第一篇：教師個人成長故事

教師個人成長故事

【摘要】：在個人角色定位上，從單純的教育者轉變為教育的研究者。心理學研究表明，小學兒童的學習興趣是由直接興趣向間接興趣發展的影響學生學習情緒的因素主要來自教師、家長和學生自身。所以我認為調控小學生學習情緒的途徑有——（1）教師調控（2）家長調控（3）自我調控。

在個人角色定位上，我從單純的教育者轉變為教育的研究者。在教學過程中，置身于教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經驗，探索規律性的認識：

（1）學習教育理論，在理性認識中豐富自我。認真閱讀《課程標準》《教學用書》等有關資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的性質、價值、理念，提高自己的業務能力。每學期讀一本教育專著，如《青少年心理問題研究》等，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養。多看權威性的教育類期刊雜志，如：《教育教學》、《中小學教育》等，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當前的教改動態，這些對自己今后的教育教學工作都具有指導意義。

（2）、專業素質的提高，在汲納中充實自我。堅持教學相長，獲得自我發展。勤聽課，通過課堂聽課，與授課者進行交流與溝通；勤質疑，勇于提出自己的問題或不同觀點，在共同探索中達到共同進步；從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進個人專業知識的提升，讓自己與新課程同成長 教育特長方面----學生學習情緒調查與調控的實踐研究

學習成功有多種因素，其中有智力因素和非智力因素，而學習的情緒是一個重要的方面。有了良好的學習情緒，可以提高學生學習的積極性，調動各方面的積極因素。影響學生學習情緒的因素主要來自教師、家長和學生自身。所以我認為調控小學生學習情緒的途徑有——（1）教師調控（2）家長調控（3）自我調控

1、教師調控

（1）激活課堂氣氛，激發學生學習興趣

心理學研究表明，小學兒童的學習興趣是由直接興趣向間接興趣發展的。直接興趣是由某些帶有情緒感染力并能引人入勝的事物或活動直接引發的。間接興趣則是由事物發展的結果所具有的意義而引起的。而現代的教學技術具有音、形、色、動態等綜合優勢，能充分調動學生的各種感官，滿足學生好動、好奇，有利于激發學生的直接興趣。可以采取多種教學手段，例如：小組合作式、分組辯論式、自由組合式，老師點評、學生互評、小組對評，真正激活課堂的氣氛，使每個學生的學習情緒高漲，提高學習效率。

(2)溝通心理，保持良好的學習情緒

人們通過情緒的外在表現形式能了解彼此的思想、愿望、態度。因此，作為老師要經常保持與學生溝通，了解他們目前的學習情緒，有的放失地進行教育。

小李是一個非常聰明的孩子，但本學期以來，迷戀游戲，上課違反紀律，作業馬虎潦草，成績一落千丈。養成拉不做作業的壞毛病。學生在成長過程中往往會產生這樣那樣的困惑，這種困惑如不及時解除，就會影響學習情緒，降低學習成績，教師要多給予幫助，及時排除學生的心理困惑。

(3)轉換角色，建立新型的師生關系

傳統的師生關系維護的是“師道尊嚴”，老師習慣于“居高臨下”的教育。這種關系在提倡尊重學生個性，要求師生平等的新的歷史條件下，就很難行得通了。現代心理學告訴我們，人們的交往需要一種平等的氣氛。只有在平等的氣氛下，雙方才會敞開心扉，交換意見。所以，教師轉換角色，建立新型的師生關系，對于調控學生的學習班情緒十分必要。

2、家長調控

家庭在學生社會化過程中具有特殊的作用。家長對孩子進行學習情緒的調控具有經常性，密切性和深刻性的特點。所以，學校和老師要發揮自己特殊的作用，提高家長調控孩子的學習情緒的自覺性與能力。如果把兒童的態度表達與慈愛和贊同這類條件配對起來。經過一段時間的重復配對，兒童就逐步把態度表達與慈愛和贊同產生是體驗到的積極的情緒反映聯系起來。

3、學生自我調控

專家認為，兒童的學習情緒除了與家庭教育、師生關系密切相關以外，還同他的自我意識密切相關。自我意識包括主體對自己的心理、機體狀況、外部行為以及人我關系、物我關系的意識，是一個由自我評價、自我體驗和自我控制組成的系統。小學生在學習生活中常常會產生過度的焦慮和過度興奮的情緒。這兩種情況都是不利于學習的。過度的焦慮使學生不能把注意力集中于解決學業課題，而指向個人所擔心的事情往往會造成失眠等癥狀。而過度的興奮也會引起他們對學業的放松。要克服這兩種不良傾向必須提高學生自我控制能力。我教會學生用以下幾種方法來調節情緒：1）音樂渲染，調節情緒。在情緒過于高漲時，選擇恰當的鋼琴名曲進行播放，在輕松、舒緩的樂曲聲中，讓學生靜靜地閉上雙眼，欣賞美妙的音樂，以此來降低大腦的興奮度，盡快地進入最佳的學習狀態。2）引用游戲，激活情緒。游戲是小學生喜聞樂見的。在學習緊張、大腦處于過度疲勞時，讓學生做做韻律操、進行智力大沖浪、巧奪城堡、腦筋急轉彎??從而來調節大腦功能，使身心輕松、愉悅，激活學習情緒。3)浮現美好，自我調整。在遇失敗時，讓學生在腦中浮現自己受表揚、獲獎勵、當一日班長等的樂趣，想象未來的成功，實現目標意識，強化意念，調整自我，恢復良好的學習情緒，提高學習效率。

研究效果：經過整整一年的調查、調控跟蹤、分析研究，學生自我評價、自我體驗和自我表現控制的能力有一定的提高，學習的興趣逐步增加、學習的目標更為明確、克服學習困難的信心日益增強。調查表明，大部分學生覺得在學校讀書非常開心；三分之二的同學對取得良好成績有信心；小部分學生在活動中一改過去那種膽小怯場，不善言辭的狀況。大部分同學能夠接受失敗，敢于面對學習中的困難，不退縮。在這種積極的學習情緒支持下，我相信我們學生的學習成績也一定會有大的飛躍。

第二篇：教師個人成長故事

教師專業成長

個人簡介：

xxx，25歲，于2012年7月畢業于四川幼兒師范高等專科學校，學前教育專業。于2013年7月參加xxx事業單位考試進入xxx幼兒園。在2年中一直從事一線教師工作。成長點：

從閱讀教育書籍到實踐教育方法，讓專業書籍幫助專業成長。作為一名剛從學校畢業的新手教師，沒有真正的實教經驗。因此在剛開始工作時，會遇到各種各樣的問題，這些都脫離了原本在學校所學習的理論知識。閱讀有關幼兒園專業知識和幼兒教育的書籍，了解更多的幼兒園案例，從有經驗教師的案列中去學習，去分析，再選擇適合自己工作的方法，去一邊實踐，一邊觀察和調整，則會成為新手教師自己今后的寶貴經驗。讓閱讀成為習慣，讓思考成為習慣，相信會得到更多成長。案列：

1．分不清“你”，“我”的昊昊

昊昊入小班已經第二學期了，還是分不清“你”和“我”的區別和使用。比如，他說需要老師幫助他系圍裙，應該說：“老師幫我穿圍裙。”，可昊昊會說：“老師，幫你穿圍裙。”，每次老師都會糾正他，是“我”，不是“你”，但是太平常的正面糾正對昊昊來說沒有起到作用，應該說對他的語言沒有起到刺激作用，因此，昊昊依舊分不清“你”，“我”。后來，我在一本書上看到一個案列，正好和昊昊的情況一樣，案例中，老師用了刺激法，讓孩子自己發覺自己的用詞不正確，因此自己進行糾正，看了以后，我決定也試著用此方法來刺激昊昊的語言表達。之后一天，昊昊對我說：“老師，把你的玩具給你。”，我沒有理他。昊昊又大聲的說：“老師，把你的玩具給你！”，我望著他，問他：“玩具是給我了啊。”，昊昊急了，再一次說：“不對，是你的玩具給你！”，我說：“我的玩具給我了的，在我這里啊！”，昊昊沒作聲，他的眼睛骨碌的轉，半分鐘后，他又大聲給我說：“把我的玩具給我。”這一回，終于是說對了，看來，昊昊剛才是在反思自己的話出了什么問題，最后發現了自己表達的不對，才糾正了，看樣子，這個刺激法對于昊昊也是管用的。此后，也和昊昊的媽媽分享了這個方法，家園一起努力，昊昊慢慢的找到了“你”，“我”的正確使用方法。

2.身體里的“小怪獸”

思明是個很聰明的孩子，腦袋里總有很多點子，可是就是有些好動，特別是午睡的時候，他總是從床上翻到床下，或者去拉扯別的孩子的腿，對于他的行為，軟硬方法都試過了，還是不太見效。所以我也仔細的觀察他，發現他其實是個心思細膩的孩子，很在乎別人的看法，只是嘴上不妥協，也好面子。我想到我看的兩本書，一本是《如何說，孩子才會聽；如何聽，孩子才肯說》和《給孩子立界線》，一本是以柔來走進孩子，一本又是稍顯硬派的教育方式，我思考把這兩種方法糅合在一起試試。所以在一次午睡時，思明一如以往的自然自語，還發出不好聽的聲音，我便請他過來和聊聊。我問他，為什么要去拉扯別人，還要發出不好聽的聲音。思明說，他也不知道，他控制不住自己。我突然就想到了從前看的一篇文，講的是每個人的心里都會住著一個情緒的小怪物，這個小怪物時不時會蹦出來，左右你的情緒。我便臨時編造了一個身體里的“小怪獸”的故事，講了這個“小怪獸”跳出來，控制了小朋友的行為，如果自己不和他作戰，不變的比他強大，就會被這個“小怪獸”占領，就會越來越控制不住自己，這樣就會被約束的越多，得到的自由就越少。然后，我問思明，是他強，還是“小怪獸”強。思明毫不猶豫的說，肯定是自己強，然后還說自己肯定能打敗“小怪獸”，因為自己不喜歡被管束的太多。在這之后，我也看到，思明的確有一些改變，至少，他能在短時間里管住自己的一些不太好的行為，這是他主動在改變，我為此也很欣慰。

3.愛生氣的若若

若若是個很有個性的女孩，她喜歡閱讀，在閱讀的時候，她可以安靜的待半個小時，但是在集體活動中，她喜歡隨意的離開座位，如果老師請她回到座位，她就會生氣，嘟著嘴跑到教室外面，躲起來。一開始，老師的權威讓我對她的做法感到生氣，可是我又告訴自己不能這樣，所以當她跑出教室后，我沒有要求她立刻回到教室，只是假裝不理她，但是我又在默默關注她。等到我的活動結束，即將要戶外活動了，我才問她：“我們要出去玩咯，你要一起嗎？”這個時候，若若沒有排斥我的邀請，乖乖的集回來了。等到游戲結束后，我再與她聊天，了解她生氣的原因，并且告訴她，她可以在生氣的時候獨自待一會兒，但是要在我看得到的地方，情緒緩和了就會到集體中來，我還告訴她，我最喜歡她笑起來的樣子。之后，若若即使生氣，也沒有跑到教室外面了，而是在我看得到的地方獨自坐一會兒，我也對她的做法表示肯定，我喜歡每一次解決問題，都能讓若若又一絲的改變。這些只是按照我對若若的了解來處理的，當時找不到支持我這樣做的理由，我對自己也有過懷疑，后來我看了一本書《兒童問題行為實例解析與對策集》，上面有一句話是這樣寫的：不要去責怪孩子最初的發怒行為，而是應該告訴他們什么才是更合理的行為，花時間慢慢讓他們體會到只有正確的行為才可以獲得肯定。我才不再懷疑自己的做法。我相信，用心去讀懂和理解孩子的行為和心理，日復一日，會有質的變化。園長的話：

xxx老師，作為一名剛從學校畢業的老師，在教育一線的經驗肯定是不足的。學校的知識和技能只是給從事幼教工作的人一個了解幼教工作背景，可能會遇到問題，可能會使用到的方法提供了部分信息，正真的進入到幼兒教師的工作狀態，是需要真正與兒童接觸時才能感受體會到。也只有在從事一線工作中才有機會了解到真正的幼兒教育，了解真正的兒童的樣子。

作為新教師，從xxx老師的案例中也可以看出，她是在認真的做著幼兒工作者的事，也保持著繼續學習的習慣。在案例中看出，她遇到問題會從所讀書籍中尋找答案和方法，能夠把所看所學再運用到她的工作中，一邊觀察，一邊反思，一邊調整。作為幼教工作者，觀察兒童是我們的工作中不可缺少的一部分，xxx老師做到了這一點。

閱讀專業書籍，也可以彌補一些實踐經驗不足的弱點，從別人的案例中來尋找適合自己的方式方法。但是在閱讀各種書籍時，有判斷力也是非常重要的，不跟風，不盲從，是閱讀者要注意的，這也是新老師需要學習的，需要不斷在一線工作中去反思，去總結，才能真正做到學之所用。

希望xxx老師能一直保持著這種學習的熱情，找到幼兒教師更多的價值和樂趣，成長為更為專業的幼兒教師。

第三篇：個人成長故事

我的成長故事

天井山小學 陳進

我是一名新教師，我懂得教師是辛勤的園丁，培育美麗的花朵;也懂得教師是春蠶，勞作到死吐絲方盡;更懂得教師是人類靈魂的工程師，塑造著學生的精神世界，還懂得教師是蠟燭，燃燒自己去照亮別人。但是教師就是教師，是一個永遠與學生一起學習一起成長的人。

我覺得，教師與學生是一對互相依賴的生命,是一對共同成長的 伙伴。教師的幸福不僅僅是學生的進步與成長，同時還應該包括自己 的充實與成長。吾生有涯，而知無涯。教師的職業特點決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己和學生的雙重成長以堅實的保證。這一年里我讀過很多關于教師成長的書如《人民教師》，《語文老師》《湖南教育》《人民教育》等。

記得剛踏上工作崗位時，學校為了讓我們盡快地熟悉業務、完成 角色轉換，對我們青年教師進行了一系列的培訓。初出茅廬的我覺得 這種培訓沒什么意義，尤其是沒有必要講那些教育教學方面的理論，只要多提供幾堂精彩的示范課，讓我們模仿就可以了。

因為初登講臺，不懂得什么教學方法，面對教材總是感到束手無策，不知道課堂上該講什么、講多少，所以特別希望老教師給一個明確的、具(來源：體 的、能“立竿見影”的做法或模式讓我們參照，甚至照搬，否則心里就沒有底。這樣做果然省勁，一切都不必費心，教材的處理、教學環節的設計、課后練習的安排，等等，一切都照老教師的去做，無從下手的困擾沒有了，每天上完課回到辦公室，感覺是那樣的輕松，那時的我以為教學就這樣簡單、容易呢。可是，漸漸地我發現我的課堂缺 乏活力、了無趣味，除了少數幾個學生在比較認真地聽講之外，其他學生表現出很淡漠的樣子。每當我提問問題的時候，下面幾乎都是一片沉默。這樣的教學效果當然不好，我十分沮喪卻束手無策。再去聽老教師的課，看到人家課堂上那熱烈的氣氛，活躍的場面，我感到不解：一樣的知識，一樣的講解，為什么效果卻差這么多?我曾經的一個導師對我說:教師和教師不同，學生和學生也不一樣，不同班級的學生，有不同的學習特點，再者，教學是一個互動的過程，需要教師 根據具體情況加以變通和取舍。別人的教案和課例，只能作為一個參考，教學還是得有自己的東西啊。

帶著這樣的認識，我開始如饑似渴地投入到讀書學習中去。特別是通過學習松木塘鎮中心學校的課堂教學改革模式，參與中心校組織的各種教學活動，提高了我上課的水平，懂得了怎么上好一堂課，在實踐中去探索，中心校去年下半年組織的“人人上好課”的活動中我上的六年級數學課獲得了全鎮的三等獎，這讓我想起了一句話:付出總有回報。

第四篇：個人成長故事

感謝生命中的你們

白沙初中 羅佳

時光飛逝，歲月如梭。讀書時代總愛用這句話開頭，感覺很有文采，也不知是在哪里學來的，但是現在卻真的體現著我的心情。談到成長，我就想到了許多人和許多事，點點滴滴都在心里，勾起了我無數的回憶。

首先，感謝學校領導為我們創造機會，搭建了師徒結對的發展平臺，讓我們得以借助師徒結對活動，相互切磋、相互學習、共同提高。兩年多以來，我主動自覺地向師父虛心求教，努力學習師父的敬業奉獻精神和先進的教學方法。與師父之間構建相互探討與協作、共同提高與進步的融洽關系。并在師父的幫助和指導下制定了自我發展計劃，其中包含一年近期發展目標，三年長期發展目標，并主動與導師溝通，完善計劃，達成共識。在日常教學中，我認真完成教學基本功的訓練。都是提前一周備課，教案給師父審查，按師徒修改后的教案上課，并將上課效果及時與師父進行交流。師父也不定時的來隨堂聽課，及時指出我的不足之處。在陳紹蘭老師帶領、幫助和指導下，我在職業道德、教學方法、管理學生等方面有了較大的提高。

其次，作為教師，我的成長也離不開學生。都說“教學相長”，這一點我也深有體會。我們青年教師往往充滿了激情與活力，充滿了好奇心與創造欲。然而，顯而易見的是，我們缺乏老教師的沉穩與魄力，缺乏在學生面前那不可抵抗的威懾力。因此，人們不難發現，青年教師的課堂會不時冒出一句冒犯老師的話，或者老師在宣布作業或任務時聽到一句不痛不癢的抱怨，甚至有些較調皮的學生會在課堂上故意和老師作對以嘩眾取寵。所有這些都會讓我們困惑不已，于是我們或者擺出嚴厲的架勢，用懲罰來為我們說話，或者苦口婆心，循循善誘，欲以道理來感化他們。然而，不管用哪種方法，似乎都不能讓這些現象停止，不能讓他們像敬畏老教師一樣敬畏我們。對于這個問題，我有一點自己的體會。都說理解是相互的，在我們理解對方的同時，也要想辦法讓對方理解我們，因此要在恰當的時候說出自己的感受。例如，若在課堂上學生有意說了一句冒犯自己的話，那么我們可以用說明自己的感受來取代對學生的指責。例如，“你的話讓我很傷心，我很失望，我沒想到你會說出這樣的話，但我相信你不是故意的，你僅僅是想表達你的看法而已，我相信你下次不會這樣了，對吧？”這樣的交流會讓學生意識到他對老師造成的傷害，但由于老師的寬容，他也許就不會重蹈覆轍，盡量下次做好以達到老師的期望。所謂的“吃一塹長一智”或許就是要遇到一些問題，處理一些麻煩，才能夠有經驗吧！現在我也不排斥有一些這樣的“麻煩”。可能這些麻煩就是能夠促使我們年輕教師成長的東西，這些也是我們和老教師相比所缺少的——經驗。

以上的這些是我回顧自己的成長過程的一些感慨，我相信我的成長一直在繼續??

第五篇：個人成長故事

學畫畫

每個人都有自己的成長故事，我也有自己的故事，這件事讓我印象非常深刻。

記得在上幼兒園中班的時候，我有一個非常要好的朋友，她畫畫非常好，像活的一樣，栩栩如生。

她說要給我畫一張畫，名字叫“七仙女”說完，她就動起筆來，不一會兒，就繪出了七個非常可愛、漂亮的小姑娘。

她說：“第一個仙女是大姐，她是穿紅色衣服的；第二個仙女是二姐，她是穿橙色衣服的仙女；第三個是三姐，她是穿黃色衣服的仙女??”

她說完這些話，就拿起彩筆，在這些畫上面涂上了顏色。

涂完以后，我發現這些仙女們的衣服的顏色正好是彩虹的七種顏色：紅、橙、黃、綠、青、藍、紫。

她涂完，又給我講了許多關于畫畫的技巧。她說：“如果你想畫得好，你必須在心里想出你想畫什么，畫的是什么樣子??”

聽了她說的這些話，我心里感觸非常的大。

她問我想畫什么。我想畫一只兔子。她說：“你現在要想好兔子是什么樣子，拿起筆在紙上畫吧！” 我就憑我想的兔子的樣子，把它畫在了紙上，畫完以后給她看了，她說了一句：“不錯，以后繼續努力吧！”

聽了這句話，我決定以后要繼續努力。