第一篇：自主研究 合作交流 展現自我

自主研究 合作交流 展現自我----明德中學高一研究性學習小課題開題活動紀實

2010年12月6日，我校高一“研究性學習”課程進入了開題評審的階段。這不僅是對前一階段研究性學習成果的一次評定，也是對同學們進行的一次弘揚團隊精神、表現和提高自我的教育。各班學生通過自主研究，分組合作探究，在調查問卷、查閱資料、請教老師的基礎上各自確定了自己的研究性學習小課題，把握了小課題的研究意義、計劃與方法，撰寫了開題報告，并自主制作了各具特色的幻燈課件介紹自己的課題。本周以班級為單位舉行開題論證。各研究小組的學生們以口頭講述和播放幻燈片的形式，對自己的課題研究計劃進行了闡述，大膽展現自我個性與風采，發揚了自主創新、團體合作的力量。在整個開題評審過程中，課堂氣氛比較熱烈，學生和指導老師、學生和學生之間的答辯互動更是精彩紛呈。學校教科室還將在分班答辯的基礎上選擇優秀的小組在全年級范圍內展示與交流，進一步促進學生的思考，提高學生研究的興趣和能力。

第二篇：展現自我

展現自我一個十歲的外國女孩，渴望在羅納尼亞最著名的體操館里展現自我，踏上了一條漫長而艱苦的訓練之路。一開始信心十足的她卻被一位女教練莉莉小姐在一次驗收中排斥，說她沒有天賦，朽木不可雕也。可在她經過漫長而艱苦的訓練后，羅納尼亞終于誕生了新一代體操冠軍克莉娜。

可誰又曾知道克莉娜在訓練過程中經歷了多少次心靈的折磨是放棄還是繼續堅持。可能她最要好的朋友瑪麗亞最清楚，她們兩人都有同樣的訓練經歷。當克莉娜第一次想逃跑，想放棄，瑪利亞極力勸阻，求另一位男教練再給克莉娜一次機會。教練只說了一句話：一個冠軍是不會臨陣退縮的！這句話點醒了克莉娜。的確，一個要成功的人，是絕對不能打退堂鼓的。一個成功的背后總有一定的風風雨雨，挫折失敗。

其實，克莉娜想要放棄的原因不只是因為訓練的艱苦，還是因為她的學習成績不太理想，特別是數學科。克莉娜的父親知道這情況之后，極力反對她再繼續訓練下去。這一切的一切，給了她一系列精神上的壓力。這別說是一個十歲的小女孩了，就是連一個人比她大上許多的人都受不了呀！可最后的克莉娜還是站了起來，證明了自己的實力。

她的經歷給了世界上每一個人一人啟示：一個最后、真正的冠軍，不僅僅是靠技巧，還要靠信念。只有壓不倒的意志才是一個人直撐到最后的秘密武器。可能誰也不會想到在最后一項自由體操中，克莉娜以壓倒性贏得了冠軍，還是因為以前排斥她的莉莉小姐。因為在克莉娜與莉莉小姐的一次談話中，克莉娜問到莉莉小姐以前是如何在自由體操中奪冠的。已經和克莉娜和好相處的莉莉教練說了一句經驗：在自由體操舞臺上，就是要有一種‘展現自我，放下自己’的心情，像鳥兒一樣飛翔！記住，像鳥兒一樣飛翔！

一個人，在一個展現自我的舞臺上，必須有一種良好的心態，放下自己，放下沉重的瑣事，以一個自由、放松的自己去面對所有要面對事。朗誦就要放開胸懷去讀，晨讀要像小河嘩嘩地流

最美的笑容總是在成功之后。

至始至終，我也明白了一個道理：天賦只是火苗，要使它成為熊熊烈火，要的只有刻苦！刻苦！

第三篇：自主學習合作研究

“自主、合作、探究學習方式在農村小學教學中的應用的研究”課題研究實施方案

一、問題的提出

⑴、課題研究的背景

長期以來。農村小學教學一直困擾著我們，教學方式單

一、學生學習被動、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治；嚴重阻礙了學生的全面發展。以教師為中心的教學模式與培養有創新精神的現代化人才要求相去甚遠，并且與學生的學習方法和學習過程也大相徑庭。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、，在實踐中學習，教師應尊重學生的人格，關注個人差異，滿足不同需要創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。為此，我校提出了“自主、合作、探究學習方式在農村小學教學中的應用的研究”作為研究課題。我們積極探索一種符合農村小學學生的自主、合作、探究的學習模式。這對農村小學生學習方式的轉變具有重要意義。學生的自主性、獨立性，能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。

⑵、本課題提出的價值

自主、合作、探究”學習方式的研究是教育部頒布的“全日制義務教育學科課程標準”（以下簡稱《課程標準》）極力提倡的，是學生全面發展的需要。

（1）有利于發掘每個學生的潛能，促進學生全面發展。

（2）有利于滿足學生的積極的情感體驗。

（3）有利于培養學生創新思維和意識。

二、概念界定：

⑴、學習方式：學習方式不是指具體的策略與方法，而是指學生在完成學習任務過程時，基本的行為和認知取向；不是指學習的具體小策略，而是指學習的大趨向。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式，提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。

⑵、自主學習：是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性的發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體，學習的主體；學生能動的創造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基礎方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。這是指狹義的“自主學習”。廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。

⑶、探究學習：小學生探究性學習，主要是指小學課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。這里，學生的探究學習是在老師的指導下，班級集體教學的環境中進行的。而教師的主要角色則是學習的組織者、引導者與合作者。“用類似科學研究的方式”，即是讓學生通過“進行觀察比較，發現、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的過程去揭示知識規律，求得問題的解決。其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探究、獲取知識、解決問題的能力。

⑷、合作學習：小組合作學習是以學習小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的學習策略體系。

三、課題研究主要內容

主要內容：主要研究自主﹑合作﹑探究性學習與創新精神和實踐能力的關系；小學各科教學中開展自主合作探究性學習的方法和手段：包括創設問題情境的策略、提出問題的策略、自主探究的策略、合作交流的策略等.四、課題研究的方法

以實驗研究法為主，輔以文獻法、調查法等方法，在學校教育教學的常規下，以點面結合的方式進行整個研究過程。

1、實驗研究法

通過課堂實錄，研究教學效果；通過個案研究反思“自主、合作、探究”學習方式的研究”中的不足；通過長期教學成果總結教學經驗。

2、文獻研究法:我校各學科教學的研究，要從多渠道、多角度搜集資料、信息及國內外己取得的研究成果，借鑒他們的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，防止重復研究，盡量少走彎路，為課題研究保駕護航。

3、調查法

采用問卷和調查方式，了解目前學生學習方式的現狀，調查師生對“自主、合作、探究”學習方式的研究”教學的意見和建議，共同探討改變現狀的有效途徑。

大信鎮小信村小學

“自主、合作、探究學習方式在農村小學教學中的應用的研究”課題研究實施方案

大信鎮小信村小學

第四篇：自主探究合作交流有感

自主探究合作交流有感

自主探究合作交換有感 ?

有效的課堂強調學生的主體地位，改變學生傳統的學習方式。自主探究與合作交換不但能體現學生的主體地位，而且也是學生學習的重要方式。學生主動自主探究學習的精神，需要教師常常地啟發、點撥、和引導，需要長時間地、有計劃地進行培養。有了 1 定的自主學習的能力，學生就可以主動探求知識、勇于質疑問難而不是被動學習，真正體現每一個學生的個性發展，成為學習的主人，從而真正實現學生的主體性。如何能更好的進行自主探究和合作交換，我有以下的體會：

1、教學中要引發學生的好奇心，激起探究欲 ?

化學是 1 門很有趣的學科，與平常生活、工農業生產、航空航**都與聯系，教師在教學中可以從這些事例中提出問題或學生自主發現問題來激起學生的好奇心；另外，課本中的演示實驗、學生實驗、家庭小實驗等也能引發學生的好奇心，學生有了好奇心，頭腦中就有1 些想法，就急于想知道“是甚么、為何、或會怎樣樣等等”這樣或那樣的想法，這時候他們就有了探究的好奇心，有了好奇心，教師在這時候加以正確引導和鼓勵激起他們強烈的探究欲，就好比 1 石激起千層浪，讓思想的浪花產生漣漪，讓探究沖鋒的號角吹起來。(提出的問題應處在學生思惟發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習愿望和有 1 定的情趣，能引發學生的興趣和好奇心。)?

2、確立適當的探究課題，建立互助合作小組，完成探究進程。

小組情勢的合作探究不但能夠讓學生體驗到科學探究的進程，培養學生嚴謹、樸實、科學的學習品質和學習態度，而且通過組內生

生間的交換也能讓學生體會到集體的氣力，加強同學之間的合作精神。小組間的合作是重要的學習方式，要卓有成效，不能走情勢，更不能華而不實。要實現有效的小組合作，分組就是相當重要的 1 環，要分好組，教師首先要準確了解全班學生情況，根據知識基礎、接受能力和理解能力把全班學生分為若干個組,在組建學習小組時要統籌不同性別和不同性情。通過分組教學使不同層次的學生都能參與到學習進程中，體會到集體的榮譽和學習帶給他們的樂趣，也能體會到幫助他人的樂趣，意想到自己也是重要的 1 員。從而讓每位同學在集體中鍛煉、在集體中成長、在集體中交換、在集體中發展，實現相互學習、相互幫助、共同提高的目的。這樣做能夠讓學生的智力和非智力因素都有所發展。

3、體驗合作探究成功的喜悅，感受自主探究的樂趣。

個人只要體驗 1 次成功，便會激起無窮的尋求意念和氣力，因此，在學生獲得知識的探索進程中，要讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探索的樂趣；當學生在探索知識進程中經歷“磨難”后，突破重圍有偉大的新發現時，這是 1 種強有力的和使人興奮的情緒體驗，學生品味到自主探索帶來的成功樂趣時，他會產生再次尋求這類情感體驗的欲望 ?

4、及時對小組鼓勵評價，使學生保持合作探究的熱忱。

“在人的心靈深處，都有 1 種根深蒂固的需要，就是希望自己是 1 個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這類需要特別強烈。”（蘇霍姆林斯基語）教師不但要激起學生心靈深處那種強烈的探求愿望，而且要讓學生在探究活動中取得成功的情感體驗。成功能讓學生保持足夠的探究熱忱，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。從這類意義上講，成功是發展之母。發揮評價作用。不

但要重視對知識理解是不是正確的評價，更要重視評出自信，產生鼓勵效應，使學生更加積極主動地參與探究活動。教學中發現，學習成功者會產生自我鼓勵，但是未必人人次次都會獲成功。對未獲成功者，教師決不能簡單地給予批評責備。在學生解題的毛病中常常有正確的成分，我們應盡可能發現其毛病中的正確成分予以肯定，并啟發學生自己發現、糾正毛病，使每位學生都體驗到成功的快樂。

第五篇：自主探索合作交流教學模式研究階段總結（本站推薦）

《自主探索、合作交流教學模式研究》

研

究

報

告

獨店中心小學

何拴成

一、課題簡介

教學模式是在一定的教學思想和教學理論下，建立的教學活動基本框架結構，它既能使教學理論得以具體化，又能使教學實踐得以概括化。

《數學課程標準》明確指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這就是要求我們的數學教學過程要突出學生的動手實踐、自主探索與合作交流，“幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”

那么，怎樣才能在數學課堂教學中既突出學生的自主探索與合作交流，又使課堂教學的環節條理清楚、環環相扣；既突出學生的主體和教師的主導，又能真正提高課堂教學的效率，進而真正提高教學質量，這是新理念、新課標下我們最值得去探索研究的問題。基于以上問題，本人確定了以目標教學法和掌握學習法為基本框架的自主探究、合作交流教學模式研究，并開展為期兩年的研究工作，取得了一定的成效。

二、課題研究的過程及初步成果

在此課題確立之前，本人對目標教學法和掌握學習法進行過系統的學習，并初步探索出一種將二者融合互補的教學模式，本人稱之為目標·掌握教學法。本人認為，只有學生明確了學習所要達到的目標，掌握了學習的方法和技巧，才能真正地去自主探究學習的內容和材料，才能與同學合作解決自主學習時無法解決的問題和困難，才能與他人交流自己的學習收獲和成功的喜悅。因此，本人決定將目標·掌握教學法作為自主探究、合作交流的一種模式進行研究。

課題確立后，本人制定了切實可行的實施方案并開展了扎實有效的研究工作。整個研究過程分三個階段進行并取得了初步的研究成果。

第一階段（2006年9月—2006年11月）為準備階段，主要工作是對課題研究的目的、意義、理論依據、研究方法及步驟進行初步的論證和計劃，最后制定切實可行的課題實施方案。

第二階段（2006年12月—2007年12月）為研究階段，主要是從理論到實踐對“自主探究、合作交流”教學模式進行研究。前期在理論學習和研究的基礎上形成題為《自主探究、合作交流教學模式初探》的討論稿一篇；后期在實踐研究的基礎上形成題為《自主探究、合作交流教學模式試行報告》的材料一篇。

第三階段（2008年2月—2008年6月）為總結階段，主要對此前已經形成的教學模式結合試行報告中的改進意見進行更為科學合理的調整，并進行反復實驗，以使此教學模式在理論上更符合新課標、新理念的要求，在操作上切實可行且有助于真正提高教學質量。并最終形成能較好體現課標要求（自主探究、合作交流）的教學模式——目標·掌握教學法。

目標·掌握教學法包括八個環節：1.復習導入，揭示課題；2.展示目標，檢查預習；3.學生自學，教者巡視；4.小組學習，合作解疑；5.全班質疑，教者釋疑；6.課堂練習，反饋效果；7.全課總結，構建體系；8.完成作業，鞏固效果。這八個環節既與傳統教法相銜接，又能體現新課標理念，可作為新課標下新授課的一般模式去進行實施。

在最近一年的教學工作中，本人利用該教法在本班進行了教學，受到了聽、評課領導和老師的好評，學生的學習成績也平穩發展。實踐證明，該模式是一種能較好體現新課標理念和要求且能有效提高教學質量的教學模式，值得在一定的范圍內推廣和實施。

三、主要做法

1、明確課題研究的目的和意義，落實課題研究立足教學、為教學服務、為提高質量服務的根本宗旨，把課題研究與教學工作緊密結合起來，使教學中存在的問題通過課題研究加以解決，使課題研究的成果在教學過程中得到實踐檢驗和進一步完善。

2、認真學習與課題相關的理論，提高自己的理念水平；多途徑收集與課題相關的資料，借鑒他人的研究成果，提高自己研究成果的理論性和實踐性。

3、嚴格按照課題實施方案開展研究工作，落實課題研究的一般步驟和環節，做到期初有計劃，期末有總結，階段有報告，試行有方案，并在時間、精力等各方面確保課題研究工作的正常開展。

4、理論聯系實際。在研究過程中，為了提高課題研究的實用性，達到以課題研究促進教學質量提高的目的，本人在所任班級的教學中進行了課題的試行。在試行中，根據本教學模式的環節、掌握學習法的思想和洋思中學的學困生幫扶與驗收制度，將全班學生分成十多個學習小組，制定了合作學習制度、一對一或一對二的學困生幫扶制度及學困生驗收制度并嚴格實施，使全體學生都達到了合格水平，沒有一個掉隊。

四、課題研究的啟示及今后的改進方向

近兩年來的課題研究，給了本人極大的啟示，即不管何種教學方法或教學模式，都應遵循以下幾個原則：一是以學生為主體的原則，二是面向全體學生的原則，三是適應學生年齡特征的原則，四是理論與實踐相結合的原則，五是實事求是、因地制宜的原則。只有符合以上原則的教學模式，才是真正體現新理念的模式，也才能真正起到促進教學質量提高的作用。

當然，對本課題而言，要想真正地在教學中推廣和應用，還需要根據具體的學情對學生進行一定的學習習慣訓練和培養，使他們逐步養成課前預習、自主學習、與人合作、相互交流等良好的學習習慣；在確定合作學習小組及幫扶小組之前，也要對學生的學習基礎、學習方法、性格特征等到作較為全面的了解和掌握，才能合理分組、有的放矢，真正發揮課題的功效，從而為提高教學質量起到應有的積極作用。

本課題的研究雖然已近尾聲，但在今后的學習和工作中，本人會一如既往地對目標·掌握教學法進行研究和改進，以使其能更完善、更具操作性，以使其能在較大的范圍內推廣應用。