第一篇：關于語文高效課堂教學的思考

關于語文高效課堂教學的思考

謝志宏

目前，課堂教學的高效性正風靡語文教學界。如何才是高效？怎樣才能做到高效？如何避免高效課僅僅是“看上去很美”??一系列問題困擾著和我一樣一線的教師。下邊就我在語文高效課的實踐過程中的談談自己的反思：

1、不要上成非語文課

在一些課堂教學中，由于要開展一些學生探討活動，讓學生自主去發現問題、研究問題。有的時候，很可能會發生偏離“語文”現象。比如說：在教一篇說明文的時候，會不會把它上成了一節生物課、地理課；在教一篇古文的時候，會不會有太多歷史課的痕跡。語文課首先就要在課堂上表現出語文的東西。

2、不能一味的追求活躍而忽視了基礎。

新課程以來'課堂氣氛活躍'成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

3、不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。

在新課程理念下的語文語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

4、不要過分重視討論探索而忽視背誦積累。

《語文課程標準》指出'語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設開放而有活力的語文課程'過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質的提高，我認為只有多讀，多背才能培養語感。

5、教師要懂得取舍。

語文是一門綜合性很強的學科，涉及的內容很多。在確立教學目標時，不需要所有的目標面面俱到，要選擇最重要的兩三方面，切實實現目標，讓學生實實在在掌握。一般而言，一篇文章一個訓練重點，學生圍繞教學重點進行探究式學習，發現問題、解決問題。

6、注重學生個性化的學習體驗

在很多課堂上，學生爭先恐后的積極發言，回答相當正確。讓聽課教師羨慕，感慨自己的學生沒有那么優秀。但是仔細看一看，有不少學生是在拿著參考書或者其他的資料在回答問題，這樣的學習場面可能只是“看上去很美”。實際效果恐怕要大打折扣。相反，在一些學生的答案不夠完美產生爭議之時，才是學生真是高效學習的最好表現。在學生的爭論中，他們在展現自己的智慧、口才與能力。在爭辯中，他們互相學習，互相進步。爭辯是達到高效的最好途徑。

第二篇：對小學語文高效課堂教學的思考

對小學語文高效課堂教學的思考

1.語文教師本身應該具備能力

1.1要懂點書法，把字寫好。老師要敢于說：“看我寫。”書法，能表現人的修養，表現人的氣質。語文教師要有一定的藝術修養，因為一切藝術的核心都是情。

1.2要會朗讀。老師要會朗讀，備課要備朗讀。老師要敢于說：“聽我讀。”教師要范讀，翻開課書，讓學生聽到教師正確、流利、有感情的朗讀課文聲。很多教師做不到這一點。為什么不能做到這些呢？教師沒有把課文讀好，自己尚且感動不了，怎么能感動別人呢？“朗讀文章――這是語文老師最見功底也最顯才情的事”。讀得好，文章就成了老師“自己的”，學生就能把老師看成是作者，這是語文教學成功的一大秘訣。

講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現;講解是死的，如同進行解剖;朗讀是活的，如同賦予作品生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。

2.語文知識教學要針對不同知識類型組織教學

小學語文知識教學中的陳述性知識，如：漢語拼音的整體認讀音節的認讀。教學組織時，首先，應使學生明確“什么是整體認讀音節”、“整體認讀音節有哪些特點”等問題;其次，教學內容應按順序，由淺入深，循序漸進安排，并且注意新舊知識的聯系，如要復習前面所學的聲母、韻母、聲調等的讀法;最后，組織教學時既要確保用于同化新知識的原有知識的鞏固，又要找準新舊知識的聯系點，還要考慮尋求新知識的生長點。

小學語文知識教學中的程序性知識，如：理解重點詞句的方法。首先，應把作為教學內容的方法教給學生，包括查工具書、聯系上下文、聯系生活經驗和聯系時代背景的方法。其次，教學組織要重視運用正例和反例以供學生學習領會。再次，要組織并督促學生把這些方法運用于新學習情境中，即做到面對適當條件就能立即作出反應。最后，明確教學效果強弱的標志是看學生能否運用所學解決問題。

小學語文知識教學中的策略性知識，如：寫作文時選擇適合的寫作方法，選擇表達個性的寫法，可以大處著眼，也可以細節處作細膩描寫或抒發自己的情感等。在組織教學時，首先，可專門組織學習方法的教學，看學生如何觀察，如何選取材料，如何表達自己的真情實感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識的教學組織中。其次，教師要善于將自己內隱的思維活動的監控和調節的過程展示給學生，便于學生仿效，如：教師是如何寫作的，有哪些技巧等。最后，評價教學效果時要看“學生會學習”的情況。

3.簡單解讀課標

我認為語文本來就不是復雜的東西，課標應該是大家都看得懂的，是簡單的。

我自己看課標，發現自己能看懂，回頭看一些雜志發表解讀文章，與自己的理解往往并不完全相同，我們提倡學生要個性解讀，老師完全根據自己的實際情況進行個性解讀。

4.以“讀寫聯動”的方式展開語文閱讀教學

讀寫聯動要達到最佳效果，教師還要根據學生的年齡特點和學段目標巧妙練。一般來說，中低年級以模仿為主，在規范的基礎上表達出真實想法。當然，模仿只是手段，創新才是最終目標。因此，高年級時，應在語言表達形式的遷移運用中，強調思維的獨特，讓學生潛心觸摸語言文字，一方面接受情感熏陶，另一方面揣摩表達方法，巧妙地把知識訓練點融合在文本的感悟之中，讓學生經歷一個從感受到理解，再到積累、運用的過程，使文本解讀與語言訓練有機融合，讓學生言意兼得。本課教學時，引導學生在讀文中緊扣描寫母親的外貌、動作、語言的語句感悟慈母深情，體會到作者如何表情達意的方法后安排學生練筆――運用剛才讀文中學到的“外貌、動作、語言”等人物描寫方法，用三兩句話寫一寫自己心中的“慈母情深”。在“自主選材，抒寫母愛”的語言實踐中學會表達，進而有效提高學生的語文素養。

5.寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練

如果說學生認字可以充分發揮積極性，有時可以“無師自通”的話，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。在課改實驗中，有的老師對指導寫字的重要性認識不到位，認為這是軟任務，教學時間不夠，往往就把指導寫字和學生練字的環節省掉了;有的老師雖進行指導，但指導不利，一個突出的表現就是用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學，特別是低年級的一項十分重要的教學任務，學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務;老師的板書字不好，就不是一位合格的語文教師。從修訂大綱到課程標準，都十分重視寫字，強調打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，體現了加強寫字、提高寫字質量的指導思想。加強寫字，一要從思想上重視。電腦時代仍需要把字寫得規范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養和民族素質的需要。二要以身作則。語文教師一定要練習就一手規范、美觀的板書字。

6.有效活動

有效活動指課堂教學中教師指導學生進行有效的小組合作學習，使學生在有限的時間里實現教學目標。小組合作學習已成為課堂教學的一種常用模式，能激發學生的求知欲，發展發散思維，有利于創新意識和實踐能力的培養。合作學習讓學生在寬松和諧的氛圍下進行思想的碰撞，整合各種好的想法，實現師生共同進步。教師在運用小組合作學習時要注意以下幾點：（1）要根據教學目標、教學重難點設計合作學習的內容，不可以流于形式。在選擇合作內容時，教師要考慮問題能否激發學生的探究愿望，能否實現教學目標，有沒有討論的價值。（2）教師要做好小組成員數量的分配，考慮各成員間的個性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數。（3）把握好最佳合作時機。教師可在創新處提出合作學習，在出現疑難問題時合作學習，在提高課堂教學效率時合作學習，在需要發展發散思維時合作學習。

第三篇：小學語文高效課堂教學

小學語文高效課堂教學

摘 要 小學語文教學中的以生為本，指的就是以生本理念為基礎，最大限度發揮學生的主體作用，通過教師積極的引導和多樣的教學方法，提高課堂教學效率。從以生為本對打造小學語文高效課堂的意義出發，探討提出若干具體的教學策略，旨在助力小學語文高效課堂的打造。

關鍵詞 小學語文 課堂教學 以生為本 高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

語文是一門實踐性、綜合性的課程，傳統小學語文課堂教學往往是教師的一言堂，學生的主體性難以發揮，教學效率低下，要想打造高效課堂，教師就應堅持以生為本，鼓勵學生自主學習。

1以生為本對打造小學語文高效課堂的意義

1.1增強學生學習的主觀能動性

按照生本教育理論，以生為本的小學語文課堂教學擁有探索性，能讓小學生在已有知識體系、學習伙伴、學習材料等因素的影響下自我學習、整合新知識，而非在教師的設計中亦步亦趨地學習。在這樣的過程中，小學語文課堂教學更多的是加強學生的自主探索，有利于增強學生的主觀能動性，促進高效課堂的形成。

1.2增強學生學習語文的自信心

對身心發展極快的小學生來說，他們的可塑性很強，無法以一時的成敗來論英雄，需要教師做到以生為本，鼓勵學生建立自信，堅持關心每一名學生，使課堂面向每一個個體，創設愉快、和諧的課堂教學氛圍，增強學生的自信心，這是小學生有效學習、教師打造高效課堂的基本保障。

1.3提升小學生學習語文的能力

小學語文課堂教學中的以生為本，強調教師要以學生的學習為本，加強學生自主學習和探究，所以教師往往不會輕易給出任務，而要讓學生通過討論、探究、實踐等方式自主學習、推理、歸納、總結，讓學生通過該過程得到正確的結論，使學生的新舊知識混為一體，鞏固知識，學生不僅鍛煉和提升了語文學習能力，還發展了語文素養，課堂也因此變得高效。

2堅持以生為本打造小學語文高效課堂的教學策略

（1）靈活教學，提高學生課堂學習效率要想打造高效課堂，就應使教師的教學方式、學生的學習方式保持靈活多樣，這就要求小學語文教師致力于通過書刊、網絡、影視、展覽會、參觀活動等多種渠道組織一些辯論賽、演講比賽等活動，將學生參與語文課堂教學、學習語文知識的自覺性喚醒，引導學生深入思考未來，培養學生的創新意識，從而提高學生在課堂學習語文知識的效率，打造高效課堂。例如，當教師在講解課文《落花生》時，就可組織學生開展辯論賽，分正反兩方進行辯論。正方:做一個像花生那樣的人;反方:做一個像石榴、蘋果那樣的人。在這靈活的課堂教學和充滿活力的課堂氛圍之下，小學生通過自己的語言自由地表達各自的觀點，展示自己對課文的理解、體會，他們在問中答、在答中反問，不僅更深入地理解課文，語言表達能力也有所提升，創新思維能力得到有效的培養。之后教師再引導學生大膽聯想，想到小石?^、火柴、煤，進而想到社會中的邊疆守衛戰士、人造衛星研制專家、陪練員等，讓學生明白做人應像花生那樣，對自己的功勞絕不大肆炫耀，做任何事都要腳踏實地。如此一來，不僅課堂氣氛越來越愉悅，學生的學習興趣越來越濃烈，自覺參與課堂、自主學習知識，在拓展思維與想象力的同時提高學習效率，幫助教師成功打造高效課堂。

（2）巧用教材，課堂教學凸顯以生為本。小學語文教師在新課改背景下，務必要積極轉變教學觀念，做小學語文課程資源的科學開發者、高效利用者。具體而言，教師要巧用教材，挖掘其中的亮點，為學生合理設置懸念，集中學生的注意力，激發學生自主學習興趣和探究欲望，從而掌握語文學習方法，凸顯課堂教學的以生為本，提高教學效果。因此，教師樂于關注學習，踐行以生為本的理念，重視凸顯學生的主體性，善于跟學生一起學習語文知識，收獲豐碩的教學成果，形成高效課堂。

（3）聯系生活，提升小學生的語文素養。教學大綱強調小學語文教學要聯系學生的實際生活，加強實踐教學，且新課改也提出語文教學要體現綜合性，所以教師要想打造高效課堂，就應堅持以生為本、樹立大語文教學觀，有機聯系語文課堂與實際生活，讓學生對學習語文知識產生親切感，從而提升小學生的實踐能力與語文素養。一方面，教師要善于捕捉生活現象，將現實生活變成小學生學習語文知識的參照，體現學生的主體性。因為學生并非帶著空空的大腦到學校學習，他們有一定的生活經驗、閱歷，而這些則是小學生有效、高效學習語文知識的基礎，是異常寶貴的學習資源。所以教師要做生活的有心人，善于以小學生熟悉的生活現象、生活事物作為參照，激勵小學生自主學習，化解課堂教學難度，激發學生參與動機，提高課堂教學效率。例如，當教師在講解課文《貓》時，由于貓是學生生活中很常見的動物，所以教師沒有選擇直接為學生分析文本，而是引導他們回憶一下自己頭腦里的貓的形象。該話題成功激發學生的參與熱情，他們踴躍發言，從各個角度闡述貓在自己大腦里留下的印象，從各方面描述貓的秉性、特征等。在發言的同時學生也傾聽其他同學的發言，較全面地了解、把握貓的特點，教師再以此為基礎講解課文，學生則帶著自己的描述學習課文、認識課文中的貓。有了現實生活的良好參照，學生在體會作者對貓的喜愛之情時變得更加容易，學習效果良好。另一方面，教師要善于帶領學生回歸生活，把學生變成檢驗學生學習效果的標尺，增強學生的自信心與實踐能力。如此，學生深刻體會學習語文知識與現實生活之間的密切聯系，逐漸學會通過生活更輕松、更有效地學習語文知識，真正做到以生為本、學以致用，對教師高效課堂的打造和學生的全面發展有利。

3結語

新課改下的小學語文課堂要堅持以生為本，高度尊重學生，真正把課堂還給學生。在日常的教學中，教師務必要站在新課改的前沿，充分凸顯學生的主體地位，調動全體學生參與課堂的主動性、積極性，啟發學生自主思考、深入思考，將每一堂語文課都變成師生的互動學習，從而打造教師樂教、學生樂學的小學語文高效課堂。

第四篇：小學語文高效課堂教學

送審論文

小學語文高效課堂教學

作者單位：博羅縣楊僑十二嶺小學 作者姓名：鐘燕燕 時 間：2013年9月20日

小學語文高效課堂教學

博羅縣楊僑十二嶺小學 鐘燕燕 516157 摘要：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的語文知識與技能，體會和運用語文思想與方法，獲得基本的語文活動經驗。課程改革已經走過多年，學生是學習的主體和教師的主導作用已經得到了充分的肯定。教育不僅僅是文化的啟蒙和知識的傳遞，更重要的是精神的啟蒙。英國作家曾經說過：“人的地位不斷上升，是因為人在不斷地發現和認識自己的天賦的豐富內涵。人類在上升過程中的一切建樹都是人對自然和人對自身認識的各個發展階段的紀念碑。”學習必須依靠學生自己，他的成長是任何人都無法替代的，所以實現高效課堂的關鍵就是依靠學生，充分調動他的學習積極性。

關鍵詞：學生主體；高效課堂；課程改革

近幾年，我有幸參加了“名思教研”之華語地區小學語文十年課改成果教學研討觀摩會、廣州大課堂第四屆小學語文教學專題研討觀摩會等教壇盛宴，親身目睹了教壇之佼佼者的教學風采，汲取教研成果之精華。近期還參加了華南師范大學新課標的遠程培訓班、農村小學語文教師培訓班，并在培訓班學習中分別獲得“優秀學員”稱號。通過不斷學習，我加深了對新課標理念的了解，在接觸更多的教學新理念后，我積極補充、更新自己的教學觀念，把所學有針對地結合到農村小學課堂教學當中去。本文我將結合自己的教學實踐，談談我是如何在新課改的形勢下實現農村小學語文課堂的高效教學。

一、主體參與，培養自主

新課程倡導學生的主動參與，自主探究，勤于動手，引導學生重視相互討論，重視彼此交流，重視以合作的方式學習，注重培養學生的探究合作精神、實踐能力以及創新意識，強調學生是學習的主體。因此，在新課程教學中，教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生自主地參與課堂教學，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，促進高效課堂的實現。

傳統的“填鴨式”教學已經過時了，學生不再只是我們的聽眾。在我的語文課堂上，我特別注重讓學生們主動參與課堂學習。課前，我會要求學生進行預習，通過預習與每節課相關的知識，為課堂的學習做好準備。課前3分鐘，作為與學生交流課前預習情況。這樣可以有效地激發學生主動參與學習，促進高效課堂的實現。接下來是學生的自學環節，這個環節是非常關鍵的一個環節。在簡單提出自學任務后，我放手讓學生自主學習（先個人，再小組），自己只扮演引導和指點的角色，鼓勵學生找重點，提疑點。在自學過程中，學生慢慢地養成了愛提問題的好習慣，同時學會了如何與同伴溝通、合作、交流，邏輯思維和語言表達能力也得到了很大的提高，更重要的是，他們的主體學習意識得到了不斷增強。

二、主干精講，不丟主導

在課堂上放手讓學生嘗試自學，并不意味著把整個課堂交給學生。對課堂重點內容進行精講，可以在把主體地位還給學生的同時，又發揮了教師自己的主導地位。何為精講呢？我認為是學生會的不講，不會的讓學生自行探討解決，我們教師只需要對學生自學中的難點和重點進行點撥即可。

三、針對訓練，效果反饋

對于教學目標中要求學生掌握的重點知識和技能，如果可以在課堂上進行針對性的訓練，必然可以得到立竿見影的效果。這不僅僅促進學生的有效學習，還可以讓教師更清楚地了解到學生對本課學習的掌握。在教學三年級《我們的民族小學》時，我適時地點撥了修辭手法中“擬人”方法的運用。在告訴學生“擬人”的方法就是形象地把物體當做人來寫后，我出示了這樣兩道習題，對學生進行針對性訓練。請用“擬人”手法改寫以下句子：

1、蝴蝶在花叢中飛來飛去。

2、太陽出來了，向日葵開花了。孩子們與我開心地交流著答案“蝴蝶在花叢中翩翩起舞。”“蝴蝶在花叢中快樂地玩游戲。”“太陽出來了，向日葵張開了笑臉。”??通過這兩道題的訓練，學生們不但輕松地掌握了“擬人”的修辭手法，深切地體會到語言的有趣，并表示以后會把修辭手法學以致用呢！

四、以情趣牽線，活躍課堂

古代教育家朱熹指出：“教人不見情趣，必不樂學。”在小學語文教學中，我們應該采用多變的教學方法，充分挖掘其趣味性，把單調乏味的講授、練習變得活潑有趣，喚起學生的情感共鳴，活躍課堂氣氛，讓學生樂學。在教學五年級語文園地中的趣味語文環節時，為了激起學生對語文趣味性的更深理解，我是這樣說的：“在比利時一條靠近河流的大路上，出現了這樣的交通標語：如果你的車會游泳，請全速前進吧！”話音剛落，教室里已經發出了陣陣笑聲，根本不用我解釋，孩子們已經知道了這句交通標語的真實含義，同時體會到了語文語言的趣味性。另外，讓學生用情感悟，也是非常重要的。在教學六年級《跨越百年的美麗》一課中，石壩中心小學的黃衍婷老師為了讓學生深刻體會居里夫人提煉鐳的艱辛，她拋出了這樣的問題：“同學們，如果在煙熏火燎的環境中，你們可以堅持多長時間？”孩子們紛紛舉起小手回答起來，答案從幾分鐘到幾天不等。黃老師對同學們的忍耐力進行了表揚后，出示了文中介紹居里夫人提煉鐳的句子，讓學生默讀。頓時，孩子們對居里夫人的敬佩之情油然而生，更為下面的感情朗讀作了一個很好的鋪墊。

五、實現多元化高效評價，保持長效興趣

在新的語文課程標準中，強調語文教學的評價方式是多樣的，我們應該重視對學生實行發展性的評價。

在參加2011年華語地區小學語文十年課改成果教學研討會時，全國著名語文特級教師孫雙金老師在兒童詩課堂上對學生的多元化評價，讓我印象深刻。其中一個情節是這樣的：孫老師講到“太陽是被雄雞叫出來的。”這句時，隨機請了好幾位小朋友，讓他們描述雄雞是如何把太陽叫出來的。開始兩位小朋友學的雞叫都學得非常像，贏得了全場觀摩老師的熱烈掌聲。第三位叫起來的是一個靦腆的小男孩，他發出的聲音怎么聽也不像雄雞的聲音，班上發出了陣陣笑聲，連在場的老師們也忍不住笑了起來。“你是一只勇敢的小雄雞，才剛學會叫，就已經敢在這么多人的場合里叫出來，掌聲送給你！”聽到響亮的掌聲，小男孩的臉從尷尬中很快舒展開來，整堂課都表現得很認真。由此得出，學生回答問題時，作為教師不能求全責備，應該根據學生的年齡特點、學情特點，多些表揚性的評價，這樣可以促進學生對學習語文保持長效的興趣。

六、注重反思，強化提高

在教學過程中和教學階段完成后，我們應該進行深刻的教學反思。高效課堂教學需要教師具備一種反思的意識，要求我們不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是高效的？”“我的教學是高效的嗎？”“有沒有比我更高效的教學方式？”“教學中我是否真正把學生的動機激發出來？激發的過程如何？”“教學目標是否達成了？是全部達成還是基本達成？”等等。通過寫教學反思、教學案例等方法，批判性地審視自己的教學實踐，梳理自己零散的教學經驗。從固有的原則出發，向著目標誠直前進。只有這樣，才可以不斷地改進自己課堂教學行為，提高課堂教學水平，為高效課堂的實現奠定堅實的基礎。

參考文獻

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第五篇：語文高效課堂教學工作總結

語文小組合作學習教學工作總結

2011年秋季學期即將結束，現將高效課堂教學具體工作總結如下：

一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養

在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

（一）、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

三、注重課內外結合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀《水滸傳》等課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。

其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《春天》后，組織學生去郊外走一走，尋找大自然的足跡，領略大自然的風采，探索大自然的奧秘。

此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。