性。

總之，“微型課題”研究活動的開展，幫助我校教師找到了一條教育教學與科研相結合的道路，培養了教師們微型課題研究的能力，提高了教師們的教科研水平，有效促進了教師的專業化成長。

今后的工作中，我們在為教師們做好服務工作的同時，還要進一步做好課題的管理和指導工作。指導微型課題研究者認真做好資料的積累、整理和分析，要講究研究的科學性和實效性相結合，把微型課題研究落實到教學中。并請專家來指導、發揮骨干教師的引領作用，切實抓好微型課題研究的針對性和提高微型課題研究的實效性，以微型課題研究促進教師的專業化成長，促進教師的整體素質提高，促進我校教育教學工作科學向前發展。

附：興隆學校2010年“一人一題”評獎結果

興隆學校2010年“一人一題”的結題工作在各課題教師的積極配合下，取得了圓滿的成功。2010年11月10日―11月30日，學校組織了課題評委會，認真聽取了課題教師的課題匯報，并從課題的研究價值、研究方案及實施、研究方法和過程、研究報告規范性、結論的科學性、成果的理論性、創新性和實踐性等方面對各課題進行認真的評價。評出校一等獎課題4個，二等獎6個，三等獎8個。

一 等 獎：

《生態環保教育》《提問的有效性研究》

《科學教學中問題設計方略》《課堂教學中有效問題設計研究》

二 等 獎

《課本劇開辟語文課堂新天地》《學生主動參與數學學習過程的探究》《英語課堂中語境化教學》《科學史融入教學方式和策略》

《如何創設有效的教學情境》《新課程背景下的課堂點評藝術》

三 等 獎

《初中數學易錯題收集與分析》《思品新教材課堂教學中師生互動存在問題的案例研究》

《新課程下培養學生口語交際能力的探索》 《音樂中的合作學習研究》《對“學科綜合”的困惑研究》 《新課標下初中幾何變式題訓練與發散思維的研究》

《提高勞技作業質量的探索》《新課程理念下的新型體育學習方式的研究》

龍山縣興隆九年制學校教科室2010年12月10日

第五篇：結題報告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》 結題報告

高耀飛

一、項目研究背景 1.教育發展背景

在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養已被抬到了空前的高度。《語文課程標準》中指出：語文課程應讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現語文課工具性和人文性相統一的目標。

其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區都推出了適應新世紀挑戰的課程改革舉措，呈現出的共同趨勢是倡導課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養。

比如美國就有專門的《教學創意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學應首先把這種基本要素作為培養的目標。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學相結合？傾聽如何滲透到課堂教學的各個環節？等等。有鑒于此，本課題試圖運用現代教育理論和綜合學習理論對語文課堂教學進行實踐研究，實現教學以學科為中心到以學生為中心的轉變，以培養學生傾聽能力為主要宗旨，尋求優化語文課堂教學的真正出路。所以說在此理論與實踐基礎上進行“培養小學生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學校現狀分析

東海縣李埝中學是一所偏遠的鄉鎮學校。近幾年生源不足，學生素質良莠不齊，發展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優化育人環境，提升育人水平。學校充分關注了學生自身的發展，結合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導下,按照特定的目標和規格對學生進行培訓，使學生養成某種良好的行為習慣。“初中”指國家義務教育階段七至九年級的在校學生。“語文課堂”是指在課程標準的規定下進行的語文教學活動。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主 要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學” 要使課堂煥發出語文味，教師應該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關鍵所在了。我們在實施過程中關注了以下幾個方面：

首先，進行學生傾聽現狀與需求調研，確立課題研究的依據與原則。研究啟動之初，學校課題組根據需要設計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現狀，形成后續研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養學生傾聽意識與習慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養，一種品質。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。

接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養成方法與規律，優化教師的指導。這里包含兩個方面，一個是傾聽環境的建設，比如“課桌環境”和“周邊環境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關注學生課堂中的傾聽問題，使學生對語文課堂中不傾聽的現象有比較全面深刻的理解呢？

2.學生能否經過一段時間的培養，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發展呢？

3.能不能使學生對語文課堂中的傾聽學習產生興趣，從而轉變學生從被動學習到主動學習的學習方式呢？

四、研究的主要內容

1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養學生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案

（一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學校現狀、存在的突出問題、發現學校的優勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調研工作。

2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網絡。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識； 4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據第一階段的探討和研究，結合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關于“傾聽話題”的活動）。

2.根據收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。

3.根據平時的教學以及實踐活動所產生的一些問題進行及時總結、反思、調整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據第二階段的研究成果，創立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經驗總結的方法。

1.鼓勵教師在教學不斷總結經驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統整和理全面總結，不斷反思創建過程中出現的問題，查 找問題產生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學生傾聽能力指導方法

教師的指導方法包括任務驅動、情境誘導、評價反思、視聽相融、節奏調節、評價引導。

任務驅動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發言正確嗎？”注重引導全體學生傾聽。

情境誘導——除了要引導學生帶著任務傾聽，還要創設符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。

評價反思——引導學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節奏調節——當學生不太專心，教師可通過調節語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。

評價引導——對學生的發言及時點評、鼓勵、引導，促使其他學生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質量。2.絕大多數學生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發現學生在現在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學 生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經常可以聽到學生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創設的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”

3.教師的教學能力和科研水平得到一定發展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創設情境激發學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優質課競賽、優秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。

七、總結與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產生興趣明顯提高，大多數學生轉變了從被動學習到主動學習的學習方式。

2.通過研究，我們及時總結了一些有效的指導傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務驅動策略、情境誘導策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發現了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態也會有很大差異。據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產生了心理學所講的“選擇性失聰”現象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。