第一篇：教學設計題

教學設計題： 《黨的基本路線》 教學目標 知識目標

1、掌握社會主義初級階段基本內容；四項基本原則的含義及其重要地位；改革的實質和目的；對外開放的必要性

2、理解黨的基本路線不動搖是建設中國特色社會主義經驗的結晶。

能力目標：關注知識本身內在聯系的能力，提高抽象思維與歸納、總結的能力，注意將黨的基本路線與基本國情、主要矛盾等知識聯系起來學習，將維護改革、發展、穩定的大局意識落實到每一個人的具體行動中。情感態度價值觀

激發學生熱愛祖國、熱愛中國共產黨的真情實感 教學重點

一個中心兩個基本點及其相互聯系；堅持黨的基本路線不動搖的意義 教學提綱

黨的基本路線

1、“一個中心兩個基本點”

⑴黨的基本路線的內容 ⑵基本路線制定的根本依據、出發點或根本目的 ⑶基本路線的核心內容“一個中心，兩個基本點”①為什么要以經濟建設為中心？②什么是四項基本原則？③堅持四項基本原則的重要性④改革開放是強國之路

2、堅持黨的基本路線不動搖⑴建設中國特色社會主義偉大實踐的經驗⑵正確處理改革、發展、穩定之間的關系。《豐富多樣的情緒》

1、知識目標：⑴認識人類情緒的豐富多樣性，知道喜怒哀懼是情緒的四種基本類型⑵理解情緒對于個人行為和生活的影響和作用，包括情緒的積極作用和消極作用。2.能力目標：⑴提高學生認識自我、駕馭情緒的能力⑵培養學生的探究能力、團隊合作進行學習和活動的能力3.情感態度價值觀：使學生懂得情緒對個人行為和生活的重要性，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態，引導學生發展良好的情緒品質，提高學生的心理素質。教學重點：情緒的多樣性，情緒反映著個人的興趣和志向。

原因：①《標準》的要求②這一點兒也是從學生實際出發，學生感興趣的事情就愿意做，積極性很高，對于不感興趣的事情就情緒低落、厭煩甚至逃避。把這點作為重點講解，老師可以拓展一下，也是為了下一個框題打下基礎。教學難點：情緒對人的不同作用

原因：它是從兩種情緒對人的身體、智力、正常水平發揮產生作用，闡明情緒的兩種不同作用，即積極情緒和消極情緒。這一點既是學生日常生活中經常會碰到的難題，也是《標準》中“學會調節和控制情緒、保持樂觀積極心態的”要求。教學過程：

教學簡案：課程導入：設置幾種情緒情景；學生分析得出：激動、高興、興奮、失望、氣憤、懊悔等，師分析：同學們說的這些感受，就是人們的情緒表現。在我們的日常生活中，隨時隨處都會有情緒存在，一切活動都會打上情緒的印記。人們就是在這五彩繽紛的情緒世界里，體味著人生百味。新課：1.情緒萬花筒⑴情緒的含義：情緒是人的心理

活動的重要表現。⑵情緒的類型：喜怒哀懼⑶情緒與情境的關系：因果關系、引起與被引起的關系2.情緒與生活⑴情緒的神奇作用⑵情緒分為積極情緒與消極情緒⑶情緒對生活的影響：智力、健康、正常水平的影響 學生小結：

教師點評：從學生的實際出發，聯系學生的親生感受，激發學生的學習興趣。通過設置情緒情景、觀看影片、小品表演、小組競賽等方式讓學生了解情緒的內容。

第二篇：教學設計題

教學設計題模板

問題一：寫作特點

寫景：全文(前后照應、首尾呼應、層層深入、開門見山)，運用了(比喻、排比、擬人)等修辭方法生動形象的描寫了......的優美景色，讓人如臨其境。(動靜結合、以動襯靜)的語言表達方式，以及大量(疊詞、成語、短句)的使用顯示出(清新、雅致、通俗、幽默、活潑)的語言風格。寫人：全文(前后照應、首尾呼應、層層深入、開門見山)，通過對人物(動作、外貌、語言、表情)等生動細致的描寫，將人物的(內心活動、情感態度)刻畫得入木三分，語言風格(樸素、平實、幽默、活潑)。

問題二：語文教學目標的設計

1.知識與技能目標學生會準確書寫……等生字;重點掌握……等詞語;(中)(認識.....幾個生字，讀準.....等多音字)(低)能夠(正確、流利、有感情地)朗讀課文;發現課文中優美的句子，復述背誦優美的句子;簡單說出……的含義;理解……等重點句子的意義;仿寫優美句子。(高)2.過程與方法目標寫景：學生通過分小組合作閱讀的方式，體會(比喻、擬人、排比)等修辭手法的運用，體驗與人合作的過程和.......的景色之優美。寫人：通過分角色合作閱讀的方式，體會(語言、動作、表情)等細節的描寫，體驗與人合作的過程和......的人格魅力。

3.情感態度與價值觀記人記事：學生通過對人物(對話、語言、動作、表情)等細節描寫的閱讀，體會……的高尚情操和人格魅力，懂得以此為榜樣(贊賞、感激、體諒、關心)別人。寫景抒情：學生通過對文本的學習，感受.....的美麗景色和漢語言文字的魅力;增強學習語文的興趣;內心確立起人與自然和諧、可持續發展的理念;形成環保意識。

問題三之一：課程導入的設計

視聽導入法：綜合利用多媒體，用精心編輯的圖像資料導入課堂。

同學們，我們的祖國有許多風景勝地，你可能去過很多地方，但是由于(時間、歷史、科技)的原因，我們中的很多人還沒有去過......。今天我們就通過一篇課文來游覽......最(美麗的、奇幻的、神秘的)風景——.......。現在請同學們準備好，我們的旅行團馬上就要出發了。設計理由：根據小學生的生理和心理特點，語文教學適宜創設一個活潑有趣的情境，以”旅行團“的形式結合課文帶領學生觀看圖像資料既可以牢牢吸引學生的注意力，同時可以使學生如入文境，調動學生的學習熱情，使課堂氣氛更加活躍。

問題三之二：新堂朗讀環節的設計

一、初讀課文，真題感知

1、檢查生字詞(1)同位互相指讀生字： 同桌之間相互用手指讀…..個生字讀一讀，看誰讀得準、記得牢。(2)集體反饋： 利用多媒體課件出示生字詞，重點強調“............”的讀音。

2、指名讀課文，整體把握文章大意(1)隨機請同學開火車讀一讀，每個人讀一段，其他人認真聽，邊聽邊思考。(2)讀后交流，感知課文主要內容。誰能說一說在.....里，你都看到了什么?(D1 D2 D3)除了這些你們還看到什么了?(D4 D5 D6)

二、深入局部，品讀課文

1、感受“........” 學生默讀課文尋找描寫.......的詞語： 學生默讀課文，一邊讀一邊將....詞語畫下來，老師根據學生回答進行反饋。

2、重點體、美讀優美的句子： 學生挑選出優美的句子朗讀，教師從旁指導學生一邊讀一邊想象，走進課文描寫的情境，感悟課文的內容。

3、表演朗讀 熟讀課文，通過表演入情入境，以演促讀，師生互動演一演課文中的情境。

問題三之三：課后習題設計及理由

1、讓學生自己查字典，了解課文中“....”等生詞的含義及用法，并能流利、正確的朗讀課文。意圖：課文中的生字會影響學生對文章內容的理解，讓學生了解生字的含義和用法有利于學生理解課文的內容。

2、用“....”等詞語造句意圖：通過造句，進一步幫助學生理解重點詞語意義和用法，鍛煉學生運用新學習的生詞進行簡單的寫話。

3、讓學生尋找關于“....”的相關資料，并且在下次課前分享給大家意圖：通過搜集其他關于“....”的相關知識，不僅拓展了學生的知識面，而且鍛煉了學生動手搜集信息的能力，有利于培養學生創新精神和實踐能力。

問題三之四：設計課堂教學過程

教學過程設計：

一、多媒體情景導入，激發學習興趣師：....學：......二、看圖感受...的美(心理)并學習識字 1.看圖認識并朗讀詞語師：....學：......2.學習生字(1)找出音難字：師：....學：......;(2)找出形難字并分析形難字的書寫特點;(3)去掉生字的讀音，打亂順序讀生字

三、書寫生字(1)讀一讀，口頭擴詞;(2)教師范寫，學生評價;(3)學生在背景音樂中書寫，教師巡視指導

四、布置作業，課堂小結1.學生課后重溫課上所學詞語、生字;2.生字書寫練習，生字擴充練習，給家人有感情地朗讀課文。

問題三之五：課堂提問設計及理由

問題1：通過閱讀文章，找出文章中的生字詞回答，為什么......?理由：讓學生通過對課文的閱讀，找出文章的關鍵字詞理解文章的關鍵信息。

問題2：精細閱讀文章，找出文章中優美的句子，并分析原因回答......?理由：通過文章精讀，提高學生的文學鑒賞能力和分析能力訓練學生概括文章主要內容和中心思想的能力

問題3：如果你是作者，你會怎樣描寫...如果你是...，你會怎么做呢?理由：通過提問學生的看法，發掘學生的文學創作的潛力和興趣強化學生......的思想道德信念意識。

問題三之六：板書設計及理由

板書是教師要在黑板上配合講授，運用文字、圖畫和表格等視覺符號傳遞教學信息的教學行為方式。(不用記)板書：

理由：這樣設計板書，能夠起到更好的(提示、強化、示范、解析、直觀、總括)的作用。如此設計板書，不僅(目的明確、布局合理、時機合適)，而且能夠有效地與講課的內容和進度相配合。

第三篇：教學設計題

教學設計題

1、請為拼音“ｚ ｃ ｓ”教學寫一個教學設計片斷。（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節課中來了3位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，我們歡迎不歡迎？

教學聲母z c s的讀音和字形。

（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學z的發音。示范發音。注意發音時牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個2字z z z。

（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？ 刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學c的發音。示范發音z和c，說說有什么不同？（z要用力，要送氣。）

順口溜記形：小小刺猬c c c，半個圓圈c c c。

（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？

吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學s的發音。（教師領讀，學生模仿。）順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個8字s s s。

2、請設計教學片斷，讓學生學會“左”“右”二字。(1)、我們來認識一對孿生兄弟，誰見過他們？在哪里見過？(2)、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。(3)、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口）(4)、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面……）(5)、游戲：我點，我點，我點點點。

3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口語交際的片斷。本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦——誠實。我結合課文設計了以下交流點：

1、雄日的花種不開花時他是怎么做的？

2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？

4、國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內發生的不好現象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發表評論。最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學們兩句陶行知老爺爺的話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”銘記做人的真諦——誠實。

4、《一夜的工作》一課中對于“極其簡單”一詞的品悟，你可以如何設計？師：（巡視）同學們，請自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請在句子上做些記號。找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。

師（巡視）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的句子。

（生自主讀書3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。

生1：“這是一座高大的宮殿式的房子……”

師：讀著讀著，你為什么為之一顫？

生1：因為……簡單

師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？

生1：極其簡單

師：請你再讀，把“極其簡單”這種感受讀出來。

生讀

師：好，齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字

生：（齊讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經是誰住過的地方？也可以猜猜。

生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）

師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是……攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？

生說：（古董、無價之寶、西洋沙發、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）

師：這是……曾經是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理

居住的房子，讀下去——

生：（接讀）“室內陳設極其簡單……”

師：歲月……曾經有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。……這就是我們的總理！同志們，同學們，“極其簡單”真的簡單嗎？

生：簡單

師：對，陳設是簡單，但對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是什么？

師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有……的權利，有……的權利。對于總理辦公的地方，它應該有什么？

生說：（沙發、字畫、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件。對嗎？

師：現在這座房子成了總理辦公的地方，但室內——

（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張……）

師：”本來……沙發、辦公桌，……總理本應該……但現在——

（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張……）

師：你說極其簡單，簡單嗎？

生：不簡單

師：什么不簡單？

生：周總理這個人

生：品質不簡單

生：性格不簡單

生：精神不簡單

師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，……

師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？

生：敬佩

生：崇高

生：佩服

師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。

（生齊讀句子）

師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？

生：“花生米的顆數并不多，……增加了份量”

師：你是怎么體會到極不簡單？

生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米……

師：你又怎樣看是極其不簡單的？

師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單。

生：齊讀師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動。

5、請設計一份語文綜合性學習的活動方案《贈汪倫》

1、讀詩歌。

2、看課文情境投影。

3、進行自主選擇學習。a想象并分組表演，多種贈別的情境。b畫一幅贈別的畫。C配樂朗讀詩歌。

4、讀兩首贈別的詩。

6、請為習作教學《我發現了》設計一份教案《我發現了新開的商店》目標：感受改革開放給家鄉帶來的變化，培養熱愛家鄉的感情，養成留心觀察事物的習慣，學會有目的有順序地觀察。過程：

一、審清題意寫一家“商店”，而且是“新開的”店的位置，類別。

二、指導觀察

1、整個小店給你留下怎樣的印象？

2、仔細看看小店的布置、商品、營業員。

三、課上交流你觀察的小店

四、口頭交流，教師同學幫助評改

五、撰寫成文，交流糾正

六、小結：我們要留心觀察身邊的事物，用心發現就能發現生活中都是美的。

7、請任選一節課的學習內容，根據自己的理解提出教學目標的設計方案，并據此設計教學過程。《柳樹醒了》教學目標：

1、能發現奏里的事物的變化

2、正確流利地朗讀課文，并感悟春天的美教學過程：

一、識字寫字

1、生字的呈現。（1）出示課題時教學“醒”？。（2）結合課文，出現“春雷、洗澡、柳枝、軟了、梳頭、柳梢、綠了、玩耍”等詞。

2、生字識記（1）利用偏旁、部件，新舊字聯系記憶生字。（2）生字鞏固。

3、寫字指導

二、朗讀感悟

1、通過不同的朗讀表達不同的感情色彩

2、指導朗讀方法

3、抓住重點字詞句感悟詩歌（1）“柳樹醒了”什么意思？（2）從哪里知道“柳樹醒了”？（3）“柳樹醒了”說明了什么？

三、實踐活動

1、課堂活動仿照課文編詩句。春天跟 說話了。說著說著。

2、課外活動 “春天里，還有什么醒了呢？”到戶外尋找春天，說一說并畫一畫你眼中的春天。

8、結合自己的教學實際，設計一個在語文教學中開發與利用課程資源的教學片斷《菜園里》識字教學設計片斷

一、揭題課前：老師在教室四周擺上許多蔬菜。師：我們來到了“菜園”你們想認識它們嗎？想和它們打招呼嗎？

二、生字詞教學：

1、帶領學生親自去看、摸、聞各種蔬菜，拿卡片讀一讀相應的蔬菜名。

2、師拿出蔬菜，學生舉卡片（蔬菜名）師校對讀音：南nan 茄子qie zi

3、鞏固生字

5、剛才認識了那么多蔬菜，誰愿意說說它們？

（說說你看到的，摸到的，感覺到的）生

1、南瓜身上有刺。

2、南瓜是黃色的，圓形的，皮很硬。

3、西紅柿紅紅的，軟軟的，還有一股清香味。

9、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。“識字”與“寫字”相結合

1、猜字迷：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口住里藏。（高）

2、背順口留：“來”“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。

10、、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。《奧運——北京》綜合實踐活動片斷

1、看：學生查看有關“北京”的相關資料、特別是有關“奧運”的。

2、說：把查看到的資料在班級中交流。

3、畫畫畫你心中的奧運。

4、寫：寫寫我為奧運獻計獻策。

11、請為下面這段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”《長城》

1、課前請同學們自己上網查有關“長城”的歷史背景，資料圖片等相關介紹。

2、學生在班級中交流查找結果。

3、出示本段話：（1）自由讀本段，說說和你查到的資料是否吻合。（2）多媒體演示“長城”的圖片資料。（3）用一個詞來概括“長城”。（4）從哪些地方可以看出“長城氣魄雄偉”。（5）反復誦讀，提醒“誦讀”時應用怎樣的語氣。（6）背誦本段話。（7）模仿本段：用一段話寫一寫家鄉有特色的“建筑物”。如《家鄉的雞公橋》。

12、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學，設計一處口語交際的案例。設計提示：（1）抓導入環節進行口語交際，激發興趣，鼓勵探究。（2）抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。（3）抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發情感。（4）抓空白填補進行口語交際，啟發想象，擴展思路。（5）抓疑惑之處進行口語交際，引發爭論，明辨事理。（6）抓總結歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題《小白兔與小灰兔》

1、（討論）師：小白兔與小灰兔，你們更喜歡誰呢？為什么？

2、學生發表不同的見解：（1）喜歡小白兔，他很關心別人，很聰明。（2）喜歡小灰兔，他和小白兔一起幫山羊收白菜，說明他能助人為樂。（3）反對（2）的觀點說：小灰兔很懶。（4）他因為不懂“只有自己種才有吃不完的菜”的道理，我想他知道自己錯在哪里，就會馬上改正的。我要講個（小灰兔種菜）的故事給小朋友們聽。

3、角色表演《小白兔與小灰兔》

4、續編故事《小灰兔種菜》

13、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。《四季》

1、師：一年四季多奇妙，她們各有各的特點，各有各的美麗，用自己的方式來表達對四季的喜愛之情。

2、交流：生：（1）用畫的方式來表達（2）用唱的方式來表達（3）背古詩的方式來表達

3、讀文悟文（1）指導有感情地朗讀課文（2）背誦課文

4、仿課文寫一寫你最喜歡的季節（1）古詩（2）兒歌（3）小散文

14、寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結合的教學設計片段。《識字4》

一、看圖談話，引出所學生字

1、觀察彩圖，說說圖上有什么呢？它們在干什么呢？（展、運、網、蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛）

二、朗讀感悟

1、自由試讀識字兒歌

2、讀

出帶有生字的句子，結合句子學習生字（螞蟻、前、空、房、網）

3、運用形聲字的構字規律學習帶“蟲”字旁的字；用基本字加偏旁編兒歌的方法記生字。

4、同桌交流記生字的好方法

5、男、女比賽表演，小組比賽讀、開火車讀。

三、配合動作表演讀，并背讀課文

四、指導寫字教師范寫，學生仿寫

五、展示活動

1、我會認：（本課生字）

2、結合課文自編兒歌

15、請設計一個隨文識字的教學片段。隨文識字《所見》

一、看圖激趣圖上畫了誰？他在干什么？他想干什么？

二、初讀感知，了解大意

1、齊讀，借助拼音讀準字音：所、牧童、捕、閉

2、自由讀：圈出不理解的詞、意。鳴蟬

3、小組合作學習，理解詞義

三、再讀感悟，想象詩歌畫面

1、結合畫面理解詩意

2、交流學習

3、學生自由讀詩歌

四、簡述詩意，熟讀成誦

五、書寫生字

六、案例分析題

1、一位教師在教《小鎮的早晨》一文時，在幫助學生概括了小鎮早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。請從學生學習方式轉變的角度進行評述。評析：該教學片段體現了新課程所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，尤其是采用了合作學習的方式。“合作”學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去合作。本片段中的教師讓學生先討論校園早晨的特點，并明確了各自的任務后在進行合作，正是體現了這一理念。學生通過合作學習取長補短，加深理解，提高認識，獲得深刻的體驗。同時有培養了一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。

2、下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標：（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學習“總－分－總”的表達方法。（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發熱愛祖國壯美山河的情感。（3）著重培養觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優美語言的敏銳感受能力。試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。評析：該教師采用了“交融式”的目標敘寫方法。在目標1中，“展開”、“掌握”、“運用”，體現“過程與方法”的維度；“理解”、“了解”、“學會”表現“知識與能力”的維度。此目標可屬于“二維整合性目標”。再看目標2中的“通過……感受”體現“過程與方法”的維度，“激發……情感”則關注“情感態度和價值觀”。本案例中的教學目標敘寫清晰明確，體現了目標達成的層次性和區分度，同時也加強了教學的可操作性與教學效果的可測度性。

3、一位教師在執教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。請談談你對以上教學片段的看法。評析：該教學片段中存在著一些問題。教師雖然在課堂上體現了學生的多元感悟，注重學生的個性體驗與感受，但忽略了該論題與文本追求的價值是否一致。閱讀教學以一、二個有爭議的論題作為研讀專題，讓學生深讀課文、聯系生活經驗，尋找依據，并運用口頭語言以說服或駁倒對方的觀點，這種研究性閱讀確實具有訓練學生思維及表達能力的作用。但教師應在此過程中做好引導與點撥，以防學生在辯論過程中游離于文本之外。如果這種辯論將課文所賦予的價值取向丟棄了，那就得不償失了。對于學生的獨特體驗我們應該尊重、理解但應以不違背文本與社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

4、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說謝謝，對不起，我錯怪你了。２、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥等等說話較多。學生說第一種想法時，引導他們從書上找理由，學生能較快說出。當學生說到第二種想法時，我問：“你的理由是什么？” “這是一個忘恩負義的商人。”一生說。“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一生說。“那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”我試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他。”之類的話，可是學生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。” …… 用學習方式的有關理念對以上案例進行簡單評析。評析：在該教學片段中該教師的目的是想讓學生通過想象討論得出“知恩圖報”這一結論，沒想到事與愿違，學生覺得這個商人該打。顯然該教師在設計探究性問題時，忽略了文本的價值取向，這樣做非但沒有提升課文的意義，反而沖淡了文本本身的思想主題。在我們的體驗學習過程中，我們教師往往只注重學生的個性張揚，追求課堂氛圍，而忽視了文本內容中有價值的東西。出現以上的問題并不是學習方式本身的錯，而是許多教師沒有對學習方式進行有效的引導。在進行探究式教學時，教師要找到合適的探究點，培養學生的發散思維，但更重要的是做到適時的過程引導。

5、以下是一位教師執教《在大熊貓的故鄉》的教學片段：師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示：用一兩句話來表達申遺美好愿望或設計一則保護大熊貓的公益廣告。師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚。”這項任務可以單獨完成，也可以小組合作，現在開始。（幾分鐘后，教師組織學生反饋。）生:我寫了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標本。師：哇，太棒了，一下子就來了個高產作家！（笑）生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。師：哈哈，當代朱自清！（笑，掌聲）生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！師：擲地有聲！（掌聲）生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？師：詩一般的語言。生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓…… 師：一幅畫！一首詩！當代小詩人。生：老師,我還有一條。地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。師：成功?這個怎么說？我幫你改一下好嗎？地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生：地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶！（笑）然后響起背景音樂：（教師用新近流行的網絡歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水……(全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈)試從課堂教學評價方面談談你的看法。評析：課堂即時評價，是指在課堂教學過程中，教師針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。在本教學片段中該教師就采用了這種評價方式。我們能從他的評價語言當中感受到他對學生的尊重與賞識，同樣也能感受到該教師的智慧與幽默。在面對學生回答中的錯誤時，該教師并不忙著否定，而是引領其思考并巧妙的加以改正。這樣的評價與教學過程融為一體，不僅肯定了學生富有創意、富有個性的思考方式，又給全體學生一種美的享受。

6、竇桂梅老師在執教《落葉》一課時有這么一個片段：老師在屏幕上打出了課文的第一

句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來。”請同學們認真地看這一句話，竇老師提示道，這句話中有一個詞語很有趣，請大家找一找！片刻，學生找到了“一片片”這個詞。竇老師先請學生讀一讀這個詞，然后在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“這就是?一片片?的樹葉嗎？”學生回答說：“不是。”竇老師轉身又在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“那么是兩片嘍？”“不是兩片，?一片片?是指好多好多片樹葉！是指許多片樹葉！”學生回答。“那應該怎樣讀這個詞？”竇老師問。于是，學生輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉……”“要讀出你的體會，要讀出你的理解！”竇老師啟發著。一會兒，竇老師請學生起來讀這一句話。生1：（讀得很流利，但不夠有感情）師：這是你的感受，很好！（又請一位學生來讀）生2：（讀得很有感情，在讀“落”和“一片片”的時候放慢了速度，加重了語氣）師：（肯定了學生對課文的理解，隨后，問大家）你們想想，樹葉是怎樣往下落的？生3：慢慢地、一片一片地往下落。（邊說邊加上優美舒展的動作）師：這落葉多美啊！飄飄灑灑…… 生4：（不由自主地接了上去）隨風舞動…… 師：很有詩意啊！（教室里響起了一陣掌聲）師：還有想說的嗎？生5：樹葉慢慢地飄落下來…… 師：（邊說邊做動作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂啊！大家快讀啊，現在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了……（學生邊表演，邊朗讀課文，教室里氣氛很熱烈）請從新課程理念的角度評價這個片段的教學。評析：在上述案例中我們看到了靈動的生命課堂。葉瀾教授說過，學語文就要把語言文字變得鮮活起來，變成孩子能看得見能夠理解的東西。在上述案例中竇教師根據學生的生活經驗，感知能力引導學生緊緊抓住“一片片”這一個詞，一連問了好幾個有層次性的問題，且通過板畫幫助學生理解“一片”與“一片片”的區別。在學生理解的基礎上再引導學生反復誦讀、美讀，在讀的過程中尊重了學生的獨特感受，并讓學生通過想象進行邊表演邊朗讀，使學生真正做到走進文本，與文本對話。這就是“牽一發而動全身”，使景語背后的情味躍然紙上，使學生的語感廣化、深化、美化、敏化。這也是我們語文教師應該追求的一種境界。

7、以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路：第一步：讀詩歌《贈汪倫》。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。請你綜合評述這個教學過程。評析：語文課程應是開放而具有省略的，應注重學科間的滲透，這是《語文課程標準》的基本理念，也是當前教改的熱門方向。在該案例中教師將語文課的聽、說、讀、寫等學習活動與音樂、美術等學科結合起來，讓學生在表演、畫畫、歌曲等綜合性、動態性的語文活動中豐富體驗。但在學科整合的同時也要考慮到“度”的問題，如果學科滲透無度，就會使語文課迷失本性，異化本質，變成“四不像”了。如上述教學設計中如果學生在對古詩意境理解不深，且沒有任何體驗的情況下能進行貼切的表演嗎？這種看似自主、開放的教學方式真能取得實效嗎？自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都得有一個適用性，“過猶不及”是大忌。

8、以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優點？存在什么問題？試加評述。評析：在本教學片段中，該教師注重追求學生的個性化閱讀，這對改變唯一答案的弊端無疑是起到了很大的推動作用。但也存在著一些問題。教師雖然在課堂上體現了學生的多元

感悟，但忽略了學生的答案與文本追求的價值是否一致。教師只要學生給的答案與眾不同，就一味地給予表揚及肯定。這樣，容易引起學生的誤解，還有可能導致學生只追求答案的“標新立異”，以博得老師的贊賞。這種體驗學習將課文所賦予的價值取向丟棄了，得不償失。對于學生的獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本與社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

9、這是一位老師執教《早操》鞏固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：…… 師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。（學生依次領讀詞語）你是怎樣看待以上教學的？請發表你的觀點。評析：上述教學片段中該教師雖然力求在課堂中體現學生的自主性和主體地位，但卻導致了 “華而不實”的后果。《語文課程標準》倡導的自主在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內容、學習的方式、學習的伙伴，以飽漲的情趣展開學習活動，才是有價值的。在上述片段的識字游戲中，這看似活躍的?自主?，其結果對于大多數學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意搶摘一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？搶摘后的支配權還在教師手中

10、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：設計一：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。設計二：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。試從學生參與、學習方式轉變、語言發展等方面綜合評述。分析：第二位老師設計采用合作學習的方式，使原本枯燥乏味的造句變成了生動有趣的評選活動，充分調動學生積極主動地參與到活動中來，學生更容易擺脫學著別人造句，甚至一味地抄襲背誦別人的造句，從而迸發出自己的思維火花。

11、下面是一位教師關于“菜”字的教學：師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。師：你們能聯系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。師：這是個好辦法。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。分析：該教師利用漢字的造字規律，充分鼓勵學生識字方法的多樣化。學生運用了結合生活、寫一寫、加一加、換偏旁等識字方法使他們對“菜”的印象更為深刻。但是，對于學生不同的識字方法，教師應給出不同的評價，鼓勵學生選擇方法最優化。特別是第五?第六?第七位學生的發言缺少思維含量，不利于記住生字。

12、某教師在口語交際教學《我們的畫》中設計了以下幾組活動：活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學生自由觀賞，與環境互動，自然地萌發辦自己班級畫展的愿望。活動二：讓學生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自

己的畫提出修改意見，并進行修改。活動三：教師出示自己的畫，進行示范介紹，請學生針對介紹和繪畫作品提建議，為學生提供交際案例，讓學生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價。活動四：以小組為單位，推選評委，帶領大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學，其他組里的同學可以提出不明白的問題，或提出自己的意見。活動五：請獲獎的同學在音樂聲中上臺領獎，其余學生當好小記者，采訪獲獎的同學，讓他們談談獲獎時的感受、創作的過程等。你是怎樣評價上述設計的？請從教和學的角度進行評述。分析：在這個教學案例中，教師針對話題本身和低段兒童的特點，采用靈活多邊的惡性市組織口語交際活動，即在“舉辦畫展”的大情境統領下，先后設計了小組合作說畫、評畫，教師示范說畫、評畫，想好朋友介紹自己的畫說畫評畫，說服同學說畫評畫，小記者采訪等多個回合的交際情境。在不同的情境中，交際主體身份也個不相同：小組交流時是組員的伙伴，教師示范時是學生，評選“最受歡迎的畫”時是評委，采訪獲獎同學時是小記者。在教學中，始終要求交際對象認真傾聽，并能就自己的理解對交際主體所展示的交際內容提出自己的意見和建議，讓交際主體根據不同的交際情境靈活應答。從而調動學生的參與熱情，優化交際效果，提高學生的交際能力。

13、下面是一位教師教學《我的伯父魯迅先生》第二課時的教學目標：（1）抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；（2）通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展語言；（3）在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。分析：該教師設計的教學目標是“交融式目標”。在敘寫時沒有把知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀簡單地羅列，而是每一個目標中都極好地把二維乃至三維的目標交融在一起。在目標1中，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩，體現了“過程與方法”的維度，體會魯迅博愛的胸懷，體現了“情感態度與價值觀”的維度；在目標2中通過讀寫拓展等生動有趣的言語實踐活動，體現了“過程與方法”的維度，發展語言體現了知識與能力的維度；在目標3中，在讀中體現了過程與方法”的維度，提升情感、喚起對魯迅“博愛”的共鳴體現了“情感態度與價值觀”的維度。三個維度相互滲透，融為一體注重語文素養的整體體高。“抓、反復揣摩、體會、通過活動、發展、在讀中、共鳴”等詞不但使我們明白教學目標設計時，刻畫動詞遇用語用詞的重要性，還讓我們又一次看到了“三維目標”的完美融合。

14、以下是浙教版第11冊《三顧茅廬》的教學片段：張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。”劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”（在具體的朗讀訓練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：能夠做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？生：大師！師：現在你明白什么叫“大賢”了嗎？生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。生：就是思想素質和才華能力方面最偉大的人。結合《語文課程標準》的學習，你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示？分析：理解詞義可以采用多種方法，如查字典、詞典等工具書，聯系上下文理解詞義，利用近義詞、反義詞理解詞義。比如“大賢”這個詞語，可先問學生“賢”是什么意思，“大賢”又是什么意思。而該教師卻改變了師“授”生“受”的傳統教學模式，教師設計利用同類詞讓學生在理解詞義時舉一反三。從大俠、大款、大廚、大師的詞義中自主探究出“大賢”的含義，別具匠心。畢竟語文是我們的母語，其意義來源于生活，這為我們聯系生活理解詞義提供了基礎。

15、學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想象練習，于是學生會想象出水池各種奇特的形狀。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文后我進一步讓學生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了思維就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。”經我這樣一說，學生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。試評述以上教學片段。分析：這樣的情況在我們的教學中十分常見，學生豐富的想象力和理解力容易被禁錮。其實學生通過充分的閱讀、想象和感悟，已經引起了豐富的想象和美感，只是聯想與言語間像隔了一層窗戶紙。該教師運用示范說，捅破了這層窗戶紙，使學生的言語被激活了。該教師對教材的空白處作這樣的處理體現了他對教材獨到的體驗。其實，每一位教師對教材的把握，都應傾其所能進行二度創作，即怎樣以此為例，培養學生對閱讀的興趣，對優秀文化的熱愛，挖掘學生的閱讀能力，發展學生的潛力，陶冶學生的情操。

16、一次妙趣橫生的作文教學師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學們學會做菜了嗎？生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？學生1：我跟爸爸學的。…… 師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？分析：葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”傳統的習作教學強調學生對生活的回憶，如果沒有親身的經歷，學生往往會抄襲作文、背誦作文，乃至是胡編濫造，使得習作缺少學生真實的體驗。而該老師精心設計，引導學生投入現實生活，做生活的有心人。不僅激發了學生習作的愿望，喚起學生對生活的體驗，同時還能提高學生觀察生活、認識事物的能力，養成熱愛生活、關注生活、善于思考、大膽創新的良好習慣。

17、請點評下面的識字教學片段：師：同學們，現在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）誰認識她們呀？你是怎么認識的？

生：老師，我認識“刂”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關。

生：我認識“冫”旁，三點水去掉一滴水，這一滴水可能是因為天氣太冷了，結成冰了。應該與水的溫度有關。

生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示與手動作有關。

師：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？ 生：老師，“刂”旁藏在“到”的右邊，“秋一來到”的“到”。

生：“到”字讀音與右邊“刂”旁讀音相似。

生：“冫”旁藏在“涼”字左邊，“涼快”的“涼”。

生：兩點水加京就是“涼”，涼風、涼氣。

生：“彳”旁藏在“往”字左邊，“向往”的“往”，我很向往飛上月球拍張照。生：我聽姥姥說，舊社

會有很多地主欺負老百姓，“往”字邊表示很多人，右邊表示地主。

生：“排”字帶“扌”旁，排隊需要伸手，與手的動作有關。

生：老師，我還覺得右邊像小朋友在排隊，兩豎是操場，兩邊三橫是三排小朋友。我們海鷹小隊可以演示這個“排”字。

生：我有好辦法記住“樹”，“木”加“對”就是樹，果樹、桃樹。

生：我還想到敵人“又”進“村”子里就是“樹”，梨樹。

生：“叢”去掉橫就是“從”。

生：兩個小人手牽手也是從。

生：小時候姥姥講故事開頭都是“從前啊……”。

生：“會”字我有好辦法記住，上面是人，下面是云，就是開會的“會”，開會的人像天上的云那么多。分析：首先，該教師以“現在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎？”“偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到他們嗎？”激發學生識字的興趣。其次，又調動學生已有的知識儲備，引導學生自己去認識和理解生字，從生字的偏旁、字形中揣摩生字的讀音和意思，鼓勵識字方法的多樣化。但是，對于學生這些靈動的表現卻不見教師鼓勵或贊賞的評價，這不免讓人覺得遺憾。

18、下面是一位教師執教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段：師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？生：喜歡。師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？生：沒有。師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？生：好。師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。〔課件演示〕美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美？生：美。（異口同聲地說）師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎？請加以評述。分析：在設計這堂課時，可先發揮學生的想象力，讓讓學生展開豐富想象，領略大自然美好的風光，從而激發學生熱愛大自然的美好心情。然后可通過多媒體技術的演示，展現蝴蝶谷美麗的畫面，在學生頭腦中留下深刻的印象。教師使用多媒體組織教學，在激發學生的學習興趣方面起了一定的作用。但是，該老師的設計沒有合理使用教學媒體，以至于在教學中無法充分發揮教學媒體的優勢。老師采用先看畫面再讀文字的方法，看上去是以畫面幫助理解文字，欣賞迷人的蝴蝶谷，學生的回答使課堂表面上呈現一片熱鬧景象，但實際上，教師沒有讓學生充分的感悟，在情感上沒有引起學生的共鳴。而且緊接著多媒體顯示的這幅畫面又限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在這幅畫面上，學生的想象力沒有放飛出去，沒有深切體會到蝴蝶谷的迷人景象，在學生頭腦中未留下深刻、清晰的印象。語文學習應該提倡先閱讀感悟，在學生有所理解、有所體驗的基礎上，借助教學媒體，加深學生頭腦中的印象，引發情感上的共鳴，從而促進學生更深層

第四篇：教學設計題

1、閱讀這段話設計教學目標和教學重難點：

長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

2、請為拼音“z c s”教學設計教學過程。

3、1.答：教學方案設計如下：

教學目標：

1、運用多媒體創設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。

2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的偉大，激發民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。

教學過程：

1、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？

3、學生自學。

4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現自己的感悟

5、全班交流。

重點句舉例：

(1)、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。

a、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。

b、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。

c、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現情況。）

(2)成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

a、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？

b、兩組交流：談自己的處理——現場朗讀。

c、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。

d、全體有感情地朗讀。

5、教師播放背景音樂。激情：“是啊，了不起的長城，讓我們用滿懷深情的朗讀來贊美長城吧。”（愿意讀的站起來。）學生隨音樂朗誦課文，表現長城的氣魄雄偉。

2、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。

1、猜字迷：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口住里藏。（高）

2、背順口留：“來”“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。（來）答：（1）、“歸類分析比較法”。通過分析比較，使學生懂得了區別同音字、形近字、近義詞的規律，而且都能有條理地把分析比較的結果表達得清清楚楚（2）、要培養學生邊寫邊想邊記的習慣。

3、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。

答：活動過程設計如下：

（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排

由教師向學生介紹這次活動的目的：

北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。

（二）、教師向學生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。

1、學生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點。

教師范例的主題是什么？文章內容是否與主題有關？

整個小報采用了怎樣的布局樣式？

圖片是否符合主題思想？……

（三）、將學生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作

1、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。

A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）

B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運）

C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環色構成，形似中國傳統民間工藝品的“中國結”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結、協作、交流、發展，攜手共創新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。）

D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球……）

E、你還知道了北京奧運的哪些常識？

2、請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運……）

3、有關“北京奧運”的知流，確立主題。

4、根據各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。

6、有些文字資料，內容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最主要的內容備用。

7、各組各自分工，設計小報版面樣式、色彩搭配、內容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小……）

8、小組成員之間相互協作，完成小報的文稿編輯工作 評價要點：

（1）目標全面；（2）重視興趣激發；（3）發揮學生的主體作用；（4）指導得法。（每點3分）

4、請為拼音“z c s”教學寫一個教學設計片斷。【教學設計思路】

在拼音教學的課堂上，以游戲、兒歌等方式活躍課堂氣氛，調動自主學習的積極性，激活孩子的智慧，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感。

一、復習檢查

１、認讀已學過的聲母。

２、卡片認讀音節：yi、wu、yu，它們叫什么音節？（整體認讀音節）

二、提出教學目標

（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節課中來了3位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，我們歡迎不歡迎？

三、教學聲母 z、c、s 的讀音和字形 １、教學聲母 z：

⑴ 看圖說話引出 z：圖上畫著誰在干什么？（冬冬在黑板上寫字。）

“字”讀得輕短一些，就是聲母“z”，板書 z。⑵ 教學 z 的發音：

示范發音。注意發音時牙齒不能舌尖咬住。（指名讀，開火車讀，齊讀）⑶ 順口溜記形：冬冬寫字 z z z，像個２字 z z z。２、教學聲母 c：

⑴ 看圖說話引出 c：圖上畫著什么？（一只蜷著身子的小刺猬。）刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”，板書 c。⑵ 教學 c 的發音。

示范發音 z 和 c，說說有什么不同？（z 要用力，要送氣。）指名讀，開火車讀，齊讀。⑶ 順口溜記形：小小刺猬 c c c，半個圓圈 c c c。３、教學聲母 s：

⑴ 看圖說話引出 s：圖上畫著什么？（一只蠶寶寶正在吐絲。）吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，板書s。⑵ 教學 s 的發音。（教師領讀，學生模仿。）⑶ 順口溜記形：蠶兒吐絲 s s s，半個８字 s s s。

四、課中操 冬冬，愛寫 zì, 寫個２字像個 z, 小 cì 猬，長滿 cì，cì 個紅果回家吃。

五、教學 zi、ci、si 三個整體認讀音節

１、出示：zi、ci、si，找一找這三個音節在字形上的規律。（z、c、s 后面都跟著 i）告訴學生：zi、ci、si 是整體認讀音節，這里的 i 不能念 i，不是 z c s 與 i 相拼。聲母 z、c、s 要讀得輕短些，整體認讀音節zi、ci、si 要讀得響亮些，長些。２、出示：z—zi、c—ci、s—si，對比讀。３、練習整體認讀音節的四聲。４、游戲：

“比誰反應快”，教師任意點。

六、鞏固練習

教學設計應體現如下要點：（1）準確把握拼音教學的“標高”；（2）采用直觀教學，降低學習難度；（3）注重教學的趣味性，激發學習興趣；（4）以學生為主體，提高學生認讀實踐的有效性。（各3分）

5、請為習作教學《我發現了》設計一份教案。《我發現了……》作文教學設計

教學目標：指導學生寫自己的新發現，培養學生發現、創新的意識和積極關注生活的態度。重點難點：啟發學生說清楚發現了什么事情，寫明白發現的全過程及受到的啟發。教學流程：

一、課前談話，開啟“百寶知識卡”

1.導入:同學們,大家好!今天老師為你們準備了一份禮物——百寶知識卡，希望大家喜 歡！

2.幻燈出示：百寶知識卡 寫作歌：

寫作之前要審題，明確要求再動筆；開頭結尾概括寫，事情經過寫具體；多問幾個怎 么樣，事情情節描詳細；學會點題明中心，題目內容緊聯系。好詞：新奇 苦思冥想 五體投地 見多識廣 博覽群書 恍然大悟 奧秘 大開眼界 如愿以償 真相大白 心悅誠服 心花怒放 法寶 大千世界 無奇不有 變幻莫測 絞盡腦汁 神采飛揚 佳句：

a.留心生活，處處皆學問。

b.對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。

c.人要想有所發明，必須從小發現問題，并學著解決問題。d.多思多問是發明的創造的前提，開動腦筋，我們準行。e.相信科學，科學能破解生活中的秘密。

f.我們要愛科學，學科學，用科學，做科學技術的主人。

3.同學們，你們的大腦就是一個“百寶箱”，裝滿了豐富的知識，希望老師送給你們的 禮物對你們寫作有所幫助。你們平時在百寶箱里裝了許多好詞、佳句、成語、諺語、名言警句、歇后語等，能不能選一些送給老師和同學呢？ 4.學生送好詞、佳句、成語、諺語、名言警句、歇后語……

5.大家都注意了知識的積累，真不錯！這是寫好作文的第一步，希望大家能把它們運 用到寫作中去。

二、故事導入，激發興趣

1．教師拋出粉筆問學生，同學們，這支粉筆為什么不往天上飛，而往地下落呢？ 生：因為地球有引力。師：這是誰發現的？ 生：牛頓。

師：看看牛頓是怎么發現萬有引力的。

2．觀看《牛頓發現萬有引力的故事》的課件。

3．導入語：是啊！多少人用他們獨具的慧眼，觀察生活，從中受到啟發，獲得成功啊！阿基米德在洗澡時從洗澡盆中發現了浮力，瓦特因為發現了壺蓋跳動的原因發明了蒸汽機……發現是一個特別了不起的本領，誰掌握了這項本領，誰就能成為成功的人。正值童年的你們，一定也有你們獨特的，有趣的發現，想把你們的發現告訴大家嗎？我們來學習積累運用六的習作。

三、讀題審題，明確要求

1． 哪個同學幫老師讀一讀積累運用六的習作的要求？讀后大家思考： 1）你讀懂了什么？ 2）這次習作寫什么？

2．你發現了什么呢？把題目補充完整后是一篇寫什么的文章？ 3．記事的文章要寫清楚事情的哪幾個方面？ 4．分小組討論，填寫下表。（幻燈出示）5．教師巡視指導。6．學生匯報交流上表。

小結：同學們發現了那么多新鮮事兒，有生活中的，有學習中的，有制作小物品的，有做游戲時的發現……你們真是生活中的有心人！老師為你們的新奇發現喝彩！

四、示范實驗，揭示秘密

1．老師也發現了一個秘密，那就是電影、電視中經常見到的地下黨員傳遞戰爭機密，明明是一張潔白無瑕的紙，到了地下黨人的手里卻視若珍寶，拿回家中往臉盆中一放，機密文件就出來了，這個秘密吸引了老師，老師經過仔細分析、思考、查找資料，終于破解了這個秘密，今天老師就讓你們當一回偵察員來探究其中的奧秘，你們要擦亮眼睛，仔細觀察，想一想看完實驗之后，你有什么疑問和想法？

2．實驗經過：教師手拿一張白紙，讓學生觀察后，放入含有碘的水盆中，紙上奇跡般地顯出了字跡。

3．看完實驗，你們有什么樣疑問或想法嗎？ 4．生質疑，說想法。

5．同學們觀察得很仔細，又勤于動腦，善于思考，向科學家的理想又邁進了一步，究竟什么原因讓白紙顯出字來呢？大家一定迫不及待地想知道其中的奧秘吧！聽聽老師的謎底：原來老師事先在白紙上用淀粉水（蓮子粉、葛粉、紅薯粉）寫了字，字干了就什么也看不見了，這盆水中老師放了碘，淀粉寫的字一遇到碘就變成了藍色，字也就顯現出來了。大家現在該明白地下黨員傳遞戰爭機密的奧秘了吧！那么你們從這個實驗中受到了什么啟發呢？ 6．學生說受到的啟發。7．學生進行驗證實驗。

小結：是啊！科學讓我們受益無窮！我們從實驗中明白了道理，那么怎么把新奇的發現寫出來呢？請聽老師的范文。

五、范文錄音，共同欣賞

六、自主習作，因材施教 1． 同學們剛才不是說了那么多新奇的發現嗎？你們能用多彩的筆把它寫下來嗎？讓大家與你共享發現的快樂！

2．學生習作，教師適時點撥。3．朗讀寫好的習作，展示成果。

七、結束語

希望大家在以后的生活中仔細觀察事物，勤于思考問題，做一個生活的有心人，寫出更多燦爛絢麗的篇章。評價要點：（1）重視興趣激發；（2）給學生預留充分的自由表達的空間；（3）教師指導具有啟發性，能激活學生的思維；（4）交流展示充分，評價方式多樣化。（每點3分）

6、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。

1、師：你想讀讀《風》這首小詩嗎？那就看看大屏幕（出示投影片——古詩《風》），小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認識的字。

2、生自由讀詩。

3、用喜歡的方式學生字。

4、師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字？并且領同學們讀一讀。

5、學生全班交流。

6、師：還想再讀讀你新認識的字嗎？（出示投影片——單獨列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？

7、交流

8、師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢？預設：生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到。生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好。……

9、師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀。小組合作識字。

10、師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）

11、師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀。

12、指名讀，其他同學做聽眾并進行評價，評價的標準為字音是否準確。

13、師：剛才，孩子們學得真認真。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？ 評價要點：

（1）有指導閱讀感悟的設計；（2）有引導發現表達規律的環節；（3）有自由表達的空間；（4）有交流評議的指導；（每點2分）（5）讀與寫能有機整合，互相交融。（4分）

7、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學，設計一處口語交際的案例。設計提示：

（1）抓導入環節進行口語交際，激發興趣，鼓勵探究。

（2）抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。

（3）抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發情感。

（4）抓空白填補進行口語交際，啟發想象，擴展思路。

（5）抓疑惑之處進行口語交際，引發爭論，明辨事理。

（6）抓總結歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。

答案

（一）：（只需選擇其中的一種作答）

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。口語交際作為閱讀教學有機組成部分，貫穿于閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭示規律、發展思維的必要手段和途徑。同時，閱讀課上通過對學生語言的規范、聽說的態度以及說話的習慣等方面的指導和訓練，通過對學生思維能力和創新能力的培養，又能有效地促進學生口語交際能力的提高與發展。新“大綱”強調“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”

下面談談在低年級語文閱讀教學如何進行口語交際的訓練。

一、抓導入環節進行口語交際

學生將以怎樣的一種心態進入課堂學習是教學成敗的關鍵。恰當的課前交流能有效地融洽師生關系，拓展學生的思路，激發學生探究的興趣，使學生帶著積極、昂奮的情緒盡快進入學習狀態，為課堂教學的順利進行奠定了情感基礎。如教學《春風吹》，上課了，我和學生親切地交談：

師：同學們，你們知道一年有幾個季節嗎？它們分別是什么？

生：一年有四個季節。它們是春季、夏季、秋季、冬季。

師：你們能連起來完整地說一句話嗎？

生：一年有春、夏、秋、冬四個季節。

師：說得好，既完整又簡潔。請同學們想一想：你喜歡哪個季節？為什么？

……

師生之間的簡短交流，一方面訓練了學生用不同的句子表達同一個意思，另一個方面指導了學生說幾句意思完整、連貫的話，體現了低年級口語訓練的特點。更重要的是，為學生創設一個寬松的氛圍，讓學生愉快地學習，春天的美景就深深地印在孩子們的心中。但是，導入教學要根據課文內容而定，必須符合低年級學生年齡特點，也就是說，設計要新穎，符合小學生口味，能緊緊地抓牢學生的心，才更好地把學生帶進課堂。

二、抓重點句段進行口語交際

一篇文章的重點句段是理解課文的關鍵之處。作者往往在這些重點句段中，實現文章的中心，寄寓濃郁的情感，蘊涵深刻的哲理等。閱讀教學中，抓住重點句段，設置口語交際，讓學生深入而細致地思考，合理而大膽地想象，自由而充分地傾吐，無疑對全文的理解會起到提綱擎領的效果。現使用的低年級語文教材，已經有較多故事性的課文，篇幅長，如果逐段逐段講解，不僅花費的時間多，而且學生會感到厭煩，難以集中精神學習。因此，抓重點句段教學，是提高教學效率的好辦法。重點句段的教學，我采取了以下的步驟：

1、在初讀的基礎上，找出自己最喜歡的句子或段落。如三年級《檢閱》一課重點句子：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。

2、重點句段（朗讀——設疑——思考——討論——匯報）

讀完后師：當時他是怎樣的心情？

生：激動、興奮、高興......（讀）

師：是啊，透過這樣的一個畫面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了他走得這么整齊。

生：我仿佛看到了他在訓練的時候一次次摔倒，但又一次次地爬起來繼續練。

生：我仿佛看到了他身上所表現出來的堅強、自信、勇敢。

......3、感情朗讀，嘗試背誦。

三、抓填補練習進行口語交際

閱讀教學的主要任務是識字，教學的重點是字詞句訓練和朗讀訓練，學習課文中的語言表達形式。由于低年級的學生詞匯積累少，語言不規范，因此在教學中設計詞語填空、補充句子等練習，拋磚引玉，避免“巧婦難為無米之炊”的現象，有的放矢地提高學生說的訓練效益。新教材本身也充分體現了這一特點，如大部分課后練習都編有“讀句子”或“讀句子，說句子”一類的題目，要求學生讀讀和仿說的句子，多數是從課文中選取出來的佳句，這項練習便于學生學習語言，積累語言。

在閱讀教學中，我們還可以把板書設計成圖表、句子填充等形式，如《小猴子下山》的板書：

小猴子 來到什么地方 看見什么

長得怎樣它怎樣做

我們把板書的主動權交給學生，讓學生通過讀——想——說——填——評，相互合作交流，人人說，大膽說，學生真正成為學習的主體。在這種輕松自主的氣氛中，學生的思維得到了放飛，培養了他們的創新能力，口語交際能力無疑得到了提高。

四、抓總結歸納進行口語交際

一堂好課的結尾不是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結尾之處，通過有效的口語交際活動，使文章的主題得到升華，使學生的思維向更深處發展，達到言已盡而意無窮的效果。如《司馬光》一課的結尾，我結合課后第四題的練習，讓學生討論：還有沒有辦法能救掉進缸里的小朋友？學完了《小猴子下山》，我讓學生討論：假如你遇到這只小猴子，你想對它說什么？學生在暢談中加強了口語交際的訓練，從中受到啟發。

口語交際貫穿于閱讀教學過程的始終，提高學生的口語交際能力是閱讀教學不可忽視的因素，但并不是每一節課、每一個環節都要有意識地訓練，我們要善于捕捉口語交際的最佳訓練點，使閱讀課上的口語交際既符合閱讀教學的特色，能更好地促進閱讀教學任務的完成，又能有效地提高學生的口語交際能力。

７、請設計一份語文綜合性學習的活動方案 《贈汪倫》

1、讀詩歌。

2、看課文情境投影。

3、進行自主選擇學習。

a想象并分組表演，多種贈別的情境。b畫一幅贈別的畫。C配樂朗讀詩歌。

4、讀兩首贈別的詩。

10、請為習作教學《我發現了》設計一份教案 《我發現了新開的商店》

目標：感受改革開放給家鄉帶來的變化，培養熱愛家鄉的感情，養成留心觀察事物的習慣，學會有目的有順序地觀察。過程：

一、審清題意

寫一家“商店”，而且是“新開的”店的位置，類別。

二、指導觀察

1、整個小店給你留下怎樣的印象？

2、仔細看看小店的布置、商品、營業員。

三、課上交流你觀察的小店

四、口頭交流，教師同學幫助評改

五、撰寫成文，交流糾正

六、小結：

我們要留心觀察身邊的事物，用心發現就能發現生活中都是美的。

８、請任選一節課的學習內容，根據自己的理解提出教學目標的設計方案，并據此設計教學過程。《柳樹醒了》 教學目標：

1、能發現奏里的事物的變化

2、正確流利地朗讀課文，并感悟春天的美 教學過程：

一、識字寫字

1、生字的呈現。

（1）出示課題時教學“醒”？。

（2）結合課文，出現“春雷、洗澡、柳枝、軟了、梳頭、柳梢、綠了、玩耍”等詞。

2、生字識記

（1）利用偏旁、部件，新舊字聯系記憶生字。（2）生字鞏固。

3、寫字指導

二、朗讀感悟

1、通過不同的朗讀表達不同的感情色彩

2、指導朗讀方法

3、抓住重點字詞句感悟詩歌（1）“柳樹醒了”什么意思？（2）從哪里知道“柳樹醒了”？（3）“柳樹醒了”說明了什么？

三、實踐活動

1、課堂活動

仿照課文編詩句。

春天跟 說話了。說著說著。

2、課外活動

“春天里，還有什么醒了呢？”到戶外尋找春天，說一說并畫一畫你眼中的春天。

９、結合自己的教學實際，設計一個在語文教學中開發與利用課程資源的教學片斷 《菜園里》識字教學設計片斷

一、揭題

課前：老師在教室四周擺上許多蔬菜。

師：我們來到了“菜園”你們想認識它們嗎？想和它們打招呼嗎？

二、生字詞教學：

1、帶領學生親自去看、摸、聞各種蔬菜，拿卡片讀一讀相應的蔬菜名。

2、師拿出蔬菜，學生舉卡片（蔬菜名）師校對讀音：南nan 茄子qie zi

3、鞏固生字

5、剛才認識了那么多蔬菜，誰愿意說說它們？（說說你看到的，摸到的，感覺到的）生

1、南瓜身上有刺。

2、南瓜是黃色的，圓形的，皮很硬。

3、西紅柿紅紅的，軟軟的，還有一股清香味。

１０、請為下面這段話設計一份教學方案： 長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”《長城》

1、課前請同學們自己上網查有關“長城”的歷史背景，資料圖片等相關介紹。

2、學生在班級中交流查找結果。

3、出示本段話：

1、自由讀本段，說說和你查到的資料是否吻合。2多媒體演示“長城”的圖片資料。

3、用一個詞來概括“長城”。

4、從哪些地方可以看出“長城氣魄雄偉”。a)反復誦讀，提醒“誦讀”時應用怎樣的語氣。b)背誦本段話。

c)模仿本段：用一段話寫一寫家鄉有特色的“建筑物”。如《家鄉的雞公橋》。

第五篇：教學設計題

2011下

（1）簡要分析該文本寫作特點：

26.(1)該文本用記敘的表達方式敘述了一個村莊環境變化的過程，文章采用對比 的表現手法，用簡潔質樸的語言言簡意賅地表達了作者對小村莊環境變化的遺 憾，警醒人們的環保意識。

2012下

（1）請分析文本景物描寫特點：

26．(1)作者按照一年四季的順序描繪了小興安嶺四季的景色，抓住了不同季節 景物獨有的特點，春天生機勃勃，夏天蔥郁繁盛，秋天碩果累累，冬天安靜寧謐，表達了作者對小興安嶺的贊美、喜愛之情。

2013上

（1）試對上文進行文本解讀：

（1）課文向讀者介紹了景色奇特的黃山奇石。文章思路清晰，語言生動，給人 以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河的教育，培養留心觀察周圍事物習慣的好教材。

2014上

（1）簡要分析文本的寫作特點：

26．(1)答：《日月潭》一文用優美的文字描述了我國臺灣省日月潭的美麗風 景。作者以日月潭的具體位置，名字的來歷，以及清晨和中午兩個特寫鏡頭展示 了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章 結構清晰，景美情濃，那如詩如畫的自然景觀，使人讀后有身臨其境之感。主要 的寫作特點是寓情于景，通過不同時期的景色來抒發作者的情感。

教學目標的三個維度：

1.知識與技能：即每門學科的基本知識和基本技能。

2.過程與方法：即讓學生了解學科知識形成的過程、“親歷”探究知識的過程；學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等。

3.情感、態度和價值觀：即讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。具體而言，2011下

(2)如指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標。

(2)教學目標的確定要體現教材要求。

課程標準是根據培養學生語文素養的實際制定的，教材是依據課程標準編寫的，因此，教學目標的確定必須體現教材要求，這不僅是要落實教材編寫意圖，而且 是完成教學任務，克服教學目標虛化的基本保證。根據本篇課文，其教學目標應是： ①學會本課要求會認的生字；

②能把課文讀得正確、流利，進一步讀得有感情； ③能夠用自己的話復述小村莊的故事；

④討論小村莊發生的悲劇是天災還是人禍，樹立環保意識。

2012下

(2)如指導中年級小學生學習本文，試擬教學目的和教學重、難點

(2)【教學目標】

①認識本課生字詞，會寫“匯、擋、獻、刮”，初步領會左右結構生字寬窄布局 的迎讓規律。

②正確、流利地朗讀課文，讀出對小興安嶺的喜愛之情；嘗試記憶背誦喜歡的段 落。

③探究并發現寫春夏秋冬四段的組段規律，學習和積累準確、生動的語言。④有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

⑤練習寫家鄉的一處景物，嘗試運用積累的語言。【教學重點】

①感受小興安嶺一年四季的美景，了解小興安嶺的豐富的物產，產生喜愛之情。②準確理解課文描寫小興安嶺四季景色的詞句，體會作者用詞造句的準確性。③學習作者抓景物的特點，具體描述的方法，并且應用到自己的寫作中去。

2013上

（2）若指導低年級小學生學習本文，試擬定教學目標

（2）

1、學習生字及通過聯系上下文等方法理解新詞的意義。

2、有感情地朗讀課文，有能力的當堂熟讀背誦自己喜歡的段落。

3、通過看圖、朗讀等形式體會黃山石的奇特，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

2014上

（2）如指導低年級小學生學習本文，試擬定教學目標

(2)答：根據小學生認知特點，可將本文的教學目標設置如下： 1)知識與能力目標：認識生字，正確流利有感情的朗讀課文。

2)過程與方法目標：能夠通過閱讀，結合上下文，理解重點詞語的意思，體會文章的語言之美。

3)情感態度與價值觀：感受祖國大好河山，培養對祖國的熱愛之情。

2011下(3)依據擬定的教學目標，設計課堂教學的導入環節并簡要說明理由

(3)創設問題情境(情境導入)。

①教師播放村莊的畫面，創設情境，學生欣賞感悟，同時設問質疑。

②教師導語：同學們，今天老師想給大家講一個小樹莊的故事。在山谷中，有一 個小村莊。那里的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新 甜潤，這里住著幾十戶人家，靠著周圍豐富的自然資源，用斧頭砍下樹木，蓋成 房子，造成各種工具，日子過得還都不錯。(課件出示)你覺得這個小村莊怎么 樣?(板書)那么這個美麗的小村莊現在怎么樣了呢?請同學們齊讀(出示“什么都 沒有了一一所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”)。為什么會這樣呢? 今天我們來學習課文《一個小村莊的故事》。

2012下(3)圍繞教學重、難點，設計課堂教學環節并簡要說明理由。

(3)【教學環節】 ①導評談話

目的：激發學生學習興趣。教學手段：教師敘述。

步驟、方法：板書課題、讀題，引出談話。

內容：這節課，我們繼續學習《美麗的小興安嶺》。同學們，我們的祖國地大物 博，資源豐富。在語文課上，我們曾經觀賞景色奇麗的五彩池，游覽過物產豐富 的西沙群島。今天，我們再一起到小興安嶺欣賞那里一年四季美麗的風光。②初讀全文

目的：讓學生初步了解本文內容。教學手段：師生合讀。

步驟、方法：先讀課文，然后說說你對小興安嶺最突出的印象是什么。討論明確：小興安嶺很美麗，有許許多多寶物。③尋找四季景色特殊的關

目的：知道小興安嶺的美是有季節特色的。

教學方法：以“春天美”為例，教給學生審美方法。然后，學生自學、討論，讀 懂其他三個季節的美。

教學手段：采用放錄像、投影片，讓學生討論的方法。步驟：

第一步：看錄像——春天美。第二步：默讀畫批——春天什么景物美?分析這些景物怎么美，是通過哪些詞語 表達的?思考景物美與樹木美有什么聯系? 第三步：引導學生讀講義，相機引導。

第四步：小結審美學法，用投影片出示——什么美(標劃景物)；怎么美(分析語 句)；整體美(聯系樹木)。

第五步：運用以上學法自學“夏、秋、冬”幾節，先看有關錄像，再學習、討論 相關季節景色描寫。

第六步：全班交流學習體會。第七步：小結四季美景的特點。④教學總結

目的：使學生知道關也是不斷發展、充實的，美是有強大生命力的。教學手段：學生朗讀感受，教師總結升華。

步驟、方法：全班齊讀開頭與結尾，四人分讀“春、夏、秋、冬”，四人合讀第 二小節。

布置作業：用學到的詞語和描寫方法描寫家鄉的景色。

結語：小興安嶺這個寶庫還有待于我們繼續開發利用它，并且不斷地建設，充實 它，使這個大花園隨著祖國的社會主義建設更加美麗。

2013上（3）圍繞教學目標，設計寫話教學環節，并簡要說明理由

（3）

一、導入：

同學們，上節課我們讀了課文，記住了生字的字音，了解了黃山上有哪些奇 石，并且還學習了課文的第一自然段。這節課我們繼續欣賞這一課，請大家齊讀 課題。

二、新授：

1、通過上節課的學習，你覺得黃山石怎么樣？學生答。老師用“奇特、有趣”兩個詞來概括大家的發言，好不好？

2、那么你覺得哪塊黃山石最奇特、最有趣呢？請同學們結合課文插圖，讀讀課 文，看看你最喜歡哪塊奇石，邊讀邊把描寫它奇特、有趣的地方畫下來。當然，在讀的過程中，如果有不理解的詞語，就把它標出來，待會兒一起解決，好嗎？

3、學生畫。然后問：你有哪些詞不理解？請提出來！

4、下面誰愿意把自己最喜歡的奇石介紹給大家聽聽？介紹的方式有很多種。如 果你愿意結合剛才畫的詞句給大家講出它的奇特有趣，就講；如果你愿意讀，就 有感情地讀一讀；如果你能通過動作把石頭奇特的樣子表演出來，你就表演給大 家看；如果你能在短時間內畫圖表示出它的奇特，你就畫。下面自己抓緊想一想，小組可以討論討論。

5、下面誰先來介紹？

（1）仙桃石：生說自己的理解。誰愿意來讀讀？老師把其中一個句子改寫成這 樣，你看看哪句好？為什么？這說明作者用詞非常準確。）好，誰還想來讀讀？ 別看就一句話，想讀好也不太容易。誰再試試？（生讀）還是讓我們大家一起來 讀讀這句話吧！（2）猴子觀海：生用自己的方式表達他們的理解。下面，誰能再來有感情地讀 一讀，讀出你的喜愛之情？誰認為自己能比他讀得還好，讀得更有趣？試一試老 師幫你一把，給你配上音樂來讀，一定會更棒，誰想來試試？試背一遍。

（3）仙人指路：生說。多么奇特、有趣呀！誰能讀好？試一試！找個同學比一 比。配樂讀。試背一遍。

（4）金雞叫天都：生說。課文沒有插圖，誰能想象出他的樣子？它好象在對天 都峰說什么呢？誰能把它的奇特有趣讀出來？找生讀。配樂讀。齊讀一遍。

6、課文是不是就寫了這幾塊奇石?在哪一自然段還寫了?請學生讀最后一段.7、還寫了什么奇石?想象一下“天狗望月”、“獅子搶球”“仙女彈琴”它們是

欣瑞教育內部資料，禁止傳播，違者必究

什么樣的？

8、你們的想象力可真豐富，黃山上的石頭可真奇特有趣呀！并且還有許多石 頭等著咱們去給它起名字呢！現在，你心里在想什么？

9、請你們帶著對黃山的喜愛之情再來有感情地讀一遍課文。

10、下面用你喜歡的方式選兩段你認為最好的課文背誦一下。

11、檢查背誦。

三、結課

同學們，黃山石奇特、有趣，黃山更美！其實，祖國大地上還有許多這么著名的 風景區，課下同學們可以讀讀有關的課外書。__

2014上（3）依據擬定的教學目標，設計導入環節并說明理由

(3)結合教學目標，可采用談話導入的方法：

課程開始后，教師可出示中國地圖，請同學觀察并提問：“同學們，你們喜 歡旅游嗎，請把你們去過的地方指出來與其他同學分享吧??在同學介紹完自己 去過的地方后，教師可說：今天我要帶領大家去祖國的寶島臺灣旅游，欣賞一 下日月潭的秀麗風光?從而導入教學。

這種教學方式輕松有趣，并且貼近學生的生活，能夠喚起學生的日常經驗和 學習興趣。為學習新課程打下基礎

2012上

設計一份語文綜合性學習活動方案；

【參考設計】《新年心語》綜合性學習活動方案教學內容：設計制作一份新年賀 卡并送給自己的親朋好友。教學目的：

1．在新年到來之際。嘗試著給自己的親友、老師或同學送上一份新年的祝福、感激或勸勉等。2．在自主探究的讀寫活動中培養興趣，激發情感，感受人情之美，進一步體驗 人間真情。

3．培養美術、寫話、電腦等綜合運用能力。

教學重點難點：指導學生利用生活中現有資源自主探究，培養搜集、處理資料，創造性地使用資源．表達真情實感的能力。

課前準備：美術課上制作完成“新年心語”賀年卡的封面。活動過程

(一)談話激趣

同學們。2006 年的元旦近在眼前．新的一年又將開始。同學們都希望通過做賀 卡來表達大家對親朋好友的新年祝愿．為了幫助大家實現這一心愿，我們進行了 這次語文綜合性學習。并取名為“新年心語”。誰來說說什么是“心語”?(發自 內心的、有真情實感的話)本次語文綜合性學習分兩個階段，第一階段設計制作賀卡封面：第二階段是在賀 卡上寫心語、送賀卡。

(二)欣賞制作賀卡封面上一節美術課上我們一起制作完成了賀卡的封面．先來欣 賞一下!(三)撰寫制作賀卡同學們制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物 送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語。怎么寫呢?請看!1．初步感知“心語”。(1)出示范例。(2)閱讀討論。

大家讀一讀，想一想：這是誰寫的?寫給誰的?以什么樣的形式來寫的?都寫了些什么?逐一討論問題，然后指名讀。

師：當新年的鐘聲快要敲響的時候，學生送來了新年的祝福，哎呀!我突然覺得 一年來所有的付出都很值得。我很高興，因為學生懂事了，他們做了一件多么有 意義的事情啊!大家看，這當中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎?我們一起來 讀一讀，讀出感情。

(3)今年哪些同學已經收到了賀卡?請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快 樂。(三人)①你收到賀卡時的心情是怎樣的? ②你有什么想法呢?生：送賀卡給對方

師：對!收到賀卡的同學就要及時祝福對方，我們應該互相祝福，彼此勉勵，在 交往中增進友誼．共同進步。③大家都想這樣做嗎? 2．說心語。

(1)誰來說說，你打算祝福誰?為什么?(2)學生說“心語”，師生評議。(3)寫心語。

人間最美好、最高尚的就是一個“情”字，親情、友情、師生情讓我們的生活充 滿愛。使我們的生活更加豐富多彩。好，請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來!(1)明確要求：①以書信的格式寫；②寫上真心的感激與祝愿。(2)學生開始寫作、討論，教師巡視。(3)老師選一“心語”輸入電腦。

(4)呈現評議、修改電腦中的“心語”，(5)學生修改、謄寫、美化。(四)展示評議后隨機送卡祝賀展示賀卡——生讀——師生評——送出 1．指名展示介紹自己的賀卡． 2．贈送賀卡。互相祝賀。欣瑞教育內部資料，禁止傳播，違者必究

(1)當眾贈送。(引導進行口語交際、禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學的? 把你的同學請到前面來。明確送賀卡的要求。有禮貌；態度大方；說清楚。(2)個別贈送。同學們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是 心里話，是友情．是愛心。(3)回家贈送。(4)郵寄。

(5)發電子郵件。老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈送出去呢? 師：就在這一聲聲的祝賀中。同學之間增進了友誼，人與人之間的關系更加密切。更加和諧。更加美好。

(五)總結延展新年到來之際，我們做賀卡、送賀卡，初步體驗人際交往的樂趣，該是一件多么有意義的事情啊。