第一篇：幼兒園校本研訓小結

本學年，我園教師緊緊圍繞《幼兒園教育指導綱要》，扎實開展了以“幼兒閱讀能力培養”“反思教學”“幼兒一日常規培養”“幼兒安全教育”為主線的園本教研活動。活動中，我們注重引領教師充分挖掘多方教育資源，捕捉多途徑教育契機，發現多元的教育價值，鼓勵教師在自我反思的基礎上增強教研對話，在同伴互助及專家引領中提升每個教師自身原有教育經驗和技能。下面，截取工作片段簡要匯總：

一、寫“反思”說“反思” 落實發展小組教研 體驗自我成長

利伯曼指出：有效的教師專業發展建立在需求、反思和參與者需求驅使的嘗試上。本學年，我們要求教師每周寫一篇反思，每月上交一篇質量較高的反思筆記。教師們首先認識到了“反思”習慣是一名教師的重要和必備素質，其次通過自發的學習《綱要》和幼教理論分析查找自身教育問題行為的癥結，重新調整教育策略來撰寫反思筆記。每個月教師們都會準時上交，有的班組還有計劃地進行了互評和交流。一學期下來，教師們忽然發現：自己動筆意識有了提高，主動尋求教育策略的意識也增強了，腦子更靈活了。

小組教研活動的開展，我們認真地做到了計劃、時間、人員、活動、記錄的五落實。各個班組教研內容各有側重：小班組重點在“幼兒一日常規培養”及“反思交流”上；中班組重點在《學前教育》每月話題和“幼兒飲水”上；大班組重點在“幼小銜接”和“反思互評”上。幼兒園工作錯綜復雜，但只要我們計劃好安排好，就能實現人人參與教研，人人在教研中成長，保育老師也就不會掉隊。3月份，我們曾邀請雙語小學三名骨干老師來園與大班教師一起針對“幼小銜接”進行專題座談，活動中，小學教師對學前階段幼兒需養成的學習和生活習慣及知識技能準備等問題進行了解答，這些寶貴的經驗和科學的理論日后變成為了大班家長學校的第一堂課。

XX年7月，我們進行了教研活動展示，小班組話題《如何做好家長工作》從每個班的一件問題小事入手反映了大主題，體現著每一位教師在心理素質、業務素質、人文素質方面的成長和進步；中班組《如何保證幼兒飲水》從教師的觀察出發，運用多種策略解決幼兒生活中最重要的習慣，體現了教師的教育智慧和技能。大班組《我對反思的認識》從“說反思互評”到“怎樣才能寫好反思”，再到“談反思促進了你那方面的成長”等話題讓我們重溫反思，理性地看待反思，深刻地理解反思，歸根結底，是幼兒成長的需要，是教師成長的需要。非常榮幸的是，這次活動還能有教育局普教科楊科長、華科長的全程參與和高度的肯定與點評，這讓我園領導和教師們興奮不已。

二、學《綱要》行《綱要》 搭建大教研組平臺 感受成功教育

作為幼教實踐者，只有在把握好幼兒心理特征的前提下，不斷地學習新理念，創新的工作，才會最具教師的人格魅力。在園內進行《綱要》各領域解讀學習及心得交流活動中，我們鼓勵教師在服從幼兒園的大局活動之余扎實開展班級創新活動，突出以“關注幼兒長遠發展，真誠務實服務家長，創設和諧班級”為目標的新思想、新做法。本學年，班班有創新，次次有新意。《我是小小美食家》、《蛋寶寶時裝秀》、《交通工具展》《泥人樂》等活動是對教學活動的延伸和補充；《動感乘車樂》、《赴京賞畫展》、《我是環保小衛士》、《慰問勞動者》、《走入農家院》等活動讓幼兒集體走入社會去學習、觀察和體驗人文和自然；《親親的情，感恩的心——母親節的慶祝》活動讓幼兒和媽媽們有了一次真情互動；《英語匯報表演》、《晨煉——寶貴一刻鐘》、《小小值日生》等活動在大班開展，歷時多個星期，扭轉了幼兒學習和生活方面的小問題，重新調動了幼兒自主學習、自主管理的意識和行動；《法律小課堂》、《禮儀故事會》是對幼兒園安全教育、禮儀教育的最好補充。除此之外，有的班級還利用了音樂陶冶幼兒情操，讓不同樂曲貫穿幼兒一日生活的飲水、入廁、餐后散步、午睡起床等環節，深受幼兒的喜愛。

以上概括了我園教科研工作的一些片斷，這是全體教師共同努力、積極探索、大膽創新的結果。我們還將一如既往，以求真務實的工作作風，搶抓機遇，為全面實施素質教育、構建和諧一幼而努力奮斗！

六、豐碩的省級以上教科研成績

（一）我園被全國教育科學“十五”重點課題“學前雙語教育師資培訓研究”課題組授予“課題優秀實驗園”稱號。

（二）獨立承擔的中國學前教育研究會“十五”課題《幼兒閱讀能力的培養》順利結題，“xxx”課題《親子閱讀教育策略的研究》正式立項并實施。

（三）我園撰寫的《健全機制 強化責任 重視安全措施落實》管理經驗論文被教育部舉辦的全國第二次落實《幼兒教育指導綱要》經驗交流大會入選并作報告。

（四）xxx xxx在河北省教育科學“十五”規劃課題《優化幼兒園教師、幼兒、環境互動關系的研究》中成績顯著，被評為科研先進工作者。

（五)河北省幼兒園英語教學優質課評選：（2人）

（六）的教育隨筆《拔苗**》發表在河北省《幼教研究》（XX.1）。

（七）xxx輔導的幼兒繪畫、兒歌、自制小書等作品分別被河北少兒出版社出版的《幼兒大世界》（XX.4、XX.6、XX.1）雜志采用，計六篇。

（八）xxx教學活動設計《特別的我》刊載于河北省《幼教研究》(XX.2）。

（九）中國教育教學叢書編委會論文評選一等獎并發表于《新世紀中國教育發展論壇》的文章：（10人）

（十）xx的論文《關注幼兒心理健康》被《中華教育改革與創新》一書中收錄并獲一等獎：

（十一）xx的文章《幼兒創造力的培養》在全國基礎教育參考雜志《幼兒》上發表。

（十二）xx撰寫的《淺談幼兒健康社會心理的培養》在《中國教育學刊》雜志社與河北省教育學會聯合舉辦的“基礎教育論壇”征文評選活動中獲一等獎。

（十三）xx撰寫的《幼兒教育中對幼兒創造力的培養》在《中國教育學刊》雜志社與河北省教育學會聯合舉辦的“基礎教育論壇”征文評選活動中獲二等獎。

（十四）xx撰寫的《如何用多種途徑使圖書區更受孩子們歡迎》《中國教育學刊》雜志社與河北省教育學會聯合舉辦的“基礎教育論壇”征文評選活動中獲三等獎。

（十四）xx撰寫的《幼兒園數學環境的創設與利用》被中國教育教學研究編輯委員會編輯出版的《中國教育科研與實踐》收錄。

（十五）xx的論文《農村幼兒園教學點滴》在當代華夏論文叢書評審會舉辦的XX論文研討會中榮獲二等獎。

（十六）xx的論文《我的角色“變變變”——對活動區中教師角色定位的看法》在當代華夏論文叢書評審會舉辦的XX論文研討會中榮獲二等獎。

以上概括了我園教科研工作的一些片斷，這是全體教師共同努力、積極探索、大膽創新的結果。我們還將一如既往，以求真務實的工作作風，搶抓機遇，為全面實施素質教育、構建和諧一幼而努力奮斗！

第二篇：校本研訓小結

校本研訓，讓教師學有所獲

學校圍繞《培養“陽光少年”，探索“陽光教育”——構建讓孩子身心充滿陽光的校園生活》省級課題，積極打造“陽光課堂”，關注教師的業務發展。開展教學質量階段性調研，深化校本課程研究及實踐，開展豐富的學科校本研訓活動，使濮小學生成為熱愛學習、善于學習、全面發展、個性突出的陽光少年。

在校本研訓中，我校緊緊圍繞提高教師教學能力這個核心，開展了豐富多彩的培訓活動，使教師感到學與不學不一樣，使教師學有所獲、學有所成，真正提高課堂教學的效果。

1、成立“陽光工作室”，實現“學科研究，專家導航”。學校聘請許戰等專家，定期對教師的課堂教學、課題研究進行系統指導，提升教師的教學教育水平。

2、進行隨堂聽課，開展常規課堂的調研。學校繼續成立隨堂聽課小組，通過聽課、檢查教案、學生作業、關注教師教學、關注學生的學習狀態，對常規的課堂教學進行診斷。

3、是開展主題教研活動。學校以“打造陽光課堂”為載體，認真開展研訓活動。通過活動，老師們越來越注重課堂時效，以學生為本，尊重學生的個性，認認真真上好每一節課。通過每一次的上課評課，每一次探討，教師對新課改的認識得到了不斷的提升，教師駕馭課堂的能力能得到了很大提高。

4、定期派老師參加各級種類教研究活動。

5、引導教師自我積累、自我提高。不管是網絡討論還是上課評課，我們教師都全身心地積極投入，真正成為活動的一份子，并撰寫讀后感、讀書筆記等，通過博客、校刊等形式進行交流，不斷積累、不斷提高。

通過參加這一系列的校本研訓活動，我深感自身業務得以迅速提升，能夠更加從容、自信地面對學生，面對教學。

第三篇：校本研訓材料之二

“學本課堂”校本研訓之二

——如何運用激勵性的語言評價

正如有人說：“老師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”

課堂離不開師生互動和問答，課堂教學離不開教師的評價。回答正確、啟發有效固然老師高興，但學生學習出現錯誤，這是很正常的事，但有的教師過多地使用否定甚至打擊性評價，會讓本來學習興致高昂的學生變得垂頭喪氣，這不能不說是對學生的一種打擊。

經驗告訴人們，激勵性評價能使學生產生愉快的情感體驗，調動學生奮發向上的積極性，有效地激發學生的內在需要和動機，促進學生的發展。其中，肯定激勵性評價語言應是課堂評價語言的主流，這是由教育的特質決定的。因此課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的激勵性評價語言，能營造良好的教學氛圍，開啟學生的心智，讓學生體驗成功的喜悅，享受學習的樂趣，從而實現學生愛上學習，逐步養成主動學習的習慣，這也是我們構建“學本課堂”的目標。

常見的評價有賞識性評價、激勵性評價、反思性評價、延遲性評價、多維性評價、巧妙機智評價、飽含深情評價等

你的方法很好，還有其它方法嗎？

你與眾不同的思路真是讓人耳目一新！說說你是怎么想的？ 你試一試，相信你一定能行！

通過這個例題，你有什么體會？我們學習到了什么？ 學貴有疑，這個問題問得好！你的思維很敏銳，這個問題很有深度！你真能發現問題，瞧！都問到點子上去了。

讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！聽你的朗讀真是一種享受！

謝謝大家聽得這么專心，給了老師信任和鼓勵，后面更精彩！

大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。

你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。

不知我說清了沒有，說明白了沒有。

我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀。

你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？

會“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

謝謝你，你說的很正確，很清楚。

雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的參與。

你很有創見，這非常可貴。請再響亮地說一遍。××說得還不完全，請哪一位再補充。

老師知道你心里已經明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉述出來，然后再請你學說一遍。

說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。

對！說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說得這么好！

我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲。

大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，我很感動。

請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現出來。

默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……

“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內容多讀幾遍，弄懂它的意思。

“學貴有疑”，問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質量，這是善于思考的結果。

你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

你們現在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問。

我們同學的思想變得很敏銳，這些問題提得很好。

這個問題提得很有意思，讓我試著回答，也不一定準確。

今天我們提問已大大地超出了課文的范圍，反映了我們同學學習的積極性及強烈的求知欲望。

有些問題我們可先問自己，自己有能力解決的，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的問題，哪些是自己有答案的？

有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。

我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，非常爛燦，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學習能力是在提高

××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

剛剛過了××節，同學們一定還有深刻的印象，就“××節”為題，寫一遍作文，好嗎？

以上說激勵性評價的正面意義，但凡事過猶不及。如果有過多不客觀準確的評價，課堂“好”聲不絕于耳，“棒”生此起彼，評價成了課堂流行，這樣充滿了泡沫性后的評價是廉價的表揚，評價語并不一定準確、客觀、具體而且讓學生感覺缺乏真誠，效果可想而之。

2014/3/17

第四篇：個人校本研訓小結3篇

通過這學期的校本研訓，使我認識到，教師工作是一種既辛苦有很難看到成績的工作。所以我們只能在這種平凡的工作中創造奇跡，不能談任何客觀因素，只有默默的去干好自己應該干的事。本學期的工作，有成績、有提高、也有不足之處。

校本研訓工作的學習培訓，讓我知道在日常生活和工作學習中，要以教師的職業道德嚴格規定自己，熱愛本職工作關心學生，師生關系融洽。要把思想教育工作滲透到教學之中，用自己的言行感化和帶動學生。從小培養樹立學生的正義感、責任感和自信心，起到表率作用。

教學工作是學校教育教學工作中的重中之重，所以課堂教學是每一位一線教師面臨的新課題。新課改給我們廣大教師提出了更高的規定，自然而然我們就要在工作中不斷學習，去發現一些新的東西來充實自我、完善自我。充分利用合理的使用一些教學手段去完成教學任務。同時，成長學生個性，讓學生全面成長，從小養成終生體育意識，為孩子們一生的健康打下基礎。整個體育教學，突出了實用性和趣味性的原則，既保證了學生得到積極鍛煉，又使學生在學習過程中感到愉快，養成了鍛煉身體的習慣。

教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術。在課程改革推動的今日，社會對教師的素質規定更高，在今后的教育教學工作中，我將立足現實，認真分析和研究好教材、課標，研究好學生，使我的工作有所開拓，有所進取，更加嚴格規定自己，努力工作，發揚優點，改正不足，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

個人校本研訓小結（2）：

校本培訓的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養和教育教學業務能力，為提高學校教育工作質量奠定基礎。本，學校從師德教育、基本功技能提高訓練、現代信息技術學習、新課程理念、教育的藝術以及教育科研能力培養等諸多方面對全校教師進行了培訓，現將我的參訓體會小結如下：

在本的校本培訓中，對教師的專業精神、專業態度、專業知識和能力等關系到教師專業發展的方方面面給予了全方位關注，如教師的敬業精神、負責任的態度和成 長目標等等。普通教師與專家的比較表明，教師的知識不僅有量與質的問題，而更重要的是結構問題——教師所需要的本體性知識、條件性知識、經驗性知識和背景 性知識，都是在具體的教育實踐中整合，而專家致力于某方面的研究，見多識廣，經驗豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。

通 常某一類專門的教師培訓對教師進行培訓時，把教師當成了學生，從基本的教育理論到各科的教學內容、方法等進行系統的培訓，也就是全面的培訓，這樣的培訓有 它的優點，但針對性不夠，因為每一位教師都有他的優點、長處，也有自己的短處，而校本培訓就揚長避短，很好地解決這類問題。教師長期在學校任教，教師之 間、校長與普通教師之間，每人的長處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經驗不足，不能很好地把握上課的進度、學生學習積極性不能很好地調動等，校 長、經驗豐富的中老年教師就可針對這些常規問題對青年教師進行有的放矢的指導，這些指導可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓模式針 對性強，在某些方面可以起到立竿見影的效果。

“問 渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時代發展的需要而不致于落伍，教師尤其應該如此。校本培訓與時俱進，從這些方面入手，重在指導教師學會學習，提高教師的實際動手能力，對教師們順利實現“三年發展規劃”大有裨益。

通過諸如此類的教研活動，力求使得研訓系統化、主題化，做細做實，使校本研訓成為促進教師專業持續發展，能力不斷提升的過程。

2.構建交流平臺

我們還開辟教師論壇，開展互動式學習交流活動，讓教師在對話中統一思想，共同提高。一是講述自己的教學故事。以故事的形式匯報自己教育教學實踐中的感悟反思，并以講座的形式組織交流。二是利用校園網站等平臺，交流心得，發表見解。三是通過教師沙龍活動，以“提出問題-分組討論-組間辯論交流-形成共識”的模式，解決教師在教學中遇到的難題。根據教師遇到的問題，確定出中心論題，在討論中使觀點得以明確，理論得到升華。

三、規范操作，嚴格考核

為了確保雙休日研訓活動的有序開展，提高研訓工作的實效性，我們不僅制定了周密的研訓計劃，對研訓活動做出具體安排。另外，責任到人，每次研訓活動都由專人負責，活動前將計劃方案上傳至“南京市教師培訓管理系統”，活動時精心組織，嚴格考核，（及時考勤，及時檢查《智慧發展手冊》記錄情況），活動后將培訓小結上傳至學校網站，上報相關部門。另外，組織和參與培訓情況都將納入績效考核。

研訓工作中四個特色亮點及思考

以《個人自主發展規劃》為航標，指明發展方向

教師是專業發展的主體，即教師擁有專業發展上的自主權；這就需要教師對專業發展進行自我設計、自我監控；需要具有自我發展的意愿和動力。教師的專業發展來自教師的自身經驗和智慧，通過日常專業實踐的學習、探究來形成自己的實踐智慧。

為了促進自身發展，我們引導教師客觀進行自我分析，全面充分地認識自己；進行環境分析，把握專業發展的方向；繼而確立目標，形成愿景；最后擬訂策略，設計行動方案。根據自身實際從教學理論提升、教學成果展示、具體達成措施等方面制定三年發展規劃，這種分析思考決定了專業發展規劃的制訂不只是教師專業發展過程中的一個環節，對專業發展也必然起到一種引導、監控的作用，它本身就是一種非常重要、非常有效的專業發展活動。

一個階段工作結束時，教師對照規劃及工作實際進行反思總結，根據目標達成情況，進一步修改下一階段的規劃。這種反思修整也是對研訓收效的一種實實在在的自我評價過程。

以《智慧教師發展手冊》為載體，促進教師智慧成長

在學校發展和教師的成長過程中，校本教研作為一個嶄新的亮點，越來越顯示其巨大的作用，成為學校有特色發展的一個恰當的突破點。如何從我校實際出發，開展具有學校特色的校本研訓活動，把學校建設成為學習型集體，培養大批智慧教師，促進學生智慧成長成為擺在我們面前的重要研究課題。《智慧教師發展手冊》便是在這樣的需求中應運而生。

《智慧教師發展手冊》從她誕生那天起，便成為一種理念載體，她把“校本教研”的理念貫徹到每位教師的思想中。校本教研，其實早已存在于我們的教學實踐中，只是以前沒有這么明確地提出，重視程度不夠，許多活動的開展只處在自發的朦朧狀態。現在的關鍵是讓廣大教師認識、理解和接受它，使教師真正意識到校本教研的必要與實效，讓教師們自覺參與到研究中來。

《智慧教師發展手冊》從她誕生那天起，更成為一種建設有特色的校本教研制度的載體。首先，她能體現一種理論學習制度。學校每學期都要組織教師積極參加學科教研活動，完成一定量的聽評課任務；提倡每位教師每學期閱讀一本教學專著，并完成一定量的讀書筆記；鼓勵教師自我充電；此外，學校還爭取一切機會為教師創造理論學習的條件，如：盡可能每學期都外請專家來校講座……

其次，《智慧教師發展手冊》從她誕生那天起，還成為一種對話交流的載體。校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自己，形成相互交流經驗、相互切磋技巧、相互交換心得的研究團隊。在同伴、專家的互動中，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。打開《智慧教師發展手冊》，每學期在制定“個人三年成長規劃”的基礎上，需要圍繞三規劃制定每學期的個人發展規劃； 教師可結合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節，用新課程的理念和觀點進行剖析；師徒結對，促進青年教師盡快成長，學校請經驗豐富的好教師帶徒弟；手冊上還留有“講述自己的教學故事”的版面，教師們可以把自己在教改過程中的體會、感悟、思考以講故事的形式記錄下來，參與講述自己的教學故事的活動；班隊建設強調活動建設，文化建設，以及追蹤固定特殊學生的反思教育；每周進行的教研組活動，內容豐富，如集體備課、教學反思與交流、教學觀摩、說課評課、問題會診、專題研討等等，這些都可以在我們的《智慧教師發展手冊》找到蹤跡，強調教師獨立思考，發表自己的見解，不人云亦云，強調教師個人的消化吸收，不做結論，各取所需。

我們深深感到《智慧教師發展手冊》的實施，使教師由過去的閑散變為現在的充實，由過去的工匠型變為現在的專業型，由過去的只重教書，不重教研變為現在的既重教書育人又重教育研究的新型教師，學校教研氛圍日益濃厚，校園精神文化得到充分發揚光大，教師課堂行為發生了變化，由過去的滿堂灌填鴨式變為現在的開放探究式。課堂氣氛活躍，學生樂于學習，學生的潛能得到最大發揮，應該說達到我們預期的目的了。但如何來評價《智慧教師發展手冊》的有效性？如何來評價教師的參與度？如何找到日常工作和科研工作的有效結合點？如何讓師生融入校本教研、體驗校本研究的快樂……這些都是我們亟待解決的問題。

以“敘事反思”為途徑，促進教師專業成長

1.活動背景：

早在20世紀80年代加拿大的幾位學者就倡導教師敘事研究的，近幾年來，隨著新課程的逐步實施，越來越多中國學者和教育界的有識之士也開始提倡在教師中開展敘事研究。所謂教師敘事研究是指教師以敘事的形式來記敘他們所經歷的各種事件與思考，通過對事件的描述和分析，揭示其背后的教育意義，促進教師教育觀念的更新和教育行為的轉變，實現對教育問題的探究。它主要包括兩個方面的內容：一是教師經歷的、對其專業發展有影響的事實、事件的敘述，二是對事實、事件的分析和思考。從學校的實際來看，教師敘事研究的內容涵蓋了其全部工作，可以將其相對區分為德育敘事、教學敘事、管理敘事和反映影響教師職業觀念與行為的生活事件與經歷的生活敘事。

2.意義

創新例會形式，給教師一個自我展現的平臺。原先我校每周五的工作

例會總是由一兩個校領導“包場”，對于教師個人關注不多。為了深化教育改革，總結新課程改革經驗，找尋教師發展的內在動力，進一步激發教師的教育智慧，促進教師專業發展，全面提升教育質量，我校把每周工作例會劃分為 “教育故事””和“工作安排”兩大板塊，每個板塊每周由一個人主持，并在學期初一次安排到位，盡量讓每位老師都有參與的機會，都有展示自己的平臺。

一年來，在全校教師中開展敘述自己的教學故事活動，對于基礎教育課程改革的深入開展，對實施校本研修,提高教師的專業化水平都有極大的促進作用。

其一，講述自己的教學故事能夠促進教師深層次的反思，從而深化教師對教育的理解，提高教師的教育實踐能力。

其二，講述自己的教學故事能夠促進教師實踐智慧的積累。

其三，講述自己的教學故事能夠使中小學教師人人成為研究者。

其四，講述自己的教學故事可以促進教師間的經驗交流，從而實現教師的共同成長。

教師講述自己的故事活動在我校開展一年了，雖然大多只是尋常的小事引發的感悟，但我們相信，只要堅持下去，它必將在實施和完善校本研修過程中起到更大的推動作用。

以網絡環境下的集體備課試驗，推動教研高效性

網絡環境下集體備課不僅是教師利用網絡尋找資料、制作課件，更是教師利用網絡平臺實現立體備課，使集體備課打破時間、空間的限制，教師之間的合作在網絡環境下得到實現。網上集體備課具有開放性，交互性，迅速及時性等特點。有利于更及時有效地萃聚集體智慧，優化教學方案，減輕教師負擔，增強課堂效果，是教師自我成長的有效途徑。

基于上述原因，我校把三年級語文備課組定為試點，開展網絡環境下的集體備課研究。

1.網絡環境下的單元集體備課

在學期初組內教師就本冊教材進行單元分工，每人一個單元。然后按照計劃，利用周三、周五集體備課時間，由主備老師分析所備單元的重點難點、教法學法等，提出對所備單元的獨特認識和個性化教法，提供本單元的框架式的“一次備課”。在個體備課的基礎上，我們重點針對主備老師提供的這個單元中一課書的教學設計進行集體研討，理清重點，尋求最佳教學設計方案，直到形成共識，由主備教師修改并記錄下來，然后參考這一課的研討結論，由主備教師修改這個單元的“一次備課”。再把單元“一次備課”發送給各位教師，由各位教師再根據班級學情和個人風格進行“二次備課”。這個單元集體備課，大多都是在網絡環境下完成。

2.網絡環境下的日常集體備課

日常教學中，如果某位教師遇到什么問題或困惑，可以隨時通過網絡即時聯絡工具，進行集體研究和探討，找到解決問題的辦法。這是我們的“三年級語文備課”群。比如第一次習作教學后，有老師提出了關于習作批改的困惑，大家就在群里展開討論，經過討論明確了習作批改的基本標準，像這樣在教學中我們經常能遇到的，又需要馬上得到答案的問題，不必跟以前一樣等到集體備課時間再去討論，教學中的疑惑能得到及時解決，而且對本來沒有發現問題的老師，通過旁聽和討論，也是一種促進和教育。這種“集體備課”及時、有效，非常實用。

3.網絡環境下的階段性集體備課。

我把臨時性教研活動、檢測后的質量分析、培訓活動等集體備課形式，歸到階段性集體備課里。

（1）課例觀摩研討。這是本學期我們學校語文組已經開展的幾次調研活動的評課記錄。所有的評課記錄都是直接在網絡上交流的。周五聽課后，就由各位聽課老師撰寫心得，直接發到論壇上。

（2）檢測質量分析。

質量檢測后，組內8位老師詳細分析了流水批改中自己所改試題的答題情況，通過郵箱或者qq發給組長匯總，這樣快捷詳實地完成期中質量分析。然后再發布到論壇上，讓各位老師及時了解年級綜合情況，對照自己的工作，反思改進，達到試卷分析的最終目標。

（3）相關學習培訓。

對每次大型的講座培訓，或者外出培訓，我們都有心得體會上傳，也方便因特別情況沒能參加活動的教師進行二次學習，真正達到資源共享的目的。

綜上所述，我們多方位利用qq等網絡即時聯絡工具、網絡論壇空間、郵箱、校園網等進行新形式的集體備課，減少了教師伏案書寫時間，及時解決了教師的疑惑，提高了大家的工作效率。

以上匯報的我們近幾年開展的一些重點研訓工作，下面我再簡要介紹一下今后我們在研訓工作中還需努力達到的幾個目標，以及需要開展的重點工作。

四、今后努力方向

（一）加強網絡團隊建設，放大研訓效應

在網絡環境下集體備課模式試行一學期后，三年級語文組使用現代教育技術能力得到極大程度的提高，從網絡獲取的資源較多，個人成長得益匪淺。所以我們決定在將這一模式在學校相關備課組推廣，更高效地推進研訓工作成效。在此基礎上，我們還準備繼續以三年級語文備課組為試點，以大家語文網和校園網站為平臺建設骨干教師博客群。

博客的誕生為教師的寫作打開了一扇可以與全世界交流的窗戶，校園博客圈的建設有以下優勢：1.使教研更有成效（快捷方便及時，拉近彼此距離，得到名師指點。）2.讓教師更有成就（得到更多評論，收獲更多啟示，分享更多資源。）我們期待現代教育技術，讓校本教研煥發新的生機和活力。

（二）努力提高學科能力，提升精教力

我們通過校內調研中收集的典型、具體案例，詳實地分析了目前教學現狀以及由于目標缺位引起的課堂癥狀，發現達到有效教學的最終目標，需要深思三個問題：你將把學生帶到哪里（教學目標）？你怎樣把學生帶到那里（教學過程與方法）？而達到這些目標關鍵在于教師應該具備的基本素養和學科能力。首先，教師的基本素養包括“課堂教學”專業素養、“教學研究”專業素養、“教育管理”專業素養、“班主任工作”專業素養。其中，前三方面的素養就是直接與學科建設直接相關的。另外，各學科教研組要根據學科特點，通過校本教研，積極探索本學科應具備的各種學科能力，例如教師要具備解讀新課程標準的能力，掌握教材、整合資料的能力，駕馭課堂的能力，命題能力，學習能力，組織學生的能力等。

教師的基本素養的提高，應該通過扎實有效的校本教研工作，借助課堂教學達標活動等形式，努力提高教師的整體素養，提高教師課程實施能力，從而提高教育教學質量。只有教師的整體素養提高了，學科能力提高了，學科自然就會強大起來。

我們認真研究學校各學科的現狀，根據教研組的實際情況，明白學校的強勢和弱勢學科，提出了“以強勢學科為龍頭，帶動弱勢學科，以弱勢學科為突破口，以各學科的骨干優秀教師為領軍人物，形成以以強帶弱，抓強促弱，強強聯手”的學科建設特色。以“學習新課標，苦練基本功，解析教材，質量監控分析……”為主要內容，以教學的基本環節為突破口，以課堂教學達標活動為載體，以教學質量分析為抓手，強化質量監控，優化教學過程，不斷增強教學效果，不斷提高課堂效率，從而全方位提高教育教學質量。

（三）營造全校共讀氛圍，提高學習力

第五篇：校本研訓工作總結

研訓工作總結

基礎教育課程改革是整個基礎教育改革的核心內容，是全面推進素質教育的重要舉措。教師是課程實驗和推廣工作的重要實施者和參與者，因此，師資培訓工作是課程改革實驗工作的關鍵環節。本學年，為確保課改實驗的有效開展，落實好課改的精神，我校以校本培訓為重點，以提高培訓質量為目標，開展有計劃、有組織、有步驟的一系列培訓工作，使培訓工作切實為教學教育提供理論支持。現總結如下：

一、目標明確、自訓自練

當前，我校的教師校本培訓目的為了讓全體教師了解基礎教育課程改革的背景、意義和目標，明確基礎教育課程改革的基本理念，更新教育觀念，增強實施課改的自覺性和責任感。掌握課程標準和新教材，改進教育方法和教學手段，具備實施新課程的能力和水平。力爭使一批教師成為教育教學骨干、學科帶頭人和研究型教師。

一是針對我校的教師實際，我們分別制定學校教師校本培訓計劃，學校教師繼續教育計劃、教師則根據個人所需，制定了以課程學習為重點的自訓自練計劃。

二是學校班子身先士卒，做好表率。學校領導是新課程實驗改革的身體力行者和責任人。在課改實驗中，切實做到三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。

三是根據不同年齡、學歷、水平、學科教師的自身需求，對全校的教師校本培訓工作進行統一部署和具體安排，并加強組織指導，把培訓工作各項措施落在實處。極大地體現了教師的主體地位，避免了在繼續教育中“一刀切”的現象，使教師積極主動地參加繼續教育學習。

二、形式多樣，求實創新

實施課改以來，我們堅持樹立“以人為本”的思想，通過多種形式的培訓活動，調動教師的自主學習、自我反思、自主探究的積極性和創造性。一是堅持用課程理念統領培訓全過程，用課程的最新信息和最新動態貫穿培訓過程，倡導參與式、交互式、探究式、交流式等各種互動培訓方式。二是實行分科、分期、滾動進行的集中培訓方式和校本培訓的方式進行。集中培訓主要方式有：專題講座，參加各級課程培訓的人員做專題講座，并對接受培訓人員提出的問題給予對話式的解答和指導；研討交流，以參與式研討為主要形式，集中或分組交流、討論、合作探究，在體驗、互動中切實提高教師實施課程的能力。三是以教研組為單位，開展集中學習、案例分析、交流探究、互相聽評課等多種形式的培訓。

（一）理論學習，夯實基礎

1、師德方面培訓

以鄧小平“三個面向”教育思想為指導，開展以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》為重點的培訓，結合《教育法》、《中小學教師職業道德規范》等對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀。通過各種形式的師德培訓、培養造就一支品德高尚的教師隊伍。

2、新理念方面的培訓 認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。重點要結合本人的教學情況選修新課程培訓的有關專題進行自學。同時學校方面也要進行集中培訓，培訓內容主要有《以導學案為抓手，打造高效課堂》、《課堂教學評價標準》、《影響教學質量的幾方面因素》、等的學習和對新課程改革教學中問題的研究為主要內容，搜集、整理相關課改信息，組織學習、研討交流，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學習時間為每周一學三學時，促進教師在教學實踐中研究掌握實施新課程的有效教學方法和手段。

3、舉辦教育、教研理論專題講座。為促使教師教育理論水平的提高，在校本培訓中，我校除對自學進行督促、檢查考評外，還積極舉辦各類專題教育理論講座和組織教師參加上級部門的確專題講座并組織部分教師參加學科教師培訓，學校也多次組織學習“新課程與教學改革”等有關專著，觀看新課程課堂教學錄象。我們重視抓好有實驗課題年級教師的課程培訓工作，以點帶面，通過一系列的理論培訓，使我校教師對教育理論知識及時進行了吸取和消化，不僅更新了教育觀念，形成了新的人才觀、質量觀、教師觀、學生觀、課程觀等，同時促進了教育理論水平和科研水平的提高，為改變教育教學行為打下了扎實的基礎。

4、開展專題研討活動。我校的教育專題活動具有針對性、實效性。在理論與實踐相結合方面，我們開展不同形式的教研實踐活動。如承擔州、市組織的新課標課堂教學比賽、研討或觀摩課、分學科開設一些教學理論講座，使新課程理念深入人心。還以教研組為單位的教研活動，更是充滿是新的氣象，教研組在每次教研活動都做到“四有三保證”：有主題、有目標、有主講人、有記錄；保證時間、地點、參加人員的落實。通過“備課——說課—講課——反思——評課”五位一體的教研模式，為教師營造了一個研究學習的氛圍和環境。不僅使廣大教師教研能力有所提高，而且也提高了教師的課堂教學效果。

（二）研訓結合，促進發展

1、開展活動，激活教師學習與實踐內驅力。

為充分調動教師學習、實踐課程的積極性，提高培訓效率，使教師真正把學得的新課程理念轉化為教學教育行動。我校采取了“以教研驅動自訓”的策略來營造濃厚的學習氛圍。具體做法是：

（1）開展教學“三個一”這一群眾性的教研活動，促使教師在活動過程中成長。學期來，我們認真落實聽、說、評“三課”制度。教師們能根據各教研組的安排，遵循新課標新的教學理念，認真地上好每一節教學活動實踐課。在反思課堂教學中，教師們能夠本著互相學習、互相進步的指導思想，比較恰當地評好每一節課。通過活動，開展反思性學習，對教學的實際情境做多角度、多層面、多方向的理性反思，在反思教學中學會教學。

（2）積極參加校外舉行的各項競賽活動，努力促使骨干教師脫穎而出。我校積極參加州、市、基地組織的課堂教學競賽，外出參加競賽活動的老師，都能認真準備，深入思考。學校還重視發揮骨干教師群體力量，全力以赴幫助做好參賽的準備工作。我校張淑欣等老師在參加市、縣新課程課堂教學研討中都取得較好的成績。

2、以課題研究為載體，提高教師新課程研究能力。

教育科研能力是校本培訓的一個重要內容，教師要逐步樹立教研科研意識，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教育科研基本方法的培訓。注重教師教學科研意識和能力的培養，根據本校、教師本人實際，針對當前教育教學中的實際問題，特別是基礎教育新課程實施中的問題，圍繞我校教育教學科研課題，有效地開展課題實驗，引導教師從教學實踐中不斷總結經驗和教訓。通過教育科研知識的培訓：逐步提高教師教育科研工作的水平和能力。

3、加強班主任隊伍建設。

班主任是全面直接負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活的教師。班主任隊伍的業務能力和管理水平直接影響到學校德育工作的開展.為提高班主任的整體素質,通過組織外出學習、培訓和班主任自學相結合等方式加強對班主任的培訓，同時我們還注重對班主任工作研究，不斷地總結和傳授工作經驗，培養了一批具有較高教學水平和熟練的業務知識的班主任。

4、充分發揮青年骨干教師的帶頭作用.學校充分發揮骨干教師的作用,開展結對子活動.并通過舉行班主任工作經驗交流、集體研討等活動，促進教師間的相互學習,相互借鑒.鼓勵各位教師利用各種渠道學習，搜集各種先進的教學工作經驗和班級管理方法,并靈活運用于實際工作中。

三、培訓到位，成效顯著

通過狠抓新課程培訓，我校教師師德師風不斷改善，改革意識不斷增強，實現了教學觀念能轉變、教學模式善提煉、教學結構會構建，取得一系列的成績。本學期在各級各類觀摩課、研討課中，上課老師都精心設計教案，很多青年教師改革力度大，改革精神強，教學能力進步較大。

四、存在的問題

1、培訓過程原始資料的收集、整理有待加強。我們還缺乏收集過程原始資料的意識，資料還不夠齊全，資料的整理、歸類還不規范，還不善于對資料進行分析，并從中總結工作中的經驗、發現存在的問題。

2、校本培訓的項目意識不強。我們還不能根據本校發展的實際需要、教師發展的需要制定昝為切實的校本培訓項目，使整個培訓工作顯得較為盲目，缺乏針對性，對提高教師的實際教育教學能力、促進教育教學質量的提高還沒有發揮出校本培訓應有的作用。

3、校本培訓的方式還比較單一。目前，開展校本培訓的方式仍然是單一的講授形式，在一定程度上影響了教師參與培訓的積極性。

總之通過開展有計劃、有組織、有步驟的一系列培訓、學習工作，使培訓工作切實為教學教育提供了理論基礎，同時提高了教師的教育教學能力，提升了個人的自身素質。但我們在實際工作中也存在很多不足之處，今后我們將采取積極有力的措施，與時俱進，探索校本培訓的新思路、新形式、新內容，為建設一支合格穩定、業務精良的教師隊伍而不懈努力。