第一篇：函授專科生論文寫作要求

函授專科生論文寫作要求

社會R了我們青春的單純`20:12:58

一.論文題目由學生結合所學專業(yè)自選，選題要和所學專業(yè)緊密結合，字數(shù)3000字左右。二.論點明確，論據(jù)充分，理論聯(lián)系實際，有一定的獨立見解；三.結構緊湊，層次分明，文理通順，排版整

齊。四.寫作格式;規(guī)格要求：論文必須包括[標題][作者姓名][摘要][關鍵詞][正文][注釋或藏考文獻]六部分[標題]：中文標題一般不得超過20個漢

字。[摘 要 ]:一般不得少于100字。[關 鍵詞]：3-5個。[注釋或參考文獻]：必須依次注明文獻的主要負責人｛作者，文編，學位申報人，專利申請人，報告羈寫析出文章作者等}文獻題名及版本 {初版者略}

社會R了我們青春的單純`20:30:32

論文題目｛ 摘要｛宋體三號字加粗，居中｝ 內容格式要求：字體為宋體；字號為四號；字間距為標準字間距；行間距離為單倍行間距。[關鍵詞]宋體四號字加

粗3-5，正文 部

分，論文題目，｛宋體二號

字加粗，居中｝一級標題｛宋體三號字，加粗，右縮進兩個

字｝二級標題｛宋體小三號字，加粗，右縮進兩個漢字｝三級標題｛宋體四號字，加粗，右縮進兩個漢字｝具體內容為宋體四號字，單倍行距，標準字距；段首為右縮進兩個漢字。注釋：｛宋體四號字，加粗，居左｝1作者：｛宋體五號字，右縮進兩個漢字｝參考文獻｛宋體四號字，加粗，居中｝1作者｛宋體五號字，右縮進兩個個漢字

備注:題目，摘要，關鍵詞占一頁，目錄占一頁

第二篇：函授本科論文要求及

貴州師范大學

畢業(yè)論文

題 目：專 業(yè)：（填本科專業(yè)姓 名：指導教師：（化學教育的填張國義晗嵩）

學 號：（不填）完成時間：

化學教育或生物教育）

生物教育的填鄧

2012年6月30日 論文題目（居中，三號字，宋體，加粗）

姓名（居中，宋體，四號字）

（貴州師范大學

2010級****專業(yè)）（居中，五號，宋體）

摘要：250—300字左右（仿宋，五號字），字間距15磅 關鍵詞：至少3個，中間用“；”隔開 英文翻譯：（從題目到關鍵詞都要翻譯）

正文（小標題用4號字，內容用小4號字，都用宋體，每段臺頭須空兩格）

參考文獻：（至少3個，仿宋，5號字）

范文如下：

貴州師范大學

題 目：專 業(yè)：化學教育姓 名：呂其林指導教師：張國義學 號：完成時間：畢業(yè)論文

如何開展化學雙語教學

2012年6月30日

如何開展化學雙語教學

呂 其 林

（貴州師范大學 2010級化學教育本科）

摘 要：搞好化學雙語教學，關鍵是師生之間要勇敢地闖化學術語關；在課堂上，師生之間要有情感交流及營造活躍的課堂氣氛，教師應該善于用外語之類的詞來表揚學生，這樣有利于提高化學雙語教學的效果。

關鍵詞：雙語教學；術語關；情感交流

“雙語”是一個國際通用的語言學術語，英語譯為“bilingualism”，我國民族語言學家馬學良,戴廣廈教授認為應從下面四個方面去理解“雙語”。

第一、該現(xiàn)象大多出現(xiàn)在多民族的國家里。不同民族之間為了交際的需要，許多民族（特別是人口較少的民族）除了掌握本族語言外，還要掌握另一種使用范圍較多的語言，否則就無法同其他民族交流和聯(lián)系，也不能使自身得到順利發(fā)展。由此，雙語現(xiàn)象是適應多民族國家的需要而產生的，是為了解決不同民族之間的交流和聯(lián)系而形成的，它的存在有利于民族的發(fā)展，社會的進步。

第二、由于不同民族，不同地區(qū)所處的社會條件以及社會發(fā)展的情況不相同，雙語現(xiàn)象的發(fā)展也不平衡。有的地方雙語現(xiàn)象已普及全民族或一個民族的大部分；而有的地方可能只存在于一部分人中。

第三、雙語就是語言使用的結果表現(xiàn)出的共同現(xiàn)象而言的，即指使用語言的狀況，形成原因可能多種多樣，如地理環(huán)境，社會變化、搬遷、移民等，甚至還包括殖民統(tǒng)治，民族壓迫等政治因素，但造成雙語現(xiàn)象的主要原因則是民族接近和民族交流。

第四、所謂“操雙語者”是指已具有熟練掌握兩種以上語言的能力的人，這種能力的形成，是由社會環(huán)境和社會需要決定的 [1-2]。

但隨著社會的發(fā)展，隨著與國際間的交流日益廣泛，社會雙語教育又賦予了更新，更廣的涵義。雙語教育是以兩種語言作為教學媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言。雙語教育過程中主要的教學語言是學生的第一語言，但另一種語言的有關知識在教育過程中的某一階段給予介紹；在教學標準上可能相當高，要求學生充分學習這種語言，以便達到某些目的。在這里教育目標擴展學生的文化視野，增加他們社會的與專業(yè)的潛力。所謂“雙語人才” 就是能夠同時在兩種不同語言環(huán)境下，熟練運用母語和一門外語的專業(yè)人才。隨著網(wǎng)絡的出現(xiàn)，全球人就變成了同一村的村民，而在地球村里，民族繁多、言語各異如果東村說的話西村聽不懂，而西村說的話東村聽不懂，那么地球村就成啞巴村，所以地球村必須有大家公用的共同語，而英語已經(jīng)事實上成為地球村的共同語，所以學好英語是想在地球自下而上和發(fā)展所必須的。但所謂的學好英語不光是學好英語，也不光是學好語法、詞匯，更重要的是要有一種英語的語言氛圍，所以英語滲透到各學科的老婆子是非常有必須的：一來既可以學到學科知識，當然這其中也包括英國人的思維方式；二來又可以提高英語聽說能力。過去不少教師、學生抱怨，學英語沒有良好的語言環(huán)境。如今，師生間用英語傳遞信息，等于又添了幾節(jié)英語，聽說課，這種一舉兩得之事何樂而不為呢？更何況，現(xiàn)在已進入了信息時代，事物瞬息萬變，只有以最快的速度洞悉最新的消息，才能立于不敗之地。化學也是如此，許許多多新的成果往往是英文版的，如果你能看懂，那么你就比別人更早的了解到化學在這一領域的發(fā)展進展，以便在此基礎上作更新的研究，從而更快的推動化學在這領域的發(fā)展，否則，等你看到了翻譯過來的中文版后再去做研究，剛已耽誤了許多寶貴的時間，所以，在化學學科教學中實施雙語教學是社會發(fā)展的需要。

雙語教學的引入還可以幫助我們了解國外中學化學的教學情況，以便和我國教材相比較，從而取長補短，更好地來完善我們的化學教學內容和教學方式，雙語教學的發(fā)展在我國的確是一個起步階段，各地都有一些學校有一些老師的探索雙語教學。雙語教學也確定存在一些問題和困難，例如課前老師死背教案，學生背答案，課堂上師生雙方用英語表演一番，應付一下觀摩者的現(xiàn)象的確存在，甚至為 “面子”和“學校聲譽”還有讓英語教師來表演傾泄這雙語課的現(xiàn)象。但是我們怎樣來搞好化學雙語教學呢？我們應該從以下面幾個方面來講：

一、雙語教學首先要闖化學術語關

《高中化學》（人教版）的英語版課本，其中的句子大部分是簡單句，而且其時態(tài)基本為一般現(xiàn)在時，單從英語的角度來說，并不難。教材在經(jīng)中文版翻譯成英語版時的排版，布局甚至圖案、段落、格式等，中文版與英文版都是基本一致，如果學生手里有本中文版教材時，那么要看明白英文版并不難，但是要用英語講來就必須首先要將化學術語難關問過去。

1、元素符號關

大家都知道化學元素符合是縣全世界通用的化學用語，使用這種各國統(tǒng)一的化學用語，對相互進行文化交流會帶來極大的方便。有些元素符合通常用該元素拉丁文名稱的第一個字母來表示，第一個字母必須大寫并正體。如果幾種元素名稱的第一個字母相同，就在第一個字母的后面加上第二個字母（小寫）來區(qū)別。例如用“K”，表示鉀（Kalium）元素，用“Ca”表示鈣（Calcium）元素。而雙語教學要求我們用英文來表示元素，名稱、英文與拉丁語表示某一元素有的單詞相同：例如“鈣”的英文與拉丁文都是“Calcium”，有的單詞不同，例如：拉丁文表示/鉀元素的單詞為“Kalium”，而英文表示鉀元素的單詞為“Potassium”，所以通過這兩個實例的說明，就必然要求我們教師在進行化學雙語教學時，要指出該元素的英文寫法及讀法。

學生們在中學能背出1-36號元素，不過背出的是中文的元素名稱。一旦我們教師寫出相應的英文化學元素名稱，大家有可能會目瞪口呆只看到黑板上的英文，鴉鵲無聲，誰也不知道該英文是什么意思？例如：Hydrogen（氫）、Helium（氦）、Lithium（鋰）、Beryllium（鈉）、Boron（硼）、Carbon（碳）、Nitrogen（氮）、Oxygen（氧）、Fluorine（氟）、Neon（氖）等等，所以進行化學雙語教學時，就必須要闖元素關。大家知道，化學上的物質大都是用元素符號來代替，故進行化學雙語教學中元素符號是關鍵。

在我們教師進行化學雙語教學時，要善于幫助學生找規(guī)律，例如：金屬元素大部分以—ium結尾，例如：鈉（Sodium），鎂（Magnesium）、鈣（Calcium）等等；但也有例外，鐵元素為Iron，錫為Tin，鉛為Lead等等；這些就不是以——ium結尾它們卻是金屬；并且氦（Helium）以——ium結尾不是金屬，類似的還有硒（Selenium），碲（Tellurium）等。

盡管元素符號通常用該元素的拉丁文名稱的第一個字母（有的要加上第二個字母）來表示，但我們也發(fā)現(xiàn)大部分元素符號同元素名稱的英語單詞第一個字母（有的要加上第二個字母）相同，例如：Si（Silicon）、P（phosphorus）、Ca（Calcium）等，前面列舉的1—10號元素也確有此規(guī)律。但也有例外，例如鉀K（Potassium），鉛Pb（Lead）等。這充分說明元素符號并不是完全從英語名稱中縮寫而來。

2、分子式關

分子式在雙語教學中也是重要的一關，有些單質分子或同元素名稱相同。例如H2（Hydrogen）、O2（Oxygen）、Cu（Copper）、Zn（zinc）、Cl2（chlorine）等。

氧化物的單詞為Oxide，例如：Cuo（Copper oxide）等。二氧化物的單詞為Dioxide，例如CO2（Carbon Dioxde）、SO2（Sulfur Dioxide）、MnO2（Mangnaese Dioxide）等，一氧化物的單詞為Monxide，例如：CO（Carbon Monoxide）等。

氯化物的單詞為Chloride，例如：KCL（Potassium chloride），Nacl（sodium Chloride）、Zncl2（zinc chloride）、Cucl2（Copper chloride）等。

氫化物的單詞為Hydrogen、例如：H2S（Hydrogen Sulphide）、H2O2(Hydrogen Peroxide)、H2O（Hydrogen Oxide），H +（Hydrogen Ion）等。

眾所周知，鐵（Iron）常見有正二價鐵和正三價鐵、正二價鐵為Ferrous，例如：Ferrous chbride（FeCl2）、Ferrous oxide（FeO）等；正三價鐵為Ferric，F(xiàn)erric Chloride（FeCl3）、Ferric Oxide（Fe2O3）等。硫化物的單詞為Sulphide，例如：Na2S（Sodllum Sulphide）等；硫酸鹽的單詞為Sulphate，例如：Na2SO（等；亞硫酸鹽的單詞為Sulphite，4Sodium Sulphate）例如：Na2SO3（Sodium Sulphite）等。

氯酸鉀的單詞為Chlorate，例如：Sulfuric Acid（硫酸）、Hydrochlorichloric Acid（HCl），Hydrochloride（HCl氣體）、Nitric Acid（HNO3）、Hydrosulphnric Acid（氫硫酸）、Hydrogen Sulfide（H2S氣體）等。

堿的單詞為Base，氫氧化物為Hydroxide，例如：Sodium Hydroxide（NaOH）、Potassium Hydroxide（KOH）等。

3、化學方程式關

《化學》（1、教版高中）的英語版課本中有許多化學方程式，英語版中的許多化學方程式同中文版的寫法基本一致，但讀起來卻不一樣，如果我們教師用雙語講解課程，分子式英語關過了，用英語講解化學方程式就容易了。現(xiàn)列舉幾個化學方程式為例，讓大家熟悉化學方程式是怎樣用英語表達的。

C + O2=CO2（Carbon reacts with oxygen and give off carbon dioxide under light）

Zn + 2HCl == ZnCl2 + H2↑（zinc reacts with hydrochloric acid forms zinc Chloride and hydrogen）

NaOH + HCl == NaCl + H2O（Sodium hydroxide reacts with hydrochloric acid forms sodium chloride and water）.2KClO3 = 2KCl + 3O2（Potassium chlorate decomposcs（分解），potassium chloride and oxygen under heated , and catalyst is manganese dioxide）.二、雙語教學師生間要有情感交流

要上好化學雙語課除了要闖前面的化學術語關外，為了避免陷入死背教案的情況，上化學雙語課一定要敢于交流，應該從以下幾個方面來進行：

1、課堂口語化

為了講課的生動性，營造融洽的氣氛，我們上化學雙語課要多用口語化語句，少用冗長的書面語。如：講授金屬鈉的物理性質，課本是從一個實驗開始，則語句如下：（Experiment 2—1）

Take a piece of sodium , absorb kerosense on surface of the sodium by filter paper and cut its exterior by knife , observe its color , from this experiment we can see sodium is soft , and can be cut by a knife。這些句子都是書面語言，如果我們教師照本宣科，那么會使得課堂氣氛將會沉悶。

我們講這個實驗時應該把這個實驗口語化生活化了，應該這樣安排，教師拿出一瓶金屬鈉，在學生們的目光下，教師打開蓋子，取出金屬鈉，并指著問學生：“what’s this？”如果學生不知道，教師必須立刻解釋：“Sodium”。當我們教師解釋是金屬鈉后，并指著金屬鈉表面的煤油“There is kerosense on surface of the sodium”接著教師拿出濾紙舉著告訴學生“Filter Paper”、“Absorb kerosense”然后根據(jù)舉著一把小刀，“Knife”，不用教師問，同學根據(jù)上面講課的思路，此時學生都能說出來。老師用手掌此做刀形，做出切割的樣子“Cut sodium”，如果我們教師用一根鐵釘同鈉作對照實驗，在用刀切鐵釘時，我們相信學生們會立刻反映驚叫起來“No”，這樣一來同學對鈉的印象就深刻了，教學效果將會更好。緊接著觀察鈉的顏色時“observe its Color”教師問：“What color is it ?”此時有的同學會說“White”，當然也有同學會說是“Silvery”。然后我們教師作出總結鈉的顏色“Slivery”,在總結過程中，教師應該指著教室里白色的墻壁告訴同學說，那種顏色才是“White”。

在化學雙語教學時，我們應該倡導不僅講課用口語化，而且課堂中還可用大量的日常用語。例如：“下課了”，可以說“Let’s here”當然也可以說“Class is over”或許教師講問題時，教師應該說“Are you agree？”或“Do you know？”它的意思是是否明白。

因此，上化學雙語課多用口語化語句，它能夠調動學生的積極性，可以讓學生融入到課堂氣氛中，可以活躍課堂的氣氛，能促進師生之間的情感交流，促進思考，教學效果也會得到明顯的改善。

2、教師講課時應該多用簡單句和手勢語言

我們教師在講化學雙語課時，應該用一些簡單句，這樣做有以下好處：（1）讓學生容易聽得懂教師的話，理解老師的意思；（2）方便學生用英語與老師交流；

（3）讓學生能有時間去理解思考化學知識，這才是上化學雙語課最終的目的。

例如：分析H2還原CuO反應中的化合價降及氧化還原問題。

+2

0

o

+CuO + H2 ==

Cu + H2O

我們教師在進行化學雙語教學法時，應該這樣設計，用手指著黑板上“CuO”中的“Cu”問學生：“Can you tell me the Valence of copper ？”此時積極的學生就會立刻回答“plus two”然后我們教師又指著產物中“Cu”問學生：此時學生會回答“zero”，隨著我們教師應該用手勢從“+2”到“0”問學生：“Down or raise?”通過這樣的比劃方式來啟發(fā)學生，學生允許會回答出“Down”，然后就會引出“Copper oxide is reduced”最后以同樣的方法對“H”的化合價升降進行分析設計。這樣我們用簡單句和手勢語的相互結合講解，就使得學生真正能分析思考接受化學知識，而不至于變成為努力聽懂教師的意思，而異化為英語聽力課。通過這樣的方法，可增強老師的氣勢和提高講課效果，從而可幫助學生提高聽的效率和學習效率，則何樂而不為呢？

3、教師應善于鼓勵學生

在學生正確回答問題后，我們教師千萬不要吝嗇：“Good!”,“All right!”，“perfect!”等贊美之詞，此時可以提高學生興趣，活躍課堂氣氛，增強學生的自信心。因此，贊美之詞能提高雙語課的效果。

三、雙語教學的實施關鍵是師資和學生素質要求

從上面講解中可看出，進行雙語教學時，老師和學生都必須掌握著較多的英語詞匯及強大的聽力基礎和語法功底，特別對我們專業(yè)性強的教師來說，必須還要掌握專業(yè)術語之類的詞匯。否則進行雙語教學就會受到阻礙，有關專家認為“教師素質和使用‘雙語’的能力是開展雙語教學、往往弊大于利，雙語教學不僅對教師提出了極高的要求，對學生素質的要求也相當高，為什么我們要這樣講呢？因為雙語教學也不是適合于所有學生，并由于學生之間的外語水平差距各有不同，對于外語好的學生的來說，便于接受。反之，基礎差的同學就會造成障礙，如果我們采取強行的雙語教學來要求他們，那么就無異于拔苗助長。

四、雙語教學是否要進行開展

我認為應該進行開展，不要因為目前受到師資和學生素質的影響，就中止了雙語教學的發(fā)展。大家是知道的，我國已經(jīng)進入了WTO，那就意味著我們將與國際接軌了，所以，雙語教學應該大力倡導開展。雙語教學是提高基礎教育數(shù)學質量，是發(fā)展民族教育的重要途徑。從普及和提高兩個方面來推動民族教育事業(yè)的發(fā)展，開辟了發(fā)展民族教育的廣闊道路。改革開放推動著社會的發(fā)展，雙語教育是引進先進科學技術的工具，是發(fā)展的需要，有利于民族教育，有利于面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化發(fā)展，是學習先進科學技術，擺脫貧困落后，促進現(xiàn)代化建設的重要措施。將來，能使學生學會“用英語思考”，能自如的應用這一語言工具進行交流。所以，在化學中實施雙語教學是一次有益的嘗試。

參考文獻：

[1]蓋興之.雙語教育原理[以M].云南:云南教育出版社.1997,51-54.[2]周有關.雙語言時代[M].吉林:吉林出版社.1998,134-140.[3]劉知新.化學教學論[M].北京:高等教育出版社.1997,132-136.[4]王希通.化學實驗教學研究[M].北京:北京高等教育出版社.1990,141-148.[5]鄭炳云,陳玉鏡.加強宣傳教育 提高環(huán)境意識[J].福建環(huán)境,1994,(6).[6]任耐安,沈健.我國中小學環(huán)境教育師資培訓問題[J].環(huán)境科學動態(tài),1994,(2).

第三篇：西南交大-專科生總結報告寫作要求

附件一

西南交通大學網(wǎng)絡教育“高起專”總結報告寫作要求

一、總結報告的目的

總結報告是專科教學計劃中最重要的教學環(huán)節(jié)之一。學生在完成基礎理論和專業(yè)知識學習之后，需要檢查和整理所學知識，總結自己的收獲和感受,將所學知識和實際工作相結合的體會進行總結。通過撰寫總結報告，使所學的基礎理論和專業(yè)知識得到鞏固和提高，并能在實際工作中加以運用。

二、總結報告的內容要求

1、總結報告的內容要求與所學專業(yè)一致。

2、總結報告的主要內容：簡要介紹學習的時間、背景、學習成績和效果，重點總結所學知識及學習收獲和體會，可以總結某一門或多門課程的學習，或結合自己從事的工作，運用所學專業(yè)知識，在工作中的實踐體會、工作總結，以及下一步學習的設想、學習安排等。

3、總結報告內容要求結構完整，重點突出，文理順暢。

4、總結報告由學生獨立完成，嚴禁抄襲，被評定為抄襲者成績按照“不合格”記錄。

5、總結報告篇幅不低于2000字。

三、成績評定

學習中心專業(yè)輔導老師根據(jù)學生的寫作態(tài)度、總結內容，按合格、不合格兩級評定學生的總結報告，并在網(wǎng)上提交成績。總結報告和成績單由學習中心負責存檔。

四、撰寫規(guī)范

總結報告包括封面、正文和成績表等，總結報告格式見附件2。

寫作要求

1、總結報告的內容要求與所學專業(yè)一致。

2、總結報告的主要內容：簡要介紹學習的時間、背景、學習成績和效果，重點總結所學知識及學習收獲和體會，可以總結某一門或多門課程的學習，或結合自己從事的工作，運用所學專業(yè)知識，在工作中的實踐體會、工作總結，以及下一步學習的設想、學習安排等。

3、總結報告內容要求結構完整，重點突出，文理順暢。

4、總結報告由學生獨立完成，嚴禁抄襲，被評定為抄襲者成績按照“不合格”記錄。

5、總結報告篇幅不低于2000字。

6、學習中心專業(yè)輔導老師根據(jù)學生的寫作態(tài)度、總結內容，按合格、不合格兩級評定學生的總結報告，并在網(wǎng)上提交成績。總結報告和成績單由學習中心負責存檔。

第四篇：論文寫作要求匯總

1.先和指導教師確定寫作大綱和計劃，更改要和指導教師商定

2.發(fā)送大綱時，直接使用正文發(fā)送，不使用附件

上交論文前，請自己按下列要求對照（打*的項目必須滿足，其余項目不滿足部分不能超過2項，否則論文不及格）：

1.學院論文寫作的一般要求 2.不允許選太大的題目

3.不允許有word畫出的圖，畫圖使用Visio或其它軟件*

4.不允許使用WPS軟件，使用WPS會帶來兼容性問題* 5.參考文獻使用EndNote來管理

6.除簡單的公式外，必須使用公式編輯器完成，不允許在word中用文字的方式輸入公式*

7.目錄必須自動生成*

8.文章的章節(jié)必須分節(jié)，封面無頁眉，各部分頁碼單獨編碼

9.如有數(shù)據(jù)和程序，要上交單獨的電子檔（如AHP方法中計算的數(shù)據(jù)），表格名稱：姓名

+學號*

10.公式、圖表、數(shù)據(jù)要按章編號

11.圖表的寬度不能超過頁面寬度

12.論文必須按時獨立完成*

陳榮虎: ***, email: royalhoo@gmail.com

第五篇：新疆大學函授本科論文要求

附件1：

新疆大學成人高等教育畢業(yè)論文（設計）格式要求

一、畢業(yè)論文（設計）資料裝訂要求 一套完整的畢業(yè)論文（設計）資料包括從選題到答辯結束的所有物化的材料，按統(tǒng)一格式編寫。每份畢業(yè)論文（設計）資料單獨成袋。畢業(yè)論文（設計）按封面→聲明→畢業(yè)論文（設計）任務書→中外文摘要→目錄→正文→謝辭→參考文獻→附錄→指導教師評語→閱卷教師評語→答辯委員會評語的順序裝訂成冊；中期檢查記錄、畢業(yè)論文（設計）答辯記錄等裝訂在一起；工程圖紙按國家標準裝訂；包括計算機程序文檔（光盤、軟盤）和其他音像制品等。

二、畢業(yè)論文（設計）文本格式要求

根據(jù)中華人民共和國國標GB7713-87《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》，要求論文“就事論事，言簡意賅”；“術語”要規(guī)范，切勿杜撰；注重論據(jù)，條理清晰。除語言類專業(yè)用相應語種進行畢業(yè)論文（設計）撰寫和答辯外，其余專業(yè)均用漢語進行畢業(yè)論文（設計）撰寫和答辯。

畢業(yè)論文（設計）字數(shù)理工科不少于8000字篇幅的內容，經(jīng)管和文史類不少于6000字篇幅的內容，語言類專業(yè)論文篇幅為3000個字以上。

1.聲明

要鄭重聲明論文（設計）系本人在相關教師指導下獨立完成，本人擁有自主知識產權，沒有抄襲、剽竊他人成果，由此造成的知識產權糾紛由本人負責。單獨使用一個頁碼。

2.目錄

目錄按三級標題編寫（1??、1.1??、1.1.1??或第一章??、第一節(jié)??、一??）。要求目錄標題層次清晰，與正文標題一致。“目錄”為三號黑體字居中，下空二行為三級標題及開始頁碼，五號宋體。

3.標題

標題應準確地表達論文（設計）的研究內容、專業(yè)特點和學科范疇的特定內容。一般控制在20個漢字以內，可以借副標題予以補充。

4.摘要

以提供文章概況為目的，應著重反映文章的新內容和作者特別強調的觀點。要精煉概括，客觀陳述，獨立成文，避免用語雷同，200漢字左右。外文摘要150個實詞左右，關鍵詞3-5個為宜。中文摘要：“摘要”為四號黑體居中，與內容空一行。摘要內容為小四號宋體字，首行縮進二字符。摘要內容后空一行。“關鍵詞”為小四號黑體字，其后為關鍵詞（小四號宋體字），各關鍵詞間以分號，最后一個關鍵詞后面無標點符號。生物技術、信息技術、金融、法律等專業(yè)必須有英文摘要（民考民除外），英文摘要及關鍵詞格式與中文摘要對應，字體采用Times new Roman，題目用大寫字母。

5.正文主體

由于涉及的學科、選題、研究方法、工作進程、結果表達方式等有很大差異，對正文主體很難作統(tǒng)一的規(guī)定，但一般包括緒論、正文和結論三部分。正文根據(jù)需要可分為幾章，每章一級標題為三號黑體字，二、三級標題為四號黑體字，內容為小四號宋體，首行縮進二字符。

緒論或前言應說明本課題的意義、目的、研究范圍及要達到的技術要求；簡述本課題在國內外的發(fā)展概況及存在的問題；說明本課題的指導思想；簡述本課題應解決的主要問題。

正文是作者對研究工作的詳細表述。以論點為中心，已論據(jù)為基礎，組成完整而嚴謹?shù)膬热菡w；對于試驗研究課題，應具體說明試驗裝置和儀器性能、檢驗和標定方法、試驗和操作過程，力求簡明扼要；

對理工科來說結果與討論是全文的心臟，一般要占較多篇幅。在對結果定性和定量分析時，應說明數(shù)據(jù)的處理方法以及誤差分析，說明現(xiàn)象出現(xiàn)的條件及其可證性，交代理論推導中認識的由來和發(fā)展，以便他人以此為依據(jù)進行試驗驗證。

結論是全文的思想精髓，是文章價值的體現(xiàn)，集中反映作者的研究成果，表達作者對所研究的課題的見解。結論要寫得概括、簡短。

6.謝辭

簡述自己通過完成論文（設計）的體會，并對指導教師以及協(xié)助完成論文（設計）的有關人員表示謝意，這不僅是一種禮貌，也是對他人勞動的尊重，是治學者應有的思想作風。7.附錄

對于一些不宜放入正文中、但作為畢業(yè)論文（設計）又不可殘缺的組成部分，或有主要參考價值的內容，可編入畢業(yè)設計(論文)的附錄中，例如，公式的推演、編寫的算法語言程序等。

8.參考文獻

為了反映文稿的科學依據(jù)和作者尊重他人研究成果的嚴肅態(tài)度以及向讀者提出有關信息的出處，正文中應按順序在引用參考文獻處的文字右上角用[ ]標明，[ ]中序號應與“參考文獻”中序號一致，作者只列3人，后面加“等”或相應的外文，姓名采用姓前名后著錄法，中西文刊名用全稱。刊名后標注參考文獻的類型：專著[M]、期刊[J]、學位論文[D]、論文集[C]、報紙文章[N]、報告[E]、標準[S]、專利[P]。電子文獻標明其載體類型［文獻類型/載體類型］，如網(wǎng)上期刊(J/OL)。參考文獻采用五號宋體，按著錄/題名/出版事項順序排列：

期刊——［序號］著者.題名，期刊名稱[J].出版年，卷號（期號）：起始頁碼．

書籍——［序號］著者.書名[M]，版次（第一版不標注）.出版地：出版者，出版年，起始頁碼． 標準——［序號］標準編號，標準名稱［S］．

專利——［序號］專利申請者.題名［P］國別：專利文獻種類，專利號，出版日期 文摘——［7］ CA，1983，99：13883q．

電子文獻——［序號］主要責任者．電子文獻題名［文獻類型/載體類型標識］．電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期．

三、畢業(yè)論文（設計）撰寫格式要求 1.版面格式

一律使用Word排版、國家文改委公布的簡化漢字。A4，頁邊距（上2.54厘米，下2.54厘米，左3.17厘米，右3.17厘米，頁眉1.5厘米，頁腳1.75厘米，縱向），單倍行距。封面采用學校統(tǒng)一格式（附件BBBB）。

2.標點符號

應按新聞出版署公布的“標點符號用法”使用。3.名詞、名稱

科學技術名詞術語盡量采用全國自然科學名詞審定委員會公布的規(guī)范詞或國家標準、部標準中規(guī)定的名稱，尚未統(tǒng)一規(guī)定或叫法有爭議的名詞術語，可采用慣用的名稱。外文縮寫首次出現(xiàn)時應在括號內注明其含義，如CPU（Central Processing Unit，中央處理器）。外國人名一般采用英文原名，英文人名按名前姓后的原則書寫，如P.Cray。

4.量和單位

必須采用中華人民共和國家標準GB3100-GB3102-93。非物理量的單位，如件、臺、人、元等，可用漢字與符號構成組合形式的單位，例如件/臺、元/km。

5.數(shù)字

測量、統(tǒng)計數(shù)據(jù)一律用阿拉伯數(shù)字。在敘述不很大的數(shù)目時，一般不宜用阿拉伯數(shù)字。如“三力作用于一點”，不宜寫成“3力作用于1點”。大約的數(shù)字可以用中文或阿拉伯數(shù)字，如“約一百五十人”，也可寫成“約150人”。

6.標題層次

全部標題層次應有條不紊，章節(jié)編號方法可采用分級阿拉伯數(shù)字編號方法，第一級為“1”、“2”、“3”等，第二級為“2.1”、“2.2”、“2.3”等，第三級為“2.2.1”、“2.2.2”、“2.2.3”等，但分級阿拉伯數(shù)字的編號一般不超過四級。也可采用漢文編號方法：第一級為“第一章”、“第二章”、“第三章”等，第二級為“第一節(jié)”、“第二節(jié)”、“第三節(jié)”等，第三級為“一”、“二”、“三”等，第四級為“1”、“2”、“3”等。

各層標題均單獨占行書寫，第一級標題序數(shù)頂格書寫，空一格寫標題，末尾不加標點；第二級標題序數(shù)空二格書寫，空一格寫標題，末尾不加標點；第三級和第四級標題均空四格書寫序數(shù)，空一格寫標題，末尾不加標點。第四級以下單獨占行的標題順序采用A.B.C.?和a.b.c.兩層。正文中對總項包括的分項采用（1）、（2）、（3）?的序號，對分項中的小項采用①、②、③?的序號，括號后不再加其他標點。

7.注釋

畢業(yè)設計(論文)中有個別名詞或情況需要解釋，而正文又無法處置時，可加注說明，注釋可用頁末注(將注文放在加注頁的下端)或篇末注(將全部注文集中在文章末尾)，而不用行中注(夾在正文中的注)。若在同一頁中有兩個以上的注時，按各注出現(xiàn)的先后順序排列，并編列注號，注釋只限于寫在注釋符號出現(xiàn)的同頁，不得隔頁。

8.公式

公式應另起一行居中書寫，一行寫不完的長公式，最好在等號處轉行，如做不到這點，在數(shù)學符號(如“+”、“-”號)處轉行，數(shù)學符號應寫在轉行后的行首。公式的編號用圓括號括起放在公式右邊行末，在公式和編號之間不加虛線，公式可按全文統(tǒng)編序號，也可按章獨立序號。公式序號必須連續(xù)，不得重復或跳缺。重復引用的公式不得另編新序號。在敘述中也可將分數(shù)的分子和分母平列在一行，用斜線分開表述。

9.表格

每個表格應有自己的表題和表序，表題與表序應寫在表格上方正中，表序后空一格書寫表題，表題末尾不加標點，五號宋體。全文的表格可以統(tǒng)一編序，也可以逐章編序，但必須連續(xù)，不能跳躍或間斷。表格允許下頁接寫，接寫時表題省略，表頭應重復書寫，并在右上方寫“續(xù)表××”。此外，表格應與正文接近，不應過分超前或拖后。

10.插圖

插圖必須精心制作，線條要勻稱，圖面要整潔美觀，插圖應與正文呼應，不得與正文脫節(jié)。插圖應有圖序和圖題，要求與表格相同，五號宋體。由若干分圖組成的插圖，分圖用a,b,c?標序，分圖的圖名以及圖中各種代號的意義，以圖注形式寫在圖題下方，先寫分圖名，另起行后寫代號的意義。鼓勵學生使用計算機繪圖。

本規(guī)定自發(fā)布之日起實施，具體由成人教育學院負責解釋。