第一篇：模塊一：激發學生的興趣氛圍教學反思

學校的區域共同體校本培訓

美良中學符學琳

題目：《練習使用顯微鏡》教學反思

模塊一：激發學生的興趣氛圍教學反思

學習興趣是學習活動的重要動力。學生一旦有了學習興趣 , 注意力就會高度集中 , 思維就會異常活躍 , 學習活動就會隨之變得愉快 , 學生就能高效率地掌握知識技能。反之 , 就會導致學生在該門學科中學習動力的缺乏和動力水平降低。實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。隨著教育的改革 , 在初中生物教學課程標準中 , 注重了理論和實踐相結合的原則 , 教材內容突出了實驗內容多 , 實驗形式多 , 實驗要求多的特點。根據中學生好奇、好動、求知欲強等心理特點 , 結合生物學科的特點和有關學習興趣的理論 , 把實驗教學作為激發培養學習興趣的一種有效途徑。

充分發揮實驗教學的作用 , 有利于放開學生的手、腳 , 激發學生學習知識的興趣在生物實驗教學中 , 要想激發學生的學習興趣 ,教師必須解放思想 , 更新觀念 , 放開學生的手、腳 ,不要牽著學生一步一步地走 , 讓學生去模仿 , 教師要相信學生都能成功的完成實驗 , 允許學生實驗失敗鼓勵他們從失敗中找原因 , 直至實驗成功 , 要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時 , 首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究 , 把知識從實驗中體會出來 , 然后引導學生總結實驗結論 , 這樣既體現了教師的主導作用 , 又發揮了學生的主體作用 , 才能充分調動學生學習生物學知識的積極性。好奇心，是培養學生獨立思考與創新精神的動力。

剛剛從小學生“榮升”為中學生，這個年齡段的孩子們對各種事物的好奇心，并非我們能想象的。在《練習使用顯微鏡》的試驗中，大多數同學是剛接觸顯微鏡。本節課的實驗目的是學生會正確的操作顯微鏡，準備的玻片標本都是永久標本。但是我發現很多同學并不滿足于此，他們偷偷的把小紙片、頭發、衣服纖維、甚至手指等放到物鏡下去觀察。對此，我并沒有指出他們操作中的問題，只是提了一個問題：“用于觀察的材料應該如何處理才能夠看清物象？”通過他們的實際操作和交流，讓他們親自體驗并總結出，不透光的材料，在顯微鏡下是看不到物象的，用于顯微鏡觀察的材料必須是“薄而透明”。再如，從第一節顯微鏡實驗開始，每次顯微鏡實驗課，都有好幾個同學拿著植物的葉片，放到載物臺上去觀察。我問他們：能看到葉片上的細胞嗎？他們不情愿的搖搖頭。我鼓勵他們，可以認真想一想，要如何處理才能看到葉片上的細胞，才能看到葉片的結構。這里并不用急著指出學生的錯誤，而是給他們思考的時間。直到學到《觀察葉片的結構》這部分內容，學生才恍然大悟，興奮的跟我說：我終于知道為什么我之前看不到葉片的細胞了，我知道應該怎么做了。那一臉的興奮之情，真的難以形容。這樣一個簡單的實驗 , 既可激發學生的思維 , 加深對知識的理解和掌握 , 也可激發學生學習知識的欲望。

2011年10月13日1

第二篇：激發低年級學生學習興趣,營造快樂學習氛圍

題目：激發低年級學生學習興趣，營造快樂語文氛圍

激發低年級學生學習興趣，營造快樂語文氛圍

摘要：課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。快樂的課堂氛圍能激發低年級學生的學習興趣，提高低年級學生學習能力。

關鍵詞：低年級 氣氛效果 學習興趣

低年級學生好動、好奇心特別強，注意力不集中，在語文課堂上，很難做到專心致志地學習。“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。有了興趣，學習就能保持良好的情緒和注意力，接受知識的速度加快，質量提高；有了興趣，可以變被動學習為主動學習，變厭學為樂學。那么，如何才能提高低年級學生的學習興趣，營造快樂的語文課堂氛圍呢？

一、充分發揮教材的插圖，激發低年級學生學習拼音的興趣。

低年級語文教材針對學生的年齡特征與心理特點，采用了豐富多彩的畫面激發學生學習興趣，輔助學生理解相應的文字內容，再現學生的學習生活，對學生有著明確的指導作用。在課堂教學中，充分發揮語文教材的插圖作用，指導學生在看圖中聯系文字內容，理解文字的意思，指導學生思維。教學中要充分利用好教材中提供的圖畫，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。如，教學單韻母“!oe”時，可用這樣的兒歌：“太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”這樣能夠實現與所學內容直觀形象的結合，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏中快快樂樂地學習。在“圖與歌”的情境中學習，打破了字母的神秘感，能縮短學生與漢語拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學生認識、熟悉字母，不僅能激發學生的學習興趣，還能潛移默化地對他們進行思想品德教育與審美教育。

二、靈活運用教學手段，讓學生們“動”起來。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。

1、動手畫。

學習課文時，讓學生根據課文描述的內容動手畫一畫，不僅能激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文內容，還能培養學生的形象思維和創新能力。如學習秋天一課，認識

到秋天美麗的景色，就可以引導學生把這幅景象畫出來。學生就能更深入地體會到秋天的美麗，收到理想的教學效果。

2、動嘴演。

教師根據課文內容，設計一些表演性的訓練，讓學生演一演，做一做，引導學生進入角色，進入情景，學生的學習興趣就更濃了。在教學《比尾巴》一文時，為了使學生更好地了解一些動物尾巴的特點，在學生對課文內容初步理解后。我讓學生扮演猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物。而且采用一問一答的方式進行教學，學生們一下子就熟悉了動物們的尾巴特點。

3、動腦編

兒童最愛唱一些兒歌，根據教學內容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。如：在學習漢語拼音時，標調號是一個難度大的問題，有的學生不會標，老搞不清，我們可以把標調號規則編成兒歌，記下并練習運用。如：有a不放過，沒a找o、e，i、u并列標在后。

識字、寫字教學是低年級教學的重點。在教學生識字時，可以激勵學生觀察字形，抓住某些漢字的特點，展開聯想，引導學生編字謎，這樣學生樂學，記得快、準。如：學習《識字七》這篇課文，導入時，我出示了幾個字謎：圓圓太陽當空照（日）彎彎月牙像鐮刀（月）太陽月亮齊放光（明）一棵大樹多枝條（木）兩木表示許多樹（林）三木表示更多樹（森）。在教授生字“驕”“島”時，我引導學生學生認真分析字形，抓住特點，一起編了字謎“小馬過橋不要木”“小鳥停在山頂上”，調動了學生的積極性，讓學生巧學、巧記、巧思、巧練，使枯燥無味的純記憶的識字變得生動活潑，讓學生在識記字形的同時產生豐富的聯想，把字形形象化。不僅正確地掌握生字字形，又懂得字義，增強了趣味性和創造性。

三、多加贊賞，適時表揚與鼓勵。

清代學者顏元說過：“數子一過，不如獎子一長。”這是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，低年級的孩子也喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。每個人都有優點，只是或多或少的問題。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，它能激發學生的興趣，讓每個學生得到尊重，建立信心。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒””“你真了不起”“你真聰明”等，對于后進生來說，要多發現其“閃光點”。抓住時機，適當表揚，可使他更新認識，轉變學習態度。如老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要

給予鼓勵，“你坐下再想想，下次你一定能行”“你今天真勇敢，我們都喜歡這樣的你”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花、加星星”等方法鼓勵他們讓，這樣學生感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，學習更加積極、主動。教師的表揚對學生的學習發展是一種有效的手段，它是一種對內因施加催化作用以改變學生的外在表現狀態的教學手段，可收到事半功倍的教學效果。

四、運用多媒體，創設情景，誘發低年級學生學習興趣。

記識生字是低段語文教學中的重點和難點。蘇霍姆林斯基曾提出“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以我們在低年級的識字教學中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學生掌握漢字的音、形、義。漢字中有許多是象形字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記生字。于是，我制作了一些如“撿樹葉”（帶有生字、詞的樹葉從樹上飄落過程中識字，再撿入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字進行組詞或連線）、“猜一猜”（聽讀音猜字，拼讀音看偏旁猜字，猜謎語想字）、“一晃而過”（迅速移動字、詞快速記讀）等動畫課件，讓學生在輕松、快樂的氣氛中記識生字和由生字組成的詞。利用多媒體識字，不僅發展了學生的思維能力，而且提高了識字的自主性和創造性。

在以往的教學中，重言語表達教學內容，其形式比較平淡，較難激發學生的學習興趣，尤其是低年級學生學習持續性短，自覺性差。多媒體以直觀、形象的內容去感染和吸引著學生。例如在二年級上冊《黃山奇石》中，對于一些孩子來說，僅僅通過讀這篇課文是很難引起他們與作者對黃山“美”的共鳴。因此在讀懂課文的基礎上，通過播放黃山的美景視頻，然后組織學生交流，因為有了直觀感受，讓學生猶如身臨其境，孩子們的興趣被激發了，想象力被喚醒了，他們在小組交流中各抒已見，紛紛給奇形怪狀的巖石起名字，并暢談了對黃山美的向往。在此情景中讓他們介紹黃山奇石，學生們興趣盎然。

多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學內容創設情景，必將大大激發學生學習的興趣。創設情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。

其實營造快樂氛圍，激發低年級學生學習語文的興趣的方法和途徑還有很多很多。像開展游戲，適時提問，巧設板書等等，也是行之有效的方法，只不過需要教師把握好度而已。

第三篇：激發學生興趣營造輕松氛圍論文

摘 要：課堂教學是語文教學的主陣地，是學生獲取知識、發展智力、培養能力的主要途徑。那么，教師就應該激發學生的興趣，營造民主、和諧的課堂氣氛，使學生在輕松有趣中獲取理想的果實。

關鍵詞：中學語文 興趣 輕松氛圍

素質教育要求教師在教學中體現學生的主體地位，既要減輕學生過重的負擔，又要提高教學的效率，特別是課堂教學的效率。而課堂教學這種模式交織著教學內容本身的特點，又往往使學生對復雜而無趣的知識產生厭倦心理，因此教師就要避免照本宣科式的教育方式，在課堂上充分調動學生的興趣，以使學生在保持良好的聽課狀態下，理解難以理解的知識，從而讓枯燥乏味的學習變成一種享受。

為此可從以下幾方面來激發學生的課堂興趣：

一、激發學生興趣

1.運用朗讀，激發情感，培養自信

情感是對外界刺激肯定或否定的心理反應，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等。情感是學生學習語文的原動力，是理解和表達的心理基礎。朗讀是很好的一種表達情感的方法，感情色彩濃烈、氣勢磅礴的文章，尤其可以用朗讀來創設情境，調動學生的情感。如《黃河頌》這節課的前二十分鐘時間都是用來朗讀，齊讀，按方法讀，再齊讀，分組讀，師生分段讀，分前后排讀，找代表讀，記得當時96班劉迪同學在讀這課前，因運氣而臉紅脖粗，同學們都笑了，他越向后讀，越是投入，尤其讀黃河作為中華民族的發源地時，他簡直是閉著眼睛讀完的，同學們被他的感情所感動，向他報以熱烈的掌聲，受其傳染又有好幾位同學自告奮勇讀起來。現在可以說是全班激情澎湃，他們胸中奔騰的血液就是一條黃河！

2.開展競賽，調動學習興趣

在教學中，競爭起著很重要的作用，可以使人精神振奮、努力進取。初中學生具有較強的進取心和榮譽感，渴望自己的閃光點能在同學、教師面前表露出來并得到肯定。在積極健康的課堂氣氛的創設中，把課堂當賽場，適當進行教學競賽是必要的，還可對優勝者進行語言表揚或加星獎勵等。對于背誦，學生往往感到任務重、困難大，記憶慢的同學表現尤為明顯。

所以我上課就利用學生的上進心理，布置任務，剩下時間就開始觀察學生，在黑板上以五分鐘為時間段依次寫上：五分鐘會背的同學有……；十分鐘會背的同學有……于是每位同學都很期待自己的名字早些出現在黑板上，爭先恐后，激烈異常，目標往往也能很好地完成。

二、營造輕松氛圍

教學過程是學生掌握知識、發展能力的過程，這一過程交織著師生的情感因素。建立良好融洽的師生關系，形成積極的課堂氣氛，教師才能使學生精神飽滿地投入學習，從而推動教學順利開展，優化教學效果。關于營造輕松氛圍方面，我有如下幾點感悟：

1.淡化缺點，強化優點

常言道：金無足赤，人無完人。教師的工作對象是學生，是一群個性千差萬別的孩子，每個人都有自己的優缺點，因此教師應有一顆海納百川的胸懷，去發現學生身上的優點和長處，理解學生，寬容學生的過失。這樣，不僅能更好地維護學生的自尊，讓學生認識到自己的錯誤，心悅誠服地改正錯誤，而且也有利于建立良好的師生關系。

2.陽光自我，學生快樂

教師良好的面部表情和情緒是教育和感染學生的一種手段，更是一種教學的藝術。每節課教師都面帶微笑地走向講臺，能夠使學生感到教師的和藹可親，有利于營造輕松愉快的課堂教學氛圍，使學生擁有愉悅的接受心境，為汲取知識奠定良好的心理基礎。所以教師要調整好自己的心態，以良好的情緒投入教學，從而對整個課堂氛圍起到良好的帶動作用。

生活中無論發生了什么事情，教師都應堅持不把生活中的情緒帶進教室，給自己一個好心情，再把它傳輸給每一位學生。一次講描寫方法的作用，我以自己為例，讓同學們來觀察一下我的外貌、神態、衣著，通過具體的回答，學生很快掌握了肖像描寫的作用。有個學生因為緊張把我的眼睛說成了炯炯有神的大眼睛，全班哄堂大笑。在這種情況下，我把它看成了一個活躍氣氛的手段，一個師生理解的機會。在某些特定情況下，非語言藝術的運用更能真實地流露教師的真實情感，也能增強師生之間的和諧關系。冬天進班，因常愛搓手，這時總有同學把自己手伸出來給我取暖；有時候看到哪個同學背對我，就悄悄上前捂住他的眼，左猜右猜猜不對，其余同學卻大笑起來……上課前的輕松使這一節課都很愉快。向學生展示一個陽光的自我，是自我心情放松的一個方法，同時也可以拉近彼此間的距離。但是有一個度，要建立在平等、真誠的基礎上。

總之，語文教學是一門育人藝術。在提倡素質教育的今天，激發學生的學習興趣，營造輕松的氛圍，是提高課堂教學質量、減輕學生負擔的重要途徑。融收獲于教學，以教學獲快樂，是師生共同的追求。

第四篇：淺析“激發學生興趣”

蕭山中學 沈 燕

淺析“激發學生興趣”

激趣之導語篇

導語是教師在教學之始有計劃、有目的地運用一定的方法所設計的教學語言。導語若能導得有趣，入得得法，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個教學效果，都會產生直接的影響。

從心理學認知角度出發，學生對于新知識的接受過程是從感性認識提高到理性認識。具體的事例，直觀的圖文，更能吸引學生的注意力和激發他們對知識的進一步學習。現有的信息技術教材已經為教師提供了很多實例以及素材，教師可在其中選擇，也可加入自己的創新。如第六章第一節“宏的基本操作”，該節內容既是第六章“程序設計基礎”的入門，是學生能否順利的、帶著濃厚興趣進入“程序設計”這扇門的關鍵所在，也是第三章EXCEL應用軟件中的一個功能。結合這兩方面特點，出現了以下幾個導語設計的例子：A、引用課本實例，即直接采用教材提供的“繪制帶顏色的矩形”這一操作錄制宏、運行宏直至引入宏的概念及功能。這符合了以具體、直觀的實例操作引入，從感性認識上升到理性認識這一發展過程。但若能加入教師的一些創新性，更能調動學生的積極性。請看B、C兩例：B、教師打開EXCEL應用軟件，提問學生如何對多張工作表進行同樣的修飾美化。這一步有新舊聯系，前后貫通的功用：學生會主動回憶第三章中如何對EXCEL應用軟件的工作表進行美化的操作，同時提出疑問，若采用以前學習的操作，不能高效地解決今天的問題。教師在學生的疑問中采用“宏”，迅速地將多張工作表修飾完畢。這時，學生學習的積極性就被激發出來了，對“宏”的重復執行功能也有了很直觀的認識。這一導語的設計，將教材的前后知識進行聯系，并引入了新的實例內容，滿足了學生不局限于課本的要求。從實際上課的效果評價，是一次非常好的課堂開端。C、該位老師上課的時候正是美伊戰爭爆發之時，戰爭帶來的消極后果正籠罩著全世界。這位教師提出了“炸彈變氣球”的美好設想，既運用“宏”的重復執行功能，將圖片中的灰暗的炸彈變成象征美好與和平蕭山中學 沈 燕 的氣球。所有聽課的學生和老師都被這美好而善良的愿望打動了，這堂課中，學生十分的配合，迅速地進入了教師預期的教學情境中。（以上兩位老師的公開課在區評比中獲并列一等獎，其中一位是我校的老師。）

這三個教學導語的實例說明，教師要研究教材，但不能局限于教材，要結合需要性和創新性，或將前后知識點相貫穿，或與身邊所發生的事相聯系，設計一個包含所學新知識的能吸引學生，能激發學生學習積極性的導語。

設計導語還可以從幫助學生理解的角度出發，如在學習計算機內部工作原理和枯燥的二進制這兩塊理論內容時，在教學過程中可設計以下導語：我一上講臺，就問學生：“今天的天氣如何？”學生們很疑惑，但還是積極地回答了我的提問。然后我解釋了同學們剛才“了解天氣情況”這一動作過程：用眼睛去采集信息、輸入并存儲到大腦、大腦加工判斷，最后用嘴巴輸出信息這一人類處理信息的全過程和計算機內部處理信息的過程是十分相似的。這時，學生通過類比，理解和記憶本知識點就容易得多了。又如二進制的學習在信息技術教學中是一個難點，我就采用和學生做一個“猜姓”游戲的方式來揭示其原理。只要準備好全班同學的姓，按照二進制原理排列組合成多張表，然后請學生回答幾個是與否的問題，我就可以正確無誤地說出這位同學的姓。我在與學生見面的第一堂課上就玩了這個游戲，學生自然十分驚奇，很想知道為什么。然后我一點一點提示，最終游戲的謎底被學生們揭開了，同時他們也掌握了二進制的原理。這種設計導語的方法要求教師針對蘊藏在教學內容中的知識點，運用合理的課外知識輔助，巧設懸念，激發學生解決問題的興趣，最終達到讓學生容易理解和記憶的目的。

其實，一個導語的設計也體現了一名教師教學素質。他是否具有研究教材，并在教材的基礎上提高一個層次，用自己的理解來詮釋知識點，是否對本學科有扎實的理論功底和對相關學科知識的涉及和了解。一個好的導語為一堂成功的課打下一個扎實的基礎，引導著學生帶著一種高漲、激動的情緒主動迎接進一步的學習和思考。

激趣之任務設置篇 蕭山中學 沈 燕

剛才提到的從教師自身和課堂導語出發，樹立了學生學好計算機的信心和激發學生的學習興趣。有興趣和信心作為前提，再以“任務”驅動，激勵學生去完成學習任務，這是教師上好信息技術課的關鍵。信息技術課的每一節課都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節課，將教學目標與要求作為一項“任務”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務逐步展開。

在信息技術教學中，信息技術在學習、生活、工作中的應用起著主導作用，這一客觀要求決定了信息技術教學必須遵循實踐性原則。這一原則要求教師在教學中從學生的學習、生活，從科學實驗，從社會應用的實際出發，把教學與實踐相結合，并引導學生應用所學知識解決實際問題，注重加強學生實踐能力的培養。通過實踐操作，一是易引起學生的學習興趣，二是有利于加深理解，三是有利于學生正確認識信息素養、信息應用的道德倫理等重大社會問題。過去我們老是把學生當成“磁盤”里創建的“新文件夾”，只管從“老師”這個“文件夾”里選擇內容來“復制”，然后再“粘貼”在“學生”這個“新文件夾”里。我們為什么不去選擇一些學生喜歡而又愿意接受的方法呢？

其實，現在入校的高中學生中，部分學生還很少接觸或沒有用過電腦。絕大多數學生對學習信息技術課程有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學好信息技術課。如果不加以引導，有些學生仍然不會重視，上課玩玩電腦了事，所以，教師要特別注意教學的方法，將學生初始的興趣逐步轉移到課程的教學上來，從學生感興趣的事例入手，準備適量的范例與練習，組織好教學。教學過程中想方設法調動并維持學生的興趣，力求上好每一節信息技術課，引導學生去完成教學任務。

在教學過程中，教師在講授基礎知識時起主導作用。在學生實際操作中，教師與學生的角色發生了變換，這時，學生是主體，教師主要是輔導，這樣可以大大地激發學生的積極性，主動去探索并完成教學要求。信息技術課中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序設計等內容的教學也是如此，通過激發學生的興趣，以任務驅動，教授學生收集信息的方法，達到教學的目標。“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。在信息技術課程的教學中，教師進行 蕭山中學 沈 燕

“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。比如，在學習PowerPoint幻燈片制作的知識點時，正是美英發動對伊拉克的侵略戰爭期間，我就以《No War》為題，讓同學們通過網絡手段收集相關的圖片和文字信息，以小組合作的形式在課堂中完成他們的幻燈片作品。該任務一布置下去，學生的積極性非常高，課堂氣氛也很活躍，并且由于采用小組合作形式，學生在操作中互相協作，出現的問題大家討論解決。在學生任務完成的同時，本堂課的情感教育目標也實現了！

又如，信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這些“任務”可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。在這個整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。教師進行“任務”時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

例如，在讓學生熟悉“WORD”操作的學習中，可以設置這樣一個任務：在WORD應用軟件中輸入一篇語文課文，然后進行排版美化，并自己畫一幅小插圖。在這個任務中，就整合了語文、美術學科的內容；在“利用Excel，創建本班同學某次考試的成績表，計算出總分和平均分并排出順序，最后寫一個簡短的分析報告”這個任務中，就整合了數學、語文等學科的內容。學生會因為發現了學科之間的互通性而興趣大增，紛紛著手操作。

心理學家布魯納強調指出：“學習的最好刺激乃是對新學材料的興趣。”無疑，學習興趣是愉快學習的重要條件。但目前教學領域中還存在著不同程度的強制性教學，這種教學容易造成學生消極被動的學習，形成厭學心理，使他們在學習上沒有積極性、主動性，更談不上創造性了。當學生對學習產生興趣時，他就會積極、主動、心情愉快的學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時會廢寢忘食。因此濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發學生智力、提高成績的關鍵。

第五篇：激發學生興趣

課堂中如何激發學生的英語學習興趣

通過觀看了范老師在1A module 3 unit 1 In the classroom的精彩教學片斷，關于如何培養低年級小學生的英語學習興趣，談談我的心得。

范老師是一位年輕的英語老師，在她的課堂中，充滿著熱情和活力，給小朋友們帶來了許多歡樂。本課的教學內容是numbers的第二課時，教學目標是讓學生在學會數字1-6的基礎上，拓展了數字7-9和0。

在本課的教學過程中，范老師充分激發了一年級學生的學習興趣，通過玩游戲，唱英語歌曲，為學生營造了開心愉快的學習氛圍。對于一年級的學生，培養英語的學習興趣十分重要，只有激發英語學習的興趣，才能夠讓學生更加喜歡英語，達到更好地學習效果。

在引入新課的階段，教師利用日常生活中顯而易見的手機作為主線，用幾個顏色不同的包吸引學生注意力，先讓學生利用已學數字數一數一共有幾個包，再猜一猜里面有什么，學生在猜的過程中，運用到了已學單詞，rubber，ruler，pencil等，這樣不僅復習了舊知，又引出了本課的關鍵物品Apple（蘋果手機）。這樣，利用低年級學生對事物充滿好奇心的心里，激發了學生的學習興趣。

本堂課的教學片斷中的亮點是在教師教授了新詞seven和eight后，讓學生離開座位，到教室的實物布置區去找一找數字7和8，這時學生的學習興趣更加強烈了。由于一年級學生好動，注意力較難保持，教師通過這個環節，讓學生動一動，找一找，不僅學生學得充滿樂趣，而且在找的同時，學生能運用所學數一數已學的事物，起到了操練的作用，并達到了很好的語用效果，將新知和舊知有機地結合在了一起。同時，培養了學生能夠發現身邊的數字，讓學生在實際生活中也多多發現所學的知識，將情感目標也滲透到了教學中。

本節課除了能利用學生好奇心激發學生興趣，還精心組織了許多有趣的教學活動，調動了學生的學習興趣。一年級的學生喜歡游戲，喜歡有趣的事物，教師在課堂中能夠穿插游戲和活動，既符合了小學生的心理特點，也使原本枯燥的單詞句型操練變得生動有趣，將活動和游戲代替機械的操練，能讓學生在玩中學，起到寓教于樂的效果，不僅讓學生，也讓聽課的人能被深深地吸引。

作為一名新教師，我和范老師也有著許多相似之處，更巧的是，我所教的也是一年級的學生。范老師展示了一節很精彩的英語課，值得我反思和學習，我會將這些好的方面運用到自己的課堂實踐中，爭取在英語教學中不斷進步。