第一篇：《給教師的建議》讀書交流

《給教師的建議》讀書交流

在《給教師的建議》這本書中我想提到最多的就是“思考”這個詞了，無論是從教育方面，還是在課堂的教學中，都建議大家學會思考，同時也要讓學生會思考。正如這條建議中所說的“人應當首先在思考領域里成為勞動者。”

在我們平時的教學中往往更注重第一點：教給學生一定范圍的知識。可能由于受到應試教育的影響，我們的課堂還是走不出教室，只能以教師的講，學生的練為主。如果有反應比較遲鈍的學生不能跟上其他同學的步伐，那只能通過老師一遍又一遍的講解，學生一次又一次的練習來彌補，當然或許通過無數次的講解和練習學生也能比較牢固的掌握知識，解決一些簡單的問題，但是你的學生真會思考了嗎？可能我們會有這樣一個發現，在一二年級的時候，那些所謂聽話的乖乖小孩成績是十分出色的，100分對于他們來說是唾手可得，但是隨著年齡的增長，到了三四年級或者高年級，那些平時看起來乖巧和認真的學生的成績卻要不斷地往下落，一次又一次的失敗終于使他們喪失的信心。難道此時的他不認真了嗎？頭腦不靈活了嗎？都不是，我想是因為他不會思考。在低年級時，由于學習的內容大多是要靠記憶的，所以那些聽話乖巧的孩子就一五一十的把老師的話記在了腦子里，然后在考試的時候，只要把他所記住的東西一個個拿出來就可以用了，所以他們就可以得到高分。但到了高年級就不一樣了，在記憶的基礎上逐步摻進了越來越多需要思考的問題，只靠記憶完不成現在所需要解決的問題，因此成績就不斷下降。

這時候我們再來思考作者的第二條經驗：要使學生變得越來越聰明。這里的聰明我想大概就是學會思考吧。作者的多年的教育工作經驗使他深信，一個年幼的人到學校里來上學，為的是走出校門時成為一個有教養的、受過教育的人，而他只有在這樣的情況下才能成為一個好奇的、愛鉆研的和勤奮的學生，就是他要善于思考，他的生活和思想要在某種程度上脫離開他在課堂上所學的那些東西，——這種獨立性是相對而言的，事實上，只有開展與課堂上所學的東西沒有直接聯系的豐富的思維活動，才能為在課堂上的順利學習打好基礎。當然我們當前由于各方面的因素，我們的教學還不能像作者所提到的那樣完全地走出教室，但是我們可以吸取他的思想，比如我們的課堂可以多一些動手實踐的活動；適當時候借用多媒體來出示問題，使得我們的問題變得更形象生動；在平時的課堂上也要多結合實際生活,讓更多的學生參加到我們的觀察和思考中來.正如作者所說的“在觀察中思考和在思考中觀察”。也只有這樣的學生才會變得更聰明，更伶俐，也只有這樣，他們的學習才會充滿更多的樂趣。

蘇霍姆林斯基指出：要使學生主要的智慧努力不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。盧瑟福也對學生說過:“不要死記硬背,也不要滿足于做實驗,而要學會思考；只有勤于思考和善于思考的人,才能獵取到知識,取得成就。”

那么該如何讓學生會思考呢？

我覺得要善于思考其實就是要讓學生善于提出疑問，也就是要學會提問題，學會問“為什么”。小學生學習數學的實質就是一個思考過程，就現在的新課程

特別強調讓學生養成思考的習慣，在課堂上要盡量放開，讓學生做學習的主人。在課上可以多問問“還有沒有其他的解法？”這是啟發學生思考面的很好途徑。或者問“你是怎樣想的？”這是引導學生反思和有條理說明思考過程。也可以“如果??，會怎么樣？”這是促使學生深入思考的有效策略。當學生回答后引導大家質疑“他對嗎？錯在哪兒？”這是理解他人思考方式與從他人的思考過程中探索新的思考方法。我覺得思考是通向有目的學習的最佳道路。正是通過思考我們可以讓學生嘗到學習的樂趣，而教育的目的就是在任何訓練中幫助學生學習思考能力，千萬不要把你的學生教成照本宣讀的書呆子。

總之思考，是一種緊張的、愉快的腦力勞動，對于一個養成思考習慣的人來講思考的確是一件美好、誘人而富有趣味的事。

蘇霍姆林斯基說，在課堂上我們要做兩件事：

第一，要教給學生一定范圍的知識。這很好理解，一定范圍的知識是學生思考的根基。這也很好做，我們每天也都在做這樣的事情。

第二，要使學生變得越來越聰明。這可不是一件容易做到的事，是一門高深的學問。

我覺得讓學生學會思考，教師應該為學生創造思考的環境。好奇心會引發思考，教師對于孩子們的好奇心應該采取認真的態度，引導他們去思考，合理提出一些問題，激發學生的想象力。一旦有了思考的環境，孩子們就會變得活躍。

我認為可以從以下幾方面入手：

1、我們要把學生培養成為思考者。讓自己感受到思考是一種幸福，是一種智力活動。教學時，教師要注意創設情境，抓住課文內容，提出針對性的問題讓孩子們去思考。

2、課堂上我們不要機械地把事實和規則從教師的頭腦里搬運到學生的頭腦里。如今，課程改革所提倡的要讓學生經歷知識的形成過程，從而善于歸納，舉一反三。陶行知說過：教是為了不教。學生上學就是一點一滴的知識積累，尤其是作文，我們不能讓孩子們去背全文，應該讓他們積累精華部分，日積月累就會有寫作的素材了。這樣得來的知識猶如一眼清泉，滋潤著學生的好奇心和發現的樂趣。

3、讓學生寫日記。培養學生寫日記，也是訓練學生思考的好辦法，事實上寫作就是在思考，一句話，一段話，一篇文章都是在思考中完成的。思考可以貫穿教學始終，可以滲透在課堂內外，只要我們留心，每時每刻都是訓練學生進行思考的好辦法。教學中的拓展延伸最會引起孩子的思考，學生可以根據上課學的內容，加上自己的理解去思考，進行交流，我們可以把這些內容作為寫日記的材料。像我們低年級，也可以通過寫少量小練筆來訓練學生思考。

4、“書讀百遍，其義自見。”我覺得最重要的還是讓孩子多讀書。書讀的多了，就會有發現，就會主動去思考，久而久之，孩子的大腦中就會儲存許多知識。這樣，與人交流時才會對答如流，那么我們的口語交際課也就不會那么乏味了。在今后的教學中，一定要引導孩子閱讀課外書，多和別人交流讀書的感受，讓他們找到讀書的樂趣。沒有興趣就沒有發現的樂趣，就沒有才能和愛好。作為教師，如果我們引導學生學會思考，使他們感受到發現的樂趣，他們才會變得更聰明

在學習《給教師的建議》第64、65兩條，這兩條都與學生的腦力勞動有關。在書中蘇霍姆林斯基還列舉了一個叫華里婭的學生的學習情況，他以悉心愛護的態度來對待像她這樣的腦力勞動遲緩的學生，在數學上努力增強她的自信心，培養她的獨立思考能力，慢慢地她的學習就不像以前那么艱難了，最終這個女孩子成了班上數學能力最強的學生之一。

細細讀來，我有不少感觸：對于那些思考緩慢的學生，必須特別耐心。不要因為學生頭腦遲鈍而責備他，也不要給記憶增加過重的負擔——這些都是毫無益處的。是的，我們就是太急了，沒有足夠的耐心去培養學生的思考能力，該讓他們思考的時候我會不耐煩的就把答案說了出來。

教師在課堂教學時既要講全，又要講明，這就要求教師教學時有一個清晰的教學過程與教學思路，給學生充分的時間思考練習，讓學生自己感知解題的思路，學會分析應用，逐漸形成技能。

不隨意識記是智力發展的極為重要的條件，它能把腦力解放出來用于思考，用于深入地理解事實和現象的本質。不隨意識記可以預防最大的弊病之一——死記硬背。我們的教師竭力防止學生去記誦不理解的東西。以理解為基礎的識記是最牢固的識記。

在解決問題過程中，教師可以通過各種渠道來促進學生有效的思考，只有這樣學生才能真正地參與課堂，才是真正的學習。而只重視結果，輕視過程的教學行為會扼殺了學生好奇、樂于探求新知的天性。所以，在教學中要通過教師講解結合學生的思考和練習把重點知識變成他們自己的，要記得課堂上還要提供給學生質疑和提出問題的機會，當學生在思考時，教師一定要耐心等待，一定要給予他們充足的思考時間，這樣才能保證學生思考的實際效果。學生只有通過獨立思考，才能實現現有問題與原有經驗的連接，才能完成了新知識的主動構建，從而發展思維能力。雖然在等的過程中，可能會有冷場的感覺，但不要著急，也許只需一會兒學生就會有驚人的發現。這點我在學生身上已領會到，有一次，我讓一個很差的學生回答問題，那學生憋了半天終于說出答案，當時我雖然浪費了好多時間，但我真的覺得那幾分鐘的等待很值。也只有思考才能點燃學生的學習愿望。

第二篇：讀書交流《給教師的建議》

錢氏夫婦在學界德高望重，《圍城》、《洗澡》兩部暢銷書更令他們聲名遠播。然而，人們對其家庭生活卻不甚了解。1998年，錢先生的逝世使文化界深感悲痛。但罕為人知的是他和楊女士唯一的女兒錢瑗已于此前（1997年）先他們而去。一生的伴侶、唯一的女兒相繼離去，楊女士晚年之情景非常人所能體味。在人生的伴侶離去四年后，92歲高齡的楊女士用心記述了他們這個特殊家庭63年的風風雨雨、點點滴滴，結成回憶錄《我們仨》。

《我們仨》就是她寫的他們家的一些故事。在這些故事里，每句話，每個字，都透著濃濃的親情氣息。

整本書的開始是一個“夢”，一個“長達萬年的夢”，夢的主要內容是作者與她的家人在一條古棧道上的離離合合、聚聚散散。一開始看的時候，我看不懂她的那個夢是要說明什么，只是看字面的意思，就當看一篇小說。但當我看到后面的內容時，我才明白，這個夢是她們一家在一起走過的最后一段人生路的寫照。她欲揚先抑，開篇就抓住了我的心，激起了我閱讀的興趣。她注重細節，從生活中的每一件小事下筆，看似零散的點點滴滴，都可以成為她文章中的亮點。而這些點點滴滴，正是我們平時覺得不足掛齒的那些片斷，但楊絳卻可以把它們串在一起，就像把散落的珍珠串起來，就變成了一條項鏈。她不直接抒發感情，不直接議論人事、闡述道理，她只是從容地敘述，將那些她家里的小事娓娓道來，變成一篇篇的文章。但就是這樣細致的、不動聲色的講述，使讀者有了更多理解、想象的空間，她所要表達的主題也在這樣的講述中慢慢地浮上水面。

這本書的內容我也比較喜歡，字里行間滿滿的全是要溢出來的親情。我很珍惜親情，很愛我的爸爸媽媽，很喜歡幸福的家庭生活。所以這本書的內容也算是配合了我的心情，所以特別喜歡。

第三篇：讀書交流—《給教師的一百條建議》

讀《給教師的建議》“37培養兒童對圖畫的愛好”有感

——淺談如何提高學生對美術課的興趣

一位教育家曾經說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好的消化它。”同理，成功的教學也不應是強制性的，而應激發學生的興趣。俗話說：三歲定八十，如果孩子在小時候就有良好的美術教養，那么對日后的發展會更有利益。因此小學生的美術教育是不可忽視的。但是作為美術教師又要如何對小學生進行有效率的美術教學呢？那就要

從提高小學生對美術課的興趣做起。

興趣在心理學上是指一個人力求認識某種事物，研究某種事物，獲得某種事物和接近某種事物的心理傾向。而學習的興趣就是指求知的欲望。興趣是最好的老師，也是最好的啟蒙，古今中外的許多藝術家在事業上的成功往往來源興趣。蘇霍姆林斯基在這一張中寫道：“我堅定的相信，兒童的圖畫是通往邏輯認識的道路上必不可少的階梯，至于圖畫有祝于發展對世界的審美觀點，那就更是不言而喻了。”其實當一個人對某件事物產生濃厚的興趣時，他的注意力會高度集中，思維非常活躍，想象力也十分豐富，而這時也是學習熱情最旺盛，學習效率最高的時候，因此從提高小學生對美術課的興趣做起是非常必要的。

小學生對美術課有各種各樣的想法。有的認為美術課是副科，并不會影響升學，學得好與不好并沒有關系；有的認為畫畫要靠天賦，自己將來又不當畫家，學不學都無所謂，因此部分學生對美術課興趣不濃，愛美術是孩子的天性，但因環境教育的緣故影響了孩子。興趣是學好一切知識的動力，因此為了提高小學生對美術課的興趣，我談了以下幾點:

一、激發學生的好奇心

所謂好奇心，是指人類先天就有的一種對客觀世界的反應。這種反應實際上是人類積極探究新奇事物的一種特有的心理傾向，也可以說是人類與生俱來的一種求知本能。好奇心是激發創造的動力，興趣是創造的原動力，所以提高小學生對美術學習的興趣，首先要加強他們的好奇心。著名的科學家愛迪生在小時候并不是什么天才兒童，他 還被老師評為“最笨的學生”，那是什么讓他搖身一變，由一位“笨”學生變為后人所敬仰的科學家呢？那是好奇心。好奇心讓他產生了許

許多多的“為什么”，好奇心讓他對學習產生了高濃度的興趣，好奇心讓他成就了日后的自己。可見好奇心在孩子身上表現得如此明顯和強烈。在美術教學中，教師可以利用自然鮮艷的色彩，嬌美的姿態，動人的音響，以至神奇的變化吸引小學生的好奇心，如在上《希望的田野》這一課時，我利用空余時間到郊外的田野走一趟，拍攝了照片，收集了一些果實，然后到課堂上，請同學們在講臺上布置一塊迷你的田野，讓學生們直觀性地接觸到“田野”，用語言來激發學生探索的欲望，如“田野里可愛的蘿卜”、“田野里有朝氣蓬勃的油菜花”、“灰姑娘的南瓜馬車就種在這里”等等，從而提高他們的美術學習興趣。

二、把“玩”帶進課堂

在美術教學中，一般教師上美術課時總是希望課堂是由自己操作的，希望學生在作畫時能夠安安靜靜地畫畫，但是你們有沒有站在學生的立場想過？學生上了一整節的課，光只是聽恐怕已有些疲倦，美術課本來就是快樂課堂的感覺，加上孩子天性就是愛玩的，為何不把“玩”帶進課堂，使學生在一個很放松的情況下進行創作、學習，也許這樣課堂效果會更好。

孩子天性是愛玩的，也是愛學習和探索新事物的，那為何我們不讓孩子們玩中學，學中玩呢？在美術教學中，教師可以采用多種形式的美術活動，如在上《我心中的橋》這一課時，我帶學生來到校園里，實地觀察，讓他們進行比賽——看誰能尋找到最有特色的制作橋的材料，如樹皮、樹葉，石頭等，在下課前十五分鐘集中進行評比，最終勝利的學生會獲得教師的神秘小禮物。在這種輕松的有目的的“玩”中學習，讓學生感到沒有負擔，讓他們感到學習就像游戲一樣，是一種享受，一種娛樂，從而提高學生對美術課的學習興趣。

三、融入生活

生活與我們是最親密的朋友，它包含了我們許多的秘密，許多藝術家的創作靈感都是來源于生活的點點滴滴。我們也可以利用生活的點點滴滴來調動學生對美術學習的興趣。在美術教學中，生活是最好的教材，教師可以利用生活中的一切來激發學生的學習興趣。節日是平常生活里我們最期盼的日子，我相信也是學生最高興的時刻。如在上《冰棒棍玩具》這一課時，我讓學生從生活中被我們廢棄的物品里找到藝術的存在，用冰棒棍來制作會動的玩具，用塑料瓶子來制作煙灰缸等等，學生不僅玩到了，也學會了利用廢棄物。

四、運用多媒體教學

運用多媒體教學是現代化的教學手段，它已真正地做到了聲、形、色于一體的有機統一，能極大的調動學生學習興趣。在美術教學中，教師可以利用多媒體的功能進行教學。

1、運用播放音樂

音樂給人的感覺是溫柔的，浪漫的，它充滿著多彩的詩情畫意。不同的音樂給予學生不同的心靈感受，能喚起學生對生活的回憶、聯想，誘發豐富的想象力。在美術教學中，教師可以利用學生對音樂的幻想，根據材料的需要配合不同的音樂。音樂與美術的相結合，我相信更能提高學生的學習興趣。

2、運用展示圖片

美國學者哈拉里曾說過：“千言萬語不及一張圖。”從一張圖片上我們可以看出許許多多的故事，同時也可以使學生產生聯想。在美術教學中，教師可以根據教材內容的需要，利用有趣的圖片來激發學生的學習興趣。

3、運用播放動畫

孩子從小就好動，一切新奇的事物都會引起他們的注意，他們對有趣的動畫片很喜愛。在美術教學中，教師可以根據教材內容播放一些與課堂內容有關的動畫片來調動、提高學生對美術課的興趣和學生的學習積極性。

五、要樂于贊美

在小學美術課堂，你可千萬不要吝嗇你的贊美和表揚，因為你的一句話，可塑造一個畫家，一個天才，改變一個學生的將來。贊美，我們可以用語言，用一個眼神，也可用一個小小的動作來表示，給予學生的鼓勵不僅限于物質的，精神上的肯定和獎賞是更為有力的。之前在四年級上課，有個學生總是不完成美術作業，一次，他把美術作業交給我批改，我表揚他的想象力豐富，并且畫的很有特色，還作為范畫給其他同學看，之后，他每次作業都能完成，而且色彩和構思都很不錯。可見，任何學生都喜歡老師的贊美或表揚，每一位學生都很在乎老師對他的評價，其實每一位學生的繪畫作品都與他的為人一樣，都有優點和缺點，教師在評畫時可以先肯定學生作品的優點，可以用“有進步”、“色彩很漂亮”、“有創意”等語言，不要吝嗇你的表揚；然后再用商量的語氣征求學生的意見，如“顏色鮮艷一點會更好看”、“如果涂上底色，你畫的更好”等等，這樣的話有助增強

學生的信心，相信自己，就自然會對這門課產生學習的興趣。

六、建立和諧的師生關系

和諧的師生關系是構建寬松的學習環境、快樂課堂的前提。其實學生的思想很單純的，他們覺得只要老師尊重他們，他們也會尊重老師的，沒有人會愿意上一個自己不喜歡的老師的課。一位教育家說：“教師與學生的臉是對立的，但感情不能對立的”。教師的職業就是決定了教師要為每一位學生服務的，學生永遠是長不大的，在美術教學中，教師不僅是教書還要育人，就像是一位家長，要把每一位學生都當成自己的孩子。要上好一堂成功的美術課，首先要讓學生喜歡上教師，把老師當成朋友，那么他們就自然會提高對美術課的興趣。一堂小小的美術課，滲透了美術教師對學生的濃濃情意和關愛。教學活動是一種情感的互動過程，特別是美術課，一節成功的美術課應該是教師與學生交流、積極互動、共同發展的過程。在美術課堂中，沒有感情的課堂，沒有互動的課堂是失敗的課堂，美術教師應與學生建立和諧的師生關系，教師與學生平等地、朋友式地相處，讓學生在自由、民主、尊重、自信、理解和寬容的氛圍中學習。學生在寬松的課堂環境中，就會產生一種愉快，對學習產生濃厚的興趣和積極的情緒，就會形成自主自覺學習的意識以及探索求知的欲望。

古人云：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者。”有位教育家也曾說過：“激發孩子對美術學習的興趣，是把美術的魅力傳遞給他們的先決條件，培養和激發學生學習美術的興趣，必然成為他們熱愛生活；陶冶情操的助長劑。”可見，興趣是一個人對認識和活動的某種特殊的傾向，必須以需要為基礎加以培養，小學生早期對某種事物感興趣，可能對他未來從事有關方面的活動具有積極作用，因此，對于那些繪畫水平較高的學生應有意識地對他們進行美術方面興趣的培養。通過事實證明，小學生學習的興趣和他們的學習成績、學習信心是成正比的，三者相輔相成，互相促進的。根據實際了解，一般美術方面興趣很濃的學生其他學科的成績也很好。總之，興趣是可以培養激發的，而興趣的激發則是搞好美術教學的關鍵環節，只有把握好這一環節，才能推動美術教學的發展。

第四篇：給教師的建議第十條讀書交流稿

思考新教材是上課的一個階段讀書交流

XX中學

XXX 尊敬的各位領導老師，大家下午好。今天我交流的題目是蘇霍姆里斯基《給教師的100條建議》中的第11條“思考新教材是上課的一個階段”，讀了這條建議，我深有感觸，簡要總結如下三點：

一、理解+思考=知識。蘇老開篇介紹了一種每位教師都會遇到的現象，即昨天上課時，大家都很好地理解了所學的規則(定義、定理、公式)，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，你瞧，班上大半的學生對學過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘了。還發現，許多學生在完成家庭作業時遇到了很大的困難。而在昨天上課時，并沒有察覺到這些困難呀。大師所說的現象在我們的語文教學中經常存在。本周我們在學習《我的信念》這篇文章時，學習過程當中滲透了對居里夫人品質品格的講解，當時學生與我的互動很積極，給我的感覺分析匯總一下居里夫人身上所具備的品質是很容易的，可多數同學的回答令人很是失望。問題究竟出在哪里？我現在明白了------“懂的不等于已知，理解不等于知識”，很多時候他們聽懂就完事大吉了，其實很多知識點學生聽懂了，并沒有真正掌握。

二、留一點時間給學生。新教材講解完，課堂上要給學生留出思考和消化的時間，特別是我們語文教學，更應該給學生以消化的時間，去體會作者獨到的文筆以及細膩的情感。但反觀我的教學，雖然已經比較注重課堂效率，但滿堂灌的現象還是比較常見的，學生很多都會聽，聽課效果還是好的，至于知識掌握到怎樣程度，我卻是未知的。當講完某一知識點，或者其他同學回答完問題，此時問一句“會了嗎？ 對不對？”這樣其實是無效的，老師也不會覺察出問題來。我在以前也是這樣，總覺得課堂時間那么短，舍不得拿出時間讓學生消化，自己總是巴不得把自己所想 所知道的所有都全部告訴他們。這使我又想起“第一次學習新教材”對學生的重要性，以后在課堂的時間安排上也應有所規劃，要巧設問題，有效引導，讓學生自己琢磨出問題的答案來。這一過程可能會花費跟多點的時間，那也不要緊，盡量留出足夠的時間給學生，盡量的把課堂還給學生，讓學生在思考新教材這一環節上具有自主性。

三、“高效的課堂”。平日我們都深有體會，你的問題設計的好，學生的思維調動起來，學生會非常踴躍的參與課堂，不但課堂氣氛非常活躍而且學生的知識掌握非常好。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，對于高質量 高效課堂的探索是需要不斷在教學實踐中不斷探索的，對于這一點我也會立足當下并竭盡所能，讓我的學生真正的在語文課上得到鍛煉，真正的享受語文這門藝術。

第五篇：《給教師的建議----讀書》

給教師的建議1——讀書

給教師的的建議一書是蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的教育類著作。第一次聽說這本書是在書本上，那時只是簡單的了解了其中的個別建議，這次通讀全書實在獲益不小。

書籍是人類進步的階梯，讀書不僅可以提高知識的儲備，還可以提高自我修養。給教師的建議這本書也多次提到讀書。

1、鼓勵教師讀書

作為教師，我們知道教師應該具備一定的知識素養，不僅要有精深的專業課知識，還要有廣博的科學文化知識。知識哪里來呢？那就是讀書。作為教師讀書是為自己的課堂打基礎。書中多次提到作為教師我們的知識儲備應該是這堂課程的10或者20倍。這就要求我們要在平時不斷的積累。在第二章“教師的時間哪里來？一晝夜只有24小時”中歷史教師的回答：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來說，對每節課，我都是用終生的時間來備課的。”那么怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終身的友誼。

2、鼓勵學生讀書

蘇霍姆林斯基在談論對后進生的工作和怎樣培養腦力勞動中的自我紀律等章節都提到了讓學生讀書。

在面對后進生時，蘇霍姆林斯基指出，學生學習越困難，在學習中遇到的無法克服的阻礙越多，他更應該閱讀。閱讀能教給他思考，而思考是一種激發智力的刺激。

在怎樣培養腦力勞動中的自我紀律中蘇霍姆林斯基指出如果你想有充裕的時間，那你就要每天讀書。讀的書越多，你的智力背景就越豐富。

但是反觀后進生時，我們就會發現，不僅課堂上不讀書，其它時間也不讀書，所以他們的智力背景是貧乏的，他就無法把閱讀里的接觸點融會貫通。

無論作為學生還是教師，我們都應該認識到讀書的益處，多讀書，讀好書。