第一篇：閱讀感知—感悟積累—真情表達結題報告

閱讀感知—感悟積累—真情表達結題報告

[摘 要]新課程教學目標之一“ 情感,態度和價值觀”在傳統教學中是通過“貼標簽”來實施的,實施效果也無法檢測.本文就“ 情感,態度和價值觀”目標在課堂教學中的實施“過程和方法”以及目標的檢測方法,做了新的探討,以求該目標在新課程下真正落到實處.[關鍵詞]“ 情感,態度和價值觀” 陳述 實施

語文新課程標準要求設計“知識與能力,過程和方法,情感,態度和價值觀”三維目標,而傳統教學往往重視了“知識與能力”的教學,忽視了“情感,態度和價值觀”的教育,即使有這一方面的教育內容,在實施中也是標簽式的硬貼,很少講求“過程和方法”,在效果檢測上也沒有行之有效的方法,從而使“情感,態度和價值觀”教育有名無實.因此,有必要從落實和檢測方面談一下目標的陳述問題和實施方法問題.一,“ 情感,態度和價值觀”目標陳述

新課程標準關于教學目標的陳述基本方式有兩大類:一類是采用結果性目標方式,即明確告訴人們學生的學習結果是什么,另一類是采用體驗性或表現性目標的方式,即描述學生自已的心理感受,體驗或明確安排學生表現的機會,前者主要應用于“知識與能力”領域,后者則主要應用于“過程與方法”,“情感,態度和價值觀”領域.[1]具體而言,前者主要用馬杰(R.Mager)的行為觀目標表述法陳述,而對于屬于內在心理變化而又難以直接觀察和檢測的“ 情感,態度和價值觀”目標則適宜采用以下兩種方法陳述:

認知與行為相結合的目標陳述方法.格倫蘭德(N.E.Gronland)提出可以先用描述內部心理過程的術語來表述基本的教學目標,然后用一些可觀察的樣例行為來使這一目標進一步明確和具體.這樣的樣例行為,可用來作為判斷學生是否達到基本教學目標的依據.[2]比如朱自清《春》一課的情感目標可設計為:

感受春天生機勃勃,春意盎然的景色,養成熱愛自然,熱愛生活的情懷.(心理過程變化)⑴在課文中找出體現春天生機勃勃,春意盎然的句子.⑵寫一段你讀了課文后對待自然和生活態度的文字.呈現教學目標時,心理過程變化目標可以不寫,直接寫行為樣例目標,教師可以根據學生在這些樣例行為上的反應來判定學生是否已經達到了或在多大程度上達到了基本的教學目標.表現性目標陳述方法.學生的“情感,態度,價值觀”是長期熏陶感染形成的具有穩定性的內在心理素質,因此,一堂課或一段課文的教學很難使學生立即形成某種情感,態度和價值觀,如學生學完《從百草園到三味書屋》不會立即產生對封建教育的極端厭惡,學習了《羚羊木雕》不會馬上具備真誠無私的高貴品質.語文教學對學生情感,態度和價值觀的教育是一個漫長的,迂回曲折的過程,它要求語文教師不斷設計一些正面情境去反復熏陶,感染學生,從而逐步使學生形成良好的情感,態度,價值觀.心理學家艾斯納(E.W.Eisner)提出的表現性目標正好順應了這一要求,它要求教師在目標中明確規定學生應參加的活動,至于學生在這種活動中感受體驗到什么或感受體驗的多少則不必要規定,不同的學生在此活動中允許有不同的感受結果.如《從百草園到三味書屋》和《羚羊木雕》情感目標可分別設計為:“每人搜集一篇有關封建教育的文章并介紹給其他同學”,“參加小組或班級圍繞課文展開的如何處理好與同學朋友的關系的討論”.認知與行為結合的陳述方法解決的是“情感,態度,價值觀”目標在操作層面上不易觀察和檢測的問題,使之外顯化,而表現性陳述方法則解決的是“情感,態度,價值觀”目標在達成上周期長的問題,使之實效化.二,“情感,態度和價值觀”目標實施

目標的陳述是為了便于實施,在閱讀教學方面,新課程標準就情感態度而言,首先強調養成閱讀的興趣和習慣.[3]興趣的培養可以從選擇適合學生閱讀水平的,學生感興趣的讀物,采取多樣化的教學手法如視聽音像,比畫跳唱,關注并肯定個體進步等方面來進行.閱讀習慣主要指

喜歡閱讀,經常讀書,把讀書當做一種自我實現的手段,還包括“用普通話正確,流利,有感情地朗讀課文”,“學習默讀,做到不出聲,不指讀”,“喜歡讀書,愛護圖書”這些方面,習慣只能通過多次反復歷練而形成.課程目標除了強調閱讀興趣和習慣這些主觀方面的因素外,更致力于讓情感態度和價值觀要求滲透到閱讀的內容和方法中去.[4]在課堂教學中,“情感,態度,價值觀”目標的落實應結合語文教育的特點,注重熏陶感染,潛移默化,將其滲透于教學過程之中,這正好體現出在落實“情感,態度,價值觀”目標時的“過程與方法”問題.可以從以下幾方面入手:

(一)加強朗讀教學

現代閱讀觀認為閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程,對話的中心是每一個學生個人,文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現,自行建構起來的,因此必須強調學生閱讀的自主性和獨立性.“夫綴文情動而辭發”,從閱讀角度來講則是“披文入情,緣情入理”,而朗讀正好能發揮學生自主閱讀的作用,也便于學生從個體角度深切體會文章的情感因素,正所謂“不朗讀不足以體會文章的音韻之美,文字之精,不朗讀不足以體會文章的情感之切,意蘊之深,不朗讀不足以體會文章的風格之新,手法之巧”.所以,新課程標準特別強調要加強朗讀,而且貫穿于各學段的目標之中,即要求用普通話正確,流利,有感情地朗讀.“只聽老師滔滔不絕,不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課,不是好的語文課.”[5] 除朗讀外,語文閱讀教學中還要注意運用默讀,精讀,略讀,瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊.(二)重視閱讀感受和體驗.既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不相同,那么閱讀同一文本就應該有豐富多彩的個性情感反應.因此,教師應鼓勵并引導學生全方位地去感受體驗文本中的感情,并說出,寫出讀后的感受和體驗,使學生受到文本情感因素的熏陶,感染,而不應以對文本繁瑣的分析講解代替學生豐富的閱讀實踐.語文是人文性很強的學科,大多數文章都包含有濃厚的感情色彩.因此閱讀教學要讓學生在經歷和“實踐”中感受體驗文本蘊含的感情,逐步形成一定的態度和正確的價值導向.在教學中組織學生體驗主要有以下幾種方法:[6]

1.互動中體驗:讓學生在相互交流,討論中,在不同意見的碰撞中領悟文本情感,價值因素.如學習了《屈原列傳》后組織學生就屈原死之價值展開討論,學習《想和做》,可讓學生辯論演講,明確真理.2.情景中體驗:在教學中設計某種情景,讓學生在這種情景中作出態度,價值選擇.如學習《假如給我三天光明》時,可讓學生自已蒙住眼睛半小時或一小時,然后交流自己的感受并討論如何對待盲人.3.想象中體驗:引導學生通過想象建立一種想象的情景,進而讓學生進入想象的情景產生聯想和某種體驗,如安排學生給《皇帝的新裝》續寫結尾,安排學生閱讀《西游記》,《夢游天姥吟留別》等想象夸張浪漫主義作品.4.實踐中體驗:讓學生在學習中動手操作或進行某些科學,社會實踐活動,在這些活動經歷中去體驗,從而加深理解和產生認識,情感,行為的變化.如學習《風箏》,可讓學生自己制作各種各樣的風箏,并組織學生到野外去放風箏,從而體會作者的感情.又如學習了《胡同文化》可布置研究性學習專題《窯洞文化》,《酒文化》等,讓學生在訪談實踐中去感受,體驗.5.藝術陶冶中體驗:組織學生在藝術陶冶中感受體驗.如組織學生排演課本劇《魯提轄拳打鎮關西》,《孔雀東南飛》,《祝福》等,又比如讓學生進行詩歌朗誦比賽,在比賽中領會詩歌的音韻美和情感美.6.多媒體教學中體驗:多媒體教學綜合運用了音像技術,可以最大限度地給學生以熏陶感染.如學習《杜十娘怒沉百寶箱》,《泰坦尼克號》可播放同名電影等,讓學生在視聽綜合技術的教學中感受文本的情感.三,教師的言傳身教

情感,態度,價值觀,是一種主觀選擇,是行為主體對人生,對他人或社會的一種主觀認識和主動反應.這些反應都是建立在主體前此所真正持有的,對世界和對自已行為自以為正確的觀念基礎上的,都是建立在主體性認識與感情基礎上的.[7]因此,語文教師不僅要通過設計有利于學生嘗試選擇,參與和體驗情感,態度和價值觀的教學活動,使學生在模仿,嘗試和實踐中逐漸習得正確的情感,態度和價值觀,還要用自已的人生態度和價值選擇去影響學生,用身體力行的示范活動如聲情并茂的朗讀,惟妙惟肖的演示,隨文喜怒哀樂的情感流露,正確恰切的價值評判等來感染,影響學生逐漸形成正確而深厚的情感,態度和價值觀.如上而言,語文閱讀教學“情感,態度和價值觀”目標在教學中有了實施的“過程和方法”,解決了傳統教學因方法不當而使該目標落空的問題,在落實程度的檢測方面有了恰當的目標陳述方法,解決了傳統教學該目標無法檢測評價的問題,這樣就使語文閱讀教學“情感,態度和價值觀”目標在新課程下的課堂教學中真正得到了體現和落實.參考文獻:

[1]鐘啟泉等:《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》 華東師范大學出版社 2001年8月第一版第176-177頁

[2]李伯黍,燕國材:《教育心理學》 華東師范大學出版社 2001年1月第二版第275頁

[3][4][5]巢宗祺等:《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)解讀》 湖北教育出版社 2002年5月第一版第56頁,58頁

[6]王興舉:《知識,學習與教學》 《課程·教材·教法》 2003年第1期第30頁

[7]文吉 :《態度和價值觀怎么教》 《教育科學研究》 2003年第3期卷首

第二篇：感悟真實表達真情

感悟真實表達真情

膠州市第十八中學李福萍

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”《課標》也多次指出：引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

真實，是作文的生命；真情，是作文的靈魂。那么，我們該從哪幾方面引導學生寫出具有真情實感的作文呢？

一、感受生活

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我們要獲得生活的真情實感，根本的辦法就是去觀察生活、體驗生活、做生活的有心人。這樣才會獲得個人具體的、獨特的生活情感，才會有豐富健康的情感世界。

教師應激發學生熱愛生活的情感，引導學生去感知生活的豐富多采。在作文教學中就應當讓學生感受到濃濃的“生活味”，把生活帶進課堂，在課堂中再現生活，讓學生感受和關注生活，作好素材的累積和生活的體驗。寫作《環保從我做起》時，我引導學生去關注周圍人們對環境的破壞，去關注全球的環保趨勢??學生發出了“從我做起、從日常生活做起，愛護我們的家園，保護地球！”的呼聲。只有讓學生的寫作貼近了生活，學生才會有話可說，有話暢說。

二、思考生活

作文要感人就必須有真情實感。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。真實的事情不僅僅是作者的所見所聞和親身經歷，它還包括作者的所想。對生活中的一事一物，我們不能僅停留于感知的表面，還要善于聯系。只有經過由此及彼的聯想，由表及里的思考，由感性向理性的升華，才能把握實質，獲得某種啟迪，最終做到“情動而辭發”。“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”學生對事物感受不一致，作文也就情思不一，內容各異。我班的學生寫作《我的寒假生活》時，雷同的極少。有的是：好夢留人睡；有的是：與偶像零距離；有的是：?%+?%+?%=100%精彩；有的是：歡笑與思索??精彩紛呈，富有創意。

三、篩選提煉

作文源于生活，卻又高于生活。作文不是生活的簡單相加，寫作不是純客觀的搜集材料，還應選取最能融進作者和讀者深切感受的材料。無情的山水，在有情人眼里，也就充滿了情趣。“一切景語皆情語”，可曾記得：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”；可曾記得“不應有恨，何事長向別時圓”；可曾記得“楊柳岸，曉風殘月” ??真誠的文章是從作者的心里流出來的，只有真正動了情，有了切身體驗，才能寫出富有真情實感的作文，才能打動讀者。

選擇素材要恰當貼切，要選取自己感受最深的材料。主要把握以下幾點 ：

1、要真實。

文章的選材要貼近生活，強調真實，抒發真摯的情感。認真體會，用心感悟，生活中到處都有極好的題材。要引導學生把自己的認識和體驗自由地表現出來。思想感情發自肺腑，就會給人以感染，就會引發共鳴。

2、要注重細節。

人的成長變化往往是在一些不經意的小事上反映出來的。而最能撩撥我們心弦的也往往是一些小事。一個自然景象，一件細微小事，一次小小的**，一次淡淡的思緒，一個溫柔的眼神??都能打開學生的感覺之門。

世間自有真情在，一枝一葉總關情。我們要練就一雙慧眼，擁有一顆慧心，善于選取有豐富內涵、能感動人的細小材料。有個學生寫《父親》，就抓住父親默默吸煙這一細節，表現出父親的不善言辭、老實憨厚。《難忘你的眼神》抓住眼神這一細節，表現老師對“我”的批評、鼓勵、贊許、不舍；《愛干凈的媽媽》中抓住反復洗手這一細節；《遙望你的窗口》抓住燈光這一細節??細節描寫能以小見大，在平淡中見真情，于細微處見精神。

3、要健康積極。

教師要多鼓勵學生以自己的全部心思、全部真情去仔細地體驗自然、解讀社會、感悟人生、關注人性，從多角度、多側面去表達自己的真情實感，時刻關注學生心靈與內心世界的真情流露，肯定他們在文章中所流露出來的獨特的真切的感受。教師要對學生進行情感和審美指導，要讓學生學會尊重自己的內心體驗，懂得追求真善美，摒棄

假惡丑，要培養學生的健全人格，引導他們在文章中體現自尊和尊人、理解與信任、同情與人道、平等與博愛等。增強他們的社會責任感，從而培養他們昂揚奮發的思想感情。

四、學會表達

我們有了生活體驗，有了強烈的情感表達欲望，還需掌握一些表達方法。

1、要靈活運用多種表達方式

讓記敘成為抒情的基礎。高明的記敘，本身也是一種抒情方式，如朱自清的《背影》、魯迅的《藤野先生》、胡適的《我的怒親》，都沒有刻意地渲染感情，而是通過對事情的記敘、對人物的追憶，字里行間自然而然地傾瀉出父子情、師生情、母子情。

我們可以用描寫展現事物蘊含的情感，用議論、抒情幫助我們直接抒發思想感情。有一名學生在《父親》的結尾中這樣議論和抒情：“父親不會表達他的愛，或許是他表達了，而我未曾察覺？”很容易引發讀者的思考與共鳴。

2、用詞造句要恰如其分

寫出真情實感，不在于用華麗的詞語或激昂的語句，而是要做到用詞造句恰如其分。要根據語言環境明確、清楚地表達意思；要具體靈活，善于從多角度寫細致寫形象，同一個意思，在文中可以用多個詞表達，避免雷同；要生動活潑；語氣應多樣，用好頓號、逗號、分號、感嘆號、省略號等，使感情豐富，氣勢不斷變化。有學生寫作《賽場上》，在描寫男子200米競賽時，運用表示時間短暫的詞語竟多達

5個：片刻、瞬間、剎那間、說時遲，那時快、一眨眼的功夫??將讀者引入到當時的情境中。

3、凸顯各種句式的表情達意功能

要善于引導學生把握有關句式的特點和作用。如文言語句含蓄典雅，口頭用語簡練潑辣，長句周詳嚴密，短句簡潔明快，獨詞句鮮明突出，感嘆句便于抒情，對偶句鏗鏘凝練，排比句氣勢磅礴，反問句加重強調，引人深思。陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句的不同運用，長句與短句的交替使用，倒裝句的特別點綴，關鍵語句的反復詠嘆等，都可加強表達效果。

寫作時要善于根據抒發感情、體現思想或表達內容的不同需要，恰當選用不同的句式，以變換節奏，使語言抑揚頓挫，波瀾起伏。

綜合運用多種句式，語言就會大放異彩。

4、發揮修辭的寓情特色

修辭手法的巧妙運用，能勾勒出事物的立體特征，狀難言之物如在眼前，增強語言的形象性，這樣就把事物寫活了。修辭手法的運用，更能增強語言的文學性，增強語言的表現力和感染力。

引導學生通過比喻、擬人、排比、夸張、反問等常用修辭手法的運用，抒寫自己的強烈感受，達到某種特殊的表達效果。

5、適當引用古詩文等 引用古詩文、諺語等，可以增添文章的文化底蘊。引用得到位、恰當，也是讓人眼前一亮的制勝法寶。對于學生來說，在學會積累的同時要學會運用，應該知道如何運用才能體現出它自身意義，以及文

章所要體現的含義。例如：生命就是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的獻身精神；生命就是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；生命就是蘇東坡“誰道人生無再少，門前流水尚能西”的超脫與豁達；生命就是杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的無奈與感傷。恰當引用會為文章增色不少。

總之，在作文教學中，要引導學生寫真情實感的文章，就要讓學生關注生活找源頭、思考生活悟哲理、篩選提煉巧選題、多種方式來表達。引導學生在寫作時做到：有真意、去粉飾、不做作、這樣就能做到：用我手寫我心，用我心抒我情。只有有了真正發自內心的、從肺腑中流露出的真情實感，才能做到寫山能情滿于山，寫海能意溢于海！

第三篇：感悟真實 表達真情

感悟真實 表達真情

膠州市第十八中學 李福萍

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”《課標》也多次指出：引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

真實，是作文的生命；真情，是作文的靈魂。那么，我們該從哪幾方面引導學生寫出具有真情實感的作文呢？

一、感受生活

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我們要獲得生活的真情實感，根本的辦法就是去觀察生活、體驗生活、做生活的有心人。這樣才會獲得個人具體的、獨特的生活情感，才會有豐富健康的情感世界。

教師應激發學生熱愛生活的情感，引導學生去感知生活的豐富多采。在作文教學中就應當讓學生感受到濃濃的“生活味”，把生活帶進課堂，在課堂中再現生活，讓學生感受和關注生活，作好素材的累積和生活的體驗。寫作《環保從我做起》時，我引導學生去關注周圍人們對環境的破壞，去關注全球的環保趨勢??學生發出了“從我做起、從日常生活做起，愛護我們的家園，保護地球！”的呼聲。只有讓學生的寫作貼近了生活，學生才會有話可說，有話暢說。

二、思考生活 作文要感人就必須有真情實感。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。真實的事情不僅僅是作者的所見所聞和親身經歷，它還包括作者的所想。對生活中的一事一物，我們不能僅停留于感知的表面，還要善于聯系。只有經過由此及彼的聯想，由表及里的思考，由感性向理性的升華，才能把握實質，獲得某種啟迪，最終做到“情動而辭發”。“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”學生對事物感受不一致，作文也就情思不一，內容各異。我班的學生寫作《我的寒假生活》時，雷同的極少。有的是：好夢留人睡；有的是：與偶像零距離；有的是：?%+?%+?%=100%精彩；有的是：歡笑與思索??精彩紛呈，富有創意。

三、篩選提煉

作文源于生活，卻又高于生活。作文不是生活的簡單相加，寫作不是純客觀的搜集材料，還應選取最能融進作者和讀者深切感受的材料。無情的山水，在有情人眼里，也就充滿了情趣。“一切景語皆情語”，可曾記得：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”；可曾記得“不應有恨，何事長向別時圓”；可曾記得“楊柳岸，曉風殘月” ??真誠的文章是從作者的心里流出來的，只有真正動了情，有了切身體驗，才能寫出富有真情實感的作文，才能打動讀者。

選擇素材要恰當貼切，要選取自己感受最深的材料。主要把握以下幾點 ：

1、要真實。文章的選材要貼近生活，強調真實，抒發真摯的情感。認真體會，用心感悟，生活中到處都有極好的題材。要引導學生把自己的認識和體驗自由地表現出來。思想感情發自肺腑，就會給人以感染，就會引發共鳴。

2、要注重細節。

人的成長變化往往是在一些不經意的小事上反映出來的。而最能撩撥我們心弦的也往往是一些小事。一個自然景象，一件細微小事，一次小小的**，一次淡淡的思緒，一個溫柔的眼神??都能打開學生的感覺之門。

世間自有真情在，一枝一葉總關情。我們要練就一雙慧眼，擁有一顆慧心，善于選取有豐富內涵、能感動人的細小材料。有個學生寫《父親》，就抓住父親默默吸煙這一細節，表現出父親的不善言辭、老實憨厚。《難忘你的眼神》抓住眼神這一細節，表現老師對“我”的批評、鼓勵、贊許、不舍；《愛干凈的媽媽》中抓住反復洗手這一細節；《遙望你的窗口》抓住燈光這一細節??細節描寫能以小見大，在平淡中見真情，于細微處見精神。

3、要健康積極。

教師要多鼓勵學生以自己的全部心思、全部真情去仔細地體驗自然、解讀社會、感悟人生、關注人性，從多角度、多側面去表達自己的真情實感，時刻關注學生心靈與內心世界的真情流露，肯定他們在文章中所流露出來的獨特的真切的感受。教師要對學生進行情感和審美指導，要讓學生學會尊重自己的內心體驗，懂得追求真善美，摒棄假惡丑，要培養學生的健全人格，引導他們在文章中體現自尊和尊人、理解與信任、同情與人道、平等與博愛等。增強他們的社會責任感，從而培養他們昂揚奮發的思想感情。

四、學會表達

我們有了生活體驗，有了強烈的情感表達欲望，還需掌握一些表達方法。

1、要靈活運用多種表達方式

讓記敘成為抒情的基礎。高明的記敘，本身也是一種抒情方式，如朱自清的《背影》、魯迅的《藤野先生》、胡適的《我的怒親》，都沒有刻意地渲染感情，而是通過對事情的記敘、對人物的追憶，字里行間自然而然地傾瀉出父子情、師生情、母子情。

我們可以用描寫展現事物蘊含的情感，用議論、抒情幫助我們直接抒發思想感情。有一名學生在《父親》的結尾中這樣議論和抒情：“父親不會表達他的愛，或許是他表達了，而我未曾察覺？”很容易引發讀者的思考與共鳴。

2、用詞造句要恰如其分

寫出真情實感，不在于用華麗的詞語或激昂的語句，而是要做到用詞造句恰如其分。要根據語言環境明確、清楚地表達意思；要具體靈活，善于從多角度寫細致寫形象，同一個意思，在文中可以用多個詞表達，避免雷同；要生動活潑；語氣應多樣，用好頓號、逗號、分號、感嘆號、省略號等，使感情豐富，氣勢不斷變化。有學生寫作《賽場上》，在描寫男子200米競賽時，運用表示時間短暫的詞語竟多達5個：片刻、瞬間、剎那間、說時遲，那時快、一眨眼的功夫??將讀者引入到當時的情境中。

3、凸顯各種句式的表情達意功能

要善于引導學生把握有關句式的特點和作用。如文言語句含蓄典雅，口頭用語簡練潑辣，長句周詳嚴密，短句簡潔明快，獨詞句鮮明突出，感嘆句便于抒情，對偶句鏗鏘凝練，排比句氣勢磅礴，反問句加重強調，引人深思。陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句的不同運用，長句與短句的交替使用，倒裝句的特別點綴，關鍵語句的反復詠嘆等，都可加強表達效果。

寫作時要善于根據抒發感情、體現思想或表達內容的不同需要，恰當選用不同的句式，以變換節奏，使語言抑揚頓挫，波瀾起伏。

綜合運用多種句式，語言就會大放異彩。

4、發揮修辭的寓情特色

修辭手法的巧妙運用，能勾勒出事物的立體特征，狀難言之物如在眼前，增強語言的形象性，這樣就把事物寫活了。修辭手法的運用，更能增強語言的文學性，增強語言的表現力和感染力。

引導學生通過比喻、擬人、排比、夸張、反問等常用修辭手法的運用，抒寫自己的強烈感受，達到某種特殊的表達效果。

5、適當引用古詩文等

引用古詩文、諺語等，可以增添文章的文化底蘊。引用得到位、恰當，也是讓人眼前一亮的制勝法寶。對于學生來說，在學會積累的同時要學會運用，應該知道如何運用才能體現出它自身意義，以及文章所要體現的含義。例如：生命就是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的獻身精神；生命就是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；生命就是蘇東坡“誰道人生無再少，門前流水尚能西”的超脫與豁達；生命就是杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的無奈與感傷。恰當引用會為文章增色不少。

總之，在作文教學中，要引導學生寫真情實感的文章，就要讓學生關注生活找源頭、思考生活悟哲理、篩選提煉巧選題、多種方式來表達。引導學生在寫作時做到：有真意、去粉飾、不做作、這樣就能做到：用我手寫我心，用我心抒我情。只有有了真正發自內心的、從肺腑中流露出的真情實感，才能做到寫山能情滿于山，寫海能意溢于海！

第四篇：結題報告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》 結題報告

高耀飛

一、項目研究背景 1.教育發展背景

在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養已被抬到了空前的高度。《語文課程標準》中指出：語文課程應讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現語文課工具性和人文性相統一的目標。

其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區都推出了適應新世紀挑戰的課程改革舉措，呈現出的共同趨勢是倡導課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養。

比如美國就有專門的《教學創意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學應首先把這種基本要素作為培養的目標。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學相結合？傾聽如何滲透到課堂教學的各個環節？等等。有鑒于此，本課題試圖運用現代教育理論和綜合學習理論對語文課堂教學進行實踐研究，實現教學以學科為中心到以學生為中心的轉變，以培養學生傾聽能力為主要宗旨，尋求優化語文課堂教學的真正出路。所以說在此理論與實踐基礎上進行“培養小學生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學校現狀分析

東海縣李埝中學是一所偏遠的鄉鎮學校。近幾年生源不足，學生素質良莠不齊，發展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優化育人環境，提升育人水平。學校充分關注了學生自身的發展，結合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導下,按照特定的目標和規格對學生進行培訓，使學生養成某種良好的行為習慣。“初中”指國家義務教育階段七至九年級的在校學生。“語文課堂”是指在課程標準的規定下進行的語文教學活動。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主 要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學” 要使課堂煥發出語文味，教師應該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關鍵所在了。我們在實施過程中關注了以下幾個方面：

首先，進行學生傾聽現狀與需求調研，確立課題研究的依據與原則。研究啟動之初，學校課題組根據需要設計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現狀，形成后續研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養學生傾聽意識與習慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養，一種品質。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。

接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養成方法與規律，優化教師的指導。這里包含兩個方面，一個是傾聽環境的建設，比如“課桌環境”和“周邊環境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關注學生課堂中的傾聽問題，使學生對語文課堂中不傾聽的現象有比較全面深刻的理解呢？

2.學生能否經過一段時間的培養，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發展呢？

3.能不能使學生對語文課堂中的傾聽學習產生興趣，從而轉變學生從被動學習到主動學習的學習方式呢？

四、研究的主要內容

1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養學生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案

（一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學校現狀、存在的突出問題、發現學校的優勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調研工作。

2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網絡。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識； 4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據第一階段的探討和研究，結合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關于“傾聽話題”的活動）。

2.根據收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。

3.根據平時的教學以及實踐活動所產生的一些問題進行及時總結、反思、調整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據第二階段的研究成果，創立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經驗總結的方法。

1.鼓勵教師在教學不斷總結經驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統整和理全面總結，不斷反思創建過程中出現的問題，查 找問題產生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學生傾聽能力指導方法

教師的指導方法包括任務驅動、情境誘導、評價反思、視聽相融、節奏調節、評價引導。

任務驅動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發言正確嗎？”注重引導全體學生傾聽。

情境誘導——除了要引導學生帶著任務傾聽，還要創設符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。

評價反思——引導學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節奏調節——當學生不太專心，教師可通過調節語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。

評價引導——對學生的發言及時點評、鼓勵、引導，促使其他學生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質量。2.絕大多數學生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發現學生在現在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學 生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經常可以聽到學生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創設的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”

3.教師的教學能力和科研水平得到一定發展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創設情境激發學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優質課競賽、優秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。

七、總結與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產生興趣明顯提高，大多數學生轉變了從被動學習到主動學習的學習方式。

2.通過研究，我們及時總結了一些有效的指導傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務驅動策略、情境誘導策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發現了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態也會有很大差異。據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產生了心理學所講的“選擇性失聰”現象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。

第五篇：結題報告

小學生中年級讀寫結合結題報告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們啟發。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律一。反思我們平時的教學，每一單元是進行一次作文訓練，間隔時間比較長，學生練筆次數相對來說較少，致使閱讀教學與寫作脫節，導致學生的寫作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經典的范文，它不但為學生的閱讀活動提供了一個可以借鑒的范例，也可以為學生的寫作訓練提供一個很好的范式，更可以從這個范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此，教學中我們可以根據教材提供的文本特點，細心捕捉讀寫的結合點，給學生提供有效借鑒的范本，從而讓學生的作文訓練跟實際緊密聯系起來，創造性地進行作文，可以進行模仿，也可以進行創造性練筆，進行有目的、有計劃地進行指導和研究，從而使他們能夠快速進入寫作文的門檻，對于提高學生的作文水平有很大的作用。基于此提出了本課題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫結合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師把閱讀教學和習作結合起來進行研究挖掘，以讀促寫，培養學生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把閱讀、生活實際同自己的習作有機結合，提高習作能力。

三、課題研究的目標及內容

（一）研究的目標

1.通過對中年級學生寫作現狀的調查，了解了中年級學生寫作的基本情況，分析造成這種現狀的原因，便于確定研究的重點和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過對《課標》的再一次深入學習，更加明確課標對中年級學生習作的要求。根據本班學生的實際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級語文教材，發掘教材中讀寫結合的切入點。4.通過課堂教學實踐，教學反思，教學研討，探討出中年級讀寫結合訓練的有效方法和具有可操作性的教學方式，從而使學生的寫作能力得到提高，語文素養得到提升。(二)研究的主要內容

1.中年級學生作文能力現狀的調查研究。2.課標對中年級學生習作的要求研究。

3.中年級語文教材中讀寫結合切入點的開發研究。4.中年級讀寫結合訓練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對學生語文素養現狀的調查與分析的基礎上，著力探尋讀寫如何結合，提高學生語文素養的有效策略，并付諸實施，最終總結一套高效學習語文和提高學生語文素養的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調查法。調查本班學生作文能力和存在的問題，通過問卷、作業分析、訪談來完成。

2.文獻研究法。閱讀分析《語文課程標準》，了解中年級習作的教學目標、內容。閱讀和本課題研究相關的文獻資料，如丁有寬的《小學語文讀寫結合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經驗給了我很多的啟發和指導，對我的作文教學給與了很大的幫助。同時提高了自己的理論水平，促進課題研究。

3.行動研究法。通過自己的課堂教學，邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。尋求蘇教版中年級語文教材中讀寫結合的切入點，探索出中年級讀寫結合訓練的系列方法和操作方式。實踐過程中及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。4.經驗總結法。把自己在整個研究過程中所進行的有目的的探索進行歸納、論證，分析、總結，形成課題研究報告。(二)研究的主要過程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個階段進行。

第一階段：課題研究的啟動階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關作文教學和閱讀教學的相關書籍和雜志，通過文獻研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時上傳到博客，申請立項。

2、上網閱讀有關如何做讀書筆記的文章，學習做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級學生作文的現狀，進行相關問題調查、個別訪談、并對課題的可行性、可操作性及價值性進行了論證。

第二階段：課題研究的實施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過調查問卷，了解了中年級學生寫作的能力和現狀，分析造成這種現狀的原因，尋求解決問題的方法，為下一步研究打下基礎。

下面是我所調查的三（2）班的學生現在的作文現狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習作的，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習作要費盡腦汁，感覺很累啊！

其次，80%的學生在習作中有困難，不知道寫什么，不知道怎么寫，感覺無從下手，無話可說。可見，他們亟待一些作文范例的引領，和作文方法的指導。

還有，學生對身邊熟悉的事物感興趣。大部分學生喜歡寫童話，那是因為童話離他們最近，童話故事伴隨著他們成長，每個學生都能講幾個童話故事。肚里有貨，當然很容易就能寫出來。我想這種現狀與《課標》中“ 樂于書面表達，增強寫作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”的要求相差還很遠。想要達到《課標》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”還是有很大的距離的。

我想造成這種現狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長的農村孩子，他們生活的天地開闊但很單一，家長文化素質也不高。這樣造成孩子們思想單純，見識少，缺少對多彩生活的體驗和社會的認識。在寫作文時，學生腦子一片空白，缺乏內容，造成無話可說的局面。其次是學校的原因。雖然課程改革已經實施多年，實際上我們的教學還是圍繞考試轉，循規蹈矩。特別是作文教學一直以來是教學的難點，大部分教師都是根據教材的編排進行的教學，不敢對教材進行大膽的取舍和改動，課堂教學單調乏味，致使學生對作文課不感興趣甚至害怕。

調查結果使我不由地覺得我的課題研究太有價值了！我一定要深入研究，從而使學生能夠快速進入寫作的門檻，迅速提高學生的作文水平！

2、閱讀相關理論知識，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學語文課程標準》及相關課標解讀的文章，明確中年級學生寫作應該達到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學語文讀寫結合法》尋求讀寫結合的方式方法;賈志敏的《賈老師評改作文》，學習借鑒賈志敏老師作文評改的技巧，推動課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學革命》，學習管建剛老師作文教學革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻為自己的課題研究提供了堅實的理論依據，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時認真反思總結，完成了5篇讀書心得。

3、立足課堂，通過教學實踐尋求讀寫結合的有效策略。（1）、充分利用好語文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源，尋求讀寫結合的切入點，對學生進行讀寫小練筆。通過對一些典型課文的教學實踐，尋找到了讀寫結合的切入點。

（2）、與同年級教師進行指導學生讀寫結合的經驗研討交流活動，對學生開展讀寫結合訓練，大膽探索讀寫結合的教學方式和策略。完成了讀寫案例《讀寫結合，珠聯璧合》，讓學生在讀中學寫，以寫來促讀。

4、立足學生發展，定期舉辦讀寫結合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭有部分學生作品獲獎或發表。其中涌現了一批喜愛寫作的學生，他們的文章受到了老師和同學的贊賞。大部分學生的寫作態度得到了端正，寫作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經驗交流活動，分階段總結研究成果，對實驗操作及時調控，準時參加課題培訓，定期請專家指導課題研討。第三階段：課題研究的總結階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓，并認真閱讀“課題研究報告”的撰寫方法。2.結合自己的整個研究過程，以及自己撰寫的案例、隨筆，整理撰寫課題研究報告，提出結題申請，并在博客上呈現相關的研究材料。3．進行成果展示、推廣和應用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結合的訓練點

在教學過程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，設計形式多樣的小練筆，對學生有目的地加以指導呢？本人做了如下的嘗試，學生的寫作能力在一次次的練習中得到了提高。

1、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時，中年級處在向高年級過渡的重要階段，學習寫好段落是“讀中學寫”的重點。如蘇教版第六冊12課《荷花》的第二小節：荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教學時抓住描寫白荷花生長狀態的“有的??有的??有的??”句式進行句式仿寫訓練。我把學生帶到校園觀察玉蘭花，讓學生仔細觀察玉蘭花開放的不同姿態，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話。學生們寫得生動逼真！

2、在空白處補寫

在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學生的思維留下了想象的空間。教學這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充明朗。《菩薩兵》：當藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時，一定會有很多話要說，想象一下，寫下來。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會的客人們會有怎樣的表現？想象一下當時的場景，寫下來 通過填補這些“空白”，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達的能力。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識性說明文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性。教學時積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習活動中感悟詞語運用的準確、生動，并體會打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點。為了讓學生真正地走進文本走進恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹，學生轉換角色，把自己當成其中一種恐龍，介紹起來更生動逼真，寫得也有聲有色。

4、在感動處抒寫

感人心者，莫先乎情。語文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動孩子的心靈感動點讓孩子寫出內心的感動。

如《雪兒》一文最后描寫了一個感人的告別場面，于是我設計了這樣一個讀寫結合的環節：雪兒飛向了無盡的蔚藍天空，在離別之際，它會說些什么？想象一下離別的場景，代替雪兒寫下離別心語。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對文本對生活的真實體驗。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學完課文之后的感受和收獲。

5、在結尾處續寫

《我應該感到自豪才對》是一篇童話。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。

為了加深學生對文章主題的理解，在最后設計了一個續寫故事的環節：沙漠旅行結束了，小駱駝又去小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂，你這個難看的家伙怎么又來了？快去美容院美容美容再來照吧！”這回，小駱駝會怎么說，怎么做呢？ 很多學生能夠學以致用，運用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫出來，把小駱駝和小紅馬作對比，表達了自己正確的審美觀。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”這句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優質資源，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補寫，在形式上變寫，在感動處抒寫，在結尾處續寫??適時適度地進行讀寫結合訓練，勢必能提高學生的寫作能力，全面提高學生的語文素養。

（二）作文課堂在悄悄發生著變化

1、寫作時間的變化

以前的作文時間就是每周四下午的兩節作文課，其他時間基本上不會接觸作文。而現在不同了，學生的寫作沒有規定的時間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經常會進行一些小練筆練習。時間增加了，靈活了。

2、寫作內容數量的變化

以前的作文教學就是根據教材的編排內容每學期完成八篇，一篇也不會多寫，一篇也不會亂寫。課題研究之后老師不僅僅靈活激動安排每學期的八篇作文，而且會從語文教材中挖掘寫作資源，讓學生在精彩處仿寫、在空白處補寫、在形式上變寫、在感動處抒寫、在結尾處續寫，內容豐富多彩，形式不拘一格，數量上也大大增加了。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結合，珠聯璧合。讀寫分離，兩敗俱傷。的確如此，學生在讀中學習寫作，使寫作變得不再是無源之水無本之木，而是有法可依有法可循了。學生習作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學生的寫作現狀得到了改變

1、通過研究，總結出了中年級學生在寫作時遇到的問題，根據具體情況這些問題基本解決，多數學生在寫作時已不再感到困難，不少學生還喜歡上了作文，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2、通過訓練學生掌握了一些基本的寫作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績

1、教師在研究過程中閱讀了大量的文獻資料，提升了教師的理論基礎，形成了扎實的課堂教學基本功。

2、本人在課題研究過程中積累了一些讀寫結合習作指導的方法，對自己以后的教學和個人成長都有很大的幫助。

3、教師在課堂實踐中不斷摸索、總結、反思，形成了一定的教學模式，具有一定的可操作性和實用性。結合課堂教學實踐，自己撰寫了10幾篇教學案例、隨筆。

4、教師的課堂教學水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認可。

六、結論與思考 結論：

1、興趣是最好的老師。學生寫作也是如此。因此，教師在讀寫結合指導中應該想盡一切辦法激發學生寫作的興趣和欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學生喜愛作文。

2、讀寫結合是指導學生寫作的有效途徑。讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫結合點，有的、有序、有點、有法地指導學生進行寫作訓練，學生一定會做寫作的主人，學習的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導中年級學生讀寫結合的策略研究，本人的著眼點還不夠全面，沒能全面系統地鉆研小學階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統性。僅僅抓住了三年級階段的某些典型課例進行研究實踐，致使研究結果形成了一個個點，還需要進一步歸納總結形成系統性。

2、在研究過程中遇到了自己難以解決的問題，如在讀寫指導中如何有效評價，如何指導學生高效閱讀等問題還有待進一步探索。我想，只要教學在繼續，課題就在繼續，課題研究沒有終結。對于本課題的研究和思考會在以后的教學實踐中繼續深入，沒有盡頭。

六、附錄

1、讀書心得5篇：

（1）、丁有寬的成長歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導練》讀書心得（2）、《學習丁有寬讀寫結合法的點滴體會》（3）、作文，原來可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點滴體會（4）、把讀書的時間還給學生 ——讀《新課程標準》有感（5）、正確認識，過一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們怎樣做教育》有感

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結合的訓練點

3、教學案例1份：《讀寫結合，珠聯璧合》

4、調查報告1份：《中年級學生作文現狀的調查與分析》

5、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉五月》教學反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實地》

7、結題報告1份：《依托文本指導中年級學生讀寫結合的策略研究結題報告》

七、參考文獻

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫導練》，北京師范大學出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務教育語文課程標準》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫教學》，《小學教學參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學教學》華東師范大學出版社2012、10，