第一篇：教學設計題

教學設計題

五、教學設計題（本大題共 1 題，共 15 分）

請根據(jù)所提供的教學材料和學生情況，按一節(jié)課的要求完成教學設計。

教學材料：某版本《品德與社會》編排了“成長的快樂和煩惱”主題單元，其中一節(jié)是《挫折和失敗是成長所需要的》，主要內(nèi)容如下：

挫折和失敗是成長所需要的,在我們的生活中，每個人都可能遇到挫折和失敗。比如體育比賽失敗了；一個愿望未能實現(xiàn)；做事情收到了批評。挫折和失敗是我們成長中不可缺少的經(jīng)歷。美國一位著名的電影演員，在他最初的嘗試做電影演員時，曾遭到了無數(shù)次的拒絕，但他不氣餒。因為他知道，失敗是有一定原因的。每一次被拒絕，他就認真的反省，在尋求機會，后來他又嘗試寫劇本，待劇本被導演看中后，在懇求當演員。在他遭到多次拒絕后，以為曾拒絕了他 20 多次的導演對他說：“我不知道你能不能演好，但你的精神讓我感動。我可以給你一個機會，我要把你的劇本改成電視連續(xù)劇，不過先拍一集，讓你當主角，如果效果不好，你從此就斷了這個念頭吧。”幸運之神終于對他露出了笑臉。他成功，并創(chuàng)下了當時全美最高的收視紀錄！

學生情況：教學對象為某農(nóng)村小學五年級學生，班級人數(shù)為 45 人。設計要求：1.請寫出本科的教學目標 2.請寫出本課的教學方法 3.請簡述本課的教學過程 【參考答案】 例：

挫折和失敗是成長所需要的 【課型】新授課 【課時】1 課時 【教學目標】

1、情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生面對挫折與失敗的正確態(tài)度，學生能夠正確對待生活中的問題和挫折，學習自我調(diào)節(jié)的方法，提高適應能力。

2、過程與方法目標：通過對現(xiàn)實案例的分析，提高學生心理承受能力。

3、知識與技能目標：認識生活中的挫折與失敗，并能夠認識挫折與失敗對以后成長生活帶來的意義

【教學重點】培養(yǎng)學生面對挫折與失敗的正確態(tài)度。【教學難點】理解挫折與失敗對成長的必要性。【教學過程】

一、談話導入

導入環(huán)節(jié)教師提出問題：“同學們，在我們的生活中有很多快樂與煩惱，那大家能不能各自說說，從中你們又學到了什么？”。

學生作答，教師引入課題——挫折和失敗是成長所需要的。

二、探究新知

共同欣賞《貝多芬》視頻，從感性上加深學生對失敗挫折的感悟。學生欣賞完視頻后，教師引導學生暢談觀賞感悟。

學生分組展示課前所搜集挫折與失敗的相關(guān)素材，并結(jié)合自己的資料進行解釋。教師提出問題，學生進行作答

學生展示小組成果后，老師進行總結(jié)，并給學生展示美國著名演員多次遭遇拒絕后，扔堅持自己夢想的案例，共同得到結(jié)論：在我們生活中，每個人都會遭遇不同的挫折與失敗，這些都是我們成長經(jīng)歷中不可或缺的，能夠不斷激勵我們的成長。

三、拓展延伸

教師創(chuàng)設生活中學生可能遇到的困難情境，請學生利用今天所認識的知識來解決各事件。

四、課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本節(jié)課的收獲，請學生暢談本節(jié)課所學知識與收獲。【板書設計】

挫折和失敗是成長所需要的成長 失敗+ 挫折

五、教學設計題（本大題共1題，15分）

請根據(jù)所提供的教學材料和學生情況，按要求完成教學設計。

1、教學材料：八年級思想品德《誠信的智慧》。

誠信的品德是高尚的，誠信的要求是確定的，但做到誠信的具體條件又是非常復雜的。我們對誠信的理解應與具體的情境結(jié)合起來，在現(xiàn)實生活中作出誠信的正確選擇。

對人誠實與尊重他人隱私，往往相互關(guān)聯(lián)且常常發(fā)生沖突。面對這一兩難選擇，我們該正確把握二者之間的關(guān)系。一方面，“以誠待人，以信交友” 是人際交往的基本準則。我們應當恪守誠實的品德；另一方面，尊重隱私又是待人坦誠的前提，是維持良好關(guān)系、良好溝通的基礎(chǔ)。尊重他人隱私，未經(jīng)本人同意不得將其公開，也是我們在交往中應有的品德。當二者發(fā)生沖突時，我們要結(jié)合具體情境，堅持原則，權(quán)衡利弊，按照實際情況，妥善處理。

誠實與說謊是水火不相容的，做誠實的人就不應該撒謊。然而，我們生活的環(huán)境是多變的，人的思維方式、行為方式也不是直線式的。在特定的交往情境中，有時需要我們，隱瞞事情的某些真相，說些“善意的謊言”。但這不是出于個人的“私利”，而恰恰是維護誠信的需要。從根本上說，善意的謊言并不違背誠實的道德。

誠信的核心是善。盡管誠信問題上有各種復雜情況，但只要我們正確理解誠信，與人為善，出以公心、永不自欺，我們就能擁有誠信的智慧，做一個誠信的人。

《誠信的智慧》教學設計

【課型】 新授課 【課時】 1課時 【教學目標】

1、情感態(tài)度與價值觀目標：使學生認識誠實守信是為人之本的道理，在日常生活中自覺養(yǎng)成誠實守信的好品德，做一個誠實守信的人。

2、過程與方法目標：學會在辨別是非的過程中，明確應該怎樣做，學會處理誠實與隱私的關(guān)系。

3、知識與技能目標：結(jié)合具體事例說明誠實與虛假、守信與失信給自己和他人帶來的不同影響，明確誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，理解生活中誠實的復雜性。

【教學重點】 使學生在日常生活中自覺養(yǎng)成誠實守信的好品德，做一個誠實守信的人，形成穩(wěn)定的誠信道德情操。

【教學難點】 學會處理誠實與隱私的關(guān)系。【教學方法】 講授法、討論法 【教學過程】

一、導入

同學們，我們在生活與學習當中，可能說過一些“謊言”，大家說一說。

二、新授

1、學生出示課下做的誠信調(diào)查，自由討論：謊言的根源與危害。在某些情況下，說謊似乎會給自己帶來好處。比如，謊言可以制造虛假的面子，騙取利益，掩蓋過錯，避免懲罰等等。

2、教師提問：在日常生活中撒謊好不好？為什么？

教師講解：如果說謊成了習慣，改起來就難了。如果在別人眼里，信用已經(jīng)受損，要修補也不容易。一個人要培養(yǎng)自己誠實的品德，說謊的口子是開不得的。那么，講承諾有什么重要性？

誠實就要講究信用。“人無信則不立”。誠實守信是每個人一輩子都應該恪守的基本道德規(guī)范，誠實是人們彼此交往時最重要的品德。

3、誠實、隱私與“善意的謊言”

誠實要求一個人說話應該老老實實、實事求是。然而在社會生活也要求人們在不同的場合、不同對象面前適當?shù)恼f真實的話。這就意味著做人既需要老實，還需要智慧。

教師歸納：誠實并不意味著放棄自己的隱私，同時也應尊重他人的隱私，我們每個人都有維護自己隱私的權(quán)利和尊重他人隱私的義務。在某些情況下，出于善意的目的，需要對真實加以掩飾。這種掩飾是為了別人，而不損害社會上其他人的利益。這種做法就是出于對別人的關(guān)懷、體貼、安慰的目的，是美德的表現(xiàn)。

三、拓展延伸

人生就像一顆樹，在生長的過程中會開花，會結(jié)果，學生自己課后制作一顆誠信樹，要求誠信樹上要有誠信、尊重等花朵。

四、課堂小結(jié)

堅守誠信的綠洲，通過引導學生自學，然后教師講解，教育學生能夠正確的看待生活中的不誠實行為，并且以誠信為本，踏實做人，尊重他人、為學要嚴，為人要正，做一個擁有誠信的智慧、誠實守信、德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

【板書設計】

第二篇：教學設計題

教學設計題模板

問題一：寫作特點

寫景：全文(前后照應、首尾呼應、層層深入、開門見山)，運用了(比喻、排比、擬人)等修辭方法生動形象的描寫了......的優(yōu)美景色，讓人如臨其境。(動靜結(jié)合、以動襯靜)的語言表達方式，以及大量(疊詞、成語、短句)的使用顯示出(清新、雅致、通俗、幽默、活潑)的語言風格。寫人：全文(前后照應、首尾呼應、層層深入、開門見山)，通過對人物(動作、外貌、語言、表情)等生動細致的描寫，將人物的(內(nèi)心活動、情感態(tài)度)刻畫得入木三分，語言風格(樸素、平實、幽默、活潑)。

問題二：語文教學目標的設計

1.知識與技能目標學生會準確書寫……等生字;重點掌握……等詞語;(中)(認識.....幾個生字，讀準.....等多音字)(低)能夠(正確、流利、有感情地)朗讀課文;發(fā)現(xiàn)課文中優(yōu)美的句子，復述背誦優(yōu)美的句子;簡單說出……的含義;理解……等重點句子的意義;仿寫優(yōu)美句子。(高)2.過程與方法目標寫景：學生通過分小組合作閱讀的方式，體會(比喻、擬人、排比)等修辭手法的運用，體驗與人合作的過程和.......的景色之優(yōu)美。寫人：通過分角色合作閱讀的方式，體會(語言、動作、表情)等細節(jié)的描寫，體驗與人合作的過程和......的人格魅力。

3.情感態(tài)度與價值觀記人記事：學生通過對人物(對話、語言、動作、表情)等細節(jié)描寫的閱讀，體會……的高尚情操和人格魅力，懂得以此為榜樣(贊賞、感激、體諒、關(guān)心)別人。寫景抒情：學生通過對文本的學習，感受.....的美麗景色和漢語言文字的魅力;增強學習語文的興趣;內(nèi)心確立起人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念;形成環(huán)保意識。

問題三之一：課程導入的設計

視聽導入法：綜合利用多媒體，用精心編輯的圖像資料導入課堂。

同學們，我們的祖國有許多風景勝地，你可能去過很多地方，但是由于(時間、歷史、科技)的原因，我們中的很多人還沒有去過......。今天我們就通過一篇課文來游覽......最(美麗的、奇幻的、神秘的)風景——.......。現(xiàn)在請同學們準備好，我們的旅行團馬上就要出發(fā)了。設計理由：根據(jù)小學生的生理和心理特點，語文教學適宜創(chuàng)設一個活潑有趣的情境，以”旅行團“的形式結(jié)合課文帶領(lǐng)學生觀看圖像資料既可以牢牢吸引學生的注意力，同時可以使學生如入文境，調(diào)動學生的學習熱情，使課堂氣氛更加活躍。

問題三之二：新堂朗讀環(huán)節(jié)的設計

一、初讀課文，真題感知

1、檢查生字詞(1)同位互相指讀生字： 同桌之間相互用手指讀…..個生字讀一讀，看誰讀得準、記得牢。(2)集體反饋： 利用多媒體課件出示生字詞，重點強調(diào)“............”的讀音。

2、指名讀課文，整體把握文章大意(1)隨機請同學開火車讀一讀，每個人讀一段，其他人認真聽，邊聽邊思考。(2)讀后交流，感知課文主要內(nèi)容。誰能說一說在.....里，你都看到了什么?(D1 D2 D3)除了這些你們還看到什么了?(D4 D5 D6)

二、深入局部，品讀課文

1、感受“........” 學生默讀課文尋找描寫.......的詞語： 學生默讀課文，一邊讀一邊將....詞語畫下來，老師根據(jù)學生回答進行反饋。

2、重點體、美讀優(yōu)美的句子： 學生挑選出優(yōu)美的句子朗讀，教師從旁指導學生一邊讀一邊想象，走進課文描寫的情境，感悟課文的內(nèi)容。

3、表演朗讀 熟讀課文，通過表演入情入境，以演促讀，師生互動演一演課文中的情境。

問題三之三：課后習題設計及理由

1、讓學生自己查字典，了解課文中“....”等生詞的含義及用法，并能流利、正確的朗讀課文。意圖：課文中的生字會影響學生對文章內(nèi)容的理解，讓學生了解生字的含義和用法有利于學生理解課文的內(nèi)容。

2、用“....”等詞語造句意圖：通過造句，進一步幫助學生理解重點詞語意義和用法，鍛煉學生運用新學習的生詞進行簡單的寫話。

3、讓學生尋找關(guān)于“....”的相關(guān)資料，并且在下次課前分享給大家意圖：通過搜集其他關(guān)于“....”的相關(guān)知識，不僅拓展了學生的知識面，而且鍛煉了學生動手搜集信息的能力，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

問題三之四：設計課堂教學過程

教學過程設計：

一、多媒體情景導入，激發(fā)學習興趣師：....學：......二、看圖感受...的美(心理)并學習識字 1.看圖認識并朗讀詞語師：....學：......2.學習生字(1)找出音難字：師：....學：......;(2)找出形難字并分析形難字的書寫特點;(3)去掉生字的讀音，打亂順序讀生字

三、書寫生字(1)讀一讀，口頭擴詞;(2)教師范寫，學生評價;(3)學生在背景音樂中書寫，教師巡視指導

四、布置作業(yè)，課堂小結(jié)1.學生課后重溫課上所學詞語、生字;2.生字書寫練習，生字擴充練習，給家人有感情地朗讀課文。

問題三之五：課堂提問設計及理由

問題1：通過閱讀文章，找出文章中的生字詞回答，為什么......?理由：讓學生通過對課文的閱讀，找出文章的關(guān)鍵字詞理解文章的關(guān)鍵信息。

問題2：精細閱讀文章，找出文章中優(yōu)美的句子，并分析原因回答......?理由：通過文章精讀，提高學生的文學鑒賞能力和分析能力訓練學生概括文章主要內(nèi)容和中心思想的能力

問題3：如果你是作者，你會怎樣描寫...如果你是...，你會怎么做呢?理由：通過提問學生的看法，發(fā)掘?qū)W生的文學創(chuàng)作的潛力和興趣強化學生......的思想道德信念意識。

問題三之六：板書設計及理由

板書是教師要在黑板上配合講授，運用文字、圖畫和表格等視覺符號傳遞教學信息的教學行為方式。(不用記)板書：

理由：這樣設計板書，能夠起到更好的(提示、強化、示范、解析、直觀、總括)的作用。如此設計板書，不僅(目的明確、布局合理、時機合適)，而且能夠有效地與講課的內(nèi)容和進度相配合。

第三篇：教學設計題

教學設計題

1、請為拼音“ｚ ｃ ｓ”教學寫一個教學設計片斷。（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來了3位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，我們歡迎不歡迎？

教學聲母z c s的讀音和字形。

（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學z的發(fā)音。示范發(fā)音。注意發(fā)音時牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個2字z z z。

（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？ 刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學c的發(fā)音。示范發(fā)音z和c，說說有什么不同？（z要用力，要送氣。）

順口溜記形：小小刺猬c c c，半個圓圈c c c。

（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？

吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學s的發(fā)音。（教師領(lǐng)讀，學生模仿。）順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個8字s s s。

2、請設計教學片斷，讓學生學會“左”“右”二字。(1)、我們來認識一對孿生兄弟，誰見過他們？在哪里見過？(2)、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。(3)、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口）(4)、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面……）(5)、游戲：我點，我點，我點點點。

3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口語交際的片斷。本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦——誠實。我結(jié)合課文設計了以下交流點：

1、雄日的花種不開花時他是怎么做的？

2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？

4、國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發(fā)表評論。最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人。”銘記做人的真諦——誠實。

4、《一夜的工作》一課中對于“極其簡單”一詞的品悟，你可以如何設計？師：（巡視）同學們，請自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請在句子上做些記號。找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。

師（巡視）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的句子。

（生自主讀書3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。

生1：“這是一座高大的宮殿式的房子……”

師：讀著讀著，你為什么為之一顫？

生1：因為……簡單

師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？

生1：極其簡單

師：請你再讀，把“極其簡單”這種感受讀出來。

生讀

師：好，齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字

生：（齊讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地方？也可以猜猜。

生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）

師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是……攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？

生說：（古董、無價之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）

師：這是……曾經(jīng)是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理

居住的房子，讀下去——

生：（接讀）“室內(nèi)陳設極其簡單……”

師：歲月……曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。……這就是我們的總理！同志們，同學們，“極其簡單”真的簡單嗎？

生：簡單

師：對，陳設是簡單，但對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是什么？

師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有……的權(quán)利，有……的權(quán)利。對于總理辦公的地方，它應該有什么？

生說：（沙發(fā)、字畫、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件。對嗎？

師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內(nèi)——

（生接讀：“室內(nèi)陳設極其簡單，一張……）

師：”本來……沙發(fā)、辦公桌，……總理本應該……但現(xiàn)在——

（生接讀：“室內(nèi)陳設極其簡單，一張……）

師：你說極其簡單，簡單嗎？

生：不簡單

師：什么不簡單？

生：周總理這個人

生：品質(zhì)不簡單

生：性格不簡單

生：精神不簡單

師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，……

師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？

生：敬佩

生：崇高

生：佩服

師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。

（生齊讀句子）

師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？

生：“花生米的顆數(shù)并不多，……增加了份量”

師：你是怎么體會到極不簡單？

生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米……

師：你又怎樣看是極其不簡單的？

師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單。

生：齊讀師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動。

5、請設計一份語文綜合性學習的活動方案《贈汪倫》

1、讀詩歌。

2、看課文情境投影。

3、進行自主選擇學習。a想象并分組表演，多種贈別的情境。b畫一幅贈別的畫。C配樂朗讀詩歌。

4、讀兩首贈別的詩。

6、請為習作教學《我發(fā)現(xiàn)了》設計一份教案《我發(fā)現(xiàn)了新開的商店》目標：感受改革開放給家鄉(xiāng)帶來的變化，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，學會有目的有順序地觀察。過程：

一、審清題意寫一家“商店”，而且是“新開的”店的位置，類別。

二、指導觀察

1、整個小店給你留下怎樣的印象？

2、仔細看看小店的布置、商品、營業(yè)員。

三、課上交流你觀察的小店

四、口頭交流，教師同學幫助評改

五、撰寫成文，交流糾正

六、小結(jié)：我們要留心觀察身邊的事物，用心發(fā)現(xiàn)就能發(fā)現(xiàn)生活中都是美的。

7、請任選一節(jié)課的學習內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學目標的設計方案，并據(jù)此設計教學過程。《柳樹醒了》教學目標：

1、能發(fā)現(xiàn)奏里的事物的變化

2、正確流利地朗讀課文，并感悟春天的美教學過程：

一、識字寫字

1、生字的呈現(xiàn)。（1）出示課題時教學“醒”？。（2）結(jié)合課文，出現(xiàn)“春雷、洗澡、柳枝、軟了、梳頭、柳梢、綠了、玩耍”等詞。

2、生字識記（1）利用偏旁、部件，新舊字聯(lián)系記憶生字。（2）生字鞏固。

3、寫字指導

二、朗讀感悟

1、通過不同的朗讀表達不同的感情色彩

2、指導朗讀方法

3、抓住重點字詞句感悟詩歌（1）“柳樹醒了”什么意思？（2）從哪里知道“柳樹醒了”？（3）“柳樹醒了”說明了什么？

三、實踐活動

1、課堂活動仿照課文編詩句。春天跟 說話了。說著說著。

2、課外活動 “春天里，還有什么醒了呢？”到戶外尋找春天，說一說并畫一畫你眼中的春天。

8、結(jié)合自己的教學實際，設計一個在語文教學中開發(fā)與利用課程資源的教學片斷《菜園里》識字教學設計片斷

一、揭題課前：老師在教室四周擺上許多蔬菜。師：我們來到了“菜園”你們想認識它們嗎？想和它們打招呼嗎？

二、生字詞教學：

1、帶領(lǐng)學生親自去看、摸、聞各種蔬菜，拿卡片讀一讀相應的蔬菜名。

2、師拿出蔬菜，學生舉卡片（蔬菜名）師校對讀音：南nan 茄子qie zi

3、鞏固生字

5、剛才認識了那么多蔬菜，誰愿意說說它們？

（說說你看到的，摸到的，感覺到的）生

1、南瓜身上有刺。

2、南瓜是黃色的，圓形的，皮很硬。

3、西紅柿紅紅的，軟軟的，還有一股清香味。

9、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。“識字”與“寫字”相結(jié)合

1、猜字迷：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口住里藏。（高）

2、背順口留：“來”“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。

10、、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。《奧運——北京》綜合實踐活動片斷

1、看：學生查看有關(guān)“北京”的相關(guān)資料、特別是有關(guān)“奧運”的。

2、說：把查看到的資料在班級中交流。

3、畫畫畫你心中的奧運。

4、寫：寫寫我為奧運獻計獻策。

11、請為下面這段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”《長城》

1、課前請同學們自己上網(wǎng)查有關(guān)“長城”的歷史背景，資料圖片等相關(guān)介紹。

2、學生在班級中交流查找結(jié)果。

3、出示本段話：（1）自由讀本段，說說和你查到的資料是否吻合。（2）多媒體演示“長城”的圖片資料。（3）用一個詞來概括“長城”。（4）從哪些地方可以看出“長城氣魄雄偉”。（5）反復誦讀，提醒“誦讀”時應用怎樣的語氣。（6）背誦本段話。（7）模仿本段：用一段話寫一寫家鄉(xiāng)有特色的“建筑物”。如《家鄉(xiāng)的雞公橋》。

12、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結(jié)合某一篇課文的教學，設計一處口語交際的案例。設計提示：（1）抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。（2）抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。（3）抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。（4）抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。（5）抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。（6）抓總結(jié)歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題《小白兔與小灰兔》

1、（討論）師：小白兔與小灰兔，你們更喜歡誰呢？為什么？

2、學生發(fā)表不同的見解：（1）喜歡小白兔，他很關(guān)心別人，很聰明。（2）喜歡小灰兔，他和小白兔一起幫山羊收白菜，說明他能助人為樂。（3）反對（2）的觀點說：小灰兔很懶。（4）他因為不懂“只有自己種才有吃不完的菜”的道理，我想他知道自己錯在哪里，就會馬上改正的。我要講個（小灰兔種菜）的故事給小朋友們聽。

3、角色表演《小白兔與小灰兔》

4、續(xù)編故事《小灰兔種菜》

13、在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結(jié)合自己的教學實踐，擬一份教學設計。《四季》

1、師：一年四季多奇妙，她們各有各的特點，各有各的美麗，用自己的方式來表達對四季的喜愛之情。

2、交流：生：（1）用畫的方式來表達（2）用唱的方式來表達（3）背古詩的方式來表達

3、讀文悟文（1）指導有感情地朗讀課文（2）背誦課文

4、仿課文寫一寫你最喜歡的季節(jié)（1）古詩（2）兒歌（3）小散文

14、寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結(jié)合的教學設計片段。《識字4》

一、看圖談話，引出所學生字

1、觀察彩圖，說說圖上有什么呢？它們在干什么呢？（展、運、網(wǎng)、蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛）

二、朗讀感悟

1、自由試讀識字兒歌

2、讀

出帶有生字的句子，結(jié)合句子學習生字（螞蟻、前、空、房、網(wǎng)）

3、運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律學習帶“蟲”字旁的字；用基本字加偏旁編兒歌的方法記生字。

4、同桌交流記生字的好方法

5、男、女比賽表演，小組比賽讀、開火車讀。

三、配合動作表演讀，并背讀課文

四、指導寫字教師范寫，學生仿寫

五、展示活動

1、我會認：（本課生字）

2、結(jié)合課文自編兒歌

15、請設計一個隨文識字的教學片段。隨文識字《所見》

一、看圖激趣圖上畫了誰？他在干什么？他想干什么？

二、初讀感知，了解大意

1、齊讀，借助拼音讀準字音：所、牧童、捕、閉

2、自由讀：圈出不理解的詞、意。鳴蟬

3、小組合作學習，理解詞義

三、再讀感悟，想象詩歌畫面

1、結(jié)合畫面理解詩意

2、交流學習

3、學生自由讀詩歌

四、簡述詩意，熟讀成誦

五、書寫生字

六、案例分析題

1、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，在幫助學生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。請從學生學習方式轉(zhuǎn)變的角度進行評述。評析：該教學片段體現(xiàn)了新課程所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，尤其是采用了合作學習的方式。“合作”學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去合作。本片段中的教師讓學生先討論校園早晨的特點，并明確了各自的任務后在進行合作，正是體現(xiàn)了這一理念。學生通過合作學習取長補短，加深理解，提高認識，獲得深刻的體驗。同時有培養(yǎng)了一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。

2、下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標：（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學習“總－分－總”的表達方法。（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。評析：該教師采用了“交融式”的目標敘寫方法。在目標1中，“展開”、“掌握”、“運用”，體現(xiàn)“過程與方法”的維度；“理解”、“了解”、“學會”表現(xiàn)“知識與能力”的維度。此目標可屬于“二維整合性目標”。再看目標2中的“通過……感受”體現(xiàn)“過程與方法”的維度，“激發(fā)……情感”則關(guān)注“情感態(tài)度和價值觀”。本案例中的教學目標敘寫清晰明確，體現(xiàn)了目標達成的層次性和區(qū)分度，同時也加強了教學的可操作性與教學效果的可測度性。

3、一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結(jié)果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。請談談你對以上教學片段的看法。評析：該教學片段中存在著一些問題。教師雖然在課堂上體現(xiàn)了學生的多元感悟，注重學生的個性體驗與感受，但忽略了該論題與文本追求的價值是否一致。閱讀教學以一、二個有爭議的論題作為研讀專題，讓學生深讀課文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，尋找依據(jù)，并運用口頭語言以說服或駁倒對方的觀點，這種研究性閱讀確實具有訓練學生思維及表達能力的作用。但教師應在此過程中做好引導與點撥，以防學生在辯論過程中游離于文本之外。如果這種辯論將課文所賦予的價值取向丟棄了，那就得不償失了。對于學生的獨特體驗我們應該尊重、理解但應以不違背文本與社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

4、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說謝謝，對不起，我錯怪你了。２、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥等等說話較多。學生說第一種想法時，引導他們從書上找理由，學生能較快說出。當學生說到第二種想法時，我問：“你的理由是什么？” “這是一個忘恩負義的商人。”一生說。“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一生說。“那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”我試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他。”之類的話，可是學生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。” …… 用學習方式的有關(guān)理念對以上案例進行簡單評析。評析：在該教學片段中該教師的目的是想讓學生通過想象討論得出“知恩圖報”這一結(jié)論，沒想到事與愿違，學生覺得這個商人該打。顯然該教師在設計探究性問題時，忽略了文本的價值取向，這樣做非但沒有提升課文的意義，反而沖淡了文本本身的思想主題。在我們的體驗學習過程中，我們教師往往只注重學生的個性張揚，追求課堂氛圍，而忽視了文本內(nèi)容中有價值的東西。出現(xiàn)以上的問題并不是學習方式本身的錯，而是許多教師沒有對學習方式進行有效的引導。在進行探究式教學時，教師要找到合適的探究點，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，但更重要的是做到適時的過程引導。

5、以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》的教學片段：師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示：用一兩句話來表達申遺美好愿望或設計一則保護大熊貓的公益廣告。師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚。”這項任務可以單獨完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學生反饋。）生:我寫了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標本。師：哇，太棒了，一下子就來了個高產(chǎn)作家！（笑）生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。師：哈哈，當代朱自清！（笑，掌聲）生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！師：擲地有聲！（掌聲）生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？師：詩一般的語言。生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓…… 師：一幅畫！一首詩！當代小詩人。生：老師,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。師：成功?這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝幔康厍蛞呀?jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶！（笑）然后響起背景音樂：（教師用新近流行的網(wǎng)絡歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水……(全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈)試從課堂教學評價方面談談你的看法。評析：課堂即時評價，是指在課堂教學過程中，教師針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。在本教學片段中該教師就采用了這種評價方式。我們能從他的評價語言當中感受到他對學生的尊重與賞識，同樣也能感受到該教師的智慧與幽默。在面對學生回答中的錯誤時，該教師并不忙著否定，而是引領(lǐng)其思考并巧妙的加以改正。這樣的評價與教學過程融為一體，不僅肯定了學生富有創(chuàng)意、富有個性的思考方式，又給全體學生一種美的享受。

6、竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》一課時有這么一個片段：老師在屏幕上打出了課文的第一

句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來。”請同學們認真地看這一句話，竇老師提示道，這句話中有一個詞語很有趣，請大家找一找！片刻，學生找到了“一片片”這個詞。竇老師先請學生讀一讀這個詞，然后在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“這就是?一片片?的樹葉嗎？”學生回答說：“不是。”竇老師轉(zhuǎn)身又在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“那么是兩片嘍？”“不是兩片，?一片片?是指好多好多片樹葉！是指許多片樹葉！”學生回答。“那應該怎樣讀這個詞？”竇老師問。于是，學生輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉……”“要讀出你的體會，要讀出你的理解！”竇老師啟發(fā)著。一會兒，竇老師請學生起來讀這一句話。生1：（讀得很流利，但不夠有感情）師：這是你的感受，很好！（又請一位學生來讀）生2：（讀得很有感情，在讀“落”和“一片片”的時候放慢了速度，加重了語氣）師：（肯定了學生對課文的理解，隨后，問大家）你們想想，樹葉是怎樣往下落的？生3：慢慢地、一片一片地往下落。（邊說邊加上優(yōu)美舒展的動作）師：這落葉多美啊！飄飄灑灑…… 生4：（不由自主地接了上去）隨風舞動…… 師：很有詩意啊！（教室里響起了一陣掌聲）師：還有想說的嗎？生5：樹葉慢慢地飄落下來…… 師：（邊說邊做動作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂啊！大家快讀啊，現(xiàn)在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了……（學生邊表演，邊朗讀課文，教室里氣氛很熱烈）請從新課程理念的角度評價這個片段的教學。評析：在上述案例中我們看到了靈動的生命課堂。葉瀾教授說過，學語文就要把語言文字變得鮮活起來，變成孩子能看得見能夠理解的東西。在上述案例中竇教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，感知能力引導學生緊緊抓住“一片片”這一個詞，一連問了好幾個有層次性的問題，且通過板畫幫助學生理解“一片”與“一片片”的區(qū)別。在學生理解的基礎(chǔ)上再引導學生反復誦讀、美讀，在讀的過程中尊重了學生的獨特感受，并讓學生通過想象進行邊表演邊朗讀，使學生真正做到走進文本，與文本對話。這就是“牽一發(fā)而動全身”，使景語背后的情味躍然紙上，使學生的語感廣化、深化、美化、敏化。這也是我們語文教師應該追求的一種境界。

7、以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路：第一步：讀詩歌《贈汪倫》。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。第五步：學生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。請你綜合評述這個教學過程。評析：語文課程應是開放而具有省略的，應注重學科間的滲透，這是《語文課程標準》的基本理念，也是當前教改的熱門方向。在該案例中教師將語文課的聽、說、讀、寫等學習活動與音樂、美術(shù)等學科結(jié)合起來，讓學生在表演、畫畫、歌曲等綜合性、動態(tài)性的語文活動中豐富體驗。但在學科整合的同時也要考慮到“度”的問題，如果學科滲透無度，就會使語文課迷失本性，異化本質(zhì)，變成“四不像”了。如上述教學設計中如果學生在對古詩意境理解不深，且沒有任何體驗的情況下能進行貼切的表演嗎？這種看似自主、開放的教學方式真能取得實效嗎？自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都得有一個適用性，“過猶不及”是大忌。

8、以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。評析：在本教學片段中，該教師注重追求學生的個性化閱讀，這對改變唯一答案的弊端無疑是起到了很大的推動作用。但也存在著一些問題。教師雖然在課堂上體現(xiàn)了學生的多元

感悟，但忽略了學生的答案與文本追求的價值是否一致。教師只要學生給的答案與眾不同，就一味地給予表揚及肯定。這樣，容易引起學生的誤解，還有可能導致學生只追求答案的“標新立異”，以博得老師的贊賞。這種體驗學習將課文所賦予的價值取向丟棄了，得不償失。對于學生的獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本與社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

9、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：…… 師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。評析：上述教學片段中該教師雖然力求在課堂中體現(xiàn)學生的自主性和主體地位，但卻導致了 “華而不實”的后果。《語文課程標準》倡導的自主在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內(nèi)容、學習的方式、學習的伙伴，以飽漲的情趣展開學習活動，才是有價值的。在上述片段的識字游戲中，這看似活躍的?自主?，其結(jié)果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意搶摘一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？搶摘后的支配權(quán)還在教師手中

10、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：設計一：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。設計二：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。試從學生參與、學習方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。分析：第二位老師設計采用合作學習的方式，使原本枯燥乏味的造句變成了生動有趣的評選活動，充分調(diào)動學生積極主動地參與到活動中來，學生更容易擺脫學著別人造句，甚至一味地抄襲背誦別人的造句，從而迸發(fā)出自己的思維火花。

11、下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學：師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。師：你們能聯(lián)系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。師：這是個好辦法。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。分析：該教師利用漢字的造字規(guī)律，充分鼓勵學生識字方法的多樣化。學生運用了結(jié)合生活、寫一寫、加一加、換偏旁等識字方法使他們對“菜”的印象更為深刻。但是，對于學生不同的識字方法，教師應給出不同的評價，鼓勵學生選擇方法最優(yōu)化。特別是第五?第六?第七位學生的發(fā)言缺少思維含量，不利于記住生字。

12、某教師在口語交際教學《我們的畫》中設計了以下幾組活動：活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學生自由觀賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望。活動二：讓學生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自

己的畫提出修改意見，并進行修改。活動三：教師出示自己的畫，進行示范介紹，請學生針對介紹和繪畫作品提建議，為學生提供交際案例，讓學生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價。活動四：以小組為單位，推選評委，帶領(lǐng)大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學，其他組里的同學可以提出不明白的問題，或提出自己的意見。活動五：請獲獎的同學在音樂聲中上臺領(lǐng)獎，其余學生當好小記者，采訪獲獎的同學，讓他們談談獲獎時的感受、創(chuàng)作的過程等。你是怎樣評價上述設計的？請從教和學的角度進行評述。分析：在這個教學案例中，教師針對話題本身和低段兒童的特點，采用靈活多邊的惡性市組織口語交際活動，即在“舉辦畫展”的大情境統(tǒng)領(lǐng)下，先后設計了小組合作說畫、評畫，教師示范說畫、評畫，想好朋友介紹自己的畫說畫評畫，說服同學說畫評畫，小記者采訪等多個回合的交際情境。在不同的情境中，交際主體身份也個不相同：小組交流時是組員的伙伴，教師示范時是學生，評選“最受歡迎的畫”時是評委，采訪獲獎同學時是小記者。在教學中，始終要求交際對象認真傾聽，并能就自己的理解對交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見和建議，讓交際主體根據(jù)不同的交際情境靈活應答。從而調(diào)動學生的參與熱情，優(yōu)化交際效果，提高學生的交際能力。

13、下面是一位教師教學《我的伯父魯迅先生》第二課時的教學目標：（1）抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；（2）通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發(fā)展語言；（3）在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。分析：該教師設計的教學目標是“交融式目標”。在敘寫時沒有把知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀簡單地羅列，而是每一個目標中都極好地把二維乃至三維的目標交融在一起。在目標1中，抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩，體現(xiàn)了“過程與方法”的維度，體會魯迅博愛的胸懷，體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀”的維度；在目標2中通過讀寫拓展等生動有趣的言語實踐活動，體現(xiàn)了“過程與方法”的維度，發(fā)展語言體現(xiàn)了知識與能力的維度；在目標3中，在讀中體現(xiàn)了過程與方法”的維度，提升情感、喚起對魯迅“博愛”的共鳴體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀”的維度。三個維度相互滲透，融為一體注重語文素養(yǎng)的整體體高。“抓、反復揣摩、體會、通過活動、發(fā)展、在讀中、共鳴”等詞不但使我們明白教學目標設計時，刻畫動詞遇用語用詞的重要性，還讓我們又一次看到了“三維目標”的完美融合。

14、以下是浙教版第11冊《三顧茅廬》的教學片段：張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。”劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”（在具體的朗讀訓練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：能夠做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？生：大師！師：現(xiàn)在你明白什么叫“大賢”了嗎？生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。結(jié)合《語文課程標準》的學習，你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示？分析：理解詞義可以采用多種方法，如查字典、詞典等工具書，聯(lián)系上下文理解詞義，利用近義詞、反義詞理解詞義。比如“大賢”這個詞語，可先問學生“賢”是什么意思，“大賢”又是什么意思。而該教師卻改變了師“授”生“受”的傳統(tǒng)教學模式，教師設計利用同類詞讓學生在理解詞義時舉一反三。從大俠、大款、大廚、大師的詞義中自主探究出“大賢”的含義，別具匠心。畢竟語文是我們的母語，其意義來源于生活，這為我們聯(lián)系生活理解詞義提供了基礎(chǔ)。

15、學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想象練習，于是學生會想象出水池各種奇特的形狀。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文后我進一步讓學生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了思維就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。”經(jīng)我這樣一說，學生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。試評述以上教學片段。分析：這樣的情況在我們的教學中十分常見，學生豐富的想象力和理解力容易被禁錮。其實學生通過充分的閱讀、想象和感悟，已經(jīng)引起了豐富的想象和美感，只是聯(lián)想與言語間像隔了一層窗戶紙。該教師運用示范說，捅破了這層窗戶紙，使學生的言語被激活了。該教師對教材的空白處作這樣的處理體現(xiàn)了他對教材獨到的體驗。其實，每一位教師對教材的把握，都應傾其所能進行二度創(chuàng)作，即怎樣以此為例，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，對優(yōu)秀文化的熱愛，挖掘?qū)W生的閱讀能力，發(fā)展學生的潛力，陶冶學生的情操。

16、一次妙趣橫生的作文教學師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學們學會做菜了嗎？生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？學生1：我跟爸爸學的。…… 師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？分析：葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”傳統(tǒng)的習作教學強調(diào)學生對生活的回憶，如果沒有親身的經(jīng)歷，學生往往會抄襲作文、背誦作文，乃至是胡編濫造，使得習作缺少學生真實的體驗。而該老師精心設計，引導學生投入現(xiàn)實生活，做生活的有心人。不僅激發(fā)了學生習作的愿望，喚起學生對生活的體驗，同時還能提高學生觀察生活、認識事物的能力，養(yǎng)成熱愛生活、關(guān)注生活、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習慣。

17、請點評下面的識字教學片段：師：同學們，現(xiàn)在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）誰認識她們呀？你是怎么認識的？

生：老師，我認識“刂”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關(guān)。

生：我認識“冫”旁，三點水去掉一滴水，這一滴水可能是因為天氣太冷了，結(jié)成冰了。應該與水的溫度有關(guān)。

生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示與手動作有關(guān)。

師：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？ 生：老師，“刂”旁藏在“到”的右邊，“秋一來到”的“到”。

生：“到”字讀音與右邊“刂”旁讀音相似。

生：“冫”旁藏在“涼”字左邊，“涼快”的“涼”。

生：兩點水加京就是“涼”，涼風、涼氣。

生：“彳”旁藏在“往”字左邊，“向往”的“往”，我很向往飛上月球拍張照。生：我聽姥姥說，舊社

會有很多地主欺負老百姓，“往”字邊表示很多人，右邊表示地主。

生：“排”字帶“扌”旁，排隊需要伸手，與手的動作有關(guān)。

生：老師，我還覺得右邊像小朋友在排隊，兩豎是操場，兩邊三橫是三排小朋友。我們海鷹小隊可以演示這個“排”字。

生：我有好辦法記住“樹”，“木”加“對”就是樹，果樹、桃樹。

生：我還想到敵人“又”進“村”子里就是“樹”，梨樹。

生：“叢”去掉橫就是“從”。

生：兩個小人手牽手也是從。

生：小時候姥姥講故事開頭都是“從前啊……”。

生：“會”字我有好辦法記住，上面是人，下面是云，就是開會的“會”，開會的人像天上的云那么多。分析：首先，該教師以“現(xiàn)在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎？”“偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到他們嗎？”激發(fā)學生識字的興趣。其次，又調(diào)動學生已有的知識儲備，引導學生自己去認識和理解生字，從生字的偏旁、字形中揣摩生字的讀音和意思，鼓勵識字方法的多樣化。但是，對于學生這些靈動的表現(xiàn)卻不見教師鼓勵或贊賞的評價，這不免讓人覺得遺憾。

18、下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段：師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？生：喜歡。師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？生：沒有。師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？生：好。師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。〔課件演示〕美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美？生：美。（異口同聲地說）師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當嗎？請加以評述。分析：在設計這堂課時，可先發(fā)揮學生的想象力，讓讓學生展開豐富想象，領(lǐng)略大自然美好的風光，從而激發(fā)學生熱愛大自然的美好心情。然后可通過多媒體技術(shù)的演示，展現(xiàn)蝴蝶谷美麗的畫面，在學生頭腦中留下深刻的印象。教師使用多媒體組織教學，在激發(fā)學生的學習興趣方面起了一定的作用。但是，該老師的設計沒有合理使用教學媒體，以至于在教學中無法充分發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。老師采用先看畫面再讀文字的方法，看上去是以畫面幫助理解文字，欣賞迷人的蝴蝶谷，學生的回答使課堂表面上呈現(xiàn)一片熱鬧景象，但實際上，教師沒有讓學生充分的感悟，在情感上沒有引起學生的共鳴。而且緊接著多媒體顯示的這幅畫面又限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在這幅畫面上，學生的想象力沒有放飛出去，沒有深切體會到蝴蝶谷的迷人景象，在學生頭腦中未留下深刻、清晰的印象。語文學習應該提倡先閱讀感悟，在學生有所理解、有所體驗的基礎(chǔ)上，借助教學媒體，加深學生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進學生更深層

第四篇：教學設計題

1、閱讀這段話設計教學目標和教學重難點：

長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

2、請為拼音“z c s”教學設計教學過程。

3、1.答：教學方案設計如下：

教學目標：

1、運用多媒體創(chuàng)設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。

2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。

教學過程：

1、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？

3、學生自學。

4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟

5、全班交流。

重點句舉例：

(1)、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。

a、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。

b、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。

c、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現(xiàn)情況。）

(2)成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

a、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？

b、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。

c、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。

d、全體有感情地朗讀。

5、教師播放背景音樂。激情：“是啊，了不起的長城，讓我們用滿懷深情的朗讀來贊美長城吧。”（愿意讀的站起來。）學生隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。

2、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。

1、猜字迷：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口住里藏。（高）

2、背順口留：“來”“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。（來）答：（1）、“歸類分析比較法”。通過分析比較，使學生懂得了區(qū)別同音字、形近字、近義詞的規(guī)律，而且都能有條理地把分析比較的結(jié)果表達得清清楚楚（2）、要培養(yǎng)學生邊寫邊想邊記的習慣。

3、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。

答：活動過程設計如下：

（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排

由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的：

北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關(guān)知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。

（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。

1、學生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點。

教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？

整個小報采用了怎樣的布局樣式？

圖片是否符合主題思想？……

（三）、將學生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作

1、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。

A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）

B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運）

C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環(huán)色構(gòu)成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結(jié)”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。）

D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球……）

E、你還知道了北京奧運的哪些常識？

2、請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運……）

3、有關(guān)“北京奧運”的知流，確立主題。

4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。

6、有些文字資料，內(nèi)容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最主要的內(nèi)容備用。

7、各組各自分工，設計小報版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小……）

8、小組成員之間相互協(xié)作，完成小報的文稿編輯工作 評價要點：

（1）目標全面；（2）重視興趣激發(fā)；（3）發(fā)揮學生的主體作用；（4）指導得法。（每點3分）

4、請為拼音“z c s”教學寫一個教學設計片斷。【教學設計思路】

在拼音教學的課堂上，以游戲、兒歌等方式活躍課堂氣氛，調(diào)動自主學習的積極性，激活孩子的智慧，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感。

一、復習檢查

１、認讀已學過的聲母。

２、卡片認讀音節(jié)：yi、wu、yu，它們叫什么音節(jié)？（整體認讀音節(jié)）

二、提出教學目標

（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來了3位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，我們歡迎不歡迎？

三、教學聲母 z、c、s 的讀音和字形 １、教學聲母 z：

⑴ 看圖說話引出 z：圖上畫著誰在干什么？（冬冬在黑板上寫字。）

“字”讀得輕短一些，就是聲母“z”，板書 z。⑵ 教學 z 的發(fā)音：

示范發(fā)音。注意發(fā)音時牙齒不能舌尖咬住。（指名讀，開火車讀，齊讀）⑶ 順口溜記形：冬冬寫字 z z z，像個２字 z z z。２、教學聲母 c：

⑴ 看圖說話引出 c：圖上畫著什么？（一只蜷著身子的小刺猬。）刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”，板書 c。⑵ 教學 c 的發(fā)音。

示范發(fā)音 z 和 c，說說有什么不同？（z 要用力，要送氣。）指名讀，開火車讀，齊讀。⑶ 順口溜記形：小小刺猬 c c c，半個圓圈 c c c。３、教學聲母 s：

⑴ 看圖說話引出 s：圖上畫著什么？（一只蠶寶寶正在吐絲。）吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，板書s。⑵ 教學 s 的發(fā)音。（教師領(lǐng)讀，學生模仿。）⑶ 順口溜記形：蠶兒吐絲 s s s，半個８字 s s s。

四、課中操 冬冬，愛寫 zì, 寫個２字像個 z, 小 cì 猬，長滿 cì，cì 個紅果回家吃。

五、教學 zi、ci、si 三個整體認讀音節(jié)

１、出示：zi、ci、si，找一找這三個音節(jié)在字形上的規(guī)律。（z、c、s 后面都跟著 i）告訴學生：zi、ci、si 是整體認讀音節(jié)，這里的 i 不能念 i，不是 z c s 與 i 相拼。聲母 z、c、s 要讀得輕短些，整體認讀音節(jié)zi、ci、si 要讀得響亮些，長些。２、出示：z—zi、c—ci、s—si，對比讀。３、練習整體認讀音節(jié)的四聲。４、游戲：

“比誰反應快”，教師任意點。

六、鞏固練習

教學設計應體現(xiàn)如下要點：（1）準確把握拼音教學的“標高”；（2）采用直觀教學，降低學習難度；（3）注重教學的趣味性，激發(fā)學習興趣；（4）以學生為主體，提高學生認讀實踐的有效性。（各3分）

5、請為習作教學《我發(fā)現(xiàn)了》設計一份教案。《我發(fā)現(xiàn)了……》作文教學設計

教學目標：指導學生寫自己的新發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。重點難點：啟發(fā)學生說清楚發(fā)現(xiàn)了什么事情，寫明白發(fā)現(xiàn)的全過程及受到的啟發(fā)。教學流程：

一、課前談話，開啟“百寶知識卡”

1.導入:同學們,大家好!今天老師為你們準備了一份禮物——百寶知識卡，希望大家喜 歡！

2.幻燈出示：百寶知識卡 寫作歌：

寫作之前要審題，明確要求再動筆；開頭結(jié)尾概括寫，事情經(jīng)過寫具體；多問幾個怎 么樣，事情情節(jié)描詳細；學會點題明中心，題目內(nèi)容緊聯(lián)系。好詞：新奇 苦思冥想 五體投地 見多識廣 博覽群書 恍然大悟 奧秘 大開眼界 如愿以償 真相大白 心悅誠服 心花怒放 法寶 大千世界 無奇不有 變幻莫測 絞盡腦汁 神采飛揚 佳句：

a.留心生活，處處皆學問。

b.對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

c.人要想有所發(fā)明，必須從小發(fā)現(xiàn)問題，并學著解決問題。d.多思多問是發(fā)明的創(chuàng)造的前提，開動腦筋，我們準行。e.相信科學，科學能破解生活中的秘密。

f.我們要愛科學，學科學，用科學，做科學技術(shù)的主人。

3.同學們，你們的大腦就是一個“百寶箱”，裝滿了豐富的知識，希望老師送給你們的 禮物對你們寫作有所幫助。你們平時在百寶箱里裝了許多好詞、佳句、成語、諺語、名言警句、歇后語等，能不能選一些送給老師和同學呢？ 4.學生送好詞、佳句、成語、諺語、名言警句、歇后語……

5.大家都注意了知識的積累，真不錯！這是寫好作文的第一步，希望大家能把它們運 用到寫作中去。

二、故事導入，激發(fā)興趣

1．教師拋出粉筆問學生，同學們，這支粉筆為什么不往天上飛，而往地下落呢？ 生：因為地球有引力。師：這是誰發(fā)現(xiàn)的？ 生：牛頓。

師：看看牛頓是怎么發(fā)現(xiàn)萬有引力的。

2．觀看《牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事》的課件。

3．導入語：是啊！多少人用他們獨具的慧眼，觀察生活，從中受到啟發(fā)，獲得成功啊！阿基米德在洗澡時從洗澡盆中發(fā)現(xiàn)了浮力，瓦特因為發(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動的原因發(fā)明了蒸汽機……發(fā)現(xiàn)是一個特別了不起的本領(lǐng)，誰掌握了這項本領(lǐng)，誰就能成為成功的人。正值童年的你們，一定也有你們獨特的，有趣的發(fā)現(xiàn)，想把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家嗎？我們來學習積累運用六的習作。

三、讀題審題，明確要求

1． 哪個同學幫老師讀一讀積累運用六的習作的要求？讀后大家思考： 1）你讀懂了什么？ 2）這次習作寫什么？

2．你發(fā)現(xiàn)了什么呢？把題目補充完整后是一篇寫什么的文章？ 3．記事的文章要寫清楚事情的哪幾個方面？ 4．分小組討論，填寫下表。（幻燈出示）5．教師巡視指導。6．學生匯報交流上表。

小結(jié)：同學們發(fā)現(xiàn)了那么多新鮮事兒，有生活中的，有學習中的，有制作小物品的，有做游戲時的發(fā)現(xiàn)……你們真是生活中的有心人！老師為你們的新奇發(fā)現(xiàn)喝彩！

四、示范實驗，揭示秘密

1．老師也發(fā)現(xiàn)了一個秘密，那就是電影、電視中經(jīng)常見到的地下黨員傳遞戰(zhàn)爭機密，明明是一張潔白無瑕的紙，到了地下黨人的手里卻視若珍寶，拿回家中往臉盆中一放，機密文件就出來了，這個秘密吸引了老師，老師經(jīng)過仔細分析、思考、查找資料，終于破解了這個秘密，今天老師就讓你們當一回偵察員來探究其中的奧秘，你們要擦亮眼睛，仔細觀察，想一想看完實驗之后，你有什么疑問和想法？

2．實驗經(jīng)過：教師手拿一張白紙，讓學生觀察后，放入含有碘的水盆中，紙上奇跡般地顯出了字跡。

3．看完實驗，你們有什么樣疑問或想法嗎？ 4．生質(zhì)疑，說想法。

5．同學們觀察得很仔細，又勤于動腦，善于思考，向科學家的理想又邁進了一步，究竟什么原因讓白紙顯出字來呢？大家一定迫不及待地想知道其中的奧秘吧！聽聽老師的謎底：原來老師事先在白紙上用淀粉水（蓮子粉、葛粉、紅薯粉）寫了字，字干了就什么也看不見了，這盆水中老師放了碘，淀粉寫的字一遇到碘就變成了藍色，字也就顯現(xiàn)出來了。大家現(xiàn)在該明白地下黨員傳遞戰(zhàn)爭機密的奧秘了吧！那么你們從這個實驗中受到了什么啟發(fā)呢？ 6．學生說受到的啟發(fā)。7．學生進行驗證實驗。

小結(jié)：是啊！科學讓我們受益無窮！我們從實驗中明白了道理，那么怎么把新奇的發(fā)現(xiàn)寫出來呢？請聽老師的范文。

五、范文錄音，共同欣賞

六、自主習作，因材施教 1． 同學們剛才不是說了那么多新奇的發(fā)現(xiàn)嗎？你們能用多彩的筆把它寫下來嗎？讓大家與你共享發(fā)現(xiàn)的快樂！

2．學生習作，教師適時點撥。3．朗讀寫好的習作，展示成果。

七、結(jié)束語

希望大家在以后的生活中仔細觀察事物，勤于思考問題，做一個生活的有心人，寫出更多燦爛絢麗的篇章。評價要點：（1）重視興趣激發(fā)；（2）給學生預留充分的自由表達的空間；（3）教師指導具有啟發(fā)性，能激活學生的思維；（4）交流展示充分，評價方式多樣化。（每點3分）

6、在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結(jié)合自己的教學實踐，擬一份教學設計。

1、師：你想讀讀《風》這首小詩嗎？那就看看大屏幕（出示投影片——古詩《風》），小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認識的字。

2、生自由讀詩。

3、用喜歡的方式學生字。

4、師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字？并且領(lǐng)同學們讀一讀。

5、學生全班交流。

6、師：還想再讀讀你新認識的字嗎？（出示投影片——單獨列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？

7、交流

8、師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢？預設：生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到。生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好。……

9、師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀。小組合作識字。

10、師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據(jù)它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）

11、師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現(xiàn)在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀。

12、指名讀，其他同學做聽眾并進行評價，評價的標準為字音是否準確。

13、師：剛才，孩子們學得真認真。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？ 評價要點：

（1）有指導閱讀感悟的設計；（2）有引導發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律的環(huán)節(jié)；（3）有自由表達的空間；（4）有交流評議的指導；（每點2分）（5）讀與寫能有機整合，互相交融。（4分）

7、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結(jié)合某一篇課文的教學，設計一處口語交際的案例。設計提示：

（1）抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。

（2）抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。

（3）抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。

（4）抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。

（5）抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。

（6）抓總結(jié)歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。

答案

（一）：（只需選擇其中的一種作答）

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程。口語交際作為閱讀教學有機組成部分，貫穿于閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。同時，閱讀課上通過對學生語言的規(guī)范、聽說的態(tài)度以及說話的習慣等方面的指導和訓練，通過對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又能有效地促進學生口語交際能力的提高與發(fā)展。新“大綱”強調(diào)“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。”

下面談談在低年級語文閱讀教學如何進行口語交際的訓練。

一、抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際

學生將以怎樣的一種心態(tài)進入課堂學習是教學成敗的關(guān)鍵。恰當?shù)恼n前交流能有效地融洽師生關(guān)系，拓展學生的思路，激發(fā)學生探究的興趣，使學生帶著積極、昂奮的情緒盡快進入學習狀態(tài)，為課堂教學的順利進行奠定了情感基礎(chǔ)。如教學《春風吹》，上課了，我和學生親切地交談：

師：同學們，你們知道一年有幾個季節(jié)嗎？它們分別是什么？

生：一年有四個季節(jié)。它們是春季、夏季、秋季、冬季。

師：你們能連起來完整地說一句話嗎？

生：一年有春、夏、秋、冬四個季節(jié)。

師：說得好，既完整又簡潔。請同學們想一想：你喜歡哪個季節(jié)？為什么？

……

師生之間的簡短交流，一方面訓練了學生用不同的句子表達同一個意思，另一個方面指導了學生說幾句意思完整、連貫的話，體現(xiàn)了低年級口語訓練的特點。更重要的是，為學生創(chuàng)設一個寬松的氛圍，讓學生愉快地學習，春天的美景就深深地印在孩子們的心中。但是，導入教學要根據(jù)課文內(nèi)容而定，必須符合低年級學生年齡特點，也就是說，設計要新穎，符合小學生口味，能緊緊地抓牢學生的心，才更好地把學生帶進課堂。

二、抓重點句段進行口語交際

一篇文章的重點句段是理解課文的關(guān)鍵之處。作者往往在這些重點句段中，實現(xiàn)文章的中心，寄寓濃郁的情感，蘊涵深刻的哲理等。閱讀教學中，抓住重點句段，設置口語交際，讓學生深入而細致地思考，合理而大膽地想象，自由而充分地傾吐，無疑對全文的理解會起到提綱擎領(lǐng)的效果。現(xiàn)使用的低年級語文教材，已經(jīng)有較多故事性的課文，篇幅長，如果逐段逐段講解，不僅花費的時間多，而且學生會感到厭煩，難以集中精神學習。因此，抓重點句段教學，是提高教學效率的好辦法。重點句段的教學，我采取了以下的步驟：

1、在初讀的基礎(chǔ)上，找出自己最喜歡的句子或段落。如三年級《檢閱》一課重點句子：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。

2、重點句段（朗讀——設疑——思考——討論——匯報）

讀完后師：當時他是怎樣的心情？

生：激動、興奮、高興......（讀）

師：是啊，透過這樣的一個畫面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了他走得這么整齊。

生：我仿佛看到了他在訓練的時候一次次摔倒，但又一次次地爬起來繼續(xù)練。

生：我仿佛看到了他身上所表現(xiàn)出來的堅強、自信、勇敢。

......3、感情朗讀，嘗試背誦。

三、抓填補練習進行口語交際

閱讀教學的主要任務是識字，教學的重點是字詞句訓練和朗讀訓練，學習課文中的語言表達形式。由于低年級的學生詞匯積累少，語言不規(guī)范，因此在教學中設計詞語填空、補充句子等練習，拋磚引玉，避免“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象，有的放矢地提高學生說的訓練效益。新教材本身也充分體現(xiàn)了這一特點，如大部分課后練習都編有“讀句子”或“讀句子，說句子”一類的題目，要求學生讀讀和仿說的句子，多數(shù)是從課文中選取出來的佳句，這項練習便于學生學習語言，積累語言。

在閱讀教學中，我們還可以把板書設計成圖表、句子填充等形式，如《小猴子下山》的板書：

小猴子 來到什么地方 看見什么

長得怎樣它怎樣做

我們把板書的主動權(quán)交給學生，讓學生通過讀——想——說——填——評，相互合作交流，人人說，大膽說，學生真正成為學習的主體。在這種輕松自主的氣氛中，學生的思維得到了放飛，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，口語交際能力無疑得到了提高。

四、抓總結(jié)歸納進行口語交際

一堂好課的結(jié)尾不是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結(jié)尾之處，通過有效的口語交際活動，使文章的主題得到升華，使學生的思維向更深處發(fā)展，達到言已盡而意無窮的效果。如《司馬光》一課的結(jié)尾，我結(jié)合課后第四題的練習，讓學生討論：還有沒有辦法能救掉進缸里的小朋友？學完了《小猴子下山》，我讓學生討論：假如你遇到這只小猴子，你想對它說什么？學生在暢談中加強了口語交際的訓練，從中受到啟發(fā)。

口語交際貫穿于閱讀教學過程的始終，提高學生的口語交際能力是閱讀教學不可忽視的因素，但并不是每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)都要有意識地訓練，我們要善于捕捉口語交際的最佳訓練點，使閱讀課上的口語交際既符合閱讀教學的特色，能更好地促進閱讀教學任務的完成，又能有效地提高學生的口語交際能力。

７、請設計一份語文綜合性學習的活動方案 《贈汪倫》

1、讀詩歌。

2、看課文情境投影。

3、進行自主選擇學習。

a想象并分組表演，多種贈別的情境。b畫一幅贈別的畫。C配樂朗讀詩歌。

4、讀兩首贈別的詩。

10、請為習作教學《我發(fā)現(xiàn)了》設計一份教案 《我發(fā)現(xiàn)了新開的商店》

目標：感受改革開放給家鄉(xiāng)帶來的變化，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，學會有目的有順序地觀察。過程：

一、審清題意

寫一家“商店”，而且是“新開的”店的位置，類別。

二、指導觀察

1、整個小店給你留下怎樣的印象？

2、仔細看看小店的布置、商品、營業(yè)員。

三、課上交流你觀察的小店

四、口頭交流，教師同學幫助評改

五、撰寫成文，交流糾正

六、小結(jié)：

我們要留心觀察身邊的事物，用心發(fā)現(xiàn)就能發(fā)現(xiàn)生活中都是美的。

８、請任選一節(jié)課的學習內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學目標的設計方案，并據(jù)此設計教學過程。《柳樹醒了》 教學目標：

1、能發(fā)現(xiàn)奏里的事物的變化

2、正確流利地朗讀課文，并感悟春天的美 教學過程：

一、識字寫字

1、生字的呈現(xiàn)。

（1）出示課題時教學“醒”？。

（2）結(jié)合課文，出現(xiàn)“春雷、洗澡、柳枝、軟了、梳頭、柳梢、綠了、玩耍”等詞。

2、生字識記

（1）利用偏旁、部件，新舊字聯(lián)系記憶生字。（2）生字鞏固。

3、寫字指導

二、朗讀感悟

1、通過不同的朗讀表達不同的感情色彩

2、指導朗讀方法

3、抓住重點字詞句感悟詩歌（1）“柳樹醒了”什么意思？（2）從哪里知道“柳樹醒了”？（3）“柳樹醒了”說明了什么？

三、實踐活動

1、課堂活動

仿照課文編詩句。

春天跟 說話了。說著說著。

2、課外活動

“春天里，還有什么醒了呢？”到戶外尋找春天，說一說并畫一畫你眼中的春天。

９、結(jié)合自己的教學實際，設計一個在語文教學中開發(fā)與利用課程資源的教學片斷 《菜園里》識字教學設計片斷

一、揭題

課前：老師在教室四周擺上許多蔬菜。

師：我們來到了“菜園”你們想認識它們嗎？想和它們打招呼嗎？

二、生字詞教學：

1、帶領(lǐng)學生親自去看、摸、聞各種蔬菜，拿卡片讀一讀相應的蔬菜名。

2、師拿出蔬菜，學生舉卡片（蔬菜名）師校對讀音：南nan 茄子qie zi

3、鞏固生字

5、剛才認識了那么多蔬菜，誰愿意說說它們？（說說你看到的，摸到的，感覺到的）生

1、南瓜身上有刺。

2、南瓜是黃色的，圓形的，皮很硬。

3、西紅柿紅紅的，軟軟的，還有一股清香味。

１０、請為下面這段話設計一份教學方案： 長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”《長城》

1、課前請同學們自己上網(wǎng)查有關(guān)“長城”的歷史背景，資料圖片等相關(guān)介紹。

2、學生在班級中交流查找結(jié)果。

3、出示本段話：

1、自由讀本段，說說和你查到的資料是否吻合。2多媒體演示“長城”的圖片資料。

3、用一個詞來概括“長城”。

4、從哪些地方可以看出“長城氣魄雄偉”。a)反復誦讀，提醒“誦讀”時應用怎樣的語氣。b)背誦本段話。

c)模仿本段：用一段話寫一寫家鄉(xiāng)有特色的“建筑物”。如《家鄉(xiāng)的雞公橋》。

第五篇：教學設計題

教學設計題： 《黨的基本路線》 教學目標 知識目標

1、掌握社會主義初級階段基本內(nèi)容；四項基本原則的含義及其重要地位；改革的實質(zhì)和目的；對外開放的必要性

2、理解黨的基本路線不動搖是建設中國特色社會主義經(jīng)驗的結(jié)晶。

能力目標：關(guān)注知識本身內(nèi)在聯(lián)系的能力，提高抽象思維與歸納、總結(jié)的能力，注意將黨的基本路線與基本國情、主要矛盾等知識聯(lián)系起來學習，將維護改革、發(fā)展、穩(wěn)定的大局意識落實到每一個人的具體行動中。情感態(tài)度價值觀

激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨的真情實感 教學重點

一個中心兩個基本點及其相互聯(lián)系；堅持黨的基本路線不動搖的意義 教學提綱

黨的基本路線

1、“一個中心兩個基本點”

⑴黨的基本路線的內(nèi)容 ⑵基本路線制定的根本依據(jù)、出發(fā)點或根本目的 ⑶基本路線的核心內(nèi)容“一個中心，兩個基本點”①為什么要以經(jīng)濟建設為中心？②什么是四項基本原則？③堅持四項基本原則的重要性④改革開放是強國之路

2、堅持黨的基本路線不動搖⑴建設中國特色社會主義偉大實踐的經(jīng)驗⑵正確處理改革、發(fā)展、穩(wěn)定之間的關(guān)系。《豐富多樣的情緒》

1、知識目標：⑴認識人類情緒的豐富多樣性，知道喜怒哀懼是情緒的四種基本類型⑵理解情緒對于個人行為和生活的影響和作用，包括情緒的積極作用和消極作用。2.能力目標：⑴提高學生認識自我、駕馭情緒的能力⑵培養(yǎng)學生的探究能力、團隊合作進行學習和活動的能力3.情感態(tài)度價值觀：使學生懂得情緒對個人行為和生活的重要性，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態(tài)，引導學生發(fā)展良好的情緒品質(zhì)，提高學生的心理素質(zhì)。教學重點：情緒的多樣性，情緒反映著個人的興趣和志向。

原因：①《標準》的要求②這一點兒也是從學生實際出發(fā)，學生感興趣的事情就愿意做，積極性很高，對于不感興趣的事情就情緒低落、厭煩甚至逃避。把這點作為重點講解，老師可以拓展一下，也是為了下一個框題打下基礎(chǔ)。教學難點：情緒對人的不同作用

原因：它是從兩種情緒對人的身體、智力、正常水平發(fā)揮產(chǎn)生作用，闡明情緒的兩種不同作用，即積極情緒和消極情緒。這一點既是學生日常生活中經(jīng)常會碰到的難題，也是《標準》中“學會調(diào)節(jié)和控制情緒、保持樂觀積極心態(tài)的”要求。教學過程：

教學簡案：課程導入：設置幾種情緒情景；學生分析得出：激動、高興、興奮、失望、氣憤、懊悔等，師分析：同學們說的這些感受，就是人們的情緒表現(xiàn)。在我們的日常生活中，隨時隨處都會有情緒存在，一切活動都會打上情緒的印記。人們就是在這五彩繽紛的情緒世界里，體味著人生百味。新課：1.情緒萬花筒⑴情緒的含義：情緒是人的心理

活動的重要表現(xiàn)。⑵情緒的類型：喜怒哀懼⑶情緒與情境的關(guān)系：因果關(guān)系、引起與被引起的關(guān)系2.情緒與生活⑴情緒的神奇作用⑵情緒分為積極情緒與消極情緒⑶情緒對生活的影響：智力、健康、正常水平的影響 學生小結(jié)：

教師點評：從學生的實際出發(fā)，聯(lián)系學生的親生感受，激發(fā)學生的學習興趣。通過設置情緒情景、觀看影片、小品表演、小組競賽等方式讓學生了解情緒的內(nèi)容。