第一篇：怎樣進行學情分析

怎樣進行學情分析

1.學情分析類別

整班的個別的（抽樣、特殊學生）

抽樣：好學生；一般學生；差生

掛在網上征集學生意見

了解原因，針對不同情況進行不同處理

2.學情分析的方法

（1）前段——摸底考試、問卷調查（可同時進行，也可分開進行）

背景情況調查：家庭受教育情況：父母文化水平，家里做作業時間，是否能受到父母指導

學生的學習習慣：獨立完成，家長監督，老師監督

學生學習水平的現狀：預備性知識掌握情況

（2）即時——課堂交流

觀察：學生上課情況：做好標記

提問：補充、驗證觀察的措施

錄像分析：訓練新教師的課堂觀察能力

作業批改

（3）深層——座談或個別訪談、向前任教師了解、家訪

3.學情分析的功能模式

（1）前置性（有效備課）

（2）形成性（有效教學）

（3）階段性（有效調整）

第二篇：如何進行學情分析（定稿）

如何進行學情分析

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，在課堂上，每一個學生都是一個生動的獨立的個體，他們是主動求知與積極探索的主體。教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者，是為學生服務的。所以教師的課堂教學設計，即教學展開過程中的各個教學環節，必須使自己的教學思路適合學生身心發展的需求。教師在決定教什么與如何教時，應當全面考慮學生的學習的需求、認知規律與學習興趣，著眼于輔助、激發、促進學生的學習。也就是說，教師要進行學情分析。

一、什么是學情分析

學情分析是伴隨現代教學設計理論產生的，是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。學情分析通常稱之為“教學對象分析”或“學生分析”。是為研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習者設計教學，優化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。

二、為什么分析

學情分析是教與學目標設定的基礎。沒有學情分析的教學目標，往往是空中樓閣，因為只有真正了解學生的現有知識經驗和心理認知特點，才能確定學生在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區（已經達到的發展水平與可能達到的發展水平之間的區域），而從知識、技能、能力等方面來闡述最近發展區就是教與學的目標。

學情分析是教與學內容分析（包括教材分析）的依據。沒有學情分析的教學內容往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。

學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。沒有學情分析的教學策略，往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。總之，學情分析是對“以學生為中心”、“以學定教”的教學理念的具體落實。

三、分析什么

學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。學生現有的知識結構、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態和發展規律，學生生理心理狀況、學生個性及其發展狀態和發展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環境，學生的最近發展區、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。

1、從學生的生理、心理特點分析

學生在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產生的知識誤區，充分預見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。具體地說，對所在年齡階段的學生，看他們長于形象思維還是抽象思維；樂于發言還是羞澀保守；喜歡跟老師合作還是抵觸老師；對不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學生的感興趣的話題也不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

2、對學生已有的認知基礎和經驗分析

即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。針對本節課或本單元或本課程的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

3、分析學生的個體差異

分析學生的個體差異，即對學生的學習能力和學習風格分析。分析不同班級和不同學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。現代學生個體存在著較大的差異，如處于城鄉結合部學校，學生來源較廣，一部分來自城區、一部分來自農村、一部分來自外來務工人員等，學生的個體差異較大。還由于學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個體差異。對經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。

我們還要對班級學習風格進行分析。一個班級的學生在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量“取學生之長、補其之短。”

4、分析學生對本學科學習的方法掌握情況

教學過程不僅需要教師的活動，而且更需要學生的活動，只有教師教得最優化和學生學得最優化融合在一起，才能保證教學效果的最優化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。第斯多惠也說過，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據不同的教學內容進行相應的學法指導，才能創造出教學效果的最優化。

5、分析學習知識時可能要遇到的困難

學生在學習中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發展的障礙，教師如果能及時發現這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發展。因此，在備課中要努力去關注和發現學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因，思考相應的具體針對性的教學策略。

四、怎樣分析

教師要想使自己的教學效果達到最佳狀態，必須要分析好學生的實際情況。學情分析既要分析學生的整體具有的特點，同時更要分析學生間的個體差異,采用不同的分析學情的方法。要具體分析，切忌空泛化。不同特點的學生，對教材的興趣點、關注點不同，這種現象普遍存在于我們的學生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實施教學。

1、自然觀察法

研究者在自然條件下對個體的言談、舉止行動和表情等進行有目的、有計劃的觀察，以了解其心理活動的方法。它的種類很多：從觀察形式來分，可分直接觀察和間接觀察；從觀察時間來分，可分長期觀察和定期觀察；從觀察內容來分，可分全面觀察和重點觀察。觀察法較方便易行，所得結果較真實。

2、書面材料法

書面材料主要有兩類。一類是現有資料，一類是診斷性資料。現有資料包括：學生填寫的各種檔案資料，如學生的學習成果、作品等；能客觀反映學生個體和集體的資料．如成績單、操行評語等。診斷性資料指教育者根據某一教育目的，適時地提出某些專題性作業，如命題作文、讀書筆記等。通過書面材料間接了解學生，要特別注意材料的真實性與可信度。

3、談話法

談話法是通過教師和學生相互交談的活動來進行了解學生情況的方法。這種方法具有直接交流的特點，方便掌握第一手資料，在操作時應注意拓展范圍以便能夠全面和客觀。

4、調查研究法

調查法是深入了解班級學生的重要方法。從調查內容看，有一般情況的調查和專門問題的調查；從調查對象看，可以向班干部、科任教師、學生家長調查，也可以向學生的朋友、鄰里群眾調查；從調查方式看，有個別訪問、開座談會、書面問卷等方式；從調查途徑來說，有直接調查、間接調查等。無論采取何種方式，都應把工作做細，解除被調查者的思想顧慮，力爭調查上來的材料能如實反映客觀實際。調查前要根據調查的內容和問題列出調查提綱，考慮好調查的具體步驟和方法，確定調查的重點對象。調查時要熱情、周到，邊聽邊記下某些重要的內容，調查后要對了解到的內容做適當地整理，這可以為學生做比較分析提供寶貴材料。

5、測驗法

測驗法適合于收集學生的知識水平、能力情況等學習信息。根據教學需要，設計相應的練習題或試卷，規定在特定的時間內作答，教師根據學生的答題情況，收集相關信息，為評價學生的學習水平提供依據。

學情分析，可繁可簡，成熟教師，之所以能簡中見繁，皆因曾于繁中歷練，正如無數次山重水復后的柳暗花明；年輕教師，必思于繁、行于簡，才能逐步在繁雜紛亂中循出屬于自己的規律，逐步螺旋上升、積淀經驗。教學經驗的累積上沒有捷徑可循——開始時粗枝大葉，越老越粗枝大葉。在上課的時候，多注意觀察學生的活動，與學生進行交互，找學生談心及其它等渠道獲取信息，對學生的情況，主要是基本情況和學習態度等方面有一定了解。

當然，在針對具體教學內容時，進行一定的針對性調查和了解，是比較可行的。其實，主要是教師要做到有心，在日常掌握學生基本情況的基礎上，每節課備課時前進行具體的學情分析，對我們上好課還是益處多多。走近學生、留心我們的學生，思于繁、行于簡，才能逐步在繁雜紛亂中尋出屬于自己的規律，逐步螺旋上升、積淀經驗。

第三篇：如何進行學情分析

如何進行學情分析

一、為什么分析？——學情分析的必要性

學情分析是教與學目標設定的基礎。沒有學情分析的教學目標，往往是空中樓閣，因為只有真正了解學生的現有知識經驗和心理認知特點，才能確定學生在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區（已經達到的發展水平與可能達到的發展水平之間的區域），而從知識、技能、能力等方面來闡述最近發展區就是教與學的目標。

學情分析是教與學內容分析（包括教材分析）的依據。沒有學情分析的教學內容往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。

學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。沒有學情分析的教學策略，往往是教師一廂情愿地自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。

總之，學情分析是對“以學生為中心”、“以學定教”的教學理念的具體落實。

二、分析什么——學情分析的內容

學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。學生現有的知識結構、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態和發展規律，學生生理心理狀況、學生個性及其發展狀態和發展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環境，學生的最近發展區、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。

1.從學生的生理、心理特點分析

學生在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產生的知識誤區，充分預見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。

具體地說，對所在年齡階段的學生，看他們長于形象思維還是抽象思維；樂于發言還是羞澀保守；喜歡跟老師合作還是抵觸老師；對不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。

還有不同年齡學生的感興趣的話題也不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

2.對學生已有的認知基礎和經驗分析

即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。針對本節課或本單元或本課程的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

3.分析學生的個體差異

分析學生的個體差異，即對學生的學習能力和學習風格分析。分析不同班級和不同學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。

現代學生個體存在著較大的差異，就像我校屬于城區學校，處于城鄉結合部，學生來源較廣，一部分來自城區、一部分來自農村、一部分來自外來務工人員等，學生的個體差異較大。還由于學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個體差異。

對經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。

我們還要對班級學習風格進行分析。一個班級的學生在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量“取學生之長、補其之短。”

4．分析學生對本學科學習的方法掌握情況

教學過程不僅需要教師的活動，而且更需要學生的活動，只有教師教得最優化和學生學得最優化融合在一起，才能保證教學效果的最優化。陶行知說過，好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。第斯多惠也說過，好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據不同的教學內容進行相應的學法指導，才能創造出教學效果的最優化。

5．分析學習知識時可能要遇到的困難

學生在學習中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發展的障礙，教師如果能及時發現這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發展。因此，在備課中要努力去關注和發現學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因，思考相應的具體針對性的教學策略。

三、怎么分析——學情分析的策略或方法

教師要想使自己的教學效果達到最佳狀態，必須要分析好學生的實際情況。學情分析既要分析學生的整體具有的特點，同時更要分析學生間的個體差異，要具體分析，切忌空泛化。不同特點的學生，對教材的興趣點、關注點不同，這種現象普遍存在于我們的學生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實施教學。

學情分析，可繁可簡，成熟教師，之所以能簡中見繁，皆因曾于繁中歷練，正如無數次山重水復后的柳暗花明；年輕教師，必思于繁、行于簡，才能逐步在繁雜紛亂中循出屬于自己的規律，逐步螺旋上升、積淀經驗。教學經驗的累積上沒有捷徑可循——開始時粗枝大葉，越老越粗枝大葉。在上課的時候，多注意觀察學生的活動，與學生進行交互，找學生談心及其它等渠道獲取信息，對學生的情況，主要是基本情況和學習態度等方面有一定了解。

當然，在針對具體教學內容時，進行一定的針對性調查和了解，是比較可行的。其實，主要是教師要做到有心，在日常掌握學生基本情況的基礎上，每節課備課時前進行具體的學情分析，對我們上好課還是益處多多。走近學生、留心我們的學生，思于繁、行于簡，才能逐步在繁雜紛亂中尋出屬于自己的規律，逐步螺旋上升、積淀經驗。

第四篇：如何進行學情分析

如何進行學情分析

一、為什么分析？——學情分析的必要性

學情分析是教學設計的有機組成部分，是編寫有效學案的先行條件。

學情分析是教與學目標設定的基礎。沒有學情分析的教學目標，往往是空中樓閣，沒有學情分析的學案，就會無的放矢；因為只有真正了解學生的現有知識經驗和心理認知特點，才能確定學生在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區（已經達到的發展水平與可能達到的發展水平之間的區域），而從知識、技能、能力等方面來闡述最近發展區就是教與學的目標。

學情分析是教與學內容分析（包括教材分析）的依據。沒有學情分析的教學內容往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。

學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。沒有學情分析的教學策略，往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。

總之，學情分析是對“以學生為中心”、“以學定教”的教學理念的具體落實。

二、分析什么——學情分析的內容

學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。學生現有的知識結構、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態和發展規律，學生生理心理狀況、學生個性及其發展狀態和發展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環境，學生的最近發展區、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。1.從學生的生理、心理特點分析

學生在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產生的知識誤區，充分預見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。

具體地說，對所在年齡階段的學生，看他們長于形象思維還是抽象思維；樂于發言還是羞澀保守；喜歡跟老師合作還是抵觸老師；對不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。

還有不同年齡學生的感興趣的話題也不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

2.對學生已有的認知基礎和經驗分析

即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。針對本節課或本單元或本課程的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。

如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

3.分析學生的個體差異

分析學生的個體差異，即對學生的學習能力和學習風格分析。分析不同班級和不同學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。

經常聽到教師感嘆，職業中學的學生最難教，而且越來越難教了！原因是由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了獨特的個性。現代學生個體存在著較大的差異，就像我校屬于縣域學校，處于城鄉結合部，學生來源較廣，一部分來自城鎮、一部分來自農村、一部分來自周圍的廠礦企業，學生的個體差異較大。還由于學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個體差異。

對經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。

我們還要對班級學習風格進行分析。一個班級的學生在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量“取學生之長、補其之短。”

4．分析學生對本學科學習的方法掌握情況教學過程不僅需要教師的活動，而且更需要學生的活動，只有教師教得最優化和學生學得最優化融合在一起，才能保證教學效果的最優化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。第斯多惠也說過，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據不同的教學內容進行相應的學法指導，才能創造出教學效果的最優化。

5．分析學習知識時可能要遇到的困難

學生在學習中可能遇到的的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發展的障礙，教師如果能及時發現這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發展。因此，在備課中要努力去關注和發現學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因，思考相應的具體針對性的教學策略。

三、怎么分析——學情分析的策略或方法

教師要想使自己的教學效果達到最佳狀態，必須要分析好學生的實際情況。學情分析既要分析學生的整體具有的特點，同時更要分析學生間的個體差異，要具體分析，切忌空泛化。不同特點的學生，對教材的興趣點、關注點不同，這種現象普遍存在于我們的學生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實施教學。

學情分析，可繁可簡，成熟教師，之所以能簡中見繁，皆因曾于繁中歷練，正如無數次山重水復后的柳暗花明；年輕教師，必思于繁、行于簡，才能逐步在繁雜紛亂中循出屬于自己的規律，逐步螺旋上升、積淀經驗。教學經驗的累積上沒有捷徑可循——開始時粗枝大葉，越老越粗枝大葉。在上課的時候，多注意觀察學生的活動，與學生進行交互，找學生談心及其它等渠道獲取信息，對學生的情況，主要是基本情況和學習態度等方面有一定了解。

當然，在針對具體教學內容時，進行一定的針對性調查和了解，是比較可行的。其實，主要是教師要做到有心，在日常掌握學生基本情況的基礎上，每節課備課時前進行具體的學情分析，對我們上好課還是益處多多。走近學生、留心我們的學生，思于繁、行于簡，才能逐步在繁雜紛亂中尋出屬于自己的規律，逐步螺旋上升、積淀經驗。

第五篇：怎樣進行試卷分析

怎樣進行試卷分析

試卷分析是對教師的命制試卷水平、教學水平和學生的學習水平的綜合評價和反思的過程；是提高教學水平和學習水平不可或缺的重要環節。試卷分析不僅要上傳更要下達，它既是每一個教師向學校匯報自己教學工作得失的第一手材料，也是教師為學生做試卷講評的理論依據，要為師生共同改進教學和學習方法指明方向。全面的試卷分析主要包括下列內容。

一、介紹考試性質

試卷分析要說明本次考試是什么性質、什么范圍的考試，考試的目的是什么，試題由什么人命題的。

二、介紹試卷的特點

1．內容結構分析：試卷分析要介紹試卷考查的范圍、知識點及分值、試卷結構（題型比例、分值）、命題特點等。

2．目標水平結構分析：按照考試大綱所列水平（通常分為知道、理解、應用、綜合運用等）種類，分析它們的組成比例并且作內容——水平雙向交叉分析。

3．題型結構分析：各類題型的比例分析。

4．分數結構分析：內容——分數和水平——分數的雙向交叉分析。

5．難度結構分析：對難度測驗作難度分布描述。

6．試卷特點及橫向、縱向比較：就試卷是否符合考試（教學）大綱規定、是否反映學科特點和內在聯系、符合學生實際水平、合理性、適宜性以及其他特點作出描述和判斷。橫向比較可以在班級—班級或學校—學校間進行，縱向比較可以在不同學年間進行。

三、統計數據

試卷分析要統計有關數據，數據來源：全體考生、也可隨機抽取樣本，樣本容量盡可能大一些。有關數據很多，如：難度、區分度、信度、效度、方差、標準差、變差數等，這里主要介紹難度和區分度：

1.各題統計數據（難度、區分度）

（1）難度（一般用P表示）：難度是指測驗試題的難易程度。客觀題的難度一般用正確回答試題的人數與參加測驗的總人數的比值來表示；主觀題的難度一般用參加測試考生在這題的平均得分與該題的分值的比值。適用于主、客觀試題的計算公式：

P=（PH+PL）/2（PH、PL分別為試題針對高分組和低分組考生的難度值）

在大群體標準化中，此法較為方便。具體步驟為:

①將考生的總分由高至低排列；

②從最高分開始向下取全部試卷的27%作為高分組；

③從最低分開始向上取全部試卷的27%作為低分組；

④按上面的公式計算。

例1：一次語文測試中，在100名學生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的難度為：

PH=20/27=0.74PL=5/27=0.19

P=(0.74+0.19)/2=0.47

整個試卷的難度等于所有試題難度之平均值（包括主、客觀試題）。

由此可知，難度是試題對學生知識和能力水平的適合程度的指標，是一個相對概念，難度的高低與被試人員的水平直接相關，難度的取值范圍為 0-1之間，當P=0時，試題的實際困難程度最大，當P=1時，試題的實際難度最小。在一般的教學質量檢測中，一份試卷的平均難度應在0.4-0.6之間，只有適中的難度，才能使試題產生區分不同程度考生的最大效果。

（2）區分度：區分度是指測驗對考生水平的區分程度或鑒賞能力。它是題目質量和測驗質量的一個重要指標。具有良好區分度的測驗，實際水平高的該得高分，實際水平低的應該得低分，它是評價試題質量，篩選試題的主要指標和依據。

區分度的計算方法為：

①客觀性試題區分度D的計算公式

D=PH-PL（PH、PL分別為試題高分組和低分組考生的難度值）

PH、PL的計算方法同上。

例2一次語文測試中，在100名學生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的區分度為：

D=PH-PL=0.74-0.19=0.5

5②主觀試題（非選擇題）區分度D的計算公式

D=（XH-XL）/N（H-L）

（XH表示接受測驗的高分段學生的總得分數，XL表示接受測驗的低分段學生的總得分數，N表示接受測驗的學生總數，H表示該題的最高得分，L表示該題的最低得分。）

整個試卷的區分度，是所有試題區分度的平均值。

區分度的評價標準如下表：

區分度 評價

0.40以上 非常良好

0.30--0.39 良好、如能改進更好

0.20--0.29 尚可、用時需作改進

0.19以下 劣、必須淘汰或改進

題目難度跟題目區分度之間有著一定的聯系。難度太大或者太小，都可能使區分度變小；只有難度適中時，才可能有較高的區分度。

2.試卷統計數據（平均分、標準差、難度比例、區分度比例）；

①平均分、最高分、最低分

②分數段～～～～～～～～～等等

如何利用excel軟件計算有關數據？

打開“excel”/選擇存放位置/點擊“ ”/點擊“統計”/選擇“類別”/點擊“確定”/選擇數據/點擊“確定”。

類別一：“平均分”點擊統計中的“AVERAGE”（參數算術平均數）

類別二：“最高分”點擊統計中的“MAX”（一組數值中最大值）

類別三：“最低分”點擊統計中的“MIN”（一組數值中最小值）

類別四：“標準差”點擊統計中的“STDEVP”（給定樣本總體標準偏差）

類別五：“分數段”點擊統計中的“COUNTTF”（數字參數和合數字的單元格的個數）

也可利用“excel”的計算功能，點擊“=”/輸入公式來計算。

3.相關圖表

分數段分布圖、各題難度分布圖、各題區分度分布圖、難度比例統計圖、區分度比例統計圖，可利用excel軟件統計畫圖，并作必要的文字說明。

四、學生答題情況統計

各題的好的解答、錯誤的解答及原因分析。

五、教學分析和改進方向

從得分、失分情況以及某些部分之間的比較、分析，發現教師、學生以及命題等方面的成功與不足之處，并針對存在問題在教法與學法兩個方面提出改進意見。

為了使試卷分析全面、可靠和有效地發揮應有作用，試卷分析工作應實行教師分析和學生自我分析結合、定性分析和定量分析結合，在認真分析的基礎上，簡明、扼要、有重點地寫出試卷分析報告。

（附）試卷分析報告的原則是：

第一：要看對象，有針對性。不說那種千篇一律形式主義的套話。不同對象如：對學校匯報，這是一種。面向本學科的任課老師，這又是一種。對學生，又是一種。這三種試卷分析，對象不同，內容和各方面的要求就有所不同。

第二：是不搞走過場的表面文章。目的是不斷地提高我們工作的科學性，有效地指導工作。

第三：是要有科學的統計，定性與定量結合。光定性說一些看法、觀點，沒有定量的分析不行。要有科學統計的數據，定性與定量結合。當然，我們老師的時間精力有限，不可能對每道題做分析，可以對試卷中幾個有代表性的試題進行分析。

第四：要深入思考有關的問題，形成觀點和見解。不就事論事，不列流水帳，不上習題課。不是一道題一道題地講怎么解題。觀點和見解是來自于對一些問題的思考。對考試和試卷演變的軌跡，對學生的情況，教學的規律，都可以做一些研究，得出分析和判斷。另外，結合對工作過程的回顧，對工作經驗的回顧，對于工作得失的思考，在試卷分析里也可以得出一些認識。

第五：是要有理論的指導。所謂理論不外乎考試理論和教學理論。再做試卷分析的時候，有理論指導，就可以站得高一點，也能更深入一點。這樣的試卷分析指導意義更強一些。