第一篇：國培初中語文培訓感悟

國培初中語文培訓感悟

文/2011年國培初中語文班一學員

這是一個真實的故事。

九月二十九日下午，我們初中語文國培班的學員一起乘包車到合肥市廬陽中學進行教學觀摩，一下午聽了合肥市四位老師的優質課賽課。回來時，夜幕已經降臨。汽車在并不寬闊的省城街道上緩緩而行。車廂里一片寂靜，忽然，我后座位上的一位女學員的電話鈴響了。電話是她家人打來的，告訴她孩子要媽媽。這位學員便哄她的孩子：媽媽今晚不能回家，明天上完課就放假了，媽媽明天回來，你要聽奶奶的話。孩子可能同意了，她又告訴家人：讀《少兒畫報》、講故事給孩子聽，哄他睡覺。汽車像只蝸牛爬行著，過了一會兒，女學員的電話又響了，家人告訴她:孩子又哭又鬧，就是不睡覺，非要媽媽。女學員又告訴家人，給孩子講故事、讀畫報，再拿一件我的東西讓孩子握著，哄他睡覺，今晚我真回不了家。她的話語有點哽咽，車廂里更是一片寂靜。

她為了參加國培學習，為了提升自己的教學水平，更是為了家鄉的教育事業，為了教好別人的孩子。她丟下了自己幼小的孩子，割舍了母子親情。是啊，參加國培學習的學員，誰能不割舍許多呢？

文/潁上甘羅鄉村教育社 郭洪俠

有幸參加國培班學習，有幸聽到合肥市優質課比賽，聽后感慨萬千。

孟子曰：“盡信書，不如無書”，清朝陳憲章也說過：“學貴有疑。”在備課的過程中，我總是認真閱讀，有時候愚者千慮，也有一得。

我在備人教版八年級上冊第五單元說明文《落日的幻覺》這一課時，發現了一些值得商榷的問題。

首先是我在閱讀課文的時候，偶然發現文章第五自然段中，有這樣一句話：“這種奇妙的大氣光學現象隨著太陽而升向天頂，隨著黑暗的降臨而消失。”現象是不可以升向天頂的。升向天頂的是藍灰色的暗弧和亮弧。這里存在語病。

再次閱讀題目---《落日的幻覺》。我疑惑起來：什么是幻覺？于是查閱商務印書館2007年版的《現代漢語詞典》，p596面，查到“幻覺”的定義：指視覺、聽覺、觸覺等方面沒有外在刺激而出現的虛假的感覺。那么日落縮身變圓、變大，是有外在刺激的，這是幻覺嗎？我又查詢了有關錯覺的定義，p239面，是這樣解釋的：由于某種原因引起的對客觀事物的不正確的知覺。詞典還專門舉了一個例子，如：筷子放入有水的碗內，由于光線的折射，看起來筷子是彎的。就是一種錯覺。我也舉個例子吧，2歲的瀘州小女孩黃秋林因患眼腫瘤，網友捐善款21萬，因病情特殊，溝通不暢，網友以為女孩的父母不想給女兒治病，想卷款逃跑，和女孩的父母發生了了沖突，女孩的母親因精神高度緊張，和受到誤解，得了神經病，堅持認為網友要取走善款，大家要害她。網友是錯覺；女孩的母親則是產生了幻覺。呂布為貂蟬趕蜜蜂，這種現象在董卓看來是調戲貂蟬，毫無疑問，這是貂蟬故意給董卓造成這樣的錯覺；假如說董卓沒有看見任何現象，就說呂布居心叵測，這才是幻覺。由此看來夕陽給人的印象不是幻覺，而應該是錯覺。

細究下去，我還發現，文章的第一自然段中，作者為了引出日落的各種景象，是這樣導入的，說人們都喜愛觀賞日出，無不贊嘆朝陽，而對日落卻很少有人流連觀賞，吟詠描繪。經查閱資料，我發現：《詩經》中有“雞棲于塒，日之夕矣”的觀察。”王實甫的《西廂記》中有“夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶”的落寞；周邦彥在《蘭陵王·柳》有“斜陽冉冉春無際”的遐想，元代馬致遠在《天凈沙’秋思》中的“夕陽西下，斷腸人在天涯”思鄉； 宋代范仲淹的《漁家傲》中，有”千幛里，長煙落日孤城閉”孤寂。非常有名的當屬王之渙了。他在《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”更是耳熟能詳。其他就不一一列舉了。總而言之，古詩文中不乏吟詠描繪夕陽的句子。想必作者是采取對比的手法告訴我們別人都沒有注意到夕陽的美麗，只有他發現了。這種對比突出的手法突出了什么，我倒有些疑惑，對于一篇說明文，煞費苦心的引詩用文，表明人們很少關注夕陽的寫法，是否違背了寫作的要求：和中心有關的寫，可中心無關的的材料，雖美也要舍棄。當然為了讓文章文質兼美，適當引用詩文，使說明更具 有說服力，給文章增添文采使文字典雅；使文章簡練，以一當十，這都是可以的。但本文的中心是介紹產生錯覺的原因，誰關注不關注都無所謂的。頂多表明自己是善于觀察和博學之人。

而在說明的過程中，存在說明不夠準確的問題，譬如第四自然段，作者在說明太陽為什么看起來是深黃和殷紅的時候，文章介紹是因為太陽中的短波光的散射比長波光要強的多，舉了紫色光的散射是紅色光的十倍以上。然后作者說：這首先可以解釋為什么天空總是蔚藍色的。我看的是云里霧里，不知所云。有些原理解釋的也不夠淺顯易懂，天空中為什么會有暗弧和亮弧，看后我并不能清楚的知道原因。更有甚者，2011年9月29號在合肥廬陽中學聽合肥市的優質課比賽，四位優秀的老師在授課時都沒有注意到，按照文章的說法，這暗弧和亮弧的位置其實是在夕陽對面的天空中，他們展示的圖片都是夕陽的正上方。

而在第二段中羅列落日錯覺的時候，開始就說落日變大了，可是到結尾也沒有說明原因。只是簡單的說儀器相機都證明太陽并沒有變大，也沒有提出希望，讓學生去探究原因。

文/淮北市烈山區蔡里初中 周方見

晚飯后，和室友徜徉在金秋的校園。學院里廣播傷感的歌曲和著柔弱的秋雨追隨著或悠閑、或匆匆的一群群洋溢著著青春氣息的學生腳步。濃郁的香樟樹下甬道上的人流中，一股久違的，潛藏在內心深處的香味，撲面而來，心靈瞬間凝固在飄渺的夢幻田園牧歌。抬眼望去，一樹桂花，站在秋雨的黃昏的朦朧中，超越歷史的時空隧道，突兀的站在我的眼前，四目相對，滿樹的米花或亮或暗，香氣擁抱著我疲憊身心。

往事如風，記憶的片段如花兒般慢慢的舒展開來。

也是這個季節，我第一次彷徨在美麗的安徽師范大學的小路上，提著包包裹裹怯怯望著來往的人流，內心的茫然和失意盡情寫在我的臉上。塑膠操場的上邊，紫藤長廊的盡頭，一樹桂花，羅裙紫玉，撫慰著我青春叛逆的滿身傷痕，濃郁的香氣帶著獨特的氣味浸入我的靈魂。多年以后，我無數次在夢中深深的嘆息，無數次追憶在桂樹下那一香襲人的月夜，追憶那桂花下電信話吧的心靈悸動。

歲月如歌，青春的背影被我遠遠的甩在后面，逝去了淡忘了消失了，如兒時的同桌，記憶里只有悵惘的甜蜜。

也是學生的我，也是在校園食堂就餐、端著飯盤四處擁擠的我，微笑著看著眼前流動的紅裙綠裳，帶著一種距離感想象著這深秋合肥校園里演繹的情感故事，帶著一種審視的心情評判著學生的輕浮窈窕。

在這棵桂樹注視下，世外桃源的灑脫，飄逸飛絮的閑適，一切戛然而止！心情如童話里那個穿著新裝的皇帝，在街上游行的皇帝！

“朱雀橋邊野草花，烏衣巷里夕陽斜”。

也曾，我在自家陽臺的院落里栽下一棵桂花，精心澆灌，一年，兩年，最終在漫天的雪花中香消玉殞。

此時此刻，在他鄉，在浪蕩的驛動中，和桂樹就這樣相逢。心靈想通，無言相顧！

是那棵桂樹嗎，是你在等待嗎？

魚說：你看不見我的眼淚，因為我在水里；水說：我能感覺你的眼淚，因為你在我心里。

佛說，前世五百次的回眸，換來今生的擦肩而過！

是否，那一尾紫燕，已經飛過人海，飛入幸福的人家？

第二篇：國培影子培訓感悟

國培影子培訓感悟

云陽縣第三初級中學李立新

2010年11月26日-12月22日，我們參加國培計劃的六位地理教師到沙區小龍坎中學實習。在將近四周的時間里，聽了影子老師和我們小組老師的課及點評，使我深刻地感受到了初中地理課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課講課評課的一點膚淺的看法。

通過聽課評課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。這些課給我印象最深的是我們的影子老師陳靜老師上的初一年級湘教版教材《天氣與氣候》一課。陳老師原來把教科書中的例圖制作成課件，準備呈現給學生，但是由于多媒體出了故障，陳靜老師就改用傳統的一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴教學生。陳老師通過設計一些層次性問題讓學生在探究中發現知識，掌握知識，運用知識。讓學生動口說描述天氣的詞語、天氣對我們生活的影響，如何利用天氣預報為生活服務。用蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是個發現者、探究者，探索者，而在學生的心靈世界里，這種需要特別強烈。”陳老師老師在引領學生進入探究學習中，充分激發了學生心靈深處的那種強烈的探求欲望。在整個教學過程中陳老師態度和藹可親，真正體現了“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、和合作者”的教學理念。

在影子培訓期間，我們學員上課的老師都能根據學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合地理學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”李忠志老師在上《中國的自然資源》提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。

近一個月的學習，我們聽了課也評了課，在這些課中，教師們放手讓學生自主探究解決問題的方法，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。我們這些授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。符合我國新課程標準以 “以人為本，學生為本”的現代教育思想。新課程標準承認學生個性差異，注重每個學生主觀能動性的作用的充分發揮，把每個學生在現代生活中所需要的基礎知識、學習能力、探究能力、分析問題解決問題能力、人際交往合作

等能力的發展以及學生健康心理和注重健全人格最充分的發展作為教學的根本目標，充分體現了以“以人為本，學生為本”的現代教育思想。

結合自己以往的教育教學工作，正如在影子開班時有位老師所講：“在分析教材時，要適當舍取一些教材內容，做到靈活運用教材，而不是教教材。”在今后的教學工作中一定要發揚成績，找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

第三篇：“國培計劃(2012)”初中語文培訓總結

“國培計劃（2012）”初中語文培訓總結

趙官中學 董林均

這次，我有幸參加了“國培計劃（2012）”貴州省初中語文的培訓，培訓的時間從2012年9月20日開始到2012年11月20日結束，雖然只有短短兩個月的時間，但在專家們的引領和輔導老師的指導下，我學到了很多東西。現把本次的學習作個總結：

一、提高了教學理論水平，更新了教學觀念

通過學習，我對義務教育階段語文課程標準、教師職業道德、師生關系、教學實施等方面在理論上有了新的認識，在教育教學理念上得到了更新，這為自己今后的教育教學工作明確了方向。改變陳舊的教育思想，樹立新的教育教學觀念，這是新時期教育發展的總趨勢，也是我這次參加培訓的最大收獲。

二、重新認識了課堂，懂得了課堂設計的關鍵，通過模塊七的學習，我對課堂設計有了新的理解：第一，語文課堂設計一定要體現語文學科特色，即課程標準中的“人文性與工具性的統一”；第二，課堂設計一定要滲透新課程精神，即整合、選擇、開放；第三，必須把握教師與學生在教學課堂中的地位，充分考慮學生的因素，以促成教學目標的達成。

三、明白了閱讀教學的真諦，領悟了閱讀教學的訣竅

通過模塊四的學習，在王彤彥教授的引領下，我明白了語文教學中閱讀教學的實質。我們的閱讀教學，其最終的目標就要培養學生的閱讀能力，提高學生的文化素養，深化學生的精神、情感體驗。從這個角度說，我們的閱讀教學首先就要從培養學生的預讀興趣入手，只有讓學生有了濃厚的閱讀興趣，他們才會全身心地進入閱讀狀態，只有學生真正地喜歡上了閱讀，他們的閱讀能力才會得到提高，才會有精神、情感的真正體驗，最后達到文化素養的提高。

四、認識了作文教學的本質，找到了作文教學的方向

從李衛東教授的講座中，我認識到了作文教學的實質就是要讓學生的作文回到真實的寫作之中，這就是注重生活體驗。學生只有做一個生活的有心人，對生活有深刻而獨特的體驗，才會寫出真正屬于自己的、具有獨特個性的作文。雖然我自己過去在作文教學中也這樣做過，但總是在摸著石頭過河。這次學習中，在李教授的引領下，又讀了山東省實驗作文教學的有關文章，覺得眼前突然明亮了，作文教學的方向明確了。注重學生的生活體驗，就是作文的源頭活水。

通過這次的培訓學習，我還明白了在我們的課堂教學中，教師必須體現一個“導”字，而學生必須突出一個“學”字。在教學過程中注重培養學生的自主、合作、探究的學習能力，讓學生學會學習。教師只是課堂教學的組織者，是學生“解惑”的引導者。教師應把學生學習的空間和時間還給學生。

總之，參加這次培訓學習，對我來說是一次從教學理論到教學實踐的蛻變；教學理念上得到了更新，教學方法上得到了完善，教學技藝上有了新的提高。網上的學習雖然就要結束了，但我在實際教學中的學習還遠遠沒有結束，我會將這次參加培訓學習的所得運用于今后的教學實踐中去，在實際教學中不斷充實自己，完善自己，提高自己。做一個研究型的語文教師。

2012年11月20日

第四篇：“國培計劃(2017)”初中語文培訓心得體會

“國培計劃”初中語文培訓心得

棗碧中心校 杜洋

雖然我是一名小學教師，但這次有幸參加了“國培計劃”四川省初中語文的培訓，以致倍感榮幸。培訓第一階段的時間從2017年3月23日開始到2017年3月24日結束。3月23日上午，師訓中心老師給我們講解了“國培學習”的含義及何小艷老師講解《初中語文課程標準》系列解讀，讓我對初中教學內容有了一定的認知；下午，我們到了七一中學初中部聽了三節語文公開課，老師們的意氣風發，學生們的朝氣蓬勃，讓我深深震撼與自愧不如，自己還得更加努力的來提升業務水平和教學能力。3月24日上午，閬中中學李相洪老師講解了《初中語文課堂基本環節及記敘文類文體講授案例分析》；下午，在老師的指導下，我們重點分析了《從百草園到三味書屋》的教學案例。雖然只有短短兩天的時間，但在培訓老師們的引領和輔導老師的指導下，我學到了很多東西。現把本次的學習作個總結：

一、提高了教學理論水平，更新了教學觀念。

通過學習，我對義務教育階段語文課程標準、教師職業道德、師生關系、教學實施等方面在理論上有了新的認識，在教育教學理念上得到了更新，這為自己今后的教育教學工作明確了方向。改變陳舊的教育思想，樹立新的教育教學觀念，這是新時期教育發展的總趨勢，也是我這次參加培訓的最大收獲。

二、重新認識了課堂，懂得了課堂設計的關鍵。

通過閬中中學李相洪老師的講解內容，我對課堂設計有了新的理解：第一，語文課堂設計一定要體現語文學科特色，即課程標準中的 “人文性與工具性的統一”；第二，課堂設計一定要滲透新課程精神，即整合、選擇、開放；第三，必須把握教師與學生在教學課堂中的地位，充分考慮學生的因素，以促成教學目標的達成。

三、明白了閱讀教學的真諦，領悟了閱讀教學的訣竅

通過師訓中心何小艷老師的講解，我明白了語文教學中閱讀教學的實質。我們的閱讀教學，其最終的目標就要培養學生的閱讀能力，提高學生的文化素養，深化學生的精神、情感體驗。從這個角度說，我們的閱讀教學首先就要從培養學生的預讀興趣入手，只有讓學生有了濃厚的閱讀興趣，他們才會全身心地進入閱讀狀態，只有學生真正地喜歡上了閱讀，他們的閱讀能力才會得到提高，才會有精神、情感的真正體驗，最后達到文化素養的提高。

通過這次的培訓學習，我還明白了在我們的課堂教學中，教師必須體現一個“導”字，而學生必須突出一個“學”字。在教學過程中注重培養學生的自主、合作、探究的學習能力，讓學生學會學習。教師只是課堂教學的組織者，是學生“解惑”的引導者。教師應把學生學習的空間和時間還給學生。

總之，參加這次培訓學習，對我來說是一次從教學理論到教學實踐的蛻變；教學理念上得到了更新，教學方法上得到了完善，教學技藝上有了新的提高。我會將這次參加培訓學習的所得運用于今后的教學實踐中去，在實際教學中不斷充實自己，完善自己，提高自己。做一個研究型的語文教師。

2017年3月28日

第五篇：感悟國培

又是下雨的一天

拉孜縣中學 普珍

多么想寫伴著清晨第一縷陽光，可是轉念一想，美麗的重慶不曾秀過她迷人的陽光，給我們這批遠道而來的客人呢。就好似她早已曉得，我們就是從日光之城而來，對陽光可求不至于很急切，一定也不是我們此行的期待之一般，極少露出她金貴的陽光。也罷，倒也見識夠了，冬季里那場場下不完的細雨，久而久之也別有一番風情。是的，又是一個下雨的一天，踏著綿綿細雨，我們一行五十多名師生就來到了西南附中，一所極其美麗幽靜的中學。我想這肯定是一所完全中學，正如我一直期待和夢想的工作單位般……

靜靜地守候在小雨里的校園以一行“行己有恥 君子不器。”詩句迎接了我們，同時給了我在漫步校園的途中得以思索的內容。輾轉我們走進了一間明亮的階梯教室，便開始了聽課的環節。只見一名二十出頭樣的精神小伙，以一口干凈流利的英語，上了一堂同樣精彩活躍的一課，令人印象深刻。我猜是挑了一名穩健的選手不對是老師，正如我們平日里接待考評團或是參觀團一樣。然而，重要的是臨場應變不是嗎？就是挑的最好未必上的最有彩……記得那位老師在課前有做過簡短的自我介紹，只是一時已想不起，盡管有些對不住那小伙，卻也無可奈何了。不過這倒不是重點，這堂課下來，令我收獲最大的莫過于他教授英語單詞時，所用的有趣的方法。他用音階的形式教單詞，好玩又富有節奏感，完全把教授單詞時的枯燥乏味吞噬殆盡，非常有意思。我以為如此可以引得學生對英語更大的興趣，相對的我們所期待的進步也就指日可待了。這次回去得再次拾起音樂書，好好補補音階知識才好。所以，誰說課堂不是師生共同學習進步的原野呢？今天在遙遠的重慶，在這下雨的一天，又再次得到了驗證不是嗎？的確，只有全面地發展和提高了教師自己，方才可以更好地為學生的發展鋪平道路。正所謂：學習，為更專業。

在我思緒萬千的當會兒，結束了今早的行程，一個思緒忙碌的下雨的一天……