第一篇：物理實驗教學教師職責

物理實驗教學教師職責

1.實驗教學與理論教學有著同樣的重要的地位與作用，從事實驗教學的教師應該有著強烈的責任感和嚴格踏實的工作作風。

2.課前認真備課，對新開的實驗和本學期首開的實驗要提前試做。

3.任課的教師上實驗課前，應給學生講明《物理實驗教學中心開放實驗教學實施辦法》、《物理實驗室開放使用管理規定》、學校和實驗中心的各項規章制度及注意事項。對違反紀律規定的學生，可視情節按有關規定處理。

4.實驗前要檢查預習報告，并對實驗做必要的講解。

5．實驗的過程中時，要耐心輔導答疑，指導學生規范操作。

6.實驗結束后，要求學生整理和擺放好儀器，經檢查完好無損，并組織值日生清掃實驗室后，才能允許學生離開實驗室。若有儀器丟失或非正常損壞，負責追查到人，并按學校和實驗室的規定賠償。

7.課后要及時認真地批改實驗報告。

8.任課教師要認真填寫實驗室的各類工作記錄表冊。

第二篇：農村物理教師如何有效地開展實驗教學

農村物理教師如何有效地開展實驗教學

[內容摘要] 在新課程標準中，物理學科的課程性質界定為：物理學由實驗和理論兩部分組成一門實驗科學。物理實驗不僅可以培養學生的觀察能力和實驗操作能力，還可以培養學生的創新思維能力，是激起學生學習物理興趣的首要外部因素，必須重視和加強實驗教學。

[關 鍵 詞] 物理實驗； 興趣；能力；效果；創新；探究；實踐

物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，實驗能培養學生的觀察能力、動手能力、思維能力，是中學物理教學的一個重要環節。在初中物理實驗課教學中實施“探究性學習”教學可更大程度的激發學生創新欲望，更有利于培養學生創新精神和能力。但由于受到中考導向、教師教學觀念陳舊、實驗器材匱乏等等原因制約，使農村物理實驗教學成為一種形式。本文就如何有效地開展實驗教學進行了探討。

一、農村物理實驗教學的現狀及成因

物理實驗是著重培養學生的實踐能力和創新精神，激發學生學習興趣和強烈的求知欲。教師的任務，既要充分利用物理實驗室設備、設施的有利條件，引導學生去觀察、感知、探究物理知識，還要通過探究性實驗活動，教會學生科學研究的方法，發展學生的思維能力和創新能力。但目前，我區農村中學物理實驗教學中，卻都不同程度地存在諸多問題。

（一）中考導向

近年來，我區的高中經過合并，僅二中、張中、實驗中學和金觻中學四所中學，而張中和二中集中了全區最優秀的教育資源，位居首位。于是實驗中學和金觻中學便成了初中教師和學生以及學生家長心目中的三流高中，無人問津。這便使張中、二中采取高分擇優錄取政策。為了使學生得高分，有很多物理教師便有了 “做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的“經驗之談”，從而放棄實驗教學。

（二）實驗器材匱乏

實驗器材是實驗教學的基礎保障，但由于各種原因，農村中學物理實驗器材嚴重匱乏，其主要原因有以下三點。第一，學校投入資金有限，實驗設備不齊全；第二學校實驗設備陳舊,更新速度與教材的改革不同步；第三，由于人員問題，農村中學無專業實驗室管理人員，實驗器材管理不善，導致大量器材的不必要的損壞。

（三）教師和學校的原因

（1）受傳統的應試教育影響,有些學校的教師和學生不怎么重視物理實驗,只重視筆試,對實踐能力要求不高,故而出現黑板上講“實驗”,紙上做“實驗”的現象。更有高級一點的教師則通過Flash 動畫“做”實驗，卻絕不動手或親手做演示實驗或指導學生進行實驗，理由是“實驗有風險，可能測不出理想的數據”，而Flash 動畫則不然，一切盡在掌握之中，數據要多理想有多“理想”，畫出的實驗圖像要多好看有多“好看”。省時、省力、省心，三省在手，何樂而不為乎？

（2）學校要求不嚴,缺乏相應的配套的實驗管理制度和考核措施,讓教師有機可乘,削弱了實驗教學的力度,影響教學效果,降低學生學習的積極性。

（3）物理教師本身實驗素質低,對實驗在物理課堂教學的作用認識不夠。認為有的實驗做不做無所謂,就是連學生分組實驗也是能推的就推;或是以時間緊為借口滿足于讓學生看書或是在黑板上講講,要求學生將實驗過程死記硬背,最后考起來,效果居然很好,形成初中物理教學的誤區,學生的實驗能力得不到培養。

（4）課時緊張也是物理教學無法正常開展的又一因素。初中物理，八年級農村中學一周只有兩課時，而物理實驗從教師準備實驗到完成實驗教學，都需要有充足的時間去做保障。否則，教師為了完成規定的課時任務，就只能是草草了事，根本無法完成實驗培養學生創新能力和探索精神的根本目的。

（四）學生能力差

長期的課堂教學大多是教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答的教學模式。學生處于回答教師事先設計好的各種問題的被動狀態和地位，學生根本就沒有想過在課堂上根據教學內容向老師提出問題，只是一味地被動接受。

長期的這種教育，使學生的各種能力的都相對較低，使得物理實驗教學無法正常進行，或者無法達到預期的實驗目標。這也是大多數農村物理教師不愿意上實驗課的主要原因之一。

二、有效措施

針對以上存在的問題和成因，就“如何提高初中物理探究性實驗教學的有效性”這一現實問題，談幾點淺顯認識，與大家商榷：

（一）教師應轉變觀念，提高自身實驗素質

新課程發展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉化和角色的轉變。尤其是對廣大農村中小學物理教師來講更要經過一個艱難的轉化歷程。農村的初中學生具有的基礎較差，知識面較狹窄，反應能力較低，厭學情緒較嚴重等特征。這就要求我們農村一線物理教師付出更多的努力，使物理實驗教學落到實處，真正起到培養學生創新能力和探索精神的作用。所以，我們更應該在理解新課標理念的基礎上，在構建新型的師生關系，讓學生經歷探究過程，優化物理實驗教學環節等幾個方面作出了一些大膽的嘗試。讓農村初中學生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學，最終學會學習物理。具體我有幾點自己的做法：

1、變教師演示實驗為學生演示實驗，激發學生探索熱情

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常是教師演示學生看，但是很多實驗由于距離較遠學生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗能力的提高和創新能力的培養。變教師演示為學生演示，可充分體現學生的主體地位，能很好地調動學生學習物理的積極性。我在這一年的教學實踐中遇到要做的實驗總是將教材中的演示實驗提前安排給學生，并把事先印制好的實驗報告單發給學生，用以填寫實驗者姓名、時間、實驗目的、原理、器材、步驟和結論。每次課前我總要做好充分的指導工作，確保學生能熟練完成實驗。例如：演示“液體壓強特點”實驗時，我首先讓學生上臺來演示：①將礦泉水瓶去掉底，用橡皮膜（可用氣球）將底扎起來并繃平，把適量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒滿水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒滿酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一礦泉水瓶倒滿

水，然后用針在瓶的側壁上下不同的位置扎幾個孔，水向外噴出。演示完畢后師生討論并總結出液體向各個方向都有壓強。緊接著提出問題：液體壓強大小與哪些因素有關呢？讓學生根據前面的演示實驗猜想（時間可長些），然后提出如何研究兩個或兩個以上變量問題，待學生明確研究方法（控制變量法）后，利用壓強計來演示（可以是多個學生），教師指導。整堂課中學生的思維非?；钴S，臉上洋溢成功的喜悅。整個教學過程，層層遞進，環環相扣，在激發學生探索熱情的過程中，使學生在“動中思”，“思中探”，學生的思維潛質得到最大限度的挖掘。

2、變驗證性實驗和演示實驗為探索性實驗，培養學生的創新意識。驗證性的實驗是先有結論，后來再用實驗去驗證結論的正確性。而探索性實驗則是先做實驗，通過觀察、記錄、分析、討論，去粗取精，去偽存真，了解物理現象和規律，逐步把感性認識上升為理性認識。教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，因為探索性實驗有廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的學習積極性與探索創新欲望．學生在自己“探索”物理規律的過程中可以把手腦結合起來，培養創新的思維，提高創新能力．教師應選取合適的、需要探索的問題作為實驗內容，并設計一寫有針對性、有啟發性的問題以激起學生思考的興趣，設計問題時應充分滲透創新能力的培養，要利用學生的原有知識，引導學生在利用運有知識的基礎上探索新的規律．例如在講“物體的浮與沉”這節課時，我給學生準備了小玻璃瓶（內有配重物），把它放入一杯水中，要求小玻璃瓶在水中處于懸浮狀態，剛開始時學生很難把握所加配重物的多少，造成不是漂浮就是下沉，從而引出了物體的浮沉條件，也增強了學生控制物體浮沉的動手能力。教師給學生有計劃地組織進行這些探索性的實驗，有利于學生把實驗和實際聯系起來，這樣既能掌握物理知識和規律，又能培養學生的創新思維和能力。

3、搞好分組實驗，保證實驗的有效性

有效的物理實驗，其最根本的目的就是在學生通過自主、合作、探究的學習方式，在實驗中經歷探究過程，學習探究方法，培養探索精神、實踐能力及創新意識。分組實驗其主要形式就小組合作。在進行小組合作探究時，應注意以下幾點問題：①小組分組合理、分工明確（可輪換）；②組長相當于小老師，一定要

培訓好；③教師扮好自己的角色──指導者、合作者、促進者；④注重交流評價，給學生以展示的機會和體驗成功的快樂，增強學生信心。例如：在探究“摩擦力的大小與什么因素有關？”的實驗中，首先分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素，接下去的環節是驗證猜想。由于學生合理猜想有多個，如：壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料、接觸面濕度等。要逐個進行研究需要時間較長，此時就以小組為單位，分別有重點的落實以上其中的一個任務或兩個任務，學生在小組長的帶領下自己動手實驗，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、對比、概括、小組內或小組之間討論，最后共同歸納結論。甚至有的組提出此實驗在操作過程中有不足之處：彈簧測力計勻速不易控制。此時教師及時引導，組織學生討論分析，提出改進方法：在實驗操作中可以拉動木塊下面的長木板，無論從操作性還是誤差方面都得到改進。操作性方面，長木板可以是變速的。誤差方面，彈簧測力計處于靜止狀態，便于讀數。這樣不但提高了學生批判性思維，而且實驗得到了升華。

（二）學校管理制度改進

1、注重實驗教師的培養

雖然我區現在教師隊伍建設有了很大的發展，學歷達標也不斷上升。但對物理教師而言，學歷遠遠不能滿足于實際物理實驗教學真正要求。由于師資配備問題，許多農村中學物理教師，并不是專業的物理教育專業畢業，實驗經驗和實驗素養不高。所以，實驗教師的培養是實驗教學有效開展的措施之一。

2、時間保障。針對課時緊張問題，學?；蚱渌嘘P管理部門應該及時做出相應調整。我認為，物理課應該由兩部分組成，理論課和實驗課，而且實驗課課時絕對不能少于理論課課時。

3、學校實驗室應該有專人來管理，其主要職責除了很好地管理實驗器材，更主要的責任則應該是配合實驗教師，更加有效的完成實驗教學。

4、學校在對實驗教學應該加大管理力度，出臺相應的制度，對實驗教師的工作進行監督和管理，以促進實驗教師的工作。同時也對實驗教師的工作成績，給予足夠的肯定，以提高實驗教師積極性和自覺性。只有這樣才能從根本上改變農村實驗教學現狀。

（三）利用身邊的物品做實驗，克服實驗器材匱乏

《標準》指出：“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。”著名物理教育家朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，就是說在物理實驗教學中要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。其實，組織學生共同研究和制作一些簡單實用的實驗器材，本身就是培養實踐能力的有效方式，而且在很大程度上能改善農村中學物理實驗器材嚴重匱乏的現狀。

我們可以在課后或是課處活動時間，組織學生在課外進行一些小制作、小發明活動。其實小制作、小發明本身就是物理實驗整體探究性學習一重要途徑，學生在這種活動，可以充分發揮自己。小制作活動可以一人完成，也可以幾個人合作完成。雖然最終不一定能做的很好，但在做的過程中，學生認真的思考了，鉆研了，冥思苦想了，已然學會了很多的東西，又因為自己的親身參與，所以興趣一直很濃，并把這濃厚的興趣從課外帶到了課內，在基礎知識的學習中起到了良好的作用。

這種活動分為驗證性小制作和探究性小發明。即使是驗證性的小制作，它制作的過程本身就是一種探究性的活動。如學生在“孔明燈”的制作過程中，看似簡單的“孔明燈”制作起來還真不簡單，學生做了一個又一個總是飛不起來，通過總結分析，“飛”不起來的原因是因為浮力小于重力，改進的方向就是增大浮力減小重力，浮力的增大可以通過增大體積，而重力的減小方法由幾道支撐的細竹絲減小到一道，就連糊的膠水都不能多涂一點，熱源也由原來的蠟燭，換成酒精棉球，最后“孔明燈”總算成功地飛上天了。看著自己多次探索換來的成功，學生的高興的心情也跟著“孔明燈”飛上了天。這種探究性的活動，對培養學生的興趣和特長具有重要意義，并能為學生今后的創造活動奠定良好的基礎。為避免實驗制作的盲目性，事先應制訂好目標，保證有充足的時間討論設計可行的實驗方案，學生可以小組為單位，在完成實驗方案后進行交流取長補短，再次討論修改實驗方案，拿出可行的實驗方案可進行制作實驗。值得注意的是在小制作、小發明完成后教師千萬不能忽視對學生作品的評價。學生為自己制作或發明出的作品喜悅的同時更希望其他同學老師一同分享他的快樂，教師及時的評講或評比，既給學生一種滿足感，又能夠自然巧妙地指出作品中的不足，這樣才體現了

教師的主導作用，突出了學生的主體性，有利于學生自我意識的提高和自立、自信、自強的精神風貌的塑造?；顒酉藥熒膶α⒌那榫w，聯絡師生關系，密切了師生的感情。取得了一定的開展探究活動的經驗，為新課程的教學做了有益的準備。

一、做導游，引導明確目的，弄清原理和方法

導游的任務是為游客提供服務，向導服務、講解服務、處理團隊中的突發事件等，我們這里的導游任務也大同小異，是為學生提供指導，指導學生明確實驗目的，弄清實驗的基本原理和基本方法。

指導學生明確實驗目的，是讓他們做好學生實驗的第一步。所謂“明確實驗目的”即要使學生清楚本實驗要解決什么問題及要達到什么目的。如果實驗目的不明確，不能根據教材要求很好地理解它，則會在實驗時面對眼前的儀器束手無策，此次實驗活動必然“收獲無幾”。也只有明確了實驗目的，才能使自己成為實驗的主人，為實現真正的科學探究打下堅實的基礎。

實驗原理和實驗方法是指導學生完成實驗的根本依據，若不能很好地掌握實驗的原理和方法，做實驗時就沒有了可遵循的原則，當然也多半會在實驗中“事倍功半”。

此過程中，教師作為引導著學生徜徉于知識海洋的導游，既要告訴學生知識的要點，也要讓學生有自我發現的樂趣。既有有組織的指導預習，也應讓學生自主學習與本實驗有關的知識和方法。

二、做工程師，精心設計實驗，細心選取器材

來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_3f673f8f0100jcwr.html)-動手動腦話實驗——淺析初中物理教師在物理實驗教學中_wbj3274056_新浪博客 實驗的設計和選材，可是關系到本節實驗課的效率是否高的關鍵因素之一，如何在不長的一節實驗課上盡可能收獲更多的細節，實驗前的精心設計是不可或缺的一步。這就需要作為物理教師的你作一個非凡的工程師，精心設計學生的實驗過程，并根據實驗細心選擇適合當下學生需要的實驗器材。

實驗的設計包含的要素較多，①注重實驗方法；②盡量減小實驗誤差；③設計的步驟科學可行；④符合初中階段學生的認知規律等。

器材的選擇往往被部分教師所忽視，其實：它是實驗設計過程中的異常重要的一環，有時甚至能左右實驗的成敗。

以筆者教學《熔化與凝固》一節為例，其中的一些經驗與教訓很能說明問題。課前，先確定本節的主線為利用對比法探究晶體與非晶體的熔化、凝固過程中的區別與聯系。

先在10班上時，師生共同學習了熔化、凝固定義后，很自然過渡到熔化、凝固過程中的吸放熱關系及溫度變化規律的探究上來了，共同討論實驗方法時，同學們都認識到物體吸放熱不均勻有可能影響本實驗，不失時機推出“水浴法”及通過不停攪拌等手段來使吸熱均勻。然而“百密一疏”，在冰的選擇上，我采用通常的碎冰（即用錘子將冰塊一一敲碎）裝入大試管，進行實驗，結果卻并不理想。小結如下：①缺少冰在低溫吸熱升溫而物態不變的過程發現；②冰在熔化過程中，雖經不斷攪拌，即溫度卻仍有小幅振蕩；③熔化過程過短（3.5min），不足以在學生中產生強烈印象??

痛定思痛，在3班再上本節課時，我對實驗的器材作了根本改變：①變貯冰保溫瓶單層為“雙層”，在夾層中裝入—10℃的20%酒精，從而可控制實驗時碎冰的初溫達—6℃左右，可讓學生發現晶體固態物質在未達熔點前吸熱升溫 而物態卻并不變化的過程；②變碎冰為霜，使顆粒更細小，受熱更均勻，甚至無需攪拌；③變水浴為空氣浴，即通過冰從空氣中吸熱給冰“加熱”，使冰得以緩慢吸熱。實驗中，經4~5 min后，冰溫度達到了0℃，此后經歷了“漫長”的15min的熔化時間，這期間學生們還發現這些細冰熔化后形成的一個個氣泡在冰水中緩慢上升這一以前老師也未見過的過程，收獲到了許多意外之喜。學生們充分理解了“盤中水冰，冰化水水溫不升”這句話的含義。

怎么樣，工程師的地位不可或缺吧！

三、做主持，啟發思維碰撞，引來百花齊放

學生實驗時，應創造一個相對開放的環境，對其探究內容不過統得過死，否則可能會扼殺了學生的創造性。而開放實驗的結果必然會帶來百花齊放的局面，此時的物理教師更應是一個激情澎湃的主持人，為這一偉大的思維碰撞時刻推波助瀾。以筆者去年上的一節公開課《光的折射》為例，即可見一斑。

我給每位同學準備了一杯熱水（熱水的水霧可用于顯示光在空氣中的光路），一只激光手電筒，一張硬白塑料片，一只空塑料杯，一只長吸管等，讓學生在學習了光的直線傳播及光的反射的基礎上，結合自習，自主探究光的折射規律。得到的結論比平時單純由老師演示得出結論要好得多。

實驗討論時，我作為“主持人”，讓同學們廣開言路，各抒已見，結果呢？經統計，本節課，學生探究后，共提出了這樣一些有意義的探究結論參與實驗后 的總結交流：①、光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線；②、增大入射角，折射角也隨著增大；③、光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向；④、光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變且偏離法線；⑤、在④結論中，當入射角增大到一定時候，沒有光線進入空氣；⑥、光線在水中也是沿直線傳播的；⑦、光斜射到空杯底某點，慢慢加水后，點向法線方向靠近；⑧、斜射入水中的吸管看上去向上彎折了；⑨、豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好象變短了，而從旁邊看過去，好象變粗了??

在這百花齊放的時刻，聽課者情不自禁為這些可愛的學生的探究精神所感動，相信我們大家都體會到了有一種東西在發生著質的升華吧！

四、做導師，縱論實驗得失，升華實驗成果。

實驗的及時總結，可以說是至關重要的。此時就是作為學生學習上的導師發揮作用的時候啦！

實驗中雖有百花齊放之樂，卻也需“去偽存真、去粗取精”。導師此時的作用可謂“畫龍點睛”，不失時機的點評實驗的得與失可加深對實驗結論的理解和掌握。必要時，你這位導師還應采用更為直觀的方法來幫助學生找尋實驗數據間的聯系。圖像法就是一個不錯的選擇。

用圖像法來描述物理過程具有形象直觀的特點，通過圖像的比較，學生能夠較容易的理解物理過程發現物理規律，這種直觀印象有時能透過事物的本質，誘使人們做更深入的探討，利用圖像法思路清晰可以使得物理問題簡化明了，能起到一般計算法所不能起到的作用，可以使物理概念得到進一步拓展，而且圖像法能將物理學科和其它學科有機地結合起來，啟迪學生的創新意識，培養創造能力，提高學生的綜合能力。而這些都是學生通過自學不可能達到的??！

教師的這些角色變換，使教師從單純的知識傳授者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。而教師也可以在參與指導的過程中吸納新知識，成為學生的學習伙伴，和學生探索新知，建立了新型的師生關系。同時面對新的課題、新的要求，將不斷激勵自己刻苦鉆研，提高自身的專業水平和研究能力。相信到那時，師生們均可在這一和諧氛圍中共同進步，共同成長。

參考文獻：

［1］物理課程標準 第一版北京師范大學出版社 2001

［2］廖伯琴 張大昌 物理課程標準解讀第一版 湖北教育出版社 2002 ［3］項紅專 物理學思想方法的研究 第一版 浙江大學出版社2004 ［4］孟進 物理教學問題 遼寧師范大學出版社 2000年 論文出處(作者):杰夫的物理會所

第三篇：物理實驗教學創新

物理實驗教學創新

1.物理實驗課程按照層次的高低可以分為不同類型: 科學小實踐、設計性實驗、綜合性實驗、基本實驗。其中基本實驗是最低層次,主要是接受知識的過程,屬于一級基礎物理實驗體系。綜合性實驗和設計性實驗屬于二、三級的物理實驗等級,從接受知識發展到運用知識創設實驗。最高級的是科學小實踐,指在實際中運用所學知識解決生活和學習中的問題。新型物理實驗課程體系更加注重培養學生的綜合能力,而非只是簡單的重復和驗證。不同級別的物理實驗代表著實驗技能發展水平是由低到高不斷進步的。每一級的物理實驗都需要一定的時間來學習和掌握,最終走向科學的高峰。

(1)基本實驗是普及實驗,能夠滿足理、工、文、商等各專業學生學習物理基礎知識的需求。它主要包括物理基礎知識和技能的訓練,基本測量方法以及對生活常見的物理現象的認識,如力、熱、電、光等。一級物理實驗是進行更高級物理實驗的基礎和前提,絮叨得到徹底的貫徹和全面的掌握。

(2)

二、三級物理實驗的難度和復雜程度都大于基本物理實驗,但它們也更具趣味性,更能激發學生的學習興趣。同時,綜合性實驗和設計性實驗強調培養學生自主學習的能力。傳統物理實驗是由教師提前擺好實驗設備,準備好實驗所需的材料,學生只是單純的做實驗,往往對實驗原理卻不求甚解,背離了物理實驗的初衷。新型的物理實驗體系強調教師要以學生為主體,引導學生根據所學知識,自己設計和操作實驗。在摸索和失敗中吸取經驗教訓,加深對物理原理的理解和掌握。

二、三級物理實驗課程適于理工科學生對物理學的進一步學習。

(3)四級物理實驗以科學小實踐為主,重點培養學生科學研究和開發運用物理知識的能力。學生需要自己開發課程來進行深入研究,難度比較大。因此,四級物理實驗課程一般作為物理類專業學生的必修課,而對非物理類專業的理科學生來說則可作為選修課。

2.改革實驗教學內容

創新教學環境物理實驗教學內容要體現時代性和先進性。隨著物理學的不斷更新發展,在各級物理實驗課程中,都應該采用新的現代科技,與社會接軌,做到學以致用。

例如,在對全校工、商、文科學生一、二年級所開設的物理實驗中,已涉及光譜技術、真空技術、磁共振技術、核物理技術、X光衍射的技術、光纖技術、傳感器技術、光學信息處理技術等。這些實驗的開設,可以讓學生實際、直觀了解物理新科技的原理,拓展學生知識面,提升物理思維高度。目前,中國科技大學開設多元化的實驗類型,以滿足不同層次學生的需求,包括公共必修實驗、選修實驗、仿真實驗、遠程網絡實驗、開放實驗等。首先,學校開設“大學物理實驗遠程教學”,利用現代高科技的信息技術,讓學生能夠不受場地和時間的限制,通過互聯網來對實驗教學內容進行預習和復習。學生可以更合理的安排自己的時間,甚至隨時隨地地展開物理實驗學習。

教師在這里只是對學生進行一些輔助和啟發,讓學生有足夠的空間去探索和總結,并找出自己的創新點,加以論證。最后,學校為學生開設各類仿真實驗室,充分運用虛擬實驗技術,把計算機應用軟件和實際試驗結合起來。這樣不僅能夠讓學生有更多的機會進行試驗操作,而且能夠提高那些復雜程度和困難程度高的物理實驗的成功率。實驗室設備的使用、管理和維護的工作中,改變了通常學生與實驗室設備單純的使用與被使用關系,使我們在自主進行實驗的同時,也是參與到實驗設備的管理和維護中,這不僅實現了實驗設備維護的常態化管理、減輕了實驗室工作人員勞動強度,也提高了學生自覺維護實驗室設備的責任感和自覺性,培養了學生良好的工作習慣和職業素養。

創新的實踐教學管理模式,實現了實驗準備、網上實驗預約、現場實際操作、設備自動管理、過程全程監控。我們以自主式、合作式、研究式等方式完成各種實踐訓練,有效鍛煉了我們的自主實踐能力,增強了團隊合作意識及工作責任心。

2.1充分利用教學資源,提高實驗教學質量由于開放實驗室允許同學們根據各自所需自主地選擇時間和方式進行科學實驗,這樣顯然可以最大限度地發揮實驗室資源效益,實現資源共享,提高儀器設備的使用效率。開放實驗室的內容形式多樣,我們既可以做實驗,也可以討論問題;既可以對上次實驗進行再做或者選做一些新實驗,也可以根據自己的興趣做一些課外實驗,這樣學生自主實驗,不僅可以消除傳統學習中因實驗時間不足而引發的問題,補充了課堂實驗教學的不足,也有利于培養我們的專業興趣,提升學生的專業知識能力,使同學們對知識的掌握更為深入更為系統。通過開放實驗室讓部分實驗放入學生自由時間中完成,不僅可以彌補理論課和實驗課時的限制,也可以更合理地分配教學資源。同時,還可以理論聯系實際,消除理論授課過程中的枯燥乏味感,從而更好的提高實驗教學質量。

2.2依托科技競賽和大學生實踐創新訓練計劃全方位培養學生的科技創新能力

2.3創新型實驗計劃、卓越工程師人才培養體系建筑電氣與智能化創新型實驗計劃以學生為主體,以創新項目實施為主線,在導師的指導下以學生特長、興趣為出發點,注重過程訓練和自主設計,激發我們的科學研究興趣,著重培養我們自主學習、團隊協作以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。建筑電氣與智能化卓越工程師人才培養體系以提高我們的工程實踐能力和創新能力為目標,從創新型高級工程應用人才培養體系整體出發,在對各教學環節整體優化與提高的基礎上,以建筑智能化工程設計、工程開發、工程實施及工程管理四大主線,分層式、模塊化、構建實驗教學人才培養新體系。

2.4大學生實踐創新計劃對培養大學生創新團隊增益良多大學生實踐創新計劃的實施,有利于培養大學生自主學習、團隊協作以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。創新型實踐計劃,可以鍛煉團隊成員的默契度,以及團隊的組織能力、協調能力和溝通能力。同時,對提高大學生智能建筑工程實踐技能大賽水平,培養工科學生科技創新能力和工程適應能力具有重要作用。

2.5大學生科技競賽著眼于工程化項目訓練成效創新型實驗教學科技創新平臺的搭建,可以使我們在課余時間進行拓展練習。根據大學生科技競賽的要求,我們可以模擬出基于特定工程場景的個性化訓練項目,從材料準備、節奏控制、戰術策略、時間把握、心態調整五個方面進行訓練,模擬比賽和工程實踐中可能出現的場景,對培養我們的應變能力,提高我們的科技創新能力以及在大學生科技競賽中的成績有著重要意義。

3.結語

我們應該進一步開展創新實踐技能訓練,開發、設計出代表樓控領域先進技術的、具有實用意義和價值的工程化訓練項目。該創新型實驗教學科技創新平臺的搭建,打破了傳統封閉的實驗教學模式,順應了現代教育、教學的發展要求,對培養我們的創新能力,全面提高綜合素質水平起到了積極的作用

第四篇：物理實驗教學心得體會

物理實驗教學心得體會

陳文全

物理是以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理實驗作為一種探索性的實踐活動，為培養學生的實踐能力提供了廣闊的空間。在物理課堂教學中，學生實驗的主要途徑是分小組活動，令我們教師滿意的小組實驗是小組成員情緒高漲，群策群力，有不同的意見通過小組合作，討論、交流得到一致，實驗中人人參與，有序進行，對現象深入分析，得出正確結論，通過小組自主、合作、探究實驗使學生收獲很多，也給本人積累了一些教學經驗。

如在探究串聯電路電流的規律時，我要求學生按課本上的要求在串聯電路不同三處測出電流后去尋找規律，這時有個探究小組提出：“老師，你要再給我們提供不同規格的小燈泡，讓我們多做幾組實驗數據呀?！贝藭r，我突然想到雖然課本上只設計了一個實驗表格，實驗只做了一次，作為教師的我在備課時怎么沒有注意這個問題呢，在以后的這節實驗探究教學中，我每組多配了幾個規格不同的小燈泡供學生們去選擇，類似的探究實驗有好幾個，如探究并聯電路電流的規律、探究串聯電路電壓的規律、探究并聯電路電壓的規律時我都多配了規格不同的小燈泡供學生們去選擇；再例如在探究電阻不變時，研究電流與電阻的關系時，我按課本上的要求每小組配一個學生電源、開關、定值電阻、滑動變阻器、電壓表、電流表、若干導線后，在實驗過程中有一小組滑動變阻器滑片接觸不良，這組有一個學生要我換一個滑動變阻器，突然另一個學生說：“老師沒有滑動變阻器，改變電壓大小，在保證定值電阻和電流表、電壓表安全的情況下這個實驗也能做呀！”此時我突然想到這個問題應該先由我提出問他們才對呀，在以后這節實驗探究教學中有幾組我故意不放滑動變阻器，讓學生自己去動腦完成，有的小組用滑動變阻器做完后讓他們把滑動變阻器給沒有滑動變阻器的小組，改變電源電壓大小把這個實驗再做一遍，這樣每個小組用兩種不同的方法完成了這個實驗，從而激發了學生的學習興趣，取得非常好的教學效果。

由此可見，把學生自主、合作、探究實驗過程中發生的一些事情當做日志記錄下來，能給我的教學帶來很大的幫助。在每次試驗之前，我們都要做預習報告，通過實驗手冊和自己參閱資料，得知本次實驗的目的、原理、所需儀器、實驗步驟、實驗中的要求及注意事項等問題。經過一個學期的實驗課我們可以知道預習報告是非常重要的，只有在實驗前認真做好預習，才能在實驗課上更快、更好地完成試驗，同時也能收獲更多知識。

初中學生由于受其身心及心理發展的限制，容易受經驗及表象影響，只注重表面的物理現象，抽象思維能力較差。我認為做好演示實驗教學，應注意以下兩個方面的工作。

1．確保演示成功

實驗前首先清楚原理及實驗方法，熟悉演示器材的性能，課前先反復做幾遍，并不斷地改進，使實驗規范、熟練、成功，以取得預期的效果。

2．引導學生觀察實驗裝置的安裝及操作過程

引導學生觀察實驗裝置的安裝及操作過程，讓學生通過觀察實驗的操作，理解器材的用途，實驗裝置的用途，使用了哪些器材、儀器所選的量程，連接順序、方法等。

第五篇：物理實驗教學工作總結

初四物理實驗教學總結/r/n

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗對理解和掌握物理概念和規律，對物理知識的鞏固和運用有著重要的作用。本學期我們對實驗教學做了如下工作。/r/n

1.確定實驗教學指導思想，強化實驗教學目標/r/n

在物理實驗教學過程中確定以實驗為基礎，用實驗來展開激發學生的實驗興趣，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力.加強實驗教學的研究，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學內容的學術性，有機地把課內探索延伸到課外.總之，尊重科學，實事求是，面對群體，以實驗創新教育為前提，使學生達到掌握物理實驗技能和科學方法，養成科學態度，學會運用實驗手段解決物理問題的能力為指導思想，強化實驗教學目標，要求學生在實驗的全過程中自始至終抓好“七個正確”：其一，選擇儀器正確;其二，安裝調試實驗裝置正確;其三，操作規程正確;其四，觀察方法正確;其五，測量讀數正確;其六，處理數據正確;其七，實驗結論正確./r/n

2.探索改革實驗教學模式，發揮主導、主體功能/r/n

大力探索改革不適應新時期形勢的物理實驗教學模式，建立起按科學設計實驗教學程序、優化實驗教學過程、指導實驗方法、培養創新能力的“提出問題—進行猜想—設計實驗—進行探究”教學模式.這種教學模式應充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位,體現了問題意識。教師充分相信學生，使學生主動參與實驗.課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析.讓學生獨立設計實驗，利用物理實驗，發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性.變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內講重點、關鍵點和注意點，發揮好主導調控作用.主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察實驗現象、動手操作等.在實驗中，加強對學生實驗方法和創新能力的培養./r/n

按教學大綱規定必做的分組實驗，采用四人一組，總體安排，并將學生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應較慢，動作緩慢;第二類是思維敏捷，動作粗糙;第三類是獨立思考，動手能力強.不管哪類學生整個實驗過程全部由學生自己獨立完成，教師必要時答疑引路.另外要還改革實驗報告的書寫，實驗報告不要求統一的格式，只要求與中學物理教學相聯系，寫出本實驗成功的關鍵、有何不足./r/n

3.演示實驗在復習課中應用的探討。/r/n

物理復習是克服學生學習遺忘的重要手段。而物理復習的基本方法有：系統總結法、練習法、實驗法等。一般認為：實驗教學多出現于新授課中，復習課沒有必要組織演示實驗教學，針對這，我們也進行了嘗試。在課堂上充分利用班班通設備，通過多媒體對實驗進行動畫演示，簡單實驗學生當堂在實驗室操作，如電路問題，通過這樣的操作，學生實驗操作能力得到加強，探究能力的到進一步提高。通過達標測試，測試成績有明顯提高。由此可見，復習課中的典型問題或典型物理過程是有必要用演示實驗的探究手段來再現、鞏固的。通過實驗大大拓展了知識的探究、內化過程。它不僅以研究達到掌握目的，而且還有效的促進了學生的發展、方法教育及終身學習能力的發展。/r/n

4.演示實驗下放成隨堂小實驗或學生分組實驗的探討。在演示實驗的教學中，有時也將其下放為學生隨堂小實驗，甚至設計成學生分組實驗來操作。課后達標結果顯示，這種教法在實踐中有其明顯的優越性，特別有利于學生相關領域的發展及有關內容的授課。/r/n

5、實驗教學中存在的問題/r/n

本學期雖然采取各種方法，開啟開足了實驗課，但實驗質量還有待提高，還應該在圍繞“探究”這一核心多下功夫，使學生真正經歷科學探究的過程，體驗到科學探究的樂趣，盡力避免把探究實驗做成驗證實驗。另外，實驗室開放所需的試驗資源匱乏，實驗室開放所做的實驗成了課堂的延續，難以幫助學生實現跳出課堂外的自由探究。開放受到師資和經費的限制，難以真正實施。/r/n

下一學期將在現有的基礎上，繼續努力，創造條件，把實驗教學搞得更好，提高到更好的水平，使實驗室真正成為學生熱愛科學，進行科學探究的場所，使學生學會探究、勇于探究、熱愛探究。/r/n

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——物理實驗教學 從實入手/r/n

實驗是物理教學中的主要方法, 也是使學生提高學習興趣、建立基本概念、培養科技精神的一個重要手段。在教學的全過程中要貫穿實驗這一條主線, 要想達到這一目標, 必須把握好“演示實驗”、“分組實驗”和“探究實驗”這三個關鍵環節。/r/n 演示實驗教學要做到“精、真、顯”/r/n

演示實驗是指為配合教學內容而由教師操作示范的實驗。它能化抽象為具體, 化枯燥為生動, 把要研究的物理現象清楚地展示在學生面前, 引導學生觀察思考, 幫助他們掌握物理概念和規律。“精”是要精心準備, 要在選題、儀器、教案、教法等各個方面進行充分準備。在選題上, 對于教材中提供的演示實驗要作為首選, 但要結合實際。在儀器上, 要在課前認真檢查實驗所需儀器的性能, 必要時可以先做一遍實驗,確保儀器的完好。在備課上, 教師要對教材進行認真分析, 實驗過程中可能出現的問題進行認真的思考, 對可能出現的問題如何解決。在教法上, 教師要對授課內容有整體把握, 對何時進行實驗, 在實驗中有什么現象, 根據這些現象引導學生應歸納出什么規律或總結出什么結論, 學生會提出哪些問題要在課前考慮清楚?！罢妗苯處熢谘菔緦嶒灥倪^程中也必須保證過程的真實性和結論的可靠性。因此一定要盡可能保證實驗的成功。要保證實驗成功, 除了在課前充分準備外, 還要求教師有深的理論功底和較刻苦的鉆研精神。一旦實驗中出現了問題, 教師一忌忙亂, 二忌簡單, 三忌虛假, 教師對出現的問題要迅速地分析原因, 找出錯誤的所在, 并向學生做出正確的解釋,爾后重新開始實驗直到得出正確的結論?！帮@”是顯明易見, 演示實驗的目的就是要使全體學生有直觀的印象, 并通過其建立正確的物理概念。/r/n “學生分組實驗”培養學生的獨立思考和解決問題的能力/r/n

學生實驗是指學生在教師的指導下自己動手, 通過親自實踐, 驗證物理規律、加深對教材理解的教學手段。學生親自操作、觀察、記錄、分析和總結物理現象, 是對知識的再認識、再學習和再提高。學生實驗是物理考查的重點, 不管是學期考試還是中考考查的類型主要有兩種方試, 一是理論考試,二是實驗操作考試。但結果往往不盡人意。對此, 筆者談一些看法和建議: 教師在進行實驗教學中往往會出現如下問題:/r/n

(1)注意力分散。在教師講時, 學生只管自己邊看邊玩。導致一些學生在十分基本的知識點上也要發生錯誤。(2)儀器無端損壞。在教師介紹實驗原理時主要是因為教師只利用靜態的示意圖及板書, 對學生的吸引力大大下降。有不少學生在自已擺弄儀器, 導致實驗器材無端損壞。(3)熱鬧而無序。學生注意力相對集中及積極參與是在“儀器安裝及調節”“操作并記錄數據”“數據分析及處理”這三個階段。在這三個階段學生的積極性雖然很高, 但實驗效果較差, 這是由于前面幾階段的基礎沒有打好, 導致學生的操作無序。/r/n

針對以上問題, 進行了如下的設計:(1)變視聽信息相互干擾為協調一致 , 筆者認為在開始講解器材作用與介紹實驗原理時可以用視頻展示臺將實驗器材放大, 這樣學生既可以看到清晰的儀器, 又可以聽教師講解。在實驗原理講解時,力求用生動活潑的形式來吸引學生的注意力。這樣教學效率大大提高。(2)用動作技能的學習規律指導動作技能的學習, 學生的動作技能是比較缺乏的, 由于教師不熟悉動作技能的學習規律的緣故。有的教師把動作技能的學習等同于知識的學習, 認為我己經把它講清楚了, 你們也就會了。有的教師由于自己已經掌握了動作技能, 而認為動作技能的學習很簡單。其實既使是比較簡單的騎車、游泳等動作技能, 哪個人是一學就會的呢? 只有通過教師很好的示范作用,(示范的可見性非常重要)學生實驗操作的正確率才會大大提高, 教學效果及教學的吸引力大大提高。/r/n 結合具體問題進行自主探究, 培養學生創新精神和創新能力 探究性實驗是指學生在學習好課本知識之后, 在老師的引導下結合具體問題進行自主探究, 培養學生創新精神和創新能力, 從而對知識更進一步的領會和掌握, 探究實驗是基礎教學改革中的一項重要措施。筆者認為從以下兩個方面加強實驗探究教學。/r/n

3.1 科學選取探究性實驗的課題/r/n

探究性實驗的選題要切合 《物理課程標準》的要求, 要準、新、奇。準──即準確, 科學合理。新──即新穎, 別致, 有趣。奇──即想象豐富, 思維創新。因此選題應注重科學性、需要性、趣味性、新穎性、創造性和可操作性。/r/n

3.2 認真地組織好探究性實驗的活動/r/n

首先探究性實驗的活動要在教師的組織和引導下, 學生以主人翁的姿態, 積極主動參與, 并經過認真的觀察, 實踐,思考, 體會物理現象/r/n

中蘊含的知識和規律, 從而實現知識的遷移, 技能得到充分的提高。其次活動要能體現出學生的創新精神和實踐能力, 鼓勵和提倡學生敢于想象, 勇于提問, 大膽實踐, 可采取不同的方法, 不同的形式, 不同的思路, 不同的步驟來進行研究, 調動學生的積極性和創造性, 培養他們的創新精神和實踐能力。第三能夠體現出學生的個性特色和協作精神, 要在教師提出的問題上, 讓學生能夠聯系實際, 不宜對學生制定統一的要求, 規定相同的方法。盡量讓學生選取日常生活中的實驗器材, 選擇自已的實驗方法, 設計好實驗的步驟, 制作好實驗的記錄表格。根據各自的猜想和假設來相互協作地進行自主探究, 實驗驗證, 并得出結論。/r/n

總之, 演示實驗、學生分組實驗和探究實驗的教法學法各有不同, 功效不同, 但他們之間有必然聯系。實驗教學是中學生對物理產生濃厚學習興趣和培養學生技能的重要手段。加強了實驗教學就會收到事半功倍的效果。