第一篇：輔導孩子作業的那些事兒

輔導孩子作業的那些事兒

問1：孩子剛上初中，建議家長不要多管孩子的成績，重要的是養成規范的習慣

數學需要嚴格要求步驟，特別是幾何的證明題，一步是一步的分。孩子小學不要求規范，能寫出答案就行，但中學不一樣，需要清晰的思路，嚴密的邏輯，所以告訴孩子，就是不知道答案，也要寫，能寫一步就得一步的分，哪怕你最后答案錯了，但步驟對幾步給幾步的分。孩子剛上初中還不適應，等適應了就好了

比方說,-12-3，他直接寫-15算錯

應該加上一個步驟：-12+（-3）=-15

另外，建議家長晚上檢查孩子的作業，只檢查他是否全部完成，不負責對錯，孩子老師也說，家長只要督促孩子全部做完就好，對錯老師來做，不然孩子會有依賴性，如果有問題給講 我給孩子檢查作業，孩子的數學題有計算步驟，我還批評孩子太羅嗦。經過幾天的發現，是自己錯了。本來數學考試按步驟給分，你嫌羅嗦，那只能得結果分，結果差了，就沒分。

問2：題目不會是老師講還是家長講好？

初二的知識就是深了不少，家長動腦子也得想半天，答案還不一定對，所以覺得沒法給孩子講了，但即使會,也不能直接告訴他,也要讓他自己先去理解,去想想。

孩子有時問老師，只有課間10分鐘，還有2分鐘鈴，來不及。所以只有課前預習，帶著問題上課聽講，基本就解決了，只預習課本，同步配套上完課再做。

會做的告訴他，不會做的就要抓緊時間解決，作業不要拖得太晚，只有睡眠充足，第二天才能上課認真聽講，不會漏知識點。

問3：作業是老師批還是讓孩子批啊？

同步配套老師邊講邊讓自己核對

老師只批作業本，一般古詩默寫那樣的作業孩子批

問4：家長講題到什么程度最好？

咱們給孩子講題，往往是按我們的思路去講，但孩子聽不懂，就容易失去興趣

俺孩子爸爸只是給孩子提示一下知識點和難點，讓孩子自己寫步驟

最好是讓孩子自己思考，如果到了那一步，想不下去了，可以點一下

但不要整個題去講，孩子老說俺講的聽不懂，只好報輔導班了，惡性循環

這不是惡性循環

這是很正常的因為我們不是老師

雖然我們自己會，但是不會講

另外，數學最好不要用全解，除非孩子能力比較差，否則太細了，對孩子不好，孩子會失去耐心的語文誰也輔導不了，太八股了，閱讀題意思對了也不行，讓孩子對八股文感興趣太難了 沒有興趣，孩子學得特別累。

所以，讓孩子多看看課外書，去從字句里理解深層次的含義，去享受那種意境，課本與考試，我不去多關注

英語只要孩子把語法掌握了就行，剩下的就要天天讀、背、聽

語法如何學呀？俺小時候英語就沒學好，老覺得唯一的方法就是背？

跟著老師學就行，語法老師都給總結，例如現在進行時、過去時等等，平時做題出現錯誤，老師會講的，孩子就應該用筆記下來怎么錯的背好了閱讀理解沒問題，語法掌握不好，完形填空就不行

學習語言都是個積累的過程，這個不能急，要日積月累，持之以恒，以后就會出成績的 語言不只是能說，最高的境界是欣賞，作為一門外語能做到很難，但我們的母語可以 可惜，現在的中小學學的不是欣賞，而是把一篇篇語句美麗，內容豐滿的美文拆解成段落 現在的教育說的好聽是素質教育，其實就是應試教育，慘不忍睹

我贊成應試教育，但應試教育不是漫無目的的做作業。應試教育應該提高教科書難度，淘汰掉文化課障礙型學生。而文化課障礙型學生別的方面可能會非常優秀，這樣孩子從學就能學習適合自己的。

地理：俺孩昨天說了，地理不好是上課沒注意聽講，前一段好像省JW說地理不考地圖，不學地圖就是瞎子摸象。

你們提到地理，我才翻看了一下書內容，地理歷史要想很容易的學好，必須一起學，這兩個學科不能分開，可現在無這樣的老師

育才好像是跨學科教學，同科異構

問5：建議學好小學的奧數

到書城買中國華羅庚學校數學課本，吉林教育出版社，春雨奧賽叢書

現在學也來得及，俺孩子小學也只學了不到半個月，希望杯也進復賽了，今天把初二的帶學校去了，說是為了刺激一下生銹的腦袋。還是建議學好小學的奧數，今年高考一道題和小學奧數很類似

羊群建議扎實掌握了課本知識，學有余力的學生可以學一下奧數，根據孩子對數學的興趣

第二篇：怎樣輔導孩子寫作業

附：我為什么要寫這個東西（可跳過，真的，跳過吧= =……）

本周的四年級競賽班上，我很毀形象地說了一長段和本講內容無關的話= =。原因如下：四年級在前兩周第一次接觸了行程。對競賽班而言，這兩講講義作業的難度略微偏大（甚至尖子*班的同學應該也有類似的感受）。第二次講行程的時候，為了處理完例題，我拖堂了20分鐘，心懷愧疚，沒敢再講作業。于是我原本打算在這周，借著作業最后再處理一遍。以上堂課上課的反應和第一次行程的作業情況來看，我預計這次的作業平均成績能有15分就相當不錯了。結果助教老師告訴我說，幾乎絕大部分孩子都17-19分。而這個差距，通過課下了解，果然并非由于學生回家刻苦鉆研，而是由于家長施以援手……

回家之后我冷靜了一下，我想，這還是我的工作做得不夠，家長在遇到孩子求助的時候，不知道應該采取何種措施來應對。因此盡責教導也是理所應當。

于是我決定努力整理一下思路，寫寫如何處理這類問題的經驗，供各位家長參考。

一、現象：孩子真的“不會”嗎？

【不是的，他/她其實會】。

或者更具體的說，如果這道題是來源于孩子學習的課本/講義，或者老師布置的作業/聯系，90%以上的情況，孩子其實會。但是，孩子沒有意識到他/她自己其實會做。

我們經常遇到家長反映類似這樣的情況：

“我家孩子說他/她不會做這個題，但是我一念完題，說清楚這個題什么意思，他/她就立刻表示會做。”

“我剛給他/她講到一半，他/她就說會了。”

“我看見他/她又犯了這個錯誤，但一提醒，他/她馬上知道該怎么改。”

……

也就是說，絕大多數的情況下，孩子說“不會做”，并不是真的“完全沒有思路”“無從下手”。

基本上，孩子說“不會做”，所表示的意思實際上是“這道題的題干好長啊，看上去好難啊，我不想做”或者“我其實會求點兒別的，但是題目問的那個東西我不會算”

真真正正的由于思路上有差異造成他/她不會算的題目，在老師布置下來的題目當中，真的是少之又少了……

二、原因：為什么孩子會有“畏難情緒”

要解決問題，就要從源頭下手。

這里我們不考慮孩子的個體差異造成的影響，主要原因有二：1。越是小的孩子，外部環境給他/她造成的影響越是重要；2。個體差異造成的因素，基本上不具備可干預性，比如說有些孩子活潑，有些孩子內向，再怎么干預，基本上活潑的那孩子也還是比內向的那孩子要能折騰一些= =……

所以我們主要考慮有哪些大人的行為可能促進孩子的畏難情緒：

1、心理暗示：

例如：“這題課上老師講過，你怎么不會呢？”孩子感受：我真的不會，但是老師確實講過，看起來我很笨……

2、給予依賴：

典型情況：“我不會我爸爸可以給我講”“我不會我哥哥可以給我講”……

既然只要跑去問一下，就會有人從頭到尾給出解答，（通常）連最后答案都有了，只要抄寫一遍即可。

既然有這樣不需要動腦子的省事兒的方法，干嘛還要自己費盡腦筋地思考呢~？

3、平時缺乏關注，只有出現類似狀況時才圍在孩子身邊。

小孩子會不自覺地用各種方式來引起家長的注意。

他/她自己可能根本沒有意識到自己有這個目的。但是如果平時缺乏關注，而這樣做就可以吸引家長的注意力，對大部分孩子來說，這是一個促使他/她繼續這么做的正反饋。

4、孩子缺乏學習氛圍，缺乏示范效應：

大部分獨生子女應該都有這個問題。請各位家長換位思考一下，孩子每天放學要做好多好多好多作業……但是家長沒有作業~！反正至少我小時候就覺得“長大工作了就好了，回家就可以玩了”= =……（雖然現在工作了之后發現完全不是這么回事= =……）不過我們家是大家庭，從小兄弟姐妹一起做作業，所以倒是還好，不至于覺得自己特別特別凄慘……

一個人走夜路很可怕，兩個人一起走，雖然還是那條路，可怕度就瞬間降低了……

……

……

三、解決方案：不是“幫孩子寫作業”而是“陪孩子寫作業”

既然孩子并不是“真的不會”，而只是“不知道自己其實會”，那么我們要做的，就是給他/她一個適當的條件，讓他/她感受到“原來我會做”。

通常我推薦家長進行如下操作：

1。裝傻（特別是三、四年級家長）

告訴孩子：“這個……我也不太會”。

斷絕他/她“讓爸爸講一遍，我抄一遍就可以了”的可能性。

特別提醒三年級（及以下）家長，咱們學了這么多年數學了，有不少東西，咱們覺得很自然，很簡單，但是對孩子可能確實就是個坎兒。（例如：同樣一道題，多算一步，多加一個彎。對思維鏈長度的要求就提高了）

咱別拿自己的智力水平衡量孩子，他們還在長大……

2。給孩子示范如何對待難題

裝傻之后，如果您有一些時間，希望您盡量不要轉身繼續看電視……

有空閑的話，我希望您能接下來說：“咱們一起來琢磨琢磨吧！”

身體力行的示范比說一百遍“遇到難題不要輕易放棄”要有用得多。

3。用一些提問來引導孩子思考

剛才說是要“示范面對難題努力研究”，其實吧……咱別真的努力想，挺累的= =

特別五六年級那些題，還挺費腦筋的……咱大人又不考試去，琢磨這犯不上= =……

推薦觀察情況，交替使用如下萬金油問句：

“這句話什么意思啊？我不太明白，你跟我說說”

“咱們是不是應該畫個圖？”

“這東西在圖上什么地方？我找不到，你幫我找找”

“你能算出點兒什么嗎？不管是不是題目要求的那個”

“慢著慢著，這里為什么得這個數？怎么算出來的？”

“這個算式算出來的是什么意思？”（建議配合“哦，原來如此，寫下來寫下來，我怕忘了。”）

“算出這個了，能用它再算點兒別的什么嗎？”（“這個”可以換成“原來的甲”“乙3小時的路程”“這個長方形的長”等等孩子剛剛說過的內容）

為了照顧孩子情緒，您還可以考慮在孩子回答之后加上“原來如此！”“哦，這樣啊！”之類的語氣詞= =……

基本上……大多數情況……即使你根本不知道題目說的是啥，也根本聽不太懂你家孩子在說啥，這么問幾輪下來，他/她就該不耐煩地說：“這還不會！”或者“啊，我會了！”之類的讓你去一邊兒歇著別煩他/她做題了= =……

如果還是不行，您也可以嘗試使用：

“要不咱翻翻課本/筆記，看看有沒有長得像的題目？”

或者“要求出這個東西，我們需要知道哪些條件，還差哪個不知道？”（對思維鏈長度要求較高，題目條件太多的時候偶爾一用，不推薦）

以及終極法寶：“我也沒招了，咱打電話問老師吧……”（推薦在孩子被以上問題折磨過一遍以上，或者耗時太久之后再使用。畢竟“問老師”也不應該成為孩子的另一種依賴。當然一般來說老師不會告訴最后的答案的，所以基本上比家長講好一些= =……如果確實這節課沒聽懂，就還是問吧）

4。適當營造學習氛圍

說“適當”的意思，就是說咱家長沒必要完全為了孩子犧牲自我，連電視都不敢看……

雖然說如果能夠讓孩子看到家長學習或者工作的狀態，會讓孩子學習更踏實（類比：大學自習室的效率比宿舍高多了），但是咱們大人該放松還是要放松。某種程度來說“成為大人之后回家就可以看電視了”也是小孩子想要長大的動力之一= =……

以我個人成長經驗而言（僅供參考），您可以考慮：

（1）每天晚上固定時間學習

這里的學習，指的是您自身的學習提高。哪怕是讀點文學名著啥的都好。總之是讓孩子看到，覺得爸爸媽媽在做“正經事”，不是“在玩”。

不用很長，半小時、一小時都好。但是一定讓孩子看到你專心的樣子。言傳不如身教。

（2）找個適當的時機，跟孩子解釋：“我可以看電視是因為我的作業做完了”。對等的，“如果你的作業做完了，也可以做點你想做的事。”

特別是中低年級，其實蠻忌諱“做完了？那再多做一張篇子”之類的……會導致孩子感覺“做完了還有更多，不如慢點做”，進而養成做題拖沓的壞習慣= =

附帶建議：每天各種課后班的作業什么的，幫他/她規劃一下，每天開始寫作業之前就提醒他/她，今天需要做完多少。做完了就玩，沒做完就做到做完為止（課后班有難度的，需要更多時間思考的題目除外）。可能會有一兩次需要家長狠下心來讓他/她熬一兩次夜，某種程度而言，沒有印象深刻的懲罰，孩子很難意識到自己行為的后果。

以上內容，請各位家長參考自家孩子的具體情況，靈活使用。

第三篇：《孩子那些事兒》觀后感

《孩子那些事兒》觀后感

電影《孩子那些事兒》講的是一個剛從大學畢業的老師林冬青和他帶的“問題班”的學生們的故事。

電影里有幾件事情給我留下了特別深刻的印象。

班里有一名特殊的同學，在別人和他開玩笑的時候，他拉到褲子里了。林冬青老師給他洗了褲子和上衣，還買了新衣服讓他換上，同學們都說林老師真好啊。我也被林老師深深地感動了。

湯恩伯的爸爸在當官期間犯法了，被抓了起來，正好被湯恩伯看見了，給湯恩伯造成了很大的心理傷害。從此湯恩伯就開始了幻想。林冬青老師找到了學校的心理老師，治好了湯恩伯。連心理老師都說林老師還關心學生的心理健康，其他老師都只關心學生的成績。

班里有一位女同學愛偷東西，因為她總想得到禮物。林老師帶她看了心理老師，還教她用各種形狀的樹葉做彩色的書簽，來滿足她總想得到禮物的愿望。她好了以后還用好多樹葉做了個本子送給同學呢。

我覺得林老師真是一位充滿了愛心、值得我們尊敬的好老師啊！

三

（七）班

陳小

第四篇：不要精心輔導孩子寫作業

不要精心輔導孩子寫作業

王先生的孩子上小學三年級了，還不能獨立完成作業。孩子剛上小學一年級時，王先生工作比較清閑，有大量的時間照料孩子。有一次孩子忘了寫作業，時間又太晚，王先生擔心兒子被老師批評，干脆“越俎代庖”，一筆一畫替兒子完成了作業。幾次下來，小家伙“忘”寫作業的次數越來越多，臨時抱佛腳趕作業的情況也不斷增加。弄得王先生不得不和孩子的老師及同學家長保持熱線聯系，以便監督孩子完成作業。孩子上小學二年級后，王先生的工作開始繁忙起來，自然顧不上孩子了。如此下來，王先生的兒子變成了班上的作業“老大難”，經常不能按時完成作業。

小學階段孩子年齡小，有些孩子尚未建立起學習責任感，對待作業常敷衍了事。對此，家長適當輔導孩子做作業是應該的，尤其是低年級學生，但輔導的目的是為了培養孩子良好的學習習慣，一忌監視，二忌指點，三忌代勞。家長應逐漸培養孩子獨立完成作業的能力，鼓勵孩子自己檢查作業，發現錯誤，找出原因，及時更正。孩子遇到難題時，家長應鼓勵孩子獨立思考解決，當然可以給予一定的指示。對于孩子的點滴進步，一定要多稱贊，多鼓勵。

第五篇：家長輔導孩子作業的10點建議

一、經常保持與你的孩子相互溝通，不要光是說教。對孩子所說的話要認真聽取，并要作出解答。回答孩子的問題時，不要總是反駁和爭吵(反駁使你的孩子情緒更對抗、爭論可能使你產生被動的局面)；相反，應當用堅定和積極的態度回答孩子的問題。

二、一般說來，不要讓孩子自由選擇做作業的時間。當你向孩子征求什么時候做作業的意見時，要注意說話的方式。例如：“你愿意現在做理科作業嗎?”也可以這樣說：“該做你的理科作業了，和我一起到書桌旁來吧。”如果你確實想讓他自己做出選擇，說話也應盡量帶有傾向性。例如：“你是現在做理科作業還是晚飯后做，但如果等到晚飯后，你就不能看電視節目了。”

三、與你的孩子一起制定目標(不要包辦代替)，在一段時間內固定在一個目標上。開始時的目標不能定得太高，使孩子能有把握實現，隨后的目標對孩子就有吸引力了，因而能促使孩子一個接一個地達到目標。

四、期待孩子進步。每個人都會對其他人的期待作出反應(這是自我實現預言的癥狀)。如果你對孩子的期待較低，孩子很可能超過你的要求；如果你的期待較高，也不是壞事，孩子同樣也會做出積極的反應。

五、使孩子意識到自己的進步，對孩子取得的成績應給予獎勵。在平時，不要對孩子每次做好了家庭作業都給予物質獎勵，或許諾什么。但要進行一些口頭鼓勵：“你的作業做得很好，我真為你高興。”“這張圖畫得真好。”孩子對特別難的作業題能認真思考，并完成得很好，那是值得慶賀的，并給予適當的獎勵。

六、實事求是地表揚孩子的成績。對孩子不加選擇地表揚達不到好的效果，況且孩子在一般情況下能夠識別：你是在說真話還是在說假話。

七、表揚要具體化。例如說：“10個單詞中你有8個是正確的，成績還不錯”，這比“你真不錯”要具體一些。具體的表揚可以指導孩子將來的行為。

八、當孩子的作業沒有達到你的要求時，不要表現出失望的神情。應激發孩子的力量，盡量避免批評。對于成績不好的孩子不要總是嘮嘮叨叨，應當鼓勵孩子，使他們樹立信心。家長應看重孩子的價值，而不要過于看重孩子的成績。

九、態度要熱情，語言要幽默。孩子每天做作業就像進行“星球大戰”一樣緊張是會走向極端的。你和顏悅色地對孩子說：“我很樂意幫助你完成作業。”這會使孩子感到你對他的關心，用不著老是死板著臉對待孩子的作業。偶爾的笑聲、笑話，甚至一兩次搔癢都可以放松一下孩子的情緒，減少作業負擔的壓力。

十、有選擇地使用計時器和有益的競賽活動。對于有些孩子來說，使用計時器做作業能集中孩子的注意力，激發他們學習的自覺性。而對于另外一些孩子來說，使用計時器可能產生憂慮不安的感覺。如果你的孩子是屬于后者，就把計時器拿開。一些孩子樂意與其他孩子進行學習競賽，并希望自己的成績不斷提高，如果你的孩子是屬于這種情況，就應鼓勵他經常參與這種活動，但是要注意，與朋友、同學的學習競賽可能造成威脅感和負疚感，特別是當你的孩子常常處于落后狀態的時候。

家庭輔導作業的過程中，要給予幫助和輔導，要給孩子定好目標，陪同孩子一起完成作業，然后給予孩子表揚和鼓勵，家長也需要態度稍微溫和，用孩子喜歡的語言去指導家庭作業，激發孩子學習的興趣，慢慢的讓孩子自覺完成作業。