第一篇：用愛喚醒心靈——法國電影《放牛班的春天》影評

用愛喚醒心靈——觀法國電影《放牛班的春天》有感

法國電影《放牛班的春天》是一部反映師生關系的影片，它沒有華麗的服飾和背景，沒有跌宕起伏的故事情節，只用簡單，干凈的音樂貫穿著整部影片，讓人在天籟般的童聲中欣賞著電影，感受著生命與心靈的美好。

影片講述的是第二次大戰之后的法國，一位失意的音樂家克蒙特·馬修來到了一所寄宿學校名字叫做“水池底部”（也有譯成池塘底）的學校任教。這所學校里的學生都是一些誤入歧途或被大人們遺棄的孩子，他們敏感脆弱，暴戾且喜歡惡作劇——他們是一群失足的少年。在馬修來到學校之前，學校校長和老師們一直采取以暴制暴的方式來教育這些孩子們，甚至不惜采取“連坐的”方式。

馬修來到學校的第一天便遭遇了哈桑校長對孩子們實行的“連坐”的處罰方式。因為樂格克的惡作劇致使馬桑神甫眼睛受傷，校長要求查出“兇手”，但孩子們卻無人承認，殘忍的校長便實行“連坐”的處罰方式要孩子們集體受罰，并強迫馬修從學生中隨機抽出一個去接受關禁閉的處罰。在這里我說哈桑校長殘忍一點也不過分，因為對孩子們實行“連坐”的集體處罰方式實在是一種極其卑劣的手段。沒有經歷過“連坐”處罰的人可能無法體會那群孩子們的心情，但我卻知道小孩子對這種處罰方式有多么憎恨。

我上小學的時候，有幾個老師經常用這種方式處罰我們，那時老師將一個班分成了幾個小組，哪個小組只要有人作業做不完，那么整個小組在放學時就要留下來陪沒做完作業的組員寫作業而不許按時

回家。每次我對老師是恨的牙都癢癢啊，現在想起那幾個老師我都沒什么好感，有的只是深深的厭惡。那時我并不是連累小組的對象，都對老師如此的曾恨，而那些沒寫完作業連累大家的孩子在放學時被留下來寫作業同時還被其他的孩子們嘲諷、欺負，想來他們對老師憎恨想來應該不下于我吧。

將心比心，影片中孩子們被校長用“連坐”方式集體處罰取消，他們心中校長對的憎恨該有多深。孩子們心中充滿憎恨，怎能不伺機發泄，而校長針對孩子們的行為又進行處罰，于是“池塘底部”學校形成了一個惡性的循環。馬修來到學校后，校長和其他老師都建議他采取學校原有的管理辦法，即“犯規——處罰”的方式，但善良的馬修卻沒有這樣做，他選擇用愛來喚醒孩子們的心靈。對于犯錯和惡作劇的孩子他采取了“犯錯——教育——處罰”的方式，但馬修的“處罰”并非哈桑校長那樣暴力的處罰。

馬修在去教室的途中從幾個孩子的交談中得知弄傷馬桑神甫的“兇手”是樂格克，但他并沒有將樂格克送到校長那里接受“關禁閉”的處罰，而是帶樂格克去看望已經躺在病床上的馬桑神甫，見樂格克已經認識到了自己的錯誤，馬修便“處罰”他照顧馬桑，直到他康復。

馬修的第一堂課，孩子們惡作劇，致使課堂一片混亂，但當校長進來時他又用善意的謊言替孩子們掩飾；當他處理好樂格克事件后回往教室，卻發現皮埃爾在黑板上畫出了他的肖像速寫，但他并沒有像哈桑校長一樣勃然大怒，而是在快速黑板上畫了一幅皮埃爾的肖像速寫作為對他的“處罰”；孩子們再宿舍用蹩腳的曲調編排他，他卻指

出孩子們曲調不對，并順便交了孩子們順暢的曲調??馬修對孩子們詼諧幽默的處罰中透露出的是他對孩子們的愛，他知道這些孩子看似調皮搗蛋甚至有些暴戾，但他們的心靈卻是幽閉敏感而脆弱的。

馬修決定用自己的愛來喚醒孩子們那沉睡的美好心靈。他發現了孩子們歌唱的天賦并組織了合唱團，用音樂來喚起孩子們對真善美的向往和憧憬。老師馬修用他的愛，他的無私，他的包容，他的精神力量和人格魅力去感染和幫助這些在別人眼里無藥可救的問題少年。他用音樂去引導這些迷途的孩子，激發孩子們積極和熱情的生活態度，把音樂的作用和魅力發揮到了極致！

馬修是一個失意的音樂家，但生活的挫折并沒有消磨他的愛心。他并沒將自己生活的不幸帶進學校，沒有像校長和其他老師那樣暴戾的對待孩子們，他是一個仁愛，友善，親切，正直的人，從來沒有放棄過自己的理想，也沒有放棄那些失足的孩子們，他以自己的愛喚醒了孩子們的心靈，以方式漸漸走近這些幾乎被人遺忘的少年。他成功了!

雖然馬修最后哈桑校長趕出了學校，但他改變了這些孩子，喚醒了他們的心靈，贏得了孩子們的敬愛，作為一個老師，還有什么成功能比得過這些呢？

第二篇：法國電影：《放牛班的春天》觀后感（模版）

法國電影：《放牛班的春天》觀后感

《放牛班的春天》這部電影主要描寫了發生在池塘底教養院一群行為有嚴重偏差的學生和一位名叫克雷蒙馬修的落泊音樂家、代課老師之間的故事。看了這部電影，我感觸頗多。

故事中代課老師克雷蒙馬修對學生的無私的、超乎平常的、偉大的愛，特別值得作為教育工作者的我們深深反思和學習。故事中當他走進學校，他看到的是一群缺少關愛，卻渴望被關愛的孩子。學校對學生主要采取的教育方式是輕則罰站、挨打，重則關禁閉一個月。皮埃爾就是一個經常被關禁閉的典型例子。所有的老師都認為這是一群永遠都無可救藥的孩子，都多次遭到這群學生的捉弄，都認為只有校長采取的那種野蠻的教育方式才能對付那群讓所有教師都感到無奈的孩子。然而，克雷蒙馬修老師沒有像他們那樣做。在對待樂格克傷害馬桑大叔事件上，他采用了“美麗的圈套”，讓他在關禁閉和照顧馬桑大叔（而且不告訴校長和其他人）中作選擇。對皮埃爾，他采用了事先與他的家長進行溝通的方式，在家長面前采用了善意的謊言不斷地贊揚孩子；在孩子見家長之前，讓他不要說漏了嘴，保留了孩子的尊言。在對皮埃爾的轉化過程中，克雷蒙馬修老師采用了欲擒故縱的方式，盡管在馬修老師的內心深處想將皮埃爾變好，但他對皮埃爾采取的態度讓皮埃爾捉摸不定。在公爵夫人等人面前的演出過程中，讓皮埃爾驚異的是馬修老師竟讓他單獨表演，讓他出盡了風頭。野蠻校長是一個獨斷專行的校長，和馬修老師相比，他顯得蒼白、汗顏，顯然是一個教育的失販者。他的行為讓作為教育者的我們深深反省。

縱觀當今的教育，我們不得不反省自問：作為教育者的我們有幾人能像克雷蒙馬修老師一樣能真正做到循循善誘、因材施教呢？有幾個人能做到真正意義上的博愛呢？又有幾人能做到身處其境而不驚呢？

教育是一項偉大而神圣的事業，這就需要作為教育事業者的我們具有愛心。愛能感天動地，愛能變腐朽為神奇，愛能轉化有的人認為不可轉化的一切人和事物。讓我們用愛心去感化一切吧！

第三篇：用愛塑造美好心靈《放牛班春天》

用愛塑造美好心靈

對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美的要點。

—— 蘇霍姆林斯基

前不久，我和學生一起看了《放牛班的春天》，一開始擔心孩子不喜歡法國片含蓄而美好的表達。沒想到，大家和我一樣沉浸在影片中。

“池塘底學校”雖然名為學校，實際卻是“教養院”，這里聚集了眾多的問題少年，還有淺薄、冷酷的“鐵血”校長，只知處罰的教師。在這里你看不到教育的影子，那厚重的大門、關禁閉、罰勞役的處罰等近乎軍事化的管理使這里更像是一座監獄而不是學校。但這一切，都因為一個“失敗”的音樂家，代課老師克萊門特?馬修的到來而改變。馬修是這樣的其貌不揚，沒有魁梧的身材，沒有英俊的面容，再加上禿頂的腦袋讓他看起來甚至有些滑稽，但正是他創造了奇跡。他從讓所有人都失望的孩子中培養出世界著名的指揮家“皮埃爾”，并讓受他教化的學生在幾十年后滿懷著敬慕和熱愛的心情來懷念他，這本身就是作為一個教育者的無上光榮和莫大成就。

這類的故事一直是我所喜歡的，美國的《搖滾校園》里那一事無成的搖滾樂手杜威把頑皮的孩子們組建成一支搖滾樂隊并比賽獲勝讓我感慨；日本《龍櫻》里大家為了東大而努力讓我熱血沸騰；《GTO》、《極道鮮師》、《金八老師》、《心靈捕手》、《死亡詩社》、《生命因你而動聽》中每一個學生被感化時的那種感動??始終在心中回蕩。但這部《放牛班的春天》又有些不同，它為何那樣打動人呢？

我覺得其一是主角馬修作為教育者給予我們學習的可能性，而并不是當作一個榜樣而膜拜敬仰。“池塘底”在“鐵血”校長的統治下仿佛罩上了一面密不透風的鐵幕，任何的變革和嘗試仿佛都是不被允許的，而馬修在這種“制度下”進行了自己的探索。當他發現這群孩子有唱“歪歌”的愛好后因勢利導，成立了合唱團，并在被發現后冒著丟掉飯碗的危險進行了“制度內”的抗爭，而成效是顯著的：當皮埃爾內心深處對音樂的愛好被喚起，而獨自在角落里唱歌；當那一群散漫不羈的孩子被音樂俘虜，而馴服的聽從了馬修的指揮，并大大減少了搗亂和惡作劇；當皮埃爾平生第一次懂得了感激，并因為獲得原諒而竊喜??在我們感慨音樂的神奇力量的同時，也不能不想到，無論多么叛逆、任性、看起來無藥可救的孩子，其實都有一把可以打開他們內心之門的鑰匙，關鍵是教育者有沒有這種愿望、有沒有這種耐心來尋找這把鑰匙；在今天中國的教育現狀下，我們聽多了同行對應試教育的不滿、對教育積重難返的無奈，馬修提供了我們思考的另一個角度：可否在無力改變大環境的情況下進行力所能及的探索？

其二是劇中充斥著愛和美，音樂的魅力是無限的，在歌聲中觀眾也充滿對美的憧憬。而且馬修從來沒有放棄過自己的理想，他也把夢想和愛給予那些被人遺忘的少年。

第一次與學生相遇，馬修便遭到重重戲劇。遠遠地，就聽到教室內喧鬧沸騰，推開木門看到骷髏嘴里叼著點燃的煙頭，剛上講臺就被滑倒，飛出的皮包被學生四下拋傳。直到校長的出現，教室才恢復了本該的平靜。然而，馬修還是用善良的謊言，寬容了這群孩子，在雙雙驚諤的目光中開始了師生的對話。對禿頭歌的寬容，當老麥病重轉院，孩子真的害怕了，似乎死亡一下子來到了身邊，他怯怯地問“他會死嗎？”，馬修做的是，攬過孩子的頭靠在自己的胸膛上，告訴他說“不會，醫生會救活他。”馬修請孩子們在小紙片上寫下自己的姓名、年齡、理想的職業。教室地出人意料地靜！誠然，這群早已聽從野性的呼喚的孩子，他們

從來沒有正視過自己的靈魂，沒有晤對過自己的心靈。現在，馬修要他們重新拾起早時的夢想，重新撿回屬于自我的人格尊嚴，不知是晴天霹靂，還是久旱逢霖？

記得皮埃爾因上課時寫校長壞話被罰禁閉的那個鏡頭嗎？關門，畫面一下子暗下來，再關上窗，畫面暗得更多了，只能從小小的洞里看見他滿是敵意的眼睛，到后來女伯爵參觀時，馬修停止對他的懲罰，給了他意想不到的機會，他的眼神從懷疑到驚喜，滿是“獲寬恕后的喜悅及無法言語的感激”。這個身材瘦削面容清俊的男孩，渴望溫情，他的聲音清亮，純凈，是真正的天籟之音，比希望更美。他的美好和改變都是馬修給予的。

在世界變得越來越現實的當下，心靈的交流已經成為被人們舍棄的東西，但是在《放牛班的春天》里，在嚴酷環境下依然用愛走進孩子心里的那個人，他這一生是無愧的。因為學生的心靈從來就不是用來征服而是用來走近并溫暖的。我們可以從片子里看到很多學生的影子，頑劣的、愛開玩笑的、搗蛋的??想到我遇到過的很多有特色的學生。平時我們是否有去理解他們，想著去走近他們心靈？是否寬容過他的錯誤？

教師需要博大的胸懷、寬廣的愛心和對任何一個受教育者永不放棄的耐心。馬修用他博大的胸懷包容所有的孩子，包容他們所有的過錯并給他們改過的機會；馬修用他寬廣的愛心熔化了孩子內心如冰雪般的冷漠；馬修永遠對每一個孩子都深懷信心，給他們最基本的信任。從他的舉動中我得到了深刻的啟示：我們應該充分挖掘孩子的優點天賦潛能和愛心，孩子才能很好地成長起來。

其三，老師的急智是解決難題的法寶。當皮埃爾在黑板上畫出了馬修的肖像速寫來諷刺他。馬修沒有給學生們來個下馬威；或是殺雞儆猴；或是進行思想教育??他因勢利導地還皮埃爾一個肖像素描，并滑稽地漫畫式。解決了矛盾。教育是一門高深的學問，需要我們去慢慢的、小心的探索、發現。要像母親一樣容忍孩子一次次地“舊病復發”，還要針對不同的學生，不同的性格采取不同的教育方式，要像母親一樣善于發現學生的長處，充分肯定他的點滴進步，對他們的長處要“小題大做、無限夸張”，永遠不說“你不行”，而是毫不吝嗇地說：“你真棒。”讓他們在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，決不能因為一點過失而讓孩子在指責聲中自卑地抬不起頭來。

郭沫若曾說：“人類社會根本改造的步驟之一，應當是人的改造。人的根本改造應當從兒童的感情教育，美的教育入手。”這一理念與《放牛班的春天》的主旨相得益彰，這對我們的教育工作者應當有所啟發吧？我喜歡新加坡散文家尤今的一句話“教師就是那個捏泥人的人”。可以塑造學生美好的人格。如果說每個孩子的心中都有一扇未拉開窗簾的窗戶，那么，當陽光照過來的時候，希望我能成為那個拉開窗簾的人，讓我們用愛塑造學生美好心靈。

第四篇：法國電影《放牛班的春天》觀后感

法國電影《放牛班的春天》觀后感

今天學校召開校務工作會議，有一個特別的環節，觀看電影《放牛班的春天》。我從小就對外國電影不感冒，好像是欣賞水平有問題，看不懂，記不住人物的名子，所以不咋愛看。但這部電影我看懂了，并真的打動了我、震撼了我。拍的太好了，教師的愛展示的非常精準。

影片用倒敘的手法講述了一個學生（后來成了著名音樂家）回憶馬修老師曾經教育他們的故事。整部影片的基調很平靜，顏色很灰暗，但道理和寓意卻極為深刻。荒涼的郊外，破舊的校舍、殘忍的校長、冷酷的校規、頑劣的學生...讓人悲哀已極。這些偏執、叛逆的少年，被校方的缺乏人性的高壓政策激化得越發逆反，簡直不可理喻，經常發生嚴重的沖突事件。

失意的音樂家馬修頂替不堪忍受的前任來學校作代課教師，他在深入了解孩子們的情況后，采用正面、積極、激勵的教育方法逐漸贏得了學生們的信任，并組建了合唱隊，用優美的音樂滋潤那些空虛的心靈。孩子們善良、天真的本性被逐漸激發出來，音樂方面的天賦也得到挖掘，其中一位少年成年后成了著名的音樂家。當影片中響起孩子們圣潔、純凈的和聲時，我的眼睛濕潤了。

一群被世人厭惡的孩子，遇到一個天使般心靈的老師，他們才找到了心中的夢想，終于唱出了來自天堂的聲音，這就是放牛班的春天。一位熱愛音樂有著音樂天賦的代課教師用他對孩子們的愛感化了這一班問題少年冰冷、殘酷的心……創造了教育的奇跡。而馬修最后卻被可惡的校長解聘了，殘忍地把他和他愛（孩子們愛得他）的孩子們生硬剝離。

電影中孩子們憂郁而又充滿期待的眼神始終印在我的腦海中，怎么也抹不去，尤其是在第二次世界大戰中失去了父母的孤兒佩皮諾，他的那雙明亮的眼睛卻時刻顯露出憂郁與期盼，他每周六都會靠在大門的鐵柵欄上，等待、盼望他的父母來接他，他是多么希望父親的身影出現在自己的視線中啊！

電影的最后是馬修老師被迫解雇離開學校，當他走到校門口時，沒有一個學生來送他，是冷酷地校長把孩子們教室的門鎖上，不讓孩子們送他們親愛的老師，孩子們沒有辦法，只能在紙上寫好祝福的話語，疊起紙飛機，紛紛揚揚地從窗口扔下，同時從窗戶口還伸出許多只搖擺的小手（窗戶高，露不出頭），這就是孩子們所能做的對恩師的最后的“告別”。我又一次被感動得落了淚...我的內心不斷地叩問：教育的價值在哪里？教師的價值在哪里？這部影片給了我們很好的詮釋。

第五篇：《放牛班的春天》影評

《放牛班的春天》影評 放牛班的春天》

一、幽晦的“池塘之底” “池塘之底”是一所專為“再教育”問題少年們而設置的寄宿學校的名字。一如其名，學校擁有陰森古陳的建筑、笨重重疊的大門，灰色斑駁的教室以及幽暗閉塞的氛 圍。夏丏尊曾說：“教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了 一個虛空。”處于池塘之底，那就意味著幽晦如地獄，沒有陽光溫暖心靈； 意味著井底之蛙，籠中之鳥，沒有湛藍的天空任意飛翔；意味著冰冷如冬，污穢叢雜，沒有真情實愛的潤澤。在這里，我們看到教育的“理念”—— “行動—反應”原則，如果有孩子觸犯了紀律，全 校師生立即集合，肇事者將受到嚴厲的懲罰。設若三秒內找不到肇事者，所有人都要關六小 時的禁閉，輪流進行，取消所有娛樂活動，禁止任何外來探訪，直到肇事者自首或被揭發為 止；在這里，有著嚴格的客人探訪條例，只可以在規定時間段親子見面，其余時間都處于鞭 子與辱罵的凌威之下；在這里，缺乏公義、尊重、愛心…… 哈桑校長，自私貪婪、刻薄威嚴而又剛愎自用。曾經是鼓號手的他，也有過夢想與激情，可 是面臨教育的異化，逐漸將自我的心靈扭曲變形。為了向同業委員會爭取經費，為了晉升和 榮譽勛章，他可以不擇手段，任意掠取馬修的艱辛努力。為了逃避自己的責任，他可以把蒙 丹送進監獄，可以宣告合唱團解散，可以解雇馬修。在他眼里，惟有絕對的權威，才能控制 消極行為的發生，抑或懲罰消極行為。他不再關注學生的靈魂生長，不再傾聽教師的善意建 議，只在尋求通達的路徑，只在解決經費的來源。面對學生的種種變化，他無法認識到音樂 的育人功效，認為音樂帶來的紀律改變只是湊巧。學校的教師個個行為乖戾，面目可憎，令人匪夷所思。他們忘記了說笑，也就失去了生活的 情趣與品位。在他們眼里，看什么都覺得是壞事，這幾乎成了職業習慣，或者說思維定勢。每天如臨大敵，與學生沒有任何情感的交流。正因為如此，學生敵視教師，與教師形成敵對壁壘。在馬修剛出現的時候，大家諷刺辱罵他 “禿子”、“光彈頭”；因為哈讓沒收了穆東的香煙，而被剪刀所捅人；被視為無藥可救的 孤獨的靈魂縱身跳樓自殺；隨時準備陰謀襲擊教師；蓄意報復教師的批評懲罰；課堂創作漫 畫羞辱校長；遠離家長，叛逆心理極其嚴重…… 馬修，一個落魄的藝術行俠，一個倉皇的生活男人，一個另類的學監教師。在所有領域經歷了系列挫折后，他終于跌入人生的最低谷。音樂創作的夢想，愛情詩意的浪 漫，年

少意氣的輕狂都被卷入生命的池塘之底。在陰雨霏霏的冬末，馬修將孤獨的身影寫進另一方“池塘之底”。悲哉，同是天涯淪落人！馬修看到在校門翹首南望、枯等周六的戰爭孤兒佩比諾；看到跪地 洗刷、冷漠敵意的被罰者……

二、愛，在理解的盡頭 第一次與學生生命相遇，馬修便遭到重重戲劇。遠遠地，就聽到教室內喧鬧沸騰，推開木門 看到骷髏嘴里叼著點燃的煙頭，剛上講臺就被滑倒，飛出的皮包被學生四下拋傳。直到校長 的出現，教室才恢復了本該的平靜。然而，馬修還是用善良的謊言，寬容了這群孩子，在雙 雙驚諤的目光中開始了師生生命的對話。首先，馬修要求打傷馬桑的樂格克承擔責任，可是樂格克在僥幸規避校長的三秒后，又遺憾 地錯失了馬修寶貴的十五秒，即使在送往校長的途中企求馬修發發慈悲以求寬恕時，也未得 到諒解。然而，當馬修看到樂科烈被禁閉三天后又被抽打得聲嘶力竭后，他還是意識到可以

另外的人性化方式私下處理——去醫務室照看馬桑，以感覺生命的脆弱，直到康復為止。馬 修實在不忍心一個孱弱幼稚的心靈，遭到校長無情地鞭笞與踐踏。他申請進行教育實驗，請 求校長答應三個要求： 取消禁止娛樂的禁令； 允許他來懲罰肇事者； 允許不透露孩子的姓名。面對這個自負的家伙，校長有意讓他“碰壁”后的蘇醒，便含糊地答應了。接著，馬修請被前任教師評價為“天使的臉蛋，魔鬼的身材”的莫杭治監管課堂秩序。沒有 任何諷刺與挖苦，極盡幽默、贊美之能事（“嚴肅的先生”“時髦的打扮”“酷哥有領導才 能”）。可惜，當他處理好樂格克事件后回往教室，卻發現莫杭治在黑板上畫出了他的肖像 速寫。面對這一場景，可以處理出不同水準來。或是依據學校的“行動—反應”原則，禁閉 三天，給學生們來個下馬威；或是以此殺雞儆猴，嚴懲恐嚇抽打；或是進行思想教育，反省 檢查……而馬修卻選擇了寬容的力量，他因勢利導地還莫杭治一個肖像素描，并滑稽地漫畫 式。最后，馬修請孩子們在小紙片上寫下自己的姓名、年齡、理想的職業。教室地出人意料地靜！誠然，這群早已聽從野性的呼喚的孩子，他們從來沒有正視過自己的靈魂，沒有晤對過自己 的心靈。現在，馬修要他們重新拾起早時的夢想，重新撿回屬于自我的人格尊嚴，不知是晴 天霹靂，還是久旱逢霖？不過，大家都很用心，也許他們看到幽晦的上空出現了罅隙，一束 生命的光芒正輝映在他們的心靈之上。惟有佩比諾，仍在彷徨躑躅。馬修輕輕蹲下身體，一 只溫暖的大手，輕輕搭在他的肩頭，耐心地軟語

詢問。（如此尋常的動作，卻傾瀉出無限的 智慧與力量。可惜，時下的教師久違了！）學生的答案真實生動而又可笑滑稽：消防員、牛 仔、馴虎員、亡命徒、間諜、將軍、熱氣球駕駛員、戰士…… 我們無法忘卻馬修初到學校時惶恐的目光、不解的詢問、人性的質疑（“行動—反應”原則 將導致相互誹謗）、疲憊不堪后的自我反思……他仿佛置身于教育的邊緣地帶，又自覺游離 于人性的道德訴求。作為被主流社會忽視的他，更能體察被教師漠視的生命的心靈世界，更 能感悟愛與寬容的的生命力量，更祈求對自我言行的理解。盡管這些孩子行為乖戾，語言粗 俗，但是內心深處其實更加脆弱柔軟。然而，如何溫暖這些孤獨寂寞的心靈呢？給孩子怎樣 的精神底色呢？

三、來自地獄的天籟 生命是個偶然，我們常常在無意的邂逅中，擺渡了生命的無常，獲得永恒的回歸。一群渴望 理解而又狂狷不羈的孩子，竊取了馬修的皮包，也偷窺了他的心靈世界。一個個跳躍的音符，一行行溫暖的字跡，引得孩子無限的遐想與猜測。音樂，一個被學校完全忽視了的名詞，一 種貼近人類心靈節奏的律動，再次春暖花開！學生在宿舍脫口創作、任意高歌，以發泄內心的不滿和憤懣，引起了馬修的注意。雖然他們 根本就缺乏歌唱技巧，甚至屢屢跑調，但是用音樂表達內心，自然、快樂而又滿足。馬修立 刻感受到心靈的震撼：他的音樂創作將和孩子的生命一起迎來新生！快樂在眼前，為何要等待？馬修決定組建合唱團，讓孩子在幽晦的池塘之底，看到黑暗中的 希望之光，感受到單調生命深處的熱忱。也許，童年時代的諸多歡樂，轉瞬消逝即被遺忘。但是，這道道絢爛的音樂金光，將在生命的道途上閃亮。莫杭治，一個喜愛偷竊、屢次逃學而被公立學校開除了的單親家庭的孩子。幽閉而敏感的心 靈，在無人注視的時候得以自由，生命之花盡情地綻放。他常常獨自潛往教室，讓自己的聲 音穿過骨頭、穿越校園，竄向云霄，竄向生命的天堂。可是，他很孤傲，也很自卑，從來不 肯在公眾下展示歌喉的美麗，甚至以戲謔的姿態將自己出局。然而，馬修卻沒有因為他打架 斗毆而反復懲罰糾纏，相反，卻敦促他回到合唱團。因為，馬修知道，唯有音樂，能浸潤清 潔他的靈魂；唯有音樂，才能使他自由暢達地奔赴理想；唯有音樂，才能使他祛除邪惡，永 葆生命的純凈。一如馬修在日記中所述：“他自己感覺不到，可我卻確信無疑，他的嗓子是

個奇跡，預示著一種異乎尋常的音色。”莫杭治異乎尋常的音樂天分，在馬修的精心保護和 培育下，常常能發揮得淋

漓盡致，將美夢化為奇跡。然而，當馬修與莫杭治母親并肩交流時，有著嚴重“戀母情結”而又被蒙丹蠱惑的莫杭治，竟然將一瓶墨汁倒潑向馬修，犯下了無可饒恕的錯誤。盡管暗戀著他的母親，也格外垂青他 的天賦，馬修還是適時而果斷地懲罰了他——去掉莫杭治的獨唱部分。美麗的東西，在即將 失去時方覺它的珍貴。在莫杭治倚柱懺悔，茫然若失的眼神中，我們看到真正教育的魅力。當合唱團在表演哈默的《黑夜》時，馬修又寬容而智慧地將手伸向他，這時我們看到莫杭治 完美地契合著指揮的節拍。在他的眼神里，馬修讀到了自豪，被諒解后的快樂，還有，對于 他是第一次，懂得了感激。合唱團進行得很順利，在聆聽孩子們成長的拔節聲的同時，馬修也感受到自己身上潛滋暗長 的力量。孩子們精彩絕倫的演唱，讓他靈感澎湃，漸趨佳境。上善若水，我們看到這群寫滿 憂郁與痛苦的臉龐上，已經一掃往日的陰霾。年輕而驛動的心被美妙的音樂點燃，倏忽之間 靈魂飛舞而上，將淚痕烘干，把自我沉醉。課堂內，操場上，宿舍里，他們的臉上一直洋溢 著幸福快樂的笑容，感覺著內心歡樂的震顫。眼望著天空，放飛靈魂深處對自由的渴望，在 遙遠的天邊建筑著屬于自我心靈的小屋。一切都在跳躍，在奔騰，在開放，在變化。當莫杭治墨水投向馬修時，群起而攻之；古板的 校長也加入了足球隊，甚至爬上辦公桌，放飛紙鴿，放飛童真；刻板的朗古盧瓦的數學課堂 語言的竟然充滿了和諧的音樂節奏，后來還加入了合唱團，彈起了風琴；莫杭治的母親感受 到馬修對于孩子欣賞的力量，感受到未來生活的希望，從此生命也發生了完全的轉向……

四、那一轉身的蒼涼 野百合的確迎來了春天，可它并非亙古不變；我們也幸運地聆聽到夜鶯美麗的歌喉，可音樂 畢竟不是萬能。馬修的出現，給“池塘之底”帶來了一束光芒，轉瞬即逝。就在哈桑校長為經費解決而振奮時，一個電話讓這一切灰飛煙滅。因誤解而被蒙羞的蒙丹，縱火燒了給自己帶去無盡痛苦記憶的學校，留下一個詭秘的笑容，轉身遠去。幸運的是，其 時馬修恰好帶領六十多個孩子去野外游玩，幸免一死。然而，馬修的擅離職守而造成的損失，也是無法推諉的。終于，這個可憐的失敗的音樂家，失業的學監再次沉如池塘之底。他被解 雇，并要求立即離開，不得與孩子們再見。也許，我們在唏噓之余，為之扼腕痛惜，甚至憤憤不平。然而，我以為馬修的確需要全面地 檢省自我。在校長采取“連坐”制而讓他任意選擇名字時，他委曲求全了；在莫杭治因為漫 畫辱罵校長而