第一篇：教育實驗報告

教育實驗報告

對某種教育現象實驗后，要對整個實驗過程進行全面總結，提出一個客觀的、概括的、能反映全過程及其結果的書面材料，即謂教育實驗報告。教育實驗報告可分為三部分：①前言。②實驗過程和結果。③討論及結論。實驗報告的基本結構：

（1）題目。應以簡練、概括、明確的語句反映出教育的對象、領域、方法和問題，使讀者一目了然，判斷出有無閱讀價值。

（2）單位、作者。應寫明研究者的工作單位，或寫明某某課題實驗者或牽頭人、組長、撰稿人，其他人員可寫在報告的結尾處。以示對實驗報告的負責，并便于讀者與之聯系。

（3）課題部分。是實驗研究工作的出發點和實驗報告的核心。課題的表述要具體、清楚，明確表示出作者的研究方向、目的，并說明課題來源、背景、針對性及解決該課題的實際意義的價值。

（4）實驗方法。這是實驗報告的主要內容之一，目的是使人了解研究結果是在什么條件下和情況中通過什么方法，根據什么事實得來的，從而判定實驗研究的科學性和結果的真實性和可靠性，并可依此進行重復驗證。關于實驗方法主要應交代：①怎樣選擇被試，被試的條件、數量、取樣方式，實驗時間及研究結果的適應范圍。②實驗的組織類型（方法）及采取這種組織類型的依據。即：單組實驗、等組實驗還是輪組實驗；采取這種實驗類型的依據包括哪些方面，如考試成績及評分標準；基礎測定及

測定內容等。③實驗的具體步驟；對實驗班進行實驗處理的情況。④因果共變關系的驗證（要注意原因變量一定要出現在結果變量之前，或兩者同時出現，但不能產生于結果變量之后，否則先果后因，實驗就不成立了）。這里，要對兩個變量進行測定。測定方法也應交代清楚：是口頭測定，書面測定還是操作測定；是個別測定還是集體測定；有無后效測定的時間等。因此，在實驗前，就應對與效果變量測定內容相關的原因變量進行測定，以便與效果變量對比。只有經過這樣的對比，才能發現共變關系。⑤對無關因子的控制情況。只有嚴格控制無關因子的作用，才可運用統計檢驗來消除偶然因子的作用。

（5）實驗結果。實驗結果中最重要的是提出數據和典型事例。數據要嚴格核實，要注意圖表的正確格式。用統計檢驗來描述實驗因子與實驗結果之間的關系；典型事例能使人更好地理解實驗結果，使實驗更有說服力。

（6）分析與討論。即運用教育教學理論來討論和分析與實驗結果有關的問題。其主要內容有：①由實驗結果來回答篇首提出來的問題；②對實驗結果進行理論上的分析與論證；③把實驗結果與同類研究結果相比較，找出得失優差；④提出可供深入研究的問題及本實驗存在的問題，使以后的研究方向更明確，少走彎路。

（7）結論。它是整個實驗的一個總結，它直接來自實驗的結果，并回答實驗提出的問題。下結論語言要準確簡明；推理要

有嚴密的邏輯性。結論適用的范圍應同取樣的范圍一致。

（8）附錄和參考文獻。附錄是指內容太多、篇幅太長而不便于寫入研究報告但又必須向讀者交代的一些重要材料。如測試題、評分標準、原始數據、研究記錄、統計檢驗等內容；參考文獻是指在實驗報告中參考和引用別人的材料和論述。應注明出處、作者、文獻、標題、書名或刊名及出版時間。如引用未經編譯的外文資料，最好用原文注解，以資查證

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第二篇：教育實驗報告

留守學生學習和生活現狀教育實驗報告

一、課題的現實背景及意義

隨著股價經濟的不斷發展，城鄉社會結構發生了巨大的變化。目前“農村留守兒童”作為一種社會現象在各地都已引起了有關部門的重視。這些兒童遠離父母，他們的監護權誰來行使，受教育權如何保障？這些問題正日益受到社會的關注。這些孩子基本上處于受義務教育階段，其分布廣，人數多，在我校800余名學生當中，留守學生有200余人，約占總數的28.5%，這對農村基礎教育提出了嚴峻的挑戰。留守學生與一般學生相比，他們與父母長期分離，比較缺乏親情關愛，由于家庭監護力度不夠，這必然給留守學生的成長帶來許多問題。這些孩子容易形成逃學、曠課、不交作業、打架、偷盜等不良習氣；有的出現了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、敏感、孤獨、膽怯等等；留守學生在家由祖輩或親戚監護，輕不得，重不得，極易造成留守學生自以為是、不尊敬他人、固執倔強、情緒波動大、愛發脾氣等不良性格。這一特殊群體的成長環境和發展困境引起了社會的廣泛關注，也成了一個非常現實的并且是一個迫切需要解決的社會問題。那么，父母外出務工給留守學生帶來了哪些負面影響？留守學生目前的教育現狀如何？我們又怎樣構建留守學生教育的對策方法系統？關注留守，守望未來，留守學生的教育研究勢在必行。

二、課題概念的界定

1、“農村小學”：本課題主要研究平昌縣六門鄉的農村小學。

2、“留守學生”是指父母雙方或一方長期外出，由父母一方或者由其他人進行撫養與教

育的學生。本課題主要研究生活在農村，剛剛步入學習殿堂，享受九年制義務教育的小學生。

3、“教育現狀及對策的研究”：課題重點調查留守學生目前在品德、學習、生活等方面的教育情況，及在教育中確實存在的種種問題，探究指導留守學生如何生活、如何學習，如何養成良好的行為習慣，如何形成健康的心理、健全的人格等方面的多種途徑和操作性強的有效策略，以及挖掘留守學生成長方式中的積極因素。

三、課題研究的目標

1、通過實驗，探索出農村小學對留守學生教育的方法、途徑，不斷強化教師的教育管理手段，不斷提高學校的管理水平，不斷深化學校的教育工作。

2、通過實驗，落實以人為本的思想，創設良好的教育環境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養留守學生的創造能力、生存能力，為終生發展打下堅實的基礎。

3、通過實驗，切實減輕家長負擔，構建和諧的教育環境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會的創建貢獻力量。

4、通過實驗，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。

四、課題研究的主要內容

1、現狀調查研究

通過調查，了解當前農村小學留守學生品德、學習、生活現狀：了解當前農村小學教師對留守學生教育的認識和方法；了解留守學生家長對留守學生當前教育現狀的評價及期待。

2、原因分析研究

（1）分析留守學生不良品德、學習、生活現象形成的原因。（2）分析留守學生良好品德、學習、生活現象形成的原因。（3）分析對留守學生品德、學習、生活教育產生影響的若干因素。（4）分析當前廣大農村小學教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所采用的方法。（5）分析教師自身師德及業務水平對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。（6）分析家長及監護人自身文化素養對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。（7）分析社會環境對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。

（1）對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。（2）對品學兼優的留守學生進行個案分析研究。（3）通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。

4、對策研究 在上述研究的基礎上，總結已有的經驗，指出當前農村小學留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，記錄實驗中的各種情況及數據，進行數據統計與分析，不斷總結。為今后的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。

五、課題研究的方法及對象

（一）課題研究的方法

本研究以教育理論、學生心理學理論為研究基礎，探求影響留守學生品德、學習、生活教育的種種因素和改進辦法。搜集資料綜合采用觀察法、調查法、實驗法、文獻法和個案研究法等。整理資料采用教育統計法、枚舉證明的分析方法等。

具體說來，本課題針對調查出的留守學生不良品德學習生活等方面的教育問題采取以下幾點實驗方法：

1、建立留守學生個人檔案，掌握其個人情況。

2、真情關愛，活動上優先安排，學習上優先輔導，生活上優先照顧。

3、實施教職工結對幫扶留守學生制度。

4、設立親情熱線。

5、定期對留守學生進行心理健康教育。

6、班主任定期與留守學生父母及監護人進行交流與溝通。

7、學校定期對留守學生監護人進行培訓與指導。

（二）課題研究的對象 六門小學本部一至九年級留守學生。

六、課題研究的主要過程

（一）組織課題組成員進行調查登記，建立實驗班級留守學生個人檔案，統計全校留守學生的數量、年級分布情況，基本掌握實驗班級留守學生品德、學習、生活教育現狀，確立實驗內容，制定實驗方案，制定相應的保障制度。

（二）發放問卷，調查研究。首先對實驗班級留守學生和留守學生臨時監護人進行問卷調查，與留守學生家長進行座談及利用家長會的機會對留守學生的家長進行隨機抽樣調查，然后對調查結果進行統計分析，了解留守學生品德、學習、生活現狀以及留守學生臨時監護人的情況，分別寫出調查報告，初步總結出轉變留守學生教育現狀的方法。

（三）擬定測試卷，對留守學生進行品學綜合測試，各實驗班取一至二名得分最高的學生作為優秀留守學生個案，一至二名得分較低的學生作為問題學生個案，并建立個案檔案，收集他們的評價材料、實物材料、檔案材料。總結出優秀留守學生的教育問題，分析導致這種現狀的各種因素：主觀因素、客觀因素。

（四）開展主題班會、走進留守學生之家等活動，全面了解留守學生現狀，不斷發現新的情況，貼近學生，走近學生。邊實驗邊研究，讓留守學生學得安心，生活開心，家長放心。

（五）根據留守學生現狀，分類指導，區別對待，在活動中受啟發，在交流中受教育，在相處中求愉悅，從個性中找共同點，從共性中找差異。探索出留守學生教育的新方法，新措施。

（六）開通親情電話。有相當多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外

不回來，認為給孩子吃飽、穿暖、有學上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致孩子對父母很陌生，親情關系出現了障礙。我們開通親情電話，給留守孩子與父母的心靈溝通創設平臺，孩子可將平時在生活中想說的話暢快地說出來，以達到互相交流感情、消除隔閡、增進了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學生在電話中，可以匯報自己的學習生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達自己的愿望。同時，也可以了解到父母在外工作的艱辛，使他們的感恩之情油然而生。

（七）配備“愛心家長”。學校根據留守學生的實際情況，開展“愛心家長”活動，將那些在品行或學習上特別需要幫助的留守學生，分組安排老師進行重點輔導，愛心家長的工作包括以下內容。（1）親情談心。每周要選擇一到二名“留守學生”談心，以心換心。用寬容之心、仁愛之心、真誠之心，喚醒學生的心靈。用“期待”的目光、鼓勵的話語、友善的接近、朋友的熱情、長輩的愛憐、睿智的嚴厲，呵護學生脆弱的心靈。用教師心中的暖暖親情，萌發學生的親情。親情談話有針對性，根據不同的學生、不同的特點進行，可以交流師生的內心感受，分享學生的快樂與痛楚，化解學困生的內心矛盾等等。談話有耐性，在一次次的交流中潛移默化。（2）模擬承擔父母角色。以父母的角色出現在孩子們的學習和生活中，給予他們父母般的關愛和照顧，讓這些孩子們感受到教師如父母，學校如家庭。（3）指導好孩子與父母的溝通。在留守孩子與父母進行溝通時，愛心家長做好指導工作，使他們與父母的溝通更順暢，更有針對性，收到了較好的效果。建立代管家長責任制度。通過結對幫扶，建立一對一幫扶關系，關注留守學生節假日安排，使留守學生感受到溫暖與親情。

（八）結交小伙伴。幫助每一名留守學生結交一位手拉手小伙伴，以解除孩子的孤獨。

（九）開展“給遠在異鄉的父母寫親情書信”活動。

如今，信息交流首先簡便快捷的電話，但口頭語與書面語是有很大的區別的，且通電話的過程中往往也會有其他人在場，學生難以敞開心扉訴說。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使留守學生無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們在開通親情電話的基礎上，將組織指導學生給遠在異鄉的父母寫親情書信，以此給留守學生與父母的心靈溝通創設平臺，孩子可將平時在生活中想說卻又因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來，以達到互相交流感情、消除隔閡、增進了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學生給父母寫的信，可以匯報自己的學習生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達自己的愿望。同時鼓勵家長、長輩對學生的書信要進行回復。我們要求全校的留守學生，每個月要向父母寫一封信，并安排固定的老師對信的內容加以指導，使他們的感恩之情油然而生。

（十）組織留守學生舉行班隊活動。

定期開展以親情教育為主題的班隊活動，針對本班學生特點，通過真情體驗，感悟親情，激發學生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報付諸于實踐。如：“親情對對話，真情暖心間”、“感恩的心，與愛同行”、“可憐天下父母心”等形式有意識地引導留守學生學會感恩，適時對留守學生進行感恩教育，讓學生在潛移默化中接受感恩教育。“受人滴水之恩，當以涌泉相報”，這是中華民族多年流傳下來的傳統美德。通過活動參與，陶冶他們的情操，讓他們感受集體的溫暖，消除孤獨，多渠道引導留守學生去理解父母的艱辛，去感受家庭、學校、社會給予他們的關愛，讓他們用感恩的心去過濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報，與其他孩子同在一片藍天下，共同成長進步！

七、課題研究成果

本課題組經過二年的努力，在教科研活動上取得了一定的成績。

（一）學校方面：

1、通過探究，歸納出了農村留守學生的教育現狀及形成原因，為教師有目的的教育，促使他們融于社會、學會做人，培養他們自主獨立學習的習慣提供了依據。

（1）品德現狀：①性格普遍畸形，他們常常感到自卑、孤獨、憂慮、失望，往往情緒抑郁悲觀，性情浮躁，性格孤僻、內向、不合群。②親情觀念普遍單薄，不少留守學生對人冷漠，無愛心。③行為習慣普遍偏差，一些留守學生在校隨意散漫，不守校紀校規，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架以及迷戀網吧等現象發生。形成的原因：長期缺少父愛或母愛，享受不到應有的家庭關愛和溫暖，情感缺乏，親情缺失，有“冤”無處伸，有“苦”無處訴，有“求”無處應，長期自我封閉，在家里得不到有效的約束管教。

（2）學習現狀：①普遍缺乏學習自覺性，學習能力較差。②學習成績大多不理想，而且班級內的倒數幾名大部分是留守學生，他們對學習缺乏熱情、進取心，有厭學傾向。形成的原因：一方面，由于祖輩等臨時監護人文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助，也因忙于家務和田間勞作沒有時間去關注孩子的學習。另一方面，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學習有成的機率不高，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上，再加上臨時監護人往往對留守學生學習過問較少，或無能力關注，在一定程度上造成了留守學生對學習的冷漠和沒興趣。（3）生活現狀：①生活質量普遍不高，諸如營養不良、過分溺愛、不良習慣甚至越軌行為等。②缺少父母的關愛，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，對生活的滿意度逐步降低。形成的原因：由于父母不在身邊，留守學生長期缺乏親情的撫慰與關懷，日常生活照顧主要由爺爺奶奶、外公外婆或父母中的一方來擔任。雖然有些留守學生由父母中的一方來照應，但是由于他們只身一人既要忙于農活又要打理家務，一般也很少顧及孩子，尤其對于留守爸爸們而言更是勉為其難。爺爺奶奶、外公外婆雖然有心照顧好孩子們，但是畢竟他們年事已高而無暇顧及，其他親戚朋友的照顧則更是宛如放羊了。

2、針對我校農村留守學生教育現狀，結合教育實際，制訂了一系列行之有效的改變我校農村留守學生教育現狀的對策。

（1）父母關愛，營造平等、和諧的家庭教育環境。

父母是孩子的第一任教師。情中之最，莫過于父母對孩子的關愛，盡管不在孩子身邊，但仍可通過多種途徑關愛孩子，履行監護職責。溝通是關愛的最好形式和表現。

身在異地的父母，可以通過兩種途徑與孩子溝通。一是語言直接溝通，利用現代通信工具，如電話，特別要以書信的方式進行溝通。家長要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益，要多了解子女的學習情況和思想動態，有條件的還可以利用計算機網絡進行溝通。二是間接溝通，建立空中走廊，有學校老師定期向家長匯報留守學生的成才情況，家長及時向學校反饋信息。家長不要給孩子過多金錢，要對子女的消費支出有計劃、有監督。否則，將會給予子女上網、打游戲、浪費等不良行為留下隱患。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。（2）學校關心，營造溫暖、活潑的學校教育環境。

出門打工的農民工已無法將關愛直接施于孩子，此時學校的老師理所當然要擔 負起這一使命。

第一、教師角色要轉變。

為適應留守學生的需要，教師要轉變角色。教師除了應承擔教育教學工作之外，特別要加強對留守學生的監護撫養職責，使教師成為教書育人、監護育人、撫養育人的復合型教師和父母型教師，教師要把留守學生當做自己的孩子一樣關心、呵護，在思想品德、學習、生活上對留守學生像父母一般監護撫養。如為留守學生建立成長檔案、誠信“信用社”、儲蓄小銀行，舉辦生日班會等。教師對留守學生給予情感撫養。留守學生的父母長期不在家中，缺少家庭的關愛，教師和同學要適時地多關心他們，以師生之愛和同學之情彌補其父愛和母愛的不足，填補其情感空白。如及時對留守學生進行心理溝通，防止產生逆反心理，幫助他們學會調控情緒，在實踐中磨礪意志等，使教師與留守學生之間像親人一樣和諧。

第二、教育理念要更新。

傳統的一般教育理念和方法，對留守學生的教育是不夠的，必須更新教育理念，采取適合留守學生的年齡特征、心理特征的教育方法，一要堅持以留守學生為本的人本思想，處處為留守學生的成才著想。二要對留守學生進行賞識教育，不僅要對留守學生進行表揚、激勵，更應發現他們身上的閃光點，發展他們的特長，甚至批評中也應該有賞識。三要有服務型教育理念，用熱情周到的服務感染他們，在服務中收到教育的效果。四要執行愉快教育法。學校要為留守學生創造愉快的生活和學習環境，使學校成為他們愉快、溫馨的家。五要有和諧的教育理念，師生之間、生生之間關系要和諧、平等，才能營造出和諧的教育環境。

第三、學校功能要增容。

與留守學生的教育相適應，農村小學的功能要增容，要有新的學校理念，要建設校中寓家、家校融合的新型寄宿制學校。學校應加強其生活功能等服務功能的建設，使學校成為留守學生學習生活、衣食住行融為一體的新型學校。根據留守學生“失家”的實際情況，學校要為他們“安家”，讓他們在校能找回家的感覺，享受家的溫暖。

（3）社會關注，營造安全、健康的社會教育環境。

對留守學生的教育問題需要學校、家庭、社會三方融合。齊抓共管才能取得明顯效果。安全、健康的社會環境對留守學生的成才也具有重要作用。

留守學生因缺乏父母的有力監管，極易被社會的不良現象所誘惑，加之他們自制力差，必然會養成許多不良習慣，甚至走上違法犯罪的道路。

農村各級政府應把留守學生教育納入精神文明建設的重要范疇，廣泛開展文明家庭優秀家庭成員等評選活動，通過身邊鮮活的好人物、好事例樹立典型，從而以點帶面，不斷輻射，為孩子的健康成長創造良好的家庭環境。

社會組織社會團體對留守學生的教育保護也十分重要。農村婦聯組織要把留守學生的教育作為重要職責。村組社區組織應加強對轄區內留守學生的管理，并為他們學習、生活、娛樂提供方便，如建立圖書館、圖書角、文藝宣傳隊等，社會上的營利性游戲廳、網吧不得向留守學生以及其他未成年人開放。同時，有關部門還應建立留守學生突發事件的應急機制，加強對留守學生的安全保護。

（4）自律自強，強化自我教育的習慣和能力。

家庭、學校和社會教育的目的就是通過外界的各種影響來塑造和培養留守學生成為社會的有用之才。外界的各種影響是教育的外因，留守學生的自我教育在其成長中有著巨大的作用，是其思想和行為發展的一個很重要的內在因素，它有利于個體角色的內化，也有利于自我心理矛盾的疏解。留守學生的自我教育既是教育的結篇二：有關實驗報告的書寫格式

有關實驗報告的書寫格式

江蘇省泗陽縣李口中學 沈正中

一、完整實驗報告的書寫

完整的一份實驗報告一般包括以下項目： 實驗名稱： 實驗目的：

實驗器材：

實驗原理：

實驗步驟：

實驗數據記錄（表格）及處理：

實驗結論（結果推導）：

實驗討論或分析等。

二、實驗報告書寫方法

1、實驗名稱：就是這個實驗是做什么的。

2、實驗目的：一般都寫掌握什么方法啊；了解什么啊；知道什么啊；會什么啊；?? 等。

3、實驗器材：就是做這個實驗需要的所有器材（儀器）。

4、實驗原理：就是這個實驗是根據什么來做的，一般書上會寫，抄一下也就可以啦。

5、實驗步驟：就是你做實驗的過程，開始操作時，（1）做什么；

（2）做什么；（3）做什么；??

6、實驗數據記錄（表格）及處理：根據實驗中涉及以及實驗得到的數據，設計表格，將有關數據填在表格相應的位置；數據處理，就是該計算的，按要求計算后填入表格對應位置。

7、實驗結論（結果推導）：就是做這個實驗要得到的結果。

8、分析于討論：寫你的實驗結果是否適合真實值？如果有誤差要分析產生誤差的原因，還有實驗的一些比較關鍵的步驟的注意事項等。

對于初中生或小學生來說，書寫的實驗報告也可簡單一點，有時也可不要分析于討論，也可不寫實驗原理等。

三、探究實驗書寫一般有七個環節 1．提出問題：就是在生活中發現、提出問題。2．猜想與假設：發現問題，就要弄清楚問題，在沒有搞清楚之前總有基本的猜測和設想，這就是猜想與假設。3．制定計劃與設計實驗：有了猜想，就有了實驗的目的，再根據實驗的目的設計實驗方案，制定實驗計劃，包括取得證據的途徑和方法，確定收集證據的范圍。包括實驗的理論依據（實驗原理）、實驗器材、實驗步驟等。4．進行實驗與收集證據：上一步是動腦、思維活動，這一步是手腦并用的實驗過程。5．分析與論證：通過上面的實驗，收集到一些數據，觀察到一些現象，對其分析，得出事實與假設的關系，通過歸納、概括等方法，得到結論。6．評估：這是對整個過程的回顧，將實驗數據等證據與已有的科學知識建立聯系，不足地方需改進，進一步實驗探究。7．交流與合作：包括同學間的交流與討論和交給老師批改的書面的實驗報告。

第三篇：教育實驗報告范例

教育實驗報告范例

1、陳菊珍、劉華山：《改善大學生人際交往不良現狀的團體輔導實驗研究》，載《教育研究與實驗》，2005年第2期。

改善大學生人際交往不良現狀的團體輔導實驗研究

陳菊珍、劉華山

內容摘要：本研究通過前測，選取存在人際交往困擾的大學生40人，隨機分成實驗組和對照組，對實驗組按照自行制定的輔導方案，進行14次人際交往團體輔導，用青年性格問卷和大學生人際關系綜合診斷量表，結合他評和自評，對輔導效果進行評估。結果表明，人際交往團體輔導對減輕大學生人際交往困擾，增強大學生人際適應能力具有良好的效果。關鍵詞：大學生 人際交往 團體輔導

一、研究過程

（一）測試工具

本研究以“青年性格問卷”和“大學生人際關系綜合診斷量表”為主要測量工具。“青年性格問卷”是前人根據“加里弗尼業心理測驗表”修訂而成的，“大學生人際關系綜合診斷量表”是由北京師范大學鄭日昌等編制的。

（二）被試選定與分組

本研究以湖南冶金職業技術學院40名存在人際交往困難的大學生為被試。將篩選出來的40名學生隨機分成甲乙兩組，每組20人。甲組為實驗組，乙組為對照組。實驗組又隨機分為兩個小組，每一小組10人，接受完全相同的輔導。為了更好地引導實驗組成員適時暴露自己，分析自我，特意安排10個交往正常的大學生加人實驗組，一個小組5人。他們在上述心理測驗中，未表現出明顯的交往困擾，但研究者要求他們參加團體輔導，他們也愿意協助輔導老師開展工作他們在前后測中得分不參與統計分析。乙組則未安排任何形式的輔導。

（三）前期調查

輔導前運用自編“大學生人際交往制約因素調查表”，對40名實驗對象進行調查，以了解妨礙大學生人際交往的主要因素，為制定團體輔導方案提供依據。本調查表共列出17個不利于交往的心理因素，由被調查者選出其中5個，同時允許其予以補充。

（四）制定輔導方案

輔導分為兩類，一類為主題討論、人為情境訓練，共9次，每次分為理論研討、情境訓練和行動作業三個環節。另一類為真實情境訓練活動。

（五）實施團體輔導

對實驗組實施14次團體輔導，持續7周。

（六）實施后測

團體輔導結束后，用“青年性格問卷”和“大學生人際關系綜合診斷量表”對實驗組和對照組實施后測。

（七）統計分析

運用王建中教授開發的WJZ心理測量和統計軟件對前后測數據進行統計分析，結合師生評價、自我評價，評估團體輔導方案及其實施的有效性。

二、結果

（一）“大學生人際交往制約因素調查表”統計結果

（二）青年性格問卷統計結果

（三）大學生人際關系綜合診斷量表統計結果

（四）師生評價

（五）自我評價

三、討論

（一）妨礙大學生人際交往的主要因素分析

（二）團體輔導改善大學生人際交往現狀的效果分析

1、團體輔導對于改善人際交往現狀具有獨特的優勢。

2、本團體輔導方案針對性強，觸及到制約人際交往的主要因素，并且通過輔導引導成員在一定程度上消除了這些制約因素的消極影響。主要從以下四個方面加以突破。

（1）樹立主動交往意識。

（2）認識自己，認識他人，培養“成人心態”，（3）提高交往技能。（4）交往行為訓練。

（三）本團體輔導實施方案特點的討論

1、事先調查，了解妨礙人際交往的因素，使方案的制定更有針對性。

2、綜合運用行為矯正、認知輔導等各種輔導理論與方法。

3、重視理論研討，適當增加理論容量。

4、安排部分交往正常的學生加入實驗組。

5、將人為情境訓練與真實情境訓練結合起來。

6、設置行動作業，注意加強行動傾向。

2、蔣世雷、傅玉蓉：《“小學數學學習策略”教材實踐對學生學會學習數學的影響實驗報告》，載西南師范大學學報（人文社會科學版），2005年第7期。

“小學數學學習策略”教材實踐對學生學會學習數學的影響實驗報告

蔣世雷、傅玉蓉

摘 要:為了研究5小學數學學習策略6教材實踐對學生學會學習數學的影響,我們采用了等組設計的實驗方法,選取同一教師教學的兩個平行班進行對照實驗。在兩個平行班總的數學學習課時不變的情況下,利用總課題組編寫的5小學數學學習策略6教材,在實驗班開設每周一節的學習策略課,進行對比實驗。通過實驗,我們發現,開設專門的學習策略課,的確能激發學生的學習興趣,可以使學生將注意力集中于策略上,而避免大量的知識內容對學習策略的掩蓋。通過掌握系統的學習策略,能大幅度地改進學生的學習,大面積地提高學習質量與效率,從而達到了使學生學會學習數學的實驗目的。關鍵詞:小學數學;學習策略;學會學習;教材實踐

一、前言

本實驗力求達到以下兩個目的：

1、通過實驗，發展學生的數學邏輯思維能力，使學生掌握數學學習的一些常用的學習方法。

2、通過實驗,在教學實踐中甄別《小學數學學習策略》實驗教材的編排體例、已有策略的優劣。并在實踐中注重搜集實驗素材，提出修訂意見。

二、研究方法

本實驗采取了等組設計的實驗方法,將高年級作為實驗重點。選取同一教師執教的學生學習環境及水平大致相同的六年級兩個平行班進行對照實驗,在兩個平行班數學學習總課時一致的情況下,在實驗班開設每周一節的學習策略課程,歷時一年。

（一）實驗對象說明

（二）實驗持續的總時間及具體安排

（三）實驗條件的控制

本實驗所選取的實驗班和對照班,學生原來的數學學習成績、學習習慣、學習能力、學習數學的興趣愛好、學生個體差異等基本實驗情況大體上一致。

（四）實驗程序

1、前測

2、數學學習策略訓練

3、后測

三、實驗結果

（一）實驗班和對照班后測成績差異比較

（二）實驗班學生對實驗給學生學會學習數學的影響的自我評價

（三）實驗班和對照班解題速度比較

（四）其他方面

四、分析和討論

（一）實驗對學生學會學習數學的影響

1、系統的數學學習策略訓練,能提高學生的學習成績。

2、系統的數學學習策略訓練,能極大地提高學生的學習興趣。

3、系統的數學學習策略訓練,能培養和發展學生的數學邏輯思維能力和解題能力,培養學生良好的學習習慣,提高學生數學學習的綜合能力。

（二）實驗教材及教學方法探析

五、結論

（一）一年多來的系統實驗證明:開設專門的學習策略課,學生學習興趣極濃,可以使學生將注意力集中于策略上,而避免大量的知識內容對學習策略的掩蓋。

（二）通過掌握系統的學習策略,能大幅度地改進學生的數學學習,提高學生的數學學習能力,大面積地提高學習質量與效率。

（三）《小學數學學習策略》實驗用書是一本實用可操作性強、高質量的實驗教材。但在新的課程標準及教育教學理念轉變時期,學習策略教材及教學也應適應新課程教育教學理念和新課程標準,與時俱進。實驗教材在課文結構、策略取舍等方面還有待改進。

3、陶文中：《小學低中年級學生創造能力培養的實驗報告》，載《教育科學研究》1998年第4期。

小學低中年級學生創造能力培養的實驗報告

陶文中

內容提要：本實驗作者通過編寫小學語文、數學創造思維活動教材和構建新教學模式，探索在小學低中年級語文、數學教學中開展創造思維活動，培養小學生創造能力的有效性。研究結果表明，將創造思維活動與小學語文、數學教學融為一體，促進了小學低中年級學生創造能力的發展。

一、前言

為使小學生的創造能力的培養走向系統化、規范化和科學化，課題組以小學語文、數學兩門基礎學科的教學為切入點，開展小學生創造能力培養的實驗研究。

二、實驗研究的目標及理論基礎

（一）實驗的主要目標

（二）實驗的理論基礎

三、研究方法

（一）實驗假設

（二）實驗原則

（三）實驗設計

１、指導思維

2、實驗設計的模式

R O1 X O2(實驗組)R O3 O4控制組)

（四）實驗對象

根據分層整群抽樣與自愿原則，本研究從城、近郊區選取了9所小學的一年級和三年級共780名學生為實驗對象。本文所報告的是隨機抽取的兩個實驗點，實驗時間為一學年。

（五）實驗材料

本研究的實驗材料是課題組自己設計編寫的(小學語文創造思維活動)(一年級)、(三年級)和(小學數學創造思維活動}(一年級)、(三年級)兩套教材。

（六）測驗工具

本研究所采用的創造能力測驗有兩種，一是臺灣吳靜吉(1981年)修訂的托蘭斯圖形創造思維測驗(甲式)，二是威廉姆斯創造個性量表。

（七）實施程序

1、準備階段（1996.2——1996.8）：收集資料、文獻探討、組織實驗研究小組。

2、師資培訓

3、擬定實驗研究計劃

4、設計和編寫語文、數學創造思維活動教材

5、選擇實驗對象和控制組

6、實施前測

7、開展教學實驗（1996.9——1997.7）

8、開展教學研討活動

9、實施末測（1997.7）

（八）資料處理

四、實驗措施

（一）轉變教師教育觀念，樹立創造為本教育思想。為此，課題組作了一些相關工作。

（二）構建創造思維教學活動的教學模式

（三）優化課程內容結構

（四）營造創造教育的環境

（五）因材施教，采取不同的創造教育策略

五、結果與分析

（一）小學生創造能力有了普遍提高

1.實驗前實驗組與控制組創造思維能力的比較

2.實驗后一年級實驗組與控制組創造思維能力測驗成績的比較 3.實驗后三年級實驗組與控制組創造思維能力測驗成績的比較 4.同一學校實驗前后實驗班之間創造思維能力發展情況的比較

（二）初步形成有特色的語文、數學創造思維活動教學，提高了教學質量。

（三）教師教育觀念有了初步轉變，創造為本的教育思想逐漸確立。

六、討論

一年來的創造能力培養教學實驗，目前還存在以下問題需要研究解決。

（一）課時偏緊。

（二）內容偏多。

（三）語文、數學創造思維能力測驗中各項指標間的關系尚需進一步探討。

4、戴育紅、蔡達昌、陳漢禎、鄭穎祁、駱鳳瀛：《對學業不良學生進行小組輔導的實驗研究》，載《心理科學》，2004年第1期。

對學業不良學生進行小組輔導的實驗研究

戴育紅 蔡達昌 陳漢禎 鄭穎祁 駱鳳瀛

摘 要：本研究通過小組輔導的形式對學業不良學生進行學習心理輔導,幫助他們開發自身的學習潛能,提高學習適應性和學習效果。實驗結果表明,小組輔導活動是幫助學業不良學生提高學習適應性和學習效果的一條重要途徑。關鍵詞:學業不良學生 小組輔導 學習心理輔導

一、研究目的

二、研究方法

（一）研究對象

選取廣州市荔灣區人民中路小學三（1）班、三（2）班、三（3）班部分學業不良學生共24人。

（二）研究方法和步驟

1、實驗準備階段（2000年11月-2001年1月）

2、實驗開展階段（2001年2月 – 5月）

3、實驗結束階段（2001年6月 – 2002年1月）

三、結果分析

（一）實驗組學生對活動效果的評價

（二）實驗組學生的進步情況

（三）實驗組學生的家長對活動效果的評價

四、小結

（一）小組輔導活動是幫組學業不良學生提高學習適應性和學習效果的一條重要途徑。

（二）開展學業不良學生小組輔導要掌握一些策略和技巧

1、小組輔導活動目標、內容的設定要有針對性和實效性，并要形成系列

2、小組輔導活動程序的設計要有科學性，活動形式和方式要多樣化

3、導師要熟練掌握小組輔導、學習輔導、游戲輔導等技巧

4、小組輔導與個別輔導應互相結合

5、要安排好小組輔導活動的時間和場所

五、參考文獻

其他推薦文章：

1、戴健林、莫雷：《目標設定影響寫作自我效能感的實驗研究》，載《教育研究與實驗》，2003年第1期。

2、北京師范大學附屬實驗中學高中綜合文科課題組：《積極探索校本課程建設之路努力拓展學生成長有效空間——普通高中綜合文科課程研究與實驗報告》，載《基礎教育參考》，2004年第4期。

3、孫德成：《中小學情感教育及教師情感性素質培養實驗研究報告》，載《連云港師范高等專科學校學報》，2004年第1期。

4、劉麗：《“三導”教學法實驗報告》，載《教育理論與實踐》，2000年第10期。

5、李偉健：《學習困難學生排除理解障礙的實驗研究》，載《心理發展與教育》，2004年第3期。

6、鐘毅平、譚千保：《學生動機與情感影響教師教學質量評價的初步實驗研究》，載《寧波大學學報》（教育科學版），2005年第4期。

7、唐林、陳是健：《實現策略教學與學科知識教學整合的實驗研究》，載《西南師范大學學報》（人文社會科學版），2005年第4期。

8、車麗萍：《成敗經驗對大學生自信的影響實驗研究》，載《寧波大學學報》（教育科學版），2004年第1期。

9、胡進勇：《心理教育活動課影響初中生心理健康的實驗研究》，載《河北師范大學學報》（教育科學版），2005年第5期。

10、王潔瑜、周大根：《自我解釋訓練對初中數困生應用題解題影響的實驗研究》，載《新余高專學報》，2006年第2期。

11、周永壘、韓玉昌、張侃：《學習困難生學習動機對學習策略的影響》，載《中國臨床心理學雜志》，2005年第2期。

12、周玉林、植風英、吳大培：《農村高中生認知風格與創造力關系的實驗研究》，載《貴州師范大學學報》（自然科學版），2004年第1期。

第四篇：新教育實驗報告心得體會

新教育實驗報告心得體會

果莊中心小學 宋曉杰

2013年10月31日我們去日照市濟南路小學和金海岸小學，聽取了新教育實驗報告總結匯報會，幾個新實驗學校的報告精彩之極，使我感受頗深。

新的時代總是要呼吁新的教育，一個時代理念應該有一個時代的教育特征，在民國初年中國的教育語境之中，“新教育”往往指“西方教育”、“受近代歐美教育影響的教育”。在今天的中國的教育語境中，“新課程”、“新基礎教育”、“新教育實驗”已經成為中國教育改革過程中的眾人皆知的三個關鍵詞，呈現為“三足鼎立”之勢，共同為世紀之初的中國教育支撐起了一篇新的天空。這三大教育實驗改革都遵循著一個“從理念到行動”、“理論先行、理論與實踐緊密結合”的“集體行動的邏輯”。

濟南路小的新的課程理念：讓每個生命綻放光彩，濟南路小學開設多種校本課程，我們欣賞了他們的精彩的校本課程《歡樂中國年》包括：舞蹈、書法、窗花、詩詞等多種形式的活動，讓每位學生能夠向自己的愛好發展。濟南路小學新教育倡導師生、家校、親子間“共讀共寫共同生活”，學生、老師、家長共同配合，做好家校共育的教學工作，讓孩子的教育生活不要僅僅局限在學校這個小小的場合里，真正的教育應該走出校園，走進家庭，走進社會，從小讓孩子體會教育無處不在，活到老學到老。他們還設立了“1612Ⅰ”工程：1指的是學校實行每月一事，每月有一個總的目標（例如三月植樹日），6 指的是每個小學的六個年級根據情況設立自己的目標，1指的是形成一套完整的課程體系（每班有一個目標，每月有一個項目），2指的是家庭和學校進行雙交流，從網頁、校訊通、博客等多種方式網絡化交流。有定期交流制度，Ⅰ指的是一樓一主題。

新教育核心理念：過一種幸福完整的教育生活。以前總認為教育里的角色只有學生和老師，是學生和老師的雙邊活動組成了教育，現在想想那些想法真的是很幼稚的，自己考慮的太浮淺了。當今時代的教育一定關注孩子的全面發展，不僅是在學校的，更要有家庭的和社會的，要符合新教育的理念。金海岸小學的報告讓我感觸也很深，上好《習慣教育》，奠基幸福人生，建成了十個方面的100個好習慣，形成了一個習慣教育體系。老師們不緊跟學生建立深厚的友誼，同時也是老師和學生的一筆寶貴財富，共同制定班規，班級計劃，開設班級日記，并且合理利用讓老師對學生有了更深刻的理解。

“一個人走進學校并不意味著接受教育，只有當他面對一本書沉浸不已的時候，教育才剛剛開始。”我們要在這條教育之路上走的更遠，在道路上不斷追求我們的理想，全身心的投入到我們的教育生涯里，在與別人合作的同時，演繹最精彩的教育教學，過一種幸福完整的教育生活。教師首先應該是熱愛生活的、關懷生命的，對待生活應該是積極向上、充滿希望的，我們教師應具有前瞻的、發展的眼光；我們參與著未來的建設者和接班者的成長過程，讓我們的學生通過接受教育更好地完善自己的人格，讓我們的學生具有刻苦、自信、堅韌、進取、探索等品格，只要我們心中追求這理想，那么理想就會在追求 的過程中接近。教育的理想是我們要對學生的成長埋下些積極的伏筆。教育的成果是在發展的延伸的，最好的檢驗是在未來。新教育實驗的核心理念是：為了一切人，為了人的一切。這里的“人”，不僅僅指學生，也包括教師和家長。

第五篇：教育技術專業實驗報告模版

教 育 系 實 驗 報 告

課程名稱：姓名：

專業：

班級：

學號：

指導教師：

[實驗名稱]

[實驗內容]

[實驗目的及要求]

[實驗步驟]

[實驗結果及分析]

[評語及成績]