第一篇：構建高效課堂模式學習匯報演講稿

構建高效課堂模式學習匯報演講稿

尊敬的各位領導及老師們：

大家好，很榮幸今天由我向各位老師匯報我們年級組語文高效課堂的學習成果。

教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，可以說，課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

如何進行有效教學-----減少無效或低效教學

目前課堂教學低效、無效教學原因在教學設計、教學實施、教學反思三個環節主要表現為：

1.教學設計環節：缺少新課程理念指引下的精心設計。

精心的教學設計是實現有效教學的重要保障。低效，無效的課堂教學出現的重要原因往往是因為教師沒有進行認真，周全的教學設計。具體表現在：

(1)教學目標模糊；(2)教學內容的重點，難點把握不當；(3)缺乏對學生認知現狀的分析，沒有結合學生的實際展開教學的設計。(4)對教學的組織，教學方法的選擇，學法的指導，媒體的設計等等缺乏周全的考慮。(5)課堂評價浮于表面，缺乏有效的課堂激勵評價。

2.教學實施環節：缺乏有效引導和對學生學習的關注

今天的課堂教學，一方面為了追求“高效”，節約時間，課堂教學中對核心的概念、規律、問題的分析往往沒有認真設計有效的啟發，引導進程。為了成績，把更多時間放在學生反復、機械的課堂練習上。另一方面，很多教師注意到問題的提出、問題的結論不適宜過早告訴學生，要以啟發的方式提出，但教學實施中往往缺少耐心的等待，往往為了教學的進度，提出問題后很快以暗示性的語言把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的方向上來，然后在教師的“引導”下迅 1

速指向預定答案。

這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考和實際解決問題能力的提升的空間。學生的主動性被抹殺了，總是被動地跟著教師轉，不利學生良好學習習慣的形成。

另外，課堂教學缺少智慧的生成，學生主體意識缺乏，學習效率低下，課堂上表現多的是教師預設條件下的教學，很難看到師生互動的智慧生成。根本原因在于教師過多注意于自身的教，但對學生如何學的真實情況卻缺乏關注，缺乏了師生間思維的有效碰撞。課堂中學生往往局限于被動的聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學生參與意識，問題意識，合作意識，反饋意識等缺乏。

我們認為課堂教學是課前預設與課堂教學生成的統一，兩者的聯結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。

3.教學反思環節：缺乏及時、深入的教學反思。

教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環節。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。有效教學長遠來說是建立在具有良好的教師專業素養上。而許多教師只是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思，寫出隨筆、日記等的教學感悟，這就主動放棄了提升自我專業水平的良好機會。

打造高效語文課堂，這是我校語文教師多年來所致力于思考的，為了能夠達到最滿意的語文詩意課堂，這種思考至今不停不息，仍在不斷地摸索與探索中，同時，在不斷地思考中也形成了頗具特色的高效語文教學模式，即：“導—學—練”三段六步教學模式。

一、以高效模式為依托，先學后教。經過不斷地嘗試與實踐，經過多方的理論認證，我校形成了城關二小所特有的“導—學—練”高效課堂教學模式。即“自學、導學、導練”。第一步課前預習搜集資料制作學具，提出疑問；第二部課上提出問題、引導自學；第三步抓住要點，引導合作；第四步質疑點撥，引導總結；第五步課內輕松達標；第六步課外實踐拓展。針對語文學科特點以及文章體裁的不同，針對班級學生學情的不同，我校語文教師群力群策，靈活運用，在學校高效課堂模式的基礎上，又形成了語文學科所特有的“導—學—練”高效教學模式，使得學生在學中受教，教中得法。

二、以集體備課為根本。我組語文教師清醒地認識到課堂的高效集體備課攸關重要。我們常說的一句話就是集體備課是語文教學的第一生產力。從備教材到備學情、備學法，從確立教學目標到明確教學重難點，正是因為大家伙的高度認識，我們的課堂才更深刻。也正是因為我們課前多出汗，我們課堂上才做到少冒汗，才能在瞬息萬變的課堂中如魚得水。

三、把導學案的設計作為重中之重。導學案是學生學習的路線圖，是學生學習的指南針。我們語文組的導學案是在個人設計的基礎上，每個人再一一過目，形成自己的想法，思考，最后通過集體備課修繕完畢，由組長最終審定簽字通過。導學案的精益求精，使得學生的學習更具可操作性，梯度性，層次性。也使得學生在學習中更有創造性。人本主義理論再強調學習是學生自我發起的，是由學生內部產生的。導學案使得學生的學習真正變成了自己的事，而不是別人的事。

四、小組合作。小組合作學習，是一個積極主動的建構過程。為了能夠達到這一學習目的，從結構上來看，我們按照學習層次對組員進行科學分配。并設立學習小組長。從學習過程來看，小組合作過程實際上就是從獨學對學到群學的自主過程。

五、小組學習評價機制。首先確立評估的核心，就是看學生的學習是否愿學、樂學、會學和創學。其次要建立一個學生自主學習的評價機制，讓學生體驗學習的快樂。評價機制不要太復雜這樣做既避免影響學生的正常學習，同時也更便于操作。

六、效果。以我們班為例。起初成績不是很好。但現在學生不僅愿意學，而且還生出了學習語文的熱情，有時候還沒提出自學要求，學生自己就會出題并把它展示在黑板上，讓我不得不講。不但如此，就是這樣的學生，還生出了閱讀的興趣。而我們班的例子只是眾多班級中的一個。

總言之，在打造高效語文課堂的道路上，我們會“慢慢走，欣賞著。”以穩健的步伐前行，以樂觀的心態面對。不斷學習，學習，再學習。

第二篇：淺談“271高效課堂”構建模式

淺談“271高效課堂”構建模式

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死； 學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。

陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦

二是解放學生的雙手

三是解放學生的眼睛

四是解放學生的嘴巴

五是解放學生的空間

六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。3.“271高效課堂”的內涵 1）學習內容方面： 20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。2）學生組成方面： 20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測 4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容??理解掌握??靈活運用等內容； 2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可； 3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉； 4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教師們如魚得水，教

學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高；

3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

第三篇：構建高效課堂匯報材料（范文）

構建高效課堂匯報材料

正確處理“教與學”的關系，構建高效課堂

——馬村鄉中心小學構建高效課堂匯報材料(此文作者郝國慶)

在縣教育局“教育教學創新年”的指引下，在鄉中心校的直接領導下，我校構建高效課堂的嘗試與提升工作初見成效。我們的做法是：以教師專業化成長為切入點，全力探索“四環節六步走”的高效課堂教學模式。課堂內外，以養成教育為支點，以經典誦讀為亮點，以特色班級建設為抓手，以專家型教師的構建為突破口，以學生綜合素養的提升為總目標，探索、創新符合時代精神的科學的素質教育教學方法。

一、積極開展校本教研，及時更

新教師教育教學理念。

1、《課標》培訓和教材研讀活動為高效課堂的構建奠定了堅實的基礎。

目前，小學教育特別是農村小學教育受師資隊伍整體素質的制約，最大的問題就是教師在課堂上“跟著感覺走”，課堂上教師教什么怎么教、學生學什么怎么學一概都是稀里糊涂，這樣何談課堂的有效和高效?故，構建高效課堂最關鍵的就是提高科任教師準確地把握《課標》要求、科學地處理教材、正確地制定課堂教學目標的能力。為此，我們始終堅持有計劃地組織符合我校實際的《課標》培訓和教材研讀活動，使我們的教師人人能夠準確地把握《課程標準》對教學的要求，明白教材的編排意圖，從而實現科學地處理教材，正確地制定課堂教學目標。特別是2016版《課標》頒布一年來，《2016版課標解讀》和《課程標準解析與教學指導》我校教師人手一套，通過集體培訓和個人自學，學校組織測評，我校教師對《課程標準》提

出的教育教學理念、教學要求和教材編排意圖的把握達標率達95%以上。

2、邀請專家指導，為高效課堂的構建提供了良好的專業技術保障。

我校連續三年邀請河南省特級教師、濮陽市名師、原市教育局小學語文教研員王慶華老師來我校蹲點聽課，培訓教師，指導教學，我校教師教育教學及科研水平穩步提升，駕馭課堂的能力顯著提高。縣教育局教研室也受我校邀請多次來我校蹲點指導，教研室李法興主任以及王智勇、張曉陽兩位老師來我校聽、評課達100余人次，組織教師座談會和教學專題報告，及時幫助我校教師解決教育教學的疑難和困惑，為我校高效課堂的構建提供了穩定的專業技術保障。

3、嘗試開發校本課程，拓寬教育教學的渠道和內容，為高效課堂的構建提供了強大的助推力。

在實施新理念、探討新方法的過程中，我校嘗試開發校本課程，創新教育

教學的渠道和內容。校本課程作為國家課程的有益補充已在我校取得了明顯的辦學效益。學生誦讀《三字經》、《弟子規》、《百家姓》、《千字文》，瘋狂背古詩，等校本課程的教學實踐在語文教學、人文教育、班級管理中發揮了積極的作用，也為高效課堂的構建提供了強大的助推力。

4、以課堂教學為陣地，推進各類教研活動的開展。

合理安排聽課活動。我校要求老師每周至少聽兩節課，一節為同授課之間互聽，另一節集體聽課。聽課后即刻開展由講課教師說課。說課要求說教材、說教法、說學生等把自己設計理念、設計思路說出來。聽課教師要評課。評課要求每名聽課教師至少找出講課教師的三處閃光點，三處需改進的地方。通過聽課、評課活動大大提升了教師授課水平。

開展賽課活動。我校根據縣教育局教研室、鄉中心校教研活動安排，合理

安排我校教師賽課活動。賽課活動每學期安排兩次，評出校級優質課、觀摩課。賽課活動的正常開展，讓老師時時處于教科研狀態，助推了我校高效課堂的構建。

實施青年教師提升工程。我校為了讓新分配教師迅速提升專業化水平，開展師徒結對子工程。一個市縣級優質課、觀摩課教師帶一個青年教師，從教案書寫、課堂教學、作業批改、后進生轉化等多方面進行指導，讓青年教師快速進入優秀教師角色之中。

二、拓寬教師培訓渠道，狠抓教師專業化成長，建設“專家型”教師團隊。

高效課堂的構建歸根結底離不開教師專業素養的提升。為此，我校想方設法拓寬教師培訓渠道，狠抓教師專業素養提升，建設“專家型”教師團隊，為高效課堂的構建提供了穩定的師資隊伍保障。

1、與名校聯誼，搭建師資培訓平臺。在濮陽市“校長掛職培訓”這個平臺

上，我校先后跟濮陽市子路小學、濮陽市油田第四小學、濮陽市實驗小學結成聯誼學校。聯誼期間，完成教師培訓300人次。楊占強、駱江濤兩位老師2016年春在濮陽市實驗小學掛職學習兩個月，有力的提升了專業化水平。在“濮陽市中小學校長協會”這個平臺上，我校和濮陽縣西辛莊小學、華龍區東西寨小學、范縣五聯小學、高新區才臣中學結成了聯誼學校，定期開展同課異構、跨區賽課等活動，更加有力地促進了我校高效課堂的構建工作。

2、與名師為伍，提升教師專業化理論水平。2016年暑假，我校派七名教師參加于永正高級研修班，于老師廣收門徒，我校張曉婷等五位教師拜于永正老師為師，建立了長期學習機制。我校積極邀請王慶華老師來學校指導老師教學，又有楊占強、駱江濤、郝燕飛三位老師拜王慶華老師為師。

3、與領導溝通，爭取教師專業化成長機會。三年來，我校在市、縣教研

室的支持下，已實際成長為市、縣農村小學高效課堂的實驗基地，教研室專家定期來我校指導、講座，加速了我校高效課堂勝利完成的前進步伐。

4、與同事互動，堅持練功常抓不懈。

要穩定持久地提高教師專業素養，除了為教師爭取培訓、學習的機會之外，還必須依靠豐富多彩的練功活動，給教師搭建展示交流、觀摩學習、練習提高的平臺。為此，我校制定了具體的教師專業素養提升方案，堅持練功，常抓不懈。

時間安排上，我校要求全體教師每天學習1小時，午飯后12：40—1:40是教師專業化提升時間，校教研室主任負責考勤與教師成績量化考核。[分頁標記]

內容設置上，我們每周都安排固定的時間進行固定內容的培訓、展示和交流。

周一練習粉筆字和簡筆畫。現在很多教師字寫不好，是因為上小學時他們 的老師就寫不好字，更不會教出寫好字的學生。我們決不能讓我們的老師和學生也重蹈這個覆轍。經過三年的練習，現在我們的老師都能寫一手漂亮規范的粉筆字。

周二練習普通話。普通話是教師的職業語言，老師有一口流利的普通話才能帶出語言規范的學生。為此，我們安排每周二午飯后這個專門的時間提升教師普通話水平，拒絕不合格教師上崗。

周三是文化素養提升時間。為了拓展我校教師的知識面，豐富教師的文化內涵，我校編制了教師知識問答題庫。題庫內容涉及天文、地理、歷史、政治、時世等內容。腹有詩書氣自華。親其師而信其道。老師的知識面寬了，博學多才了，教學魅力也增加了，課堂也就實現高效了。

周四是教師的才藝展示和交流時間。為了培養合格加特長的學生，我校開展了特色班級建設活動，這就要求每名教師必須掌握一門特長。“剪紙、手工、器樂演奏等一些鮮為人知的拿手好戲在我校變成了平常。

周五安排教師說課、評課。說課是一種有效提高教師準確把握《課標》要求科學處理教材能力的教研形式，老師們為一個教學環節的預設差異爭得面紅耳赤，為一個學生的提問和作答預設鬧得不可開交。但不管誰對誰錯，爭論必定有智慧火花的閃現，必定會促進課堂的高效。

三、探索“四環節六步走”的教學模式，為高效課堂的構建助力。

1、課堂中的“拿來主義”。江蘇洋思的“先學后教、當堂訓練”，山東杜郎口的“三.三.六” 模式，范縣的高效課堂，濮陽的四步探究教學法，等等，人所共知，都為課堂教學披上了神秘而華麗的外衣。“一日被模仿、從未被超越”。全國各地幾乎都在學習別人先進的教育教學經驗，可學有所成的又有多少?究其原因是別人創建的模式都有其獨特的教育和管理背景。所以，我們在效仿的過

程中不能照搬，只有根據自己的學情和教師水平才能形成自己的原創模式。

2、“四環節六步走”教學模式的嘗試應用與創新。新課程理念倡導自主、合作、探究的學習方式。我校廣大教師探索出“自主學習→合作互動→疑難探究→展示評價” 這一原創教學模式。該模式教學，堅持初級目標自主學習、中級目標合作互動、高級目標教師點撥探究學習、學習效果展示評價四個環節的和諧統一，靈活相濟，在教學中可根據課堂實際刪減、穿插、移位，最終實現學生當堂達標。

該模式教學的教學流程分“六步走”。⑴激趣導入。老師用簡短的語言或練習導入新課，向學生明確學習目標。⑵自主學習。根據課程出示初級目標，讓所有學生通過自學、閱讀能輕而易舉的完成學習任務;⑶合作互動。老師在這一環節設置若干個學生便于合作的小問題，讓學生通過對學、群學循序漸進的發現問題答案，從而完成對中級目標的

學習。⑷疑難探究。學生沒有接觸過的新知識、新方法無論如何對學和群學也不可能達到，此時，為了提高課堂效率，老師要不失時機的點撥，幫助學生找到“起雷的方法”最終通過探究達到高級目標。⑸展示評價。學習目標完成后，要有科學的評價方法才能鞏固新學的知識。評價的方法可以是測驗、考試、習作、說話練習。最終目的是讓學生所學新知當堂達標。⑹拓展延伸。課堂上學習的內容僅僅是作為例子讓學生了解新知的，再高效的課堂也不是萬能的。識記鞏固、練習強化、內容拓展、作業布置等都是課外拓展的有效方法。

四、正確處理課堂上“教與學”的關系。

教師專業素養提高了，教學模式也有了，但如果不能靈活處理“教與學” 關系，做到“以學定教，順學而導”，那么教學效果肯定是會事倍功半的。從這個意義上來講，正確處理課堂上“教與學”的關系，就成了實現高效課堂的關

鍵。

1、從教師入手，變“主角”為“導演”。

教師在全面、細致、深入地研讀教材以及相關的一些教輔材料，準確了解學生的具體情況的基礎上，對教材等教學資源進行加工和整合，從而合理把握教學內容的廣度和深度，準確制定教學目標和判斷教學的重、難點。教學目標是教學活動的指導方向和最終的落腳點。課堂教學效率的提高，最終要體現在教學目標的落實上。因此，課堂目標的確定和實現必須關注和體現“知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的要求。

要實現課堂教學的高效，教師還要關注課堂教學環節的設計，優化課堂結構。在大的教學環節上，展示目標，實施教學，檢測反饋，小結達標，這些關鍵環節不能少。在具體的實施過程中努力完善自學、精講、探究、合作、檢測、反饋。教學環節必須要做到設置科學合

理，符合學生認知規律，必須做到緊湊有序，不拖沓，不斷流。

高效課堂還要依賴科學地使用教學手段和恰當地運用教學方法。教師需要根據教學內容，圍繞教學目標，采用靈活多樣的教學方法，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。

在這整個的教學過程中，教師始終是“導演”，學生才是學習活動的主體，是課堂上的“主角”。

2、從學生入手，變講堂為學堂。

一要班主任牽頭分好學習小組，小組人員盡量少，最多四人。二要采取捆綁式評價方法，不能單個評價，要通過捆綁評價達到小組人人提高的目的。三要對學生做好小組學習的理論培訓，讓學生明白：兩人或四人小組的學習中是互為資源的，不是“一幫一”;競爭獲勝，不在于超越別人，重要的實現超越自己;錯誤是鏡子，是路標，幫人改錯等于幫自己防錯;小組合作學習是培養學生合作能力和健全人格的訓練場，讓學生在合

作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。四要指導小組長如何講，先講思路、后講做法，不要在同一個問題上反復講，讓組員明確知識不是聽會的，合作中不但要學會知識，更要學組長的思維方法。

五、高效課堂的構建，成就了農村學校實施素質教育的目標。

1、高效課堂成就了一批專家型教師。我校在構建高效課堂的過程中，廣大教師全身心參與其中，從備課、上課、評價等諸方面規范了自己的教學行為，提高了課堂效率。課堂上教師真正成了導演，成了課堂的主導，解放了自己，教師樂于享受課堂生成的過程。課堂上教師規范漂亮的粉筆字，和諧悅耳的普通話，豐富的文化內涵，個人才藝的適時展現，課堂上的藝術風采都體現出了專家型教師的形象。

2、高效課堂成就了當代陽光學生。課堂上以學生為主體，變課堂為學堂。小組合作讓學生學會了協作，學會了學習，學生成績直線上升。高效課堂歸根結底是提升學生學習成績。

3、高效課堂開創了素質教育在農村學校的有益嘗試。我校在高效課堂營造的過程中解決了教師課堂上角色轉化的難題，化解了提高成績與課堂教學的矛盾，找到了素質教育與應試教育的契合點，初步嘗試了科學育人的有效方法，走出了一條農村學校實施素質教育的新路子。

綜上所述，我們通過積極開展校本教研活動，想方設法拓寬教師培訓渠道，狠抓教師專業化成長，有效提升了教師的專業素養。教師專業素養深厚了，教學目標制定準確了，教學方法得當了，教學模式科學了靈活了，學生興趣濃厚了，學習主動了，學習活動扎實了，課堂教學肯定也就高效了。

六、存在問題與未來展望。

雖然我校在高效課堂構建上取得了點滴的成績，但我校師資力量相對薄弱，減緩了高效課堂的迅速形成;農村留

守兒童的大面積存在，為有效預習增加了困難;教師培訓的相對滯后讓高效課堂顯得后勁不足。在教育局的正確指引下，我們在今后的工作中會更加努力，為我縣構建高效課堂活動再立新功。

第四篇：構建高效課堂模式的（推薦）

構建高效課堂模式的

探索與實踐

----工作報告

延安市寶塔區杜甫川小學

2014年12月

《如何構建高效課堂》工作報告

為了推進我校內涵發展和特色發展，改變教育固有的、陳舊的、不合時宜的理念方法和機制，使學生樂學，教師樂教，有效互動，努力實現真正意義上的教育教學質量的提高。我校大力推進課堂教學的改革與創新，積極探索高效課堂教學模式，廣泛開展校本教研、促進教師專業發展，以課堂為主陣地，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，積極探索打造優質高效的活力課堂，我校此項活動開展的蓬蓬勃勃。

首先，我們立足校本，切實做好崗位培訓，狠抓師資隊伍建設，做到思想上重視，行動上落實，措施上保障。

其次，搞好集體教研，促進教師專業發展。我校堅持以課程改革為契機，加強學習，不斷更新教育觀念，鉆研教育教學理論，改進教學手段，提高教學藝術和教學質量，進一步促進廣大教師提高自身的職業道德素養、學科專業素養、教育理論素養、科學文化素養和藝術修養，實現教師素質的整體提升。同時，以教研組建設為龍頭，規范教學常規，全面提高教學質量；以教育科研為先導，加強學科組、備課組管理，搞好集體教研，為課堂革命提供堅實的基礎。充分利用每周的教研時間，舉行各種形式的教研活動，年級負責人、備課組長強化責任意識、質量意識，抓好集體備課環節，認真指導編寫好高質量的導學稿，廣泛開展主題教研。

構建高效課堂是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，強調將學生作為課堂的主體，以學生的利益為根本出發點，重點培養學生進行獨立思考、獨立解決問題，完善學生人格。構建高效課堂的威力很強大，使基礎教育的許多問題，諸如減負，教師苦教，學生苦學，兩級分化，高分低能，以及培養既有創新能力和實踐能力又有很高學業發展水平的人的矛盾等等得到了很好的解決。

讓課堂高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。我校重點圍繞“有效的教學目標確定”、“有效的教學內容選擇”、“有效的學生活動”和“有效的教學評價”四個主題開展“優化課堂、注重實效”活動。從懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯，左顧右盼。落實“堂堂清”。該掌握的要當時掌握；該會運用的，要當堂運用；該檢測的要當堂檢測。充分調動學生學習的興趣，最大限度的實現教學目標，拓展課堂空間，以達到課堂效率的提高。

我們以課題研究為抓手，以課堂教學為基地，以骨干教師為主體，分層、分步探索教改創新之路，把學習知識與培養創新精神、實踐能力有機結合起來，把課堂還給學生，把學習和發展的主動權交給學生，讓講堂變為學堂，把講臺變為學生自我展示的舞臺。我校要求每一位教師投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在課堂教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，促進學生全面發展和綜合素質的提高，實現高效理念下教學模式的最優化。

在全體老師們共同努力下，我們取得一點成績，立足現實，開拓創新，在正視成績的同時，也看到不足之處：教師們的教學反思意識不強，反思沒能結合課堂、教材、學生、教者進行認真反思，反思質量不高。學生良好的學習習慣有待培養。面對這些問題與不足，我們下一步的努力方向為：

1、立足校情、教情、學情扎實開展研究，切實突出教研工作的針對性、實效性；進一步增強質量意識，加強過程管理，強化考評激勵，鞏固教學質量。

2、把集體備課落到實處。以往的集體備課，表面上有一個單位時間，但大部分都被集中會議占了大半的時間，教師奔波勞碌，時間不保證，收效不大。以后我們將實行分級教研，同級同科的教師可以天天坐在一起，隨時可以進行研究。學校要求每一個單元、章節進行一次集體備課，每次集體備課保證一個單位時間。加強教師之間的合作，為提高教學水平，保持和提高教學質量打下堅實基礎。

3、深化二度備課，發揮教師的個牲特長，突出教師的教學特色。在確立單元要求、母教案的前提下，必須進行第二次備課。二次備課要體現自己的教學思想，班級學生特點，要善于把自己的經驗、知識積累、新搜集的信息運用到教學中去，教出水平，教出特色，不能同一課題的教學出現同一的教學思路，把獨立思考與合作交流結合起來。

4、細化管理，開好教學分析布置會，開展高效數學、語文課堂教學展示暨學科學生評價研討活動。

5、研究并實施自主高效課堂教學模式。努力創造一種和諧的氛圍，讓教師嘗到教研中的快樂與幸福，在激勵機制上對教研工作加大獎懲。

經過一年的實踐與研究，我們經歷了學習生活的艱辛，也收獲了智慧成果的歡樂。今后，我校將積極貫徹“打造高效課堂”的教育理念，使我校的新型教研與管理機制，朝著更為有序和更加有成效的方向推進。相信有上級領導的關心和支持，有全體老師的協力配合，我們的目標一定會實現。今后，我們將一如既往勤勉、務實地工作，為寶塔教育事業譜寫出新的篇章。

第五篇：高效課堂學習模式

華堡鎮中學高效學習模式 預習板塊：

1.預習目標

2.預習內容及方法

3把不理解的內容標示出來

4.預習檢測 課堂板塊：

1.學習目標

2.學習新知（層層設計問題，引領課堂教學）

（1）激發學習興趣

（2）學生自主學習

（3）小組合作交流

（4）疑難問題探究

（5）學生組內、班內展示

（6）教師適時點撥

3.達標檢測，鞏固拓展

4.總結回顧（以學生總結為主，教師補充疏漏）復習板塊：

1.把當天所學課程內容依次閉目回想一遍，把主要內容寫下來。

2.查詢書籍資料，把想不起來的知識歸納記錄下來，并強化記住。

3.把想不起來的知識再閉目想一遍，然后給自己或向他人講述一遍。

高效課堂中需注意的問題

一、高效課堂的實質：教師觀念的轉變。

1.教法的改變：變教師的“教”為中心——學生的“學”為中心.2.學法的改變：讓學生自覺主動學習----獨學、對學、群學.3.評課的改變：看學生的學習狀態、情感和課堂學習中的表現。

二、高效課堂的靈魂：

相信學生

解放學生

“利用”學生

發展學生

三、高效課堂的目的：

讓教師“閑”下來

讓學生“動”起來

讓課堂“活”起來

讓效果“好”起來

四、高效課堂中教師作用：

1.激發學生學習興趣，培養學生良好習慣.2.依據學習目標設計問題，引領學生由淺入深的學習.3.對疑難問題教師適時點撥，幫助學生提升自我。

五、高效課堂中五步三查模式：

1.自學：找出不會的知識點；

2.對學和群學：學會不會的知識;

3.展學：掌握不會的知識和要點，自我展示，體驗式學習;

4.課堂反饋：注意重點和易錯點；5.達標測評：檢查教學效果

六、高效課堂中的時間分配：（10+30+5即261模式）

1.教師講授10分鐘（以引導、點撥和提升為主）.2.學生自主學習30分鐘（自主、合作、探究學習）.3.達標測評、總結回顧5分鐘.