第一篇：生存的力量讀《勵志教育》有感

生存的力量

--------讀《勵志生存》有感

仿佛秋真的來了，天空也蒙上了那層久違的灰藍色。不知怎的，心中獨生愁苦之意。翻開那本塵封已久的書籍......《勵志生存》顧名思義，就是教你怎樣努力，怎樣奮斗，怎樣生存。希望是生存的力量。一個女孩到南國謀生，身上卻布滿了傷痕。當她站在一座二十幾層的大樓頂上要告別這個世界時，她看到了東方噴薄而出的一輪朝陽，心跳驀然加快。在決定生死的剎那間，她發現失敗者和成功者沐浴著同一個太陽的光芒。也許，再堅持一下，她也許會有成功的希望！于是，她乘著生命的彩練，又回歸到青春的起跑線上，她終于獲得了成功并成為了全國知名的人物，是希望挽救了這一個一度脆弱的女孩。希望，是一種力量，是一次升華，是一個飛躍，是一架階梯。生活不是一副呆板的平面畫，而是一座立體的雕塑，所以說希望總會與失望常伴，它們是雙胞胎，幾乎從不分離。愚昧的人會被壓在失望的高山下傷感和嘆息，明智的人會從失望的山下向山上攀登，會看到另一片天地。希望在前，我們要不斷向前。

理想是生存的力量。陳平是西漢名相，少時家貧，與哥哥相依為命，為了秉承父命，光耀門楣，不事生產，閉門讀書，卻為大嫂所不容，后被迫離家，又被哥哥所追回，阻兄休嫂，成為美談，終有一老者為他講學，他寒窗苦讀，學成后，輔佐劉邦，成漢室大業。

車爾尼，雪夫斯基曾說：“人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小。”我想也是如此，如果一個人只會盲目地奮斗，盲目地努力，而不知自己所追求的是什么，那也不是白走了一遭？如果沒有了理想，人仿佛成了行尸走肉一般，一切都是飄渺的，空虛的。做個比喻，理想就如房子，沒有理想的人只能淋著雨，而有理想的人則會有個避雨的窩。自信是生存的力量，心態決定一切！這是一個人追求成功的時代，心智的力量具有創造性的無窮魅力，即具有成功暗示的隨著靈感牽引的成功力。美國潛能學權威安東尼*羅賓斯說：“成功總是伴隨那些有自我成功意識的人！”其實也是這樣，如果一個人連敢想，敢干的心理準備都沒有，當機會真的來臨時，卻又顯得手無足措，那還談何成功，如何生存？成功需要自信。

曾有這樣一篇文章，一個人去公司面試，主管沒有問他學歷，經驗如何，反而問他“你有車嗎，若有，三天后開來上班。”可憐年輕人家徒四壁，但他卻向總管回答說：“好！”第一天上午，他向朋友在二手市場買來了一輛車，下午便試著學車，第二天，他開車上路，歪歪斜斜，一通亂撞，不知賠了多少錢。第三天他開車載人，可笑的是沒人敢坐，一番哀求，朋友答應乘坐一個來回，結果差點把朋友帶到醫院。但是，第四天，他便開著車穩穩地來到公司，獲得了很高的職位，其實有時候，我們就要短了自己的后路，逼迫自己給自己信心。這樣，長久以來，便會多些自信力。

成功是一種無限的高度，成功是一種追求的過程，可是很多人不敢去追求成功，不是他們追求不到成功，而是因為他們心里面默認了一個“高度”，這個“高度”常常暗示自己：成功是不可能的，只是沒有辦法做到的。但事實呢，我們都做到了。所以無論何時，都要發揮自己的強項，我們每個人都有自己擅長的一面，在一帆風順的時候，我們是在發揮，培養自己的強項，在遇到了苦難的時候，我們更要發揮自己的強項，從而擺脫苦難。

勇敢是生存的力量，馬克思曾說：“生活就像海洋，只有一直堅強的人才能到達彼岸。”人的一生難免要遭受很多的苦難，無論是與生俱來的殘缺，還有后天遭受的不幸，但只要我們敢于面對苦難，自強不息，就一定會贏得掌聲，贏得成功。勇敢地面對生命所具有的挑戰，出色地完成挑戰，實現成功的高度。

再說一個我比較喜歡的故事：老板招聘雇員，有三人應聘。老板對第一個應聘者說：“樓道有個玻璃窗，你用拳頭把它擊碎。”應聘者執行了，慶幸那不是一塊真的玻璃，不然他的手就會嚴重受傷，老板又對第二個應聘者說：“這里有一桶臟水，你把它潑到她身上去。”她此刻正在樓道拐角處那個小屋里休息。他也不說話，把臟水潑到她頭上，回頭就走，向老板交差。老板告訴他，坐在那里的不過是一個蠟像。老板最后對第三個應聘者說：“大廳里坐個胖子，你去狠狠擊他兩拳。”這位應聘者說：“對不起，我沒有理由去擊他，即便有理由，我也不會去。我因此可能不會被您錄用，但我也不執行您這樣的命令。此時，老板宣布第三個應聘者被錄用。理由是他是個勇敢的人，但有時一個理性的人。他有勇氣不執行老板的荒唐命令，當然，也有勇氣不執行其他人的荒唐命令了。所以說，在有勇氣的同時，也需要理性。

最后，堅持是生存的力量。人一生所做的不在于多么轟轟烈烈，而在于他堅持了多久。這段時間才是最寶貴的財富，最美的回憶。貴在堅

持！就像競賽馬拉松，在距終點的錢一百米，可能你已經筋疲力盡了，但如果你堅持下去，你就有可能超過很多人。反之，如果你放棄，那么無論在開始時你做過多少努力那也只可能成為曾經。不堅持，便會抹掉曾經的努力，汗水和淚水，我們只能選擇一個，那么既然流過了汗水，我們就放棄淚水吧，只為了笑到最后！

我國古代就有句名言：“鍥而不舍，金石可鏤。”哪怕你面對著多么一件不可能的事，只要你有耐心，肯堅持，問題還會是問題嗎？把不可能變為可能，實現自己生存的價值，一件偉大的作品不是靠力量，而是靠堅持來完成的，所以堅持下去，就會有希望。在長跑中，要跑得快，還有跑得穩。人生也是如此一般，起跑放棄，鑄就了失敗；沒有目的，就不會堅持；跑得太快，容易后勁不足；跑得太慢，就會落伍；中途退出，就會斷送努力；不參加，就沒有贏的機會。由此可推生存的力量無非在于希望，理想，自信，勇氣和堅持。生活，生下來就要活下去，有價值地活著。勵志，激勵自己才能鼓舞斗志，勇敢前進。社會很現實，也很殘酷，我們要掌握生存的頻率，發揮自己的力量，實現自己的價值。終于，天暗了，視線也模糊了，但明天，太陽不是還會再升起嗎？

第二篇：讀《教育的力量》有感

讀《教育的力量》有感

寒鴉小學 韓鳳利

讀書是一種幸福，是一種樂趣，是一種享受。帶著一份閑適和虔誠，我再次潛心研讀了肖川先生的教育專著——《教育的力量》。

《教育的力量》這本書中，肖川老師有一句話，使我感受頗深，肖川老師提到“教育即解放，教育意味著探索，意味著啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統一思想；是尊重和信任，而不是消極防范”。讀了這段話后，我有一種被喚醒的感覺。想想在平常的教學和班級管理工作中，自己的有些做法，我深感做為人師的不稱職。為了讓班級的紀律安靜，以自己的意志強制學生不要亂說話；為了能夠在考試中取得優異的成績，有些問題曾經讓學生無數次機械記憶；在有時的課堂上，為了加快課程進度，強行限制了學生的創造性思維……十幾歲的小學生，正是活潑開朗、思維敏捷，可塑性極強的時候。(范_文_先_生_網)當學生亂說話的時候，身為老師，應該反思一下：自己的課堂是不是不夠吸引學生，老師的人格魅力是不是不夠；當學生同樣的問題經常出現錯誤的時候，身為老師，應該反思一下：自己的教學方法是不是不適合學生；當學生上課回答問題不積極，思維不敏捷的時候，老師應該反思一下：是不是自己的教學模式限制了學生的創新思維……

雖然教育不是萬能的，但作為一名一線的教師，在以后的日常教學中，我應該試著引領學生探索新知；與學生平等對話、自由的交流；尊重學生、信任學生。讓我們的學生在公開、平等、寬松的教育環境中健康、快樂地成長。

第三篇：讀《教育的力量》有感

讀肖川的《教育的力量》有感

會寧縣黨峴初級中學席晶

認真讀完肖川的《教育的力量》，心里的確升騰起一種力量——作為一名教育工作者必須承擔起的社會責任與使命。良好的教育究竟有多大的力量？肖川在他的著作中這樣描述：“良好的教育一定能夠給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給蒙迷的雙眼帶來清明，給孱弱的身軀帶來強健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信。”而這正是每一個教育工作者可以產生、需要努力、必須匯聚的強大力量。

《教育的力量》是肖川教授從他的教育隨筆系列《教育的理想與信念》、《教育的智慧與真情》、《教育的使命與責任》、《教育的情趣與藝術》中精選百余篇編著而成的。雖然已經閱讀過他的《教育的理想與信念》《教育的使命與責任》兩書，但捧讀這本《教育的力量》隨筆集時，我仍然產生了許多沖動與想法：我要把一些思想傳播給老師們，我要把一些觀點推薦給老師們，我也要把自己的一些隨筆進行系統整理……因為，我在肖川的文字里讀到了他對教育的摯愛，對學校教育的希望，對教師的期許，對課堂的理解，對人文的敬仰，對民族精神培育的渴盼……而他對“打造有魅力的學校”的獨特而深刻的理解給予我這個校長很多啟發。

“學校，用什么來吸引學生？”這是肖川問的第一個問題。他列舉了十個方面：師生關系、課堂教學質量、同伴關系、課外活動、課業負擔、學校的辦學條件、校規校紀、學校的社會聲望、對學生的評價、學校風氣。與其說是吸引學生，不如說是吸引家長。在這十個方面，有的是客觀條件，而更多的是主觀意愿。如果站在家長的角度給這十個方面排個隊的話，或許首先會考慮“社會聲望、學校風氣、課堂教學質量、學校的辦學條件、課業負擔等”；但如果真正給孩子們作個選擇的話，他們則會更注重“師生關系，同伴關系，課外活動、對學生的評價等”。因此，作為校長，辦好一所有吸引力的學校，要考慮的方面的確很多。不過，在我八年多的校長生涯里，從家長、學生處反饋來的重要信息是：“我喜歡老師，所以我喜歡去學校。”老師，成為他們喜歡學校的重要因素。所以，作為校長，我必須非常認真地堅定一個信念：教師第一。我希望我們學校的老師都能夠成為受學生歡迎與喜愛的人。學生喜歡怎樣的老師呢？在我們做的一份調查中有這樣的發現：博學、親和、公正、風趣的老師是受學生歡迎的老師。也許這是一位新老師，缺乏一定的工作經驗，但他愛孩子，懂得細心呵護，也能夠虛心好學，于是會得到孩子們的喜歡；也許這是一位老教師，但他不刻板，不保守，既憑經驗駕輕就熟，又能不斷開拓創新，于是，孩子們也會喜歡他；也許這是一位中年教師，要承受方方面面的壓力，但他積極樂觀、愛生如子，能承擔起中流砥柱的作用，于是，孩子們會親近他……因為愛老師，所以愛學校，也會愛老師所教的這門課程。這是一種積極的情感遷移。我希望孩子的這種積極情感之源——教師都能懂得并領悟自己在良好教育中的重要地位，不斷學習，改進自己，在學生的充分認可與欣賞中體現自己存在的價值，獲得職業的幸福與滿足感。

“教育者與領導者”是肖川的一篇關于“如何做個好領導”的思考與見解，讀后我特別有感觸。他對于“教育者”與“領導者”的區別與聯系闡述得清楚到位。他認為，一個好的領導者一定是一個好的教育者；反之亦然，一個好的教育者也一定是個好的領導者。他的許多論述給我啟發。他說，“人們欽佩的領導者是這樣的人：正直誠實，具有遠見卓識，富有感召力并能勝任本職工作。一個好的領導者和一個好的教育者一樣，一定是一個強有力的人。”他說，“真正的強者不是壓倒一切，而是不被一切壓倒。”他也說，“一個好的領導者幾乎必然要去克服人們固有的惰性或冷漠，以及他們的玩世不恭、不信任或抵制。然而，這都是你的領導工作的一部分。你不被這些消極因素拖垮，堅定而樂觀地面對困難局面，是你區別于別人的一個寶貴品質。”是啊，每一個能夠成為領導者的人，不是因為他已經具備了領導者完全的素質與能力才就任的，而是在崗位上不斷磨煉與成長起來的。就這一點而言，肖川以上的幾條觀點的確能夠給人積極的暗示與啟迪。誰能保證：一定能夠“壓倒一切”？但“不被一切壓倒”的信念與堅韌是人人都可以擁有的。誰能保證：團隊中的每一個人都是積極的、支持與理解團隊中所有工作的？但“堅定而樂觀地面對”并努力影響與改變一些消極的存在卻是可以有所作為的。“強有力的人”不是指盛氣凌人、專橫跋扈、咄咄逼人的人，而是對人充滿體恤、謙和平易、從善如流的人。“強有力的人”就是一個信念堅定、意志堅強、追求堅毅的人。肖川的“強有力的領導者”會成為我一個努力的目標。

還有一篇特別吸引我的文章是“校長的職責與境界”。他說，校長究竟靠什么來形成和保持在師生群體中的影響力？概括地說：智慧與真情，眼界與境界。對于這個觀點我深表贊同。在我看來，校長最大的本事應該是“能夠喚醒每一位教職員工心靈深處巨大的潛能，喚起他們對于成就感的需求，帶給他們更豐富、更真實和更強烈的成功的體驗，鼓勵他們自由充分地發展，并將這所有個體的能量凝聚成一股足以推動學校不斷進步的力量。”而要

做到這一切，需要校長的領導智慧與個性魅力。我深知還遠遠沒有達到。很多時候，有的老師還只滿足于完成一天的工作，因為的確工作負擔比較重，工作比較累。大班容量是一個重要問題。而這一點的責任在于我。一方面優質教育的需求要滿足，另一方面學校客觀辦學條件仍欠缺。而真正的“力量”一定需要自發地、主動地積聚與爆發的。作為校長，我不能不負責任地“強迫”老師超負荷工作，那是泯滅人性的。只有積極引導以期感化，提供支持以期喚醒，以身作則以期熏陶，創造條件以期成就。用“文化的力量”凝聚人是我的想法。因此，加大學校“分享文化”建設，盡可能多地給每個教師以平臺、舞臺與機會，激發向上、積極的人生觀、價值觀、職業道德觀，用正確的輿論引導人、用積極的氛圍熏陶人、用分享的文化凝聚人，讓每一個實小的教職工能夠確立主人翁意識，發揮自身積極的作用，有所為，有所不為，共同建造幸福的精神家園。為此，當不懈努力，更有作為。

在閱讀這本《教育的力量》時，我時不時被一些精彩的隨筆感染，迫不及待地要與人分享。于是，我向相關部門、老師進行了閱讀推薦。推薦僅供參考，但表達的是一種愿望：教育的力量需要大家共同集聚。我們需要一種力量——厚積薄發、不斷進取、敢為人先、超越自我。我們也需要一種姿態——學習、學習、再學習；努力、努力、再努力！

第四篇：讀《教育的力量》有感

讀《教育的力量》有感

青島天山小學

馬田雨

《教育的力量》一書，是我近幾年看到的最好的教育故事之一。育人工作是有規可循的，轉化學業不良學生更需要智慧，因此，教師在平日工作中要善于發現，善于積累，善于研究。要注重細節，從細節入手，去研究個性學生的不同教育方法，真心愛每個學生，讓每個學生健康成長。

首先，李鎮西先生生動地再現了在職教師對于后進生的一些“意見”，后進生各種的不如意，讓教師們覺得“心煩”。

其次，李鎮西先生又提出，后進生在學校中是一群弱勢群體，但他們能幾年如一日的堅持上學，參與課堂教學，他們難道就沒有讓我們心生敬佩的地方嗎？

李鎮西先生又提出，要轉化教師的思想，轉變對待后進生的方法。這也是本書的意義所在。對待后進生，我們要改變的不是我們的叫法，而是對待他們的行動上。

作為教師的我，深知教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。但在教學過程中做法仍是膚淺。我們不僅要讓學生“想”，更要發展學生的思考策略和研究探索的意識與能力。教師要關注學生思維品質的發展，而不僅僅是讓學生發表意見，更要培養學生獨立思考和自我反思的能力，培養學生發現問題，提出問題和獨立研究與探索的意識和能力。只有這樣，我們的教育才是高品質的。在以后的教學中，我們還是少一些浮躁，多一些深入思考和潛心研究，才能扎扎實實的上好每一節課，才能不斷提升自己的業務水平。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。

我相信，在閱讀本書的過程中，如果能夠依據書中的教育理念，結合自己的教育實踐進行反思，會發現，其實現實中的很多問題會隨著閱讀、交流與溝通迎刃而解，進而樹立起自己的教育理想與信念。會使自身在教育教學上步履變得輕松些。

第五篇：讀《力量》有感

讀《力量》有感

------《The Power》

書的包裝很漂亮，是一本精裝書，金色的封面。本書主要闡述了愛的力量，就像是魔法師的咒語書。我是帶著一顆虔誠的心看完它的。

在這個復雜的世界里，一切都有其本身運行的規律。書中有這么一個例子：我們從小受到的教育就是，錢是很難賺的，有錢人很多，但是沒錢又是萬萬不能的。于是，我們從小就對于錢產生向往和恐懼，甚至有點焦慮的心態。

如果一個人始終活在貧困感之中，那么再多的物質積累也是無濟于事的，相反只會帶來更大的不安。我在讀《力量》時候突然就想到了這個很久很久以前有這么一個故事，老馬讓小馬馱著一袋麥子去磨坊，要過一條河，松鼠說：千萬別過，水很深會淹死你的；老牛說，放心的過吧，水很淺沒問題的。于是小馬就迷惑了，回來問媽媽，媽媽說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，河水是深是淺，你去試一試，就知道了。對于這個世界的判斷，很多時候是來自于別人的意思，常常習慣于讓他人的思想去取代自己的想法。其實我們需要的決定人生方向的很多知識，很早以前就得到了，但是我們忘記世界是復雜的，工作生活的方式需要創新，新的模式新的嘗試操作才能有新的發現。《力量》讓我清楚明白，在這個世界上除了陽光、空氣、水和食物，沒有什么是沒有就活不下去的。如果還有什么，那就是更高一個層次的愛，愛的給予與需求。我們都是一個“磁鐵”會吸引來和我們頻率一致的東西，不論是幸福還是災難。我們人生的路徑其實歸根到底取決于我們的想法。比如說我們喜歡什么專業、有什么樣的愛好、喜歡什么樣的人等等。“如果你真的把自己調成與愿望相同的頻率，愿望會馬上實現”人的潛力是巨大的，必須得從心態上改變，雖然這種改變很難，并且通過學習和努力來實現做到。

先有快樂的心態和成功感覺然后才會成功。一個感覺失敗的人會一直失敗的，這個順序一定不會錯的。一定要把快樂作為生活的常態，否則成功之后依然會回到不快樂的“常態”。自己的命運決定于自己，要改變自己的人生，就要通過美好的思想和感覺付出行動。從現在起，時刻讓自己處想要達的充滿熱情、快樂、幸福的頻率上，讓力量改變人生。作者所帶給我們的不是一本普通的書，是一本能夠讓我們認知自己力量的書。正是這被無數人認為獨特的、小宇宙的力量。使我們成為生活的強者！現在需要做的只是能和這種力量合而為一，用自己的想象力，用自己的努力做事，全身心的投入到工作中去