第一篇：英語《I am a frog劉君英語教案

Activit1I am a frog

中二劉君

Teaching Topic：I am a frong

Teaching Tims;2012年12月4日

Prepare Time：2012年12月10日

Teaching Aims：1.喜歡欣賞英語故事，在情景中理解故事大意。

2.認識故事中的動物角色“frog”.“duch”并復習其身體顏色green”.yellow”。

3.嘗試會用TPR表演第一句旁白及臺詞I am a frong..I am green.I am a duck..I amyellow.”

Teaching Type：英語學習

Teaching preparation：1.熟悉本次活動中的顏色“green”.yellow”.2.大單詞卡動畫VCD

Teaching steps：

一.Warming-up

Hell,everyone.Nice to see you.Let’s sing a song sing while you paint.Ready go!

二..Presentation

1.教師一邊學習貓跳，一邊發出貓的叫聲，讓幼兒猜猜是什么動物。然后教師拿出Cat 的大單詞卡，介紹說I am a frog ,幼兒跟讀單詞。教師再以同樣的方式呈現單詞duck ,幼兒模仿并跟讀。

2.教師放VCD，聽故事。聽完故事后，教師請幼兒說說貓和蝴蝶是什么顏色的，點讀臺詞I am green.I am yellow.幼兒跟讀。

三．Practice

1.游戲：我說你做。

教師拿出大單詞卡duck.，frog，并念出相應的句型I am a duck.I am yellow.I am a frog.I am green.；幼兒聽到后做出相應的動作。

2.游戲:我做你說。

教師做出貓與蝴蝶的動作，幼兒說出臺詞I am yellow;I am a frog.Iam green，然后師幼交換角色進行。

四.production

1.播放動畫VCD，請幼兒再次欣賞故事。

2.幼師擊掌道別。

第二篇：英語教案劉敬梅

外研版小學三年級英語第一冊第八模塊第二單元教案

一、教案背景： 1． 面向學生：小學 2． 學科：小學英語

3.課題： MODULE 8 Unit 2 It’s hot in summer.4.課時：1 5.課前準備：

學生課前準備：

查詢百度網站收集的有關春夏秋冬以及有關天氣的圖片 教師課前準備：春夏秋冬以及有關天氣的圖片。

二、教學目標:

1、知識目標：能夠認讀、掌握、靈活運用本單元所學的單詞和句型

2、能力目標：培養學生聽、說、讀、寫、用能力。能夠把所學單詞和句型靈活 運用到日?？谡Z交流中。

3、情感目標：營造和諧的課堂氛圍。培養學生敢于開口說英語的積極性。

三、教材分析：

It’s hot in summer.是外研版小學英語三年級下冊第八模塊第二單元的 一課，我所執教的學生是小學三年級的學生，他們已經學習了不少英語 單詞和句子，并且對季節以及在每個季節所干的事情也不陌生，可以通過 查閱資料以及合作探究等多種方法來學習本課，培養他們珍惜時間、積極 鍛煉身體的情感。教學重點： Words:表示季節和描寫天氣的單詞

Phrases: in spring，fly kites，in summer，go swimming，in autumn，go fishing，in winter，watch TV and play table tennis 教學難點：口頭運用季節與天氣的句子

四、教學方法：

上課之前我用百度在網上搜索季節與天氣的有關資料以及有關活動的圖 片，還找了一些教案和材料做參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂 教學形式和方法，然后根據本節課教學和學生的實際情況，利用百度搜索 季節與天氣的有關資料以及有關活動的圖片，在課堂上放給學生看，以加 深印象，激發興趣，通過這種方法，讓學生了解先進的科學技術給我們帶 來的便捷。

五、教學思路及設計理念：

1.教學目標設計：不是單純的講授，而是利用圖片，用英語問答的方式來開拓學 生思維，進而培養學生綜合運用語言的能力。

2根據新課改精神，我貫徹了教為主導、學為主體、練為主線的思路。以季節 為主線貫穿課堂始終，有效引導學生分別談論了每個季節所干的活動,使 學生由對話交際過渡到語言敘述，由聽說練習過渡到讀寫練習，層層深入，環環緊扣，水到渠成。

3、本節課設計遵循了高密度、快節奏、大容量的教學原則，以有意義的情景、緊湊的活動、游戲，真實的語言交際展開教學。內容多而不亂，練習繁而不雜，組織教學做到了有序，合理 六．教學過程： Step1:(1)、Greeting: T: Hello!Boys and girls!Are you happy ? 2)、引入課題：

T: Today, we’ll learn seasons and adjectives for weather.Step 2: Review seasons and adjectives for weather.(1)、教師給學生展示關于季節和天氣的幻燈片。(教師活動):通過（百度搜索）

http://&W1024&H523&T7957&S98&TPjpg(1)、教師利用當天的天氣進行提問：

T: How’s the weather today ?

C: It’s sunny and windy.(2)、教師展示關于四種天氣狀況的多個圖片的幻燈片。進行提問：(教師活動):通過（百度搜索）

http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%B4%BA%CF%C4%C7%EF%B6%AC%CD%BC%C6%AC&in=263&cl=2&lm=-1&st=&pn=16&rn=1&di=122608156080&ln=1999&fr=&fm=rs1&fmq=***15_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=2#pn17&-1&di88896753435&objURLhttp%3A%2F%2Fpic.nipic.com%2F2008-07-24%2F***_2.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Fwww.tmdps.cn%2Fvector%2Fzhuanti%2F219066.html&W1024&H523&T7957&S98&TPjpg T:(Point to the picture of the sun.)Is it cold ?

S1: No, it’s hot.T:(Point to the picture of warm)How’s the weather ?

S2: It’s warm.T:(Point to the picture of snowy.)Is this a hot day ? S3: No, it’s a cold day.T:(Point to the picture of cool)Is this a warm day ?

S4: No, it’s a cool day.T:(Point to the picture of cold.)How’s the weather ?

C: It’s cold.T: Very good!

Step 3Play a game

教師讓四個學生拿著表示季節的圖片，然后再讓四個學生拿著表示天氣的圖片，讓他們找出季節和對應天氣情況，隨時進行評價好糾正。

接著，教師再強調一下這四個描寫天氣的形容詞是對應四個季節的。然后讓學生 朗讀單詞。

Step 4: Class Closing.Home work: Do the weather forecast record for one week.七、教學反思：

本節課利用幻燈片、單詞卡片、游戲（Find your friends.）、情景對話等 形式進行教學。創設了輕松、自然的學習氣氛，調動了孩子們的參與積極性（百 分之百參與教學），使學生輕松掌握知識，培養了學生的綜合能力，完成了本節 課所設定的教學目標。

教學效果:本節課充分利用了互聯網的優勢，以此激發了學生濃厚的學習興趣和積極性，引導學生主動學習，積極探究知識，課堂氣氛活躍，師生配合默 契，讓學生充分地聽、說、讀、練，發揮了學生的主體作用。

教學體會：通過這節課，深感孩子們非常喜歡形式多樣的課堂教學，尤其 是在教學中利用互聯網進行搜索需要的資料，確實很便捷，并且教師可以隨時選 取所需要的東西，大大減少了備課和查閱資料的時間，而且不用花費心血制作課 件，極大地提高了課堂教學效率，同時還可以上傳到網上，實現資源共享，老師 們可以互相博采眾長，共同學習和進步。今后我們要以課標中的教學理念為依據，不斷地進行創新和改革，為爭做一名創新型教師而努力進取。

個人信息

省份及學校全稱：山東省諸城市舜王街道箭口小學 真實姓名：劉敬梅

通訊地址：山東省諸城市舜王街道箭口小學 郵編：262203

聯系電話：***

第三篇：紀念劉和珍君

紀念劉和珍君教學設想：

高中新課改實施以來，教師們普遍感到課時緊張，教材內容上不完。人教社的編輯們聽取了一線教師的意見，本學期每個單元刪減了一篇課文。即使如此，教師們依舊感到覺得課時不夠。這是什么原因造成的呢？我認為固然有教材內容方面的客觀原因，更主要的還是教師理念方面的主觀原因。教材是一個完成的系統，教材編寫者不可能再刪減課文，那樣就會破壞教材整體性。

其實，面面俱到，往往面面不到。與其費力不討好的試圖把所有課文逐課細講，不如每個單元重點細講一篇，給學生做示范，其余讓學生自己閱讀；或者把內容或寫法相近的兩篇放到一節課上來講，重點分析它們的共性。

本節課就是基于以上思考，所做的一次大膽的嘗試。

教學目的：

文學是對人性和非人性的闡釋，一切優秀的文學作品無不彰揚真善美的人性，批判假惡丑的非人性。人性本善應成為學生們永恒的信念，當然也有必要讓他們認識到人性的缺失是多么的可怕。本節課試圖通過對《紀念劉和珍君》、《小狗包弟》兩篇文章中人性和非人性的對比，喚起學生對非人性的憎惡，和美好人性的熱愛。

班級：高一（9）班

時間：2007年10月8日上午第三節

師：放假前，老師讓同學們回家預習了《紀念劉和珍君》、《小狗包弟》兩篇文章，我想知道你讀過以后有什么感受？

生1：很慘！

師：誰很慘？

生1：劉和珍和小狗包弟死得很慘。

師：你起個頭，帶大家讀一下。

生1：我沒有親見；

生：聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網。但竟在執政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。

生1：一個多月前，生：我還在北京，聽人講起一位藝術家的事情，我記得其中一個故事是講藝術家和狗的。據說藝術家住在一個不太大的城市里，隔壁人家養了小狗，它和藝術家相處很好，藝術家常常用吃的東西款待它。“文革”期間，城里發生了從未見過的武斗，藝術家害怕起來，就逃到別處躲了一段時期。后來他回來了，大概是給人揪回來的，說他“里通外國”，是個反革命，批他，斗他，他不承認，就痛打，拳打腳踢，棍棒齊下，不但頭破血流，一條腿也給打斷了。批斗結束，他走不動，讓專政隊拖著他游街示眾，衣服撕破了，滿身是血和泥土，口里發出呻喚。認識的人看見半死不活的他都掉開頭去。忽然一只小狗從人叢中跑出來，非常高興地

朝著他奔去。它親熱地叫著，撲到他跟前，到處聞聞，用舌頭舐舐，用腳爪在他的身上撫摸。別人趕它走，用腳踢，拿棒打，都沒有用，它一定要留在它的朋友的身邊。最后專政隊用大棒打斷了小狗的后腿，它發出幾聲哀叫，痛苦地拖著傷殘的身子走開了。地上添了血跡，藝術家的破衣上留下幾處狗爪印。藝術家給關了幾年才放出來，他的第一件事就是買幾斤肉去看望那只小狗。鄰居告訴他，那天狗給打壞以后，回到家里什么也不吃，哀叫了三天就死了。師：你剛才的回答應該修正一下？誰很慘？

生1：劉和珍、張靜淑、楊德群、藝術家的小狗都死得很慘。

師：小狗包弟呢？它死得慘嗎？

生1：也很慘？書上講到了嗎？

生1：??

師：誰找到了？

生2：我們最后決定把包弟送到醫院去，交給我的大妹妹去辦??在我眼前出現的不是搖頭擺尾、連連作揖的小狗，而是躺在解剖桌上給割開肚皮的包弟。

師：劉和珍、張靜淑、楊德群、藝術家的小狗、巴金的包弟都死得很慘，觸目驚心，慘不忍睹！讀到這樣血腥味濃重的文字，大家除了同情，還有什么感受？

生3：憤怒！

師：是什么讓你憤怒？

生3：這些人太殘忍了！

師：哪些人？

生3：殺害學生的衛隊和殺害小狗的專政隊。

師：知道什么叫“衛隊”、“專政隊”嗎？

生3：衛隊就是保衛政府機關的部隊，“專政隊”我不知道。

師：政府應該是誰的政府？

生3：人民的。

師：人民的政府為何允許軍隊屠殺人民呢？

生3：因為學生游行，到執政府請愿。

師：學生們為什么請愿？看27頁課下注釋①，大家一起讀。

生：1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍，國民軍開炮還擊。日本帝國主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國公使，借口維護八國聯軍入侵時與清政府簽訂的《辛丑條約》，提出種種無理要求，并在天津附近集結了各國部隊，準備武力進攻。３月１８日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后，到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿的群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷兩百余人，制造了屠殺愛國民眾的“三·一八慘案”。

師：民眾游行請愿是為了抗議帝國主義列強干涉中國內政，政府的衛隊為何要屠殺學生呢？ 生3：因為這些衛隊是軍閥政府的衛隊，他們是為軍閥服務的，他們是軍閥豢養的狼狗。師：哦，政府不是人民的政府，軍隊也不是人民的軍隊。專政隊全稱是“群眾專政隊”，又簡稱“群專”，聽這個名字，應該是人民當家作主的組織呀？

生4：不是，是文革中管制無禮迫害的人們的組織。

師：你怎么知道的？

生4：課下有注釋。

師：老師備課時，上網用百度搜索了一下“專政隊”，一共搜索到4060頁與之相關的網頁，每一頁都是一個震絕人寰的慘劇！

我經常講某個人殘忍，常常罵他沒有人性。人性應該是怎樣的？

生5：善良。

生6：有愛心。

生7：寬容。

生8：與人為善。

生9：己所不欲，勿施于人。

師：孟子說人性本善，然而從這兩篇文章中，你讀出了怎樣的人性？

生10 ：殘忍。

師：結合我們剛才讀過內容來分析一下。先看《紀念劉和珍君》。

生10：衛隊竟然向手無寸鐵的愛國學生開槍，更有甚者，當楊德群倒地后掙扎要坐起來時，“一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了?！避婈牃埲痰竭@樣的地步，實在令人發指。師：這個“擊”字改成“敲”好不好？

生10：“敲”沒有“擊”的力度大，“擊”可以讓我們感受到衛兵的兇殘。

師：理解得很準確！我們再來看《小狗包弟》。

生11：小狗來看自己的主人，有人就“趕它走，用腳踢，拿棒打”，“最后專政隊用大棒打斷了小狗的后腿，它發出幾聲哀叫，痛苦地拖著傷殘的身子走開了。”對一個小狗都這么殘忍，簡直沒有人性！

師：你這句“簡直沒有人性”講得好，人性是美好的，這些暴行是缺乏人性的。西方宗教傳說中，耶穌是圣人，代表著寬容博愛；撒旦是魔鬼，代表著殘忍暴虐。在每一個人身上都潛伏著殘暴與善良兩種本性，你既可以圣人，也可以成為魔鬼，影響選擇的原因有兩個，一是客觀的社會因素，那畸形變態的社會，會讓一些人異化成魔鬼；二是主觀的個人因素，麻木、自私、怯懦也會將一些人異化成撒旦的幫兇。在這兩個因素中，最重要的還是后者，我們來看《紀念劉和珍君》，在這黑暗的時代，在槍林彈雨中，我們仍就能看到人性的美好。大家能感受到了嗎？再閱讀我們剛才讀過的文字，那一段有兩個“扶”，找到了嗎？給大家讀一下。

生12：同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。

師：從這兩個“扶”你體會到了什么？

生12：在危險的時候，張靜淑和楊德群不是考慮自己逃跑，而是舍身去救助同學，這種精神讓人肅然起敬，這樣的同學情誼也令人感動。

師：這就和衛隊的殘暴形成了鮮明的——

生12：對比。

師：對比出了什么？

生12：人性的善良與殘暴。

師：殘暴是人性嗎？

生12：不是。

師：修正一下剛才回答。

生12：對比出善良與殘暴。

師：剛才老師說“麻木、自私、怯懦也會將一些人異化成撒旦的幫兇”。大家在閱讀《小狗包弟》時，感受到了嗎？

生13：小狗來看被折磨得奄奄一息的藝術家時，有人趕它，踢它，打它。

師：這些人是專政隊嗎？

生13：不是。

師：你怎么知道的？

生13：“別人趕它走，用腳踢，拿棒打，都沒有用，它一定要留在它的朋友的身邊。最后專

政隊用大棒打斷了小狗的后腿，它發出幾聲哀叫，痛苦地拖著傷殘的身子走開了。”最后打斷小狗的后腿是專政隊干的，前面應該是圍觀的人。

師：這些人是怎樣的人？

生13：是麻木、冷酷、無聊的看客。

師：這樣的看客經常出現在魯迅筆下，能舉個例子嗎？。

生14：我們初中曾學過《孔已己》，在那篇文章中人們只把孔已己當作笑料，對他沒有點滴的同情。

師：《紀念劉和珍君》一文中，提到看客了嗎？

生15：提到了。

師：魯迅怎么說？讀一下。

生15：時間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作“流言”的種子。

師：這兩種“閑人”有區別嗎？

生15：有。

師：有什么區別？

生15：一個“無惡意”，一個“有惡意”。

師：“惡意”是什么？

生15：??

師：誰來幫他回答？

生16：污蔑遇害的愛國學生“莫名其妙”、“沒有審判力”，因而盲目地被人引入“死地”，并且把殺人責任推在他所說的“民眾領袖”身上，說他們“犯了故意引人去死地的嫌疑”。師：你是怎么知道的？

生16：28頁注釋①介紹的。

師：大家讀書時，一定要認真閱讀課下注釋，這些注釋可以幫助我們深入的理解課文。“有惡意”也好，“無惡意”也罷，其實他們有一點是相同的，他們在客觀上都起到了幫兇的作用。我們尊敬的巴金老人也是“幫兇”嗎？

生：不是！

師：小狗包弟是怎么死的？

生17：做醫學解剖了。

師：為人類醫學事業獻出了生命，小狗包弟死得很光榮，是嗎？

生17：不是，它死得很慘！

師：是誰決定把小狗包弟送給醫院的？

生17 ：巴金先生和家人。

師：他們不喜歡包弟了？

生17：喜歡。

師：喜歡為什么還要送給醫院呢？

生17：它成了巴金先生一家的“包袱”？

師：什么意思？

生17：他害怕包弟的叫聲會把紅衛兵引到家里來。

師：為了自己一家的安全，就把和自己朝夕相處了七年的包弟送給醫院做解剖，包弟的慘死，巴金先生真的沒有責任嗎？

生18：他也是被逼無奈。

師：這么說巴金先生是沒有責任的，要怪只能怪那個瘋狂的年代，是嗎？

生18：是。

師：老師知道許多當年的紅衛兵也都是這種態度，他們認為自己也是時代的受害者，巴金也是這么想的嗎？

生19：不是。

師：巴金先生怎么說？

生19：不能保護一條小狗，我感到羞恥；為了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己！我就這樣可恥地開始了十年浩劫中逆來順受的苦難生活。一方面責備自己，另一方面又想保全自己，不要讓一家人跟自己一起墮入地獄。我自己終于也變成了包弟，沒有死在解剖桌上，倒是我的幸運??

師：巴金先生為什么“瞧不起自己”，“不能原諒自己”？

生19：他覺得是因為自己的自私與怯懦害了包弟。

師：這是對不堪回首的往事的——

生：懺悔。

師：大家一起讀這幾句，體會字里行間的愧疚與懺悔，盡可能把感情讀出來。

生：不能保護一條小狗，我感到羞恥；為了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己！我就這樣可恥地開始了十年浩劫中逆來順受的苦難生活。一方面責備自己，另一方面又想保全自己，不要讓一家人跟自己一起墮入地獄。我自己終于也變成了包弟，沒有死在解剖桌上，倒是我的幸運??

師：最后送給大家一句話：

人活一世，要俯仰無愧于天地，要對得起自己的良心。面對撒旦的殘忍與暴虐，我們不應該做無聊的看客，而應該像魯迅先生那樣勇敢的拍案而起；面對自我的自私與怯懦，我們不應該推卸自我的責任，而應該像巴金先生那樣真誠的懺悔。只有這樣，你才稱得上是一個真正的人！

下課！同學們再見！

第四篇：劉明君事跡材料

愛心守護一家人

--記萊州市地稅局劉明君同志

劉明君是萊州市地稅局監察室的一名科員，1979年參加稅務工作至今，她的生活中曾出現過許多意想不到的生活磨難，由于她能以平和寬容的心態去看待處理，用孝心和愛心對待家人和身邊人，家人齊心協力戰勝困難和磨難，迎來了今天家庭的和諧幸福，被萊州市委、市政府評為“好女兒”和“現代二十四孝賢”，2009年被山東省委宣傳部評選為“全省孝老愛親模范”，2010年被煙臺市地稅局授予首屆道德模范，她的家庭被授予“全國五好文明家庭”榮譽稱號，2011年入圍全國第三屆道德模范候選人。

走進一家門,就是一家人，親情可以突破血緣關系 劉明君有一個特殊的家庭，父親在她29歲那年因病去世。父親有病十年，她的母親她陪著他到處求醫問藥，給了父親無微不至的照顧，自己卻承受了太多生活的艱辛。父親去世以后，劉君唯一的心愿就是讓母親過得舒心。父親去世的第二年，繼父來到她們家，母親曾擔心她不能接受，但劉明君深深理解老人的艱辛和心靈的傷痛，她對母親說：“走進一家門，就是一家人，我會拿他當親生父親尊重的。”繼父家有三女一男四個孩子，當時只有一個大姐成家，他們相處的情同手足。接下來四年，繼父家一個弟弟、兩個妹妹先

后結婚、出嫁，每一次劉明君都是跑前跑后，盡心盡力的幫忙操辦，從為弟弟訂婚宴到為二妹結婚化妝，甚至連小妹妹的對象也是她給介紹的??就這樣他們快樂、和睦的生活了五年。

“樹欲靜而風不止，子欲孝而親不待”。第五年，劉明君的母親生了重病，不惜一切代價救治母親成了她唯一的愿望。接下來兩年的時間，劉明君拋下幼小的孩子，陪著母親到濟南、濰坊等醫院去治療，曾經兩個多月時間，衣不解帶、不分晝夜??她就是想盡所有的孝心，去挽留母親，不為自己留下遺憾。母親最后的日子里，是劉明君最痛最難的時候，也是她最感動的一段日子，繼父家的四個孩子和他們的愛人，一直輪流在家幫她伺候母親，親情突破了血緣關系，母親安詳的走了。母親去世后，這時候，很多人想到的是劉明君家財產的分配、房產的歸屬等問題，而此時，劉明君想的是生活對老人的再次打擊，想的是老人幫助自己和弟弟精心照顧病重的母親這份濃濃的親情。劉明君告訴自己，我還有家，家里還有一個父親，我們還是一家人。

劉明君一如繼往地關心著繼父的生活，在她的積極建議下，繼父又找了一個老伴，住進了他們的家，劉明君叫她阿姨，阿姨家有兩個孩子。這時候，他們的家庭是由三個完全沒有任何血緣關系的家庭組成的。作為家里的老大，劉明君以身作則，起到了協調和諧的主力作用，每逢節日或者老人的生日，他們三家三十多人相聚在一起，那份融洽氣氛令街坊鄰居贊不絕口。后來，阿姨已經離婚的女兒患了癌癥，他們全家的孩子都伸出了友愛之手，劉明君忙前忙后地協調醫院治病，每天都到病床前探望護理。阿姨的女兒在生命的彌留之際，曾經流著眼淚拉著劉明君的手說：“大姐，我很知足、很幸福，這么多的兄弟姐妹關心我，今生我無法報答你們，等來世吧。”阿姨的女兒去世后，劉明君托人找關系幫她的兒子安排了滿意的工作，使阿姨得到了很大的安慰。就這樣，他們這個特殊的大家庭，友愛、和諧的相處了已近二十年。

家庭凝聚在一起，親情的力量可以戰勝一切磨難

俗話說：家家有本難念的經。劉明君的婆家有一個小她一歲的小姑，小時候高燒大腦留下癲癇后遺癥，自理能力很差。小姑在孩子兩歲時候遭受了離婚和下崗的雙重打擊，病情愈發加重。那段時間，全家人籠罩在痛苦和郁悶之中，她的公婆整天唉聲嘆氣，小姑更是哭哭啼啼，對生活失去了信心。這時候劉明君毅然充當起全家的支撐，首先從思想上安慰小姑和老人。她對公婆和小姑說：“有我和她哥哥在，什么也不用怕”。隨后，劉明君根據小姑自身的特點，給她買了毛衣機、手套機，幫她想各種辦法獨立生活。但是一次次努力，一次次失敗，公婆都過意不去了，勸她說：“你盡到心，就行了，別費勁了。”但她不想放棄，不想讓小姑的人

生就這樣毀了。經過多方考察，劉明君出資給小姑建了一個賣衣服的小商店。小姑一開始不愿干，劉明君就利用雙休日幫她進貨、幫她趕集賣貨，下班后不管多累，她也要抽空去小姑店里幫把手。小店慢慢有了起色，小姑也漸漸的有了獨立經營的能力，慢慢的走出了那段最艱難的日子。二十年來，她們患難與共，多少次，小姑癲癇病發作，劉明君第一個守護在她身邊，讓她感覺到親人的溫暖；多少次，小姑的孩子有病，劉明君和老公在第一時間趕到，有一次正值“非典”期間，公婆突然打來電話，說孩子發高燒，劉明君和老公爬起來就趕過去，抱起孩子就往醫院跑，看到孩子燒的發紫的臉，看到孩子無助的眼神，劉明君心疼極了，因為是特殊時期，發燒需要隔離觀察，她流著眼淚對孩子說：“不要怕，你媽媽還有舅舅舅媽都會在這里陪著你”。孩子在親人們的關愛下一天天長大，劉明君又主動承擔起教育孩子的重任，孩子從小到大的家長會都是她去參加，就象對待自己的孩子一樣去關心和愛護。小姑的女兒性格內向，平時不善于表達，去年，當孩子收到大學錄取通知書全家為她慶祝的時候，她流著眼淚對劉明君說了聲謝謝就哽咽得說不下去了，她心里最清楚，在她的成長歷程中有多少人為她付出了愛。有了愛心，小姑不再是負擔，親情讓他們一家人戰勝了所有的磨難。現在，劉明君的家庭生活在和諧、快樂和幸福中。兒子已經是大學四年級學生，小姑的女兒健康活潑，沒有一點單親家

庭的陰影，公公70多歲還快樂的經營著一個小糧店，小姑在市政安排的街道工作，她的老公自己經營著生意，一家7口人其樂融融。

人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間

除了關愛家人，平常，劉明君也盡自己的力量去關心幫助一些弱勢群體，在付出中收獲了幸福。幾年前，每天上下班路上，劉明君會看到一個殘疾人生活在一個小車上，每次看到他，劉明君都會把趕集買的好吃的給他一些，他連一個謝謝也不會說，可是每次看到劉明君他都會傻傻的笑著向她致意。2005年初冬的一個早上，劉明君快走到辦公樓門口的時候，遠遠看見一個人從騎著的破三輪車上重重的摔在了局辦公樓門前，她急忙跑過去，發現那個人口吐白沫，不停地抽風，劉明君斷定他是癲癇病發作，馬上給他卡人中，對他進行救助。等他醒來后，劉明君才發現，這個病人雖然個子很大，看面龐，卻還是一個象兒子一樣大的孩子，那么冷的天，他只穿了兩件又薄又破的衣服，一雙眼睛驚恐地看著周圍的人。一種母愛油然而生，劉明君一邊安慰他不要害怕，一邊喂他喝水。等孩子情緒穩定下來，劉明君又送給他50元錢，讓他去理理發，好好休息休息。第二天，劉明君把兒子穿過的一大包棉衣送給了他。本以為這件事情就這樣過去了，三個月后，劉明君去農貿市場趕集，走到一個海鮮攤打聽價錢，那個人看了看她說：“你買吧，我不會多要你的錢。”她就奇怪地問為什么？賣海鮮的人說：“你是地稅局的，是個好人，那天你救助那個揀破爛的孩子，我就在現場?！眲⒚骶犃酥?，心里感覺暖暖的，人心都是向往善良啊，你的點滴付出都會贏得別人的尊重和感恩，她相信，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

第五篇：紀念劉和珍君a

《紀念劉和珍君》教案3 優秀教案 2009-09-22 14:25:50 閱讀1809 評論1 字號：大中小 訂閱

《記念劉和珍君》教案之二

教學目的

1.了解時代背景，領會寫作意圖，準確理解意義深刻的語句、片斷的含義，進而把握全文的思想內容，學習劉和珍等愛國青年渴求真理、勇于斗爭、對祖國有高度

責任感等優秀品質。

2.了解文章的思路，把握本文的線索。了解本文敘述、抒情、議論相結合的寫作

方法。

3.培養學生聽準答對問題的能力，抓住要點，靈活完整地復述比較復雜事情的能

力。

教學設想

對剛入高中的學生來說，閱讀本課文難點多。魯迅為什么要寫這篇文章？文章標題是《記念劉和珍君》，可又不同于一般的記念文章的寫法，為什么要這樣？文章的內容很豐富，對烈士的哀悼和尊敬，對敵人的痛斥和揭露，對斗爭的教訓和意義之總結等等是怎么凝聚起來表達一個中心的？

從表達方式上看，本文作為記敘文，敘述這種表達方式用得比一般的少，常和抒

情和議論結合在一起，這是為什么？

本文還有一些含義深刻的句子、語段該怎么準確理解？

上述種種，涉及深層閱讀問題，或者說，涉及閱讀教學中的精讀問題，學習這篇課文，應該是培養學生精讀課文能力的好教材。在教學中，在學生討論的基礎上，教師要作必要的點撥、提示，為他們理解課文搭橋，以優化他們的思維流程，要讓學生自己去發現，而不要輕易奉送結論。

此外，怎么尋找一個既觸及學生閱讀中的疑問又能直達教學目標的切入點，來促

進學生積極主動學習的心理機制？

凡此種種，都是設計課時計劃的依據。

第一課時

教學要點

1.檢查導讀課上布置的30個詞的音形義。

2.重點學習第一、二部分。

教學過程

一、檢查預習時布置的30個詞的音形義。

用投影幻燈打出30個字詞（如導讀課上布置的那樣），或用字詞卡片（用毛筆字寫，讓后排學生能看清），由同學來回答，當堂訂正。

二、讓學生根據注解①④和預習提示來口述課文的時代背景。教師可提問：魯迅

先生是在什么情況下寫這篇文章的？

教師可作如下補充：

（1）1926年3月18日青年學生的請愿活動是在中國共產黨領導下的反帝反封建的革命運動。3月18日上午10時，在北京天安門召開國民大會，中國共產黨北方區黨委書記李大釗擔任主席，他在會上說：“讓我們用‘五四’精神，五州熱血，用我們過去一切斗爭經驗，不分界限的聯合起來，反抗帝國主義的聯合進攻，反對

軍閥的賣國行為??”

（2）3月18日下午魯迅正在寓所寫《無花的薔薇之二》，知道段祺瑞執政府屠殺群眾的消息后，無比憤慨，他在《無花的薔微》的后六節中，把“投槍”和“匕首”指向敵人——反動軍閥，他說：“如此殘虐險狠的行為，不但在禽獸中所未曾見，便是在人類中也極少有的”；“這不是一件事的結束，是一件事的開頭。墨寫的謊說，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息！”他并把3月18日稱為“民國以來最黑暗的一天”。隨后又寫了《死地》、《可慘與可笑》、《空談》，《記念劉和珍君》是4月1日寫的。

三、板書：《記念劉和珍君》，用投影幻燈打出劉和珍照片，旁注1904—1926。

劉和珍犧牲時年僅22歲。魯迅沒寫劉和珍的生平經歷，這是為什么？這涉及魯迅的寫作意圖，要求學生在通讀全文基礎上，再看“預習提示”來討論回答。教師明確指出：51頁前三行說明這一點：“為了揭露反動軍閥的兇殘卑劣及其走狗文人的陰險無恥，激勵人們牢記這次慘案，作者寫了此文”。以此作為“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前”。可見，作者寫此文絕不是只記念劉和珍一個人，而是為了贊頌象劉和珍、楊德群、張靜淑等愛國青年，揭露敵人，激勵人們繼續前進。因此，《記念劉和珍君》不是一般的記念文章，也不詳寫劉和珍的生平。

四、在默讀的基礎上，由學生朗讀第一、二部分，讀時要求學生思考作者的寫作

意圖是怎么貫穿其間的。

五、分析、理解第一、二部分。

（1）結合學生提出的疑難點，教師提出幾個問題讓學生討論：

①第1、2節中三次寫到“有寫一點東西的必要了”，三處行文不完全一樣，聯系每次出現時的上下文，說說作者究竟為什么寫這篇文章？

②作者這樣強調“有寫一點東西的必要”；然而又寫“可是我實在無話可說”，對此，你怎么理解？必須結合課文回答。

③“毅然預定了《莽原》全年”是文章寫劉和珍的第一件事，作者通過這件事想

說明什么？

④本文不是一般記念文章，不為劉和珍立傳，為什么全文開頭要用史家筆法點明開追悼會的日子呢？在“那一天”前長長的定語又起什么作用呢？

⑤怎么理解“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”

（2）給學生以充分討論的時間，教師總結如下。

①魯迅所編之期刊如《莽原》等，都是戰斗性很強的革命刊物，因而常遭反動當局的查禁，“城門失火，殃及池魚”，固此有人就不敢訂或不愿訂，因此“往往有始無終”，“銷行一向就甚為寥落”。而劉和珍卻“毅然預定了《莽原》全年”，這說明劉和珍有追求真理、堅持真理的堅強意志，也說明劉和珍不僅是魯迅的學生，更是志同道合的戰友。據當年接待劉和珍訂閱《莽原》時的李霽野回憶，那時編輯《莽原》的“未名社”成立不久，僅一間小屋，書架上空空落落的，書不多，很擔心會垮臺。但劉和珍有一天來到“未名社”，說自己最愛看魯迅先生的文章，不僅預定了全年的《莽原》，而且第一個買了魯迅譯的《出了象牙之塔》這一文藝論集，還問有沒有其它的書。魯迅知道后十分高興?，F在魯迅滿懷激情地回憶起這件事，寫下了“我也早覺得有寫一點東西的必要了”這句話，是出于對劉和珍的哀思和記念，因為她是渴求真理的好青年，又愛讀自己的書，現在卻被反動軍閥殺害了。但只能“寫一點東西”，而不能盡情揭露反動軍閥的陰謀和罪行，不能盡情表達自己的哀思，這不能完全宣泄的悲與憤便凝成了“只能如此”四個字，曲折地表達了深

切的悲哀和強烈的憤怒。

在這里，教師還要引導學生體會：兩句“只能如此而已”大體一樣，又不盡相同，這同中有異的文字傳達了怎樣的信息？

提示：兩句“只能如此而已”共同表達了作者的悲憤之情，為生者而寫的心愿。后一句少了“大抵”二字，多了一個破折號，這個破折號明確地表示作者不相信有“在天之靈”，這就進一步激發讀者思考那“必要”之所在，從而為第二節的“正有寫一點東西的必要”作了鋪墊，也為第七部分中，寫面對烈士的鮮血，“真的猛士”會怎樣，“茍活者”會怎樣埋下伏筆。

②“我也早覺得有寫一點東西的必要了”這句話第二次出現在第二節第二段的開頭。第二段開頭的一句話是：“我們還在這樣的世上活著；我也早覺得有寫一點東西的必要了?！笨梢娺@里是針對“這樣的世界”而言的，即寫文章要使這“似人非人的世界”早日到盡頭，這是對烈士最好的記念，也是作者為生者而寫的最大心愿。第二段的最后一句話，“我正有寫一點東西的必要了，”是針對“忘卻的救主快要降臨”而言的，即針對“庸人”而言的，作者寫文章是為了喚起庸人投入戰斗。

③作者為什么又說“可是我實在無話可說？”結合第一節的第三段回答這個問題。作者“無話可說”是因為“所住的并非人間”。為什么這么說？因為四十多個愛國青年無辜被殺，而且只能寫一點東西來表示哀思，使魯迅感到憤懣之極，而“艱于呼吸視聽”，在痛未定時，怎能長歌當哭？而“幾個所謂學者文人”的陰險的論調，尤使作者憤怒。其結果是“我已經出離憤怒了”，這是對“無話可說”的原因的小結?！俺鲭x憤怒”絕不是離開憤怒，而是“超過了憤怒的感情階段”，“升華為理智的思考”。正因為這樣，才能在艱于呼吸視聽后“深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間”。說“菲薄的祭品”，那是自謙之詞，也是面對烈士崇高的精神，自己這樣的記念遠遠不足以表達哀思的心態的說明。

可見“實在無話可說”，是憤懣之極的言詞。魯迅說：我們對這件事不能保持沉默。事實上，在“三·一八”慘案后的八天中，魯迅寫了四篇文章抨擊反動當局、哀悼烈士，本文是慘案發生兩星期寫的。

④文章用“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”來描述“真的猛士”，并以此作為“猛士”和“庸人”的一個分野。為什么這樣？魯迅在《論睜了眼看》一文中指出：“必須敢于正視，這才可望敢想、敢說、敢作、敢當?！边@就是說，真的猛士必須面對黑暗的現實，必須為推翻這黑暗的現實而不怕流血犧牲；如果連正視現實的勇氣都沒有，面對白色恐怖，面對敵人的屠刀，輕則消極遁世，重則變節投降。由于面對黑暗的現實，會為人民的苦難而感到哀痛，并由哀痛激發起變革現實的斗志，以參加這樣的斗爭為自己最大的幸福。所以，“真的猛士”是“怎樣的哀痛者和幸福者”。

“庸人”之“庸”，在于他們對“慘淡的人生”、“淋漓的鮮血”雖有過哀痛和不滿，卻不能“直面”和“正視”，因此，會隨著時間的流駛而忘卻，客觀上維持

著“這似人非人的世界”。

從對待現實的兩種態度的對比中，作者高度贊揚“真的猛士”，激勵人們敢于正視殘酷的現實，為變革現實而戰斗，不能象“庸人”那樣易于忘卻，“暫得偷生”。

⑤全文的開頭點出開追悼會的日子，并在“那一天”前用3個長長的定語，是有深意的。文章寫追悼會的日子是“中華民國十五年三月二十五日”，這就把抨擊的鋒芒指向“中華民國”。因為對愛國青年的大屠殺是在“中華民國十五年”發生的，這樣的“中華民國”早已變成殺人機器了。而指明段祺瑞執政府就是掌握這殺人的機器來屠殺劉和珍、楊德群這樣的愛國青年的罪魁禍首這一點的，正是“那一天”前的長定語。作者在文章開頭點明追悼會的日子，蘊含著歷史將永遠記住這個日子，人們對中華民國不能抱幻想，必須正視現實，起來斗爭的意思。

理清這些要點后，教師引導學生歸納第1、2節的意思：交代寫作本文的目的：哀

悼烈士，揭露敵人，激勵生者。

六、布置作業。

1.完成[思考和練習]第一題和第二題的第（1）、（2）問，做好口答的準備。

2.完成[思考和練習]第五題，背誦第1、2節，做好默寫或筆答問題的準備。

3.重點預習第3、4、5三節。

第二課時

教學要點

1.檢查作業。

2.閱讀分析第3、4、5三節。

教學過程

一、學生口答[思考與練習]第一題。答不全可以互相補充，但要求語言準確而簡明。這是對上節課學習內容的反饋和落實。

二、學習新的內容。

1.導入新課。

問：第1、2節主要說明什么？說明寫作目的：紀念烈士，揭露敵人，激勵生者。

下面閱讀第3、4、5節，看作者是怎樣記念、怎樣揭露的。第一節里作者寫到“毅然預訂了《莽原》全年的就有她”那么，在第3節和第5節里作者又寫了劉和珍的哪幾件事？這些說明了劉和珍的什么？帶著這個問題，由學生默讀后回答。

2.學生討論后，教師歸結，形成如下的板書：

記念 毅然：追求真理，堅定不移

反抗：堅持正義，敢于斗爭

微笑：和藹親切，堅毅樂觀

黯然：深謀遠慮，有責任感

欣然：為國為民，自覺參加

要說明幾點：

甲、對于劉和珍在女師大學生運動中的表現，補充與否，補充多少，由教師根據實際來決定。如果涉及楊蔭榆，應說明她的晚節還是好的（見楊絳女士的文章）。

乙、關于她的微笑。學生容易理解這表現了劉和珍的和藹、親切。還應補充：正是這一點團結了群眾，堅持了斗爭，許廣平曾回憶說：“如果當時沒有劉和珍融洽各人，笑咪咪的溫和感動各人，我知自治會早就拆散了”。見《劉和珍生平》。此外，“微笑”第二次出現在“偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后”，這說明，在女師大學生斗爭失利的時候，劉和珍“也還是始終微笑著，態度很溫和”，這里的“微笑”表現了劉和珍在斗爭受挫時的樂觀與堅毅，而不是一般的和藹、親切。

丙、關于“黯然”，書上注釋為“憂傷的樣子”，這是對的。應該作補充?！镑觥?，心神沮喪貌；黯然，頹傷、失色的意思。如果照搬詞典注釋，必將出現問題。劉和珍在“學?；謴团f觀”、即女師大學生的斗爭取得勝利后怎么會從堅毅樂觀變得頹傷了呢？只是在“慮及母校前途”時，才“黯然至于泣下”，憂傷得掉下淚來?？梢?，解釋詞義必須結合語境，這是一個原則。

丁、關于欣然的理解?！靶廊弧笔歉吲d、愉快的樣子。我們從《劉和珍生平》中得知，3月18日她“抱病帶領女師大學生走上街頭，參加了反對帝國主義侵略的集會、游行和請愿”，并且用英語寫了遺囑。由此可見，劉和珍參加游行和請愿有明確的目的。她既能直面帝國主義的野蠻侵略和反動軍閥政府的賣國行徑，又能無畏地參加拯救祖國人民于危難中的斗爭，有為國為民捐軀的勇毅氣概，并以參與這樣的斗爭為幸福和自豪，這就是“欣然”的深刻內涵。在這里，“欣然”和“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者”這些文字要聯系起來，互相參照。在這里，魯迅用“欣然”駁斥了反動文人對劉和珍

等愛國青年的誣蔑。

戊、由于劉和珍是這樣的好青年，所以作者說“我也早覺得寫一點東西的必要了”。痛定之后，更感到“學生云者，我向來這樣想，這樣說，現在卻覺得有些躊躇了”，因為劉和珍是“為中國而死的中國青年”，而自己卻“茍活到現在”，以謙恭的態度對烈士表達了由衷的敬意。

3.找兩個同學朗讀第4節第一段，問學生：這一段的段意是什么？教師點撥，明確：聽到噩耗后的心情。再問：緊扣課文回答什么樣的心情，怎么表達出來的。學

生討論，教師歸結。

聽到噩耗后的最初心情：“衛隊居然開槍，死傷至數百人，而劉和珍即在遇害者之列。但我對于這些傳說竟至于頗為懷疑”。這里用“居然”一詞表聽到噩耗后的驚詫，用“而”，“即”把這種種驚詫之情又推進了一步，下面用“但”字一轉表示懷疑，用“頗”表示懷疑之深，因為這種殘暴的屠殺“不但在禽獸中所未曾見，便是在人類中也極少有的”。

板書：初聞噩耗，驚詫懷疑。

作者為什么懷疑呢？提示：“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”這說明作者的懷疑不來自他對敵人的輕信和幻想，“向來”一詞強調了這種認識的深刻和一貫。但他“不料”和“不信竟會下劣兇殘到這地步”。這說明現實的黑暗遠遠超出了作者的想象，以“不憚”和“不料”寫認識和事實、過去和現在的對比，突出了段祺瑞執政府殺害愛國青年的兇殘下劣比作者想象的更甚，因此魯迅先生驚詫了，懷疑了。作者把3月18日稱為“民國以來最黑暗的一天”也是這個意思。下面再用“況且”、“更何至于無端”等詞把懷疑之情再推進一步。這樣從正反兩方面把懷疑的理由寫得十分充分，句末的反問表示了極端憤慨的心情。

下面由學生朗讀第2、3、4自然段，并回答：第2段的段意是什么？第3、4兩段都是一句話單獨成段，意在強調什么？

教師作點撥說明：第2段以事實來否定懷疑。前兩句指出事實，后一句用“況且”把意思推進一層，用“不但??簡直”的句式指出不但是殺害，而且是虐殺，極寫敵人的兇殘，的確是人們始料不及的。3、4兩段一句話一段，非常醒目，第3段強調敵人不但兇殘，而且下劣，第4段

強調反動文人不但陰險，而且無恥。

面對這樣的事實，作者抒發了自己的感慨，由學生齊讀第5自然段，思考這樣幾點：把慘象與流言對舉，概括了什么，突出了什么；衰亡民族默無聲息的緣由是什么；最后一句用了什么句式，寄托了作者怎樣的想法？

提示：“慘象”句和“流言”句形成了對仗辭格，概括了反動派的兇殘和走狗文人的無恥，愛國青年橫遭殺害的慘狀；“已使”和“尤使”構成的遞進關系，突出了流言更使作者憤慨。因為流言更有欺騙性，它為殺人者掩蓋罪行，開脫罪責，指鹿為馬，混淆視聽，使殺人者逍遙法外，使革命者受到通輯，使受彈飲刃的愛國青年遭到誣陷。面對這樣的“慘狀”和“流言”，作者說“我還有什么話可說呢？這是“出離憤怒”的別一種說法，由極端的憤慨升華為理智的思考，因而認識到“慘狀”和“流言”是哀亡民族默無聲息的緣由。對于“默無聲息”的現狀，魯迅用選擇句式指出兩種前途：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”。看似客觀，實則號召人們在沉默中爆發，求得中華民族真正的前途。魯迅是在號召、在期待人們起來斗爭，那樣我們的民族才有希望。用投影幻燈打出魯迅先生在《革命時代的文學》中的一句話作為注釋，以幫助學生理解：“有些民族因為叫苦無用，連苦也不叫了，他們便成為沉默的民族，漸漸更加衰頹下去，??至于富有反抗性的民族，因為叫苦無用，他便覺悟起來，由哀音而變為怒吼”?？梢娺@最后一句，是魯迅先生對人民奮起抗爭的戰斗的號召。板書：抒發悲憤之情，號召戰斗。

這第4節由初聞噩耗的驚詫、懷疑寫起，揭露敵人超出想象的兇殘下劣，抒發了

悲憤的感情，發出了戰斗的號召。

4.下面學習第五部分。在學生默讀后提出思考點：詳寫劉和珍等慘死的過程，意在說明什么？提示：意在歌頌三個女子臨難不懼，在彈雨中互相救助的壯烈情懷。（在《劉和珍生平》中有這樣一段記載，劉和珍中彈后，“對趕來救助的同學說：‘你們快走吧，不要管我了’）”可作補充說明，這也是對敵人超出想象的兇殘下劣的揭露，因為，不僅有槍彈，還有棍棒的猛擊。這是“誰也不能料到的‘羅網’”。羅網，即捕鳥的網，捕魚的網，用在這里的意思是：段祺瑞執政府3月18日屠殺青年學生，猶如張網逮鳥、下網捕魚一樣，完全是有預謀的誘殺。據當時報紙披露，執政府于3月17日夜開會，進行部署，還預備了數十具棺材。段祺瑞還對衛隊旅軍官說：“你去告訴衛隊旅官兵，（殺了人）我不但不懲罰他們，我還要賞他們呢！這一群土匪學生??”當然，這樣說，也是對反動文人誣蔑青年學生是“暴徒”的無恥謊言的揭露。

追敘這一段慘案發生的經過，作者悲憤交加。接著用一組排比句表示了對烈士的無限痛惜之情。寫劉和珍、楊德群之死、張靜淑之傷用了內容相近、結構相似的句子，表達了深切的哀思，特別是寫劉和珍的三個句子，突出了她的“始終微笑”，強調了“確是死掉了，這是真的”，流露了一種他腦海中永存劉和珍始終微笑的面容，不相信不愿意她死、卻真的死掉了的極度傷痛之感。由這種極度的悲憤，爆發出作者對反動派的抨擊和揭露?！爱斎齻€女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”可問學生：“這”指代什么？“這”指代的內容可有兩解：“這”指代“三個女子從容??”，那么后面的“驚心動魄的偉大”可從正面理解?！斑@”如指代“文明人”“槍彈的攢射”，則后面的話是反語。兩解都可以。不管從哪方面說，這句話都是對三個女子臨難不懼之歌頌，對敵人兇殘屠殺的揭露。下面的“偉績”與“武功”顯然都是反語，是對敵人辛辣的諷刺。作者說“三·一八”的“幾縷血痕”“抹殺”了“武功”和“偉績”，那是有意把中外反動派“屠戮婦嬰”、“懲創學生”的罪行與段祺瑞執政府的暴行相比，而段祺瑞執政府的殘暴無恥遠遠超過了他們。

最后一個自然段是用形象的寫法，諷刺中外反動派的恬不知恥。是的，日本帝國主義炮擊國民黨，反倒提出“抗議”、“最后通諜”，段祺瑞執政府殘暴地屠殺了學生，反誣學生是“暴徒”???！安恢纻€個臉上有著血污??”，這一句的刪節號表示中外反動派的歷史的現實的罪行罄竹難書，中國人民對他們的仇恨刻骨銘

心，永遠不會忘記。

由學生概括第5節的段意：記敘劉和珍等被害經過，贊揚愛國青年的沉勇友愛，揭露段祺瑞執政府的暴行比歷史上中外反動派的更甚。

最后讓學生默讀第4、5、6三節，總結這三節的主要內容：贊揚愛國青年，揭露段祺瑞執政府的兇殘下劣，抒發了極度悲憤的感情。

三、布置作業。

1.口答[思考和練習]第二題中的（3）。

2.口答[思考和練習]第三題中的（1）、（2）。

3.預習第6、7兩節。

第三課時

教學要點

1.閱讀分析第6、7節。

2.總結全文。

教學過程

一、檢查作業。

二、學習新課。

1.由學生讀第6節第1段，并討論魯迅對徒手請愿的看法，回答時要緊扣課文。

教師明確歸結：魯迅不同意徒手請愿?！皶r間永是流駛??不過是徒手的請愿”。這一層說明徒手請愿意義寥寥，因為“街市依舊太平，”徒手請愿不能觸及現存的統治秩序，不能改變當時那“似人非人的世界”。如果說請愿有作用的話，“不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作流言的種子”。“無惡意的閑人”指那些對愛國青年的斗爭、犧牲冷眼旁觀的人，烈士的鮮血不過給他們當茶余飯后的談資，而“有惡意的閑人”，是魯迅對走狗文人的痛斥。下面一層用煤的形成作比，指出人類社會的歷史是“血戰前行”的歷史，只有不畏懼流血犧牲，歷史才能前進，而且是無數人流了大量的血，歷史才能前進一小步，“正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊”。不過“請愿是不在其中的，更何況是徒手的”，意即徒手請愿者流了大量的血，卻只換得個“街市依舊太平”的結局，于

歷史進步無補益。

魯迅總結徒手請愿的教訓目的何在？告誡愛國青年們要用別的斗爭手段。比《記念劉和珍君》晚一天寫的《空談》中，對這一點說得非常深刻（用投影幻燈打出下

列文字）：

“改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血的應用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大的失算”。

“但愿這樣的請愿，從此停止就好”。

“這回死者的遺給后來的功德，是在撕去了許多東西的人相，露出那出于意料之外的陰毒的心，教給繼續戰斗者以別種方法的戰斗”。

魯迅沉痛地告誡青年們，要用“別種方法的戰斗”促使那“似人非人的世界”早日到盡頭！這才是魯迅總結教訓的用意所在。

下面由學生朗讀第2自然段，并回答第2段的段意。教師點撥：第2段指出了烈士的血不會白流，影響一定會擴大。第2段開頭的“然而”是承接上一段徒手請愿意義寥寥而言的?！把邸保菒蹏嗄炅餮獱奚男蜗蠡恼f法，更是愛國青年在流血犧牲的斗爭中表現出來的崇高精神的形象化的說法，說它“不覺要擴大”，是指這種崇高精神的影響一定會擴大?！安挥X”是指這影響是阻擋不了的。這影響有多大呢？文章用了一個詞：“至少”。這是和上一段的“至多”對應的，“至多”極言徒手請愿意義之寥寥，“至少”，指影響遠不止此?！爸辽伲伯斀n了親族、師友，愛人的心”，實際上，“庸人”、“茍活者”、“真的猛士”，不都受“血痕”的影響嗎？當然，隨著時間的流駛，“血痕”在不同人的心中顏色是不一樣的，而在“親族、師友，愛人的心”中，“縱使時光流駛”，也會“洗成緋紅”，這里的“緋紅”，是和第2節的“造化又常常為庸人設計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀”中的“淡紅的血色”對應的，突出了“親族，師友，愛人”會永遠記住烈士的崇高精神，會永遠記住這筆血債，要求敵人用同物償還的意思。下面引用陶潛的詩，表達了魯迅發生自己的感情，并以此作結。

由學生回答第6節段意：總結徒手請愿的教訓，指出烈士死難的影響。

2.由學生讀第7節第1段，并回答這一段在全文結構中的作用。教師明確指出，從“我已經說過??流言家竟是至如此之下劣”，這幾句話是第4節、第5節的照應和總結，“一是中國的女性臨難竟是如是之從容”，這一句既照應了第5節的第2自然段，又開啟了下文的議論。這一段作者寫了三種人，分別用“兇殘”、“下劣”、“從容”給以形容，用“這樣”、“如此”、“如是”分別指出其壞或好的程度，用三個“竟”表示壞或好的程度都出乎作者之意料。這三個句子句式整齊，作者用這樣的排比句強調地指出：敵人的殘虐兇險，即使在“禽獸中”也“未曾見”，所以超出了作者的想象，而中國女子的優秀與崇高也使作者感到驚心動魄。

學生朗讀第7節第2段?？山Y合[思考和練習]第四題來引導學生討論。提示：這段文字共三句，第一句是贊揚中國女子的干練堅決、百折不回。第二句用“至于”這個連詞和上句連接并把意思推進一層，歌頌中國女子在彈雨中互相救助，殞身不恤的崇高品質。特別要指出，從“至于這一回”到“消亡的明證”是一個單句，其主干成分是：“事實為明證”，“雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡”這是一個轉折復句，在這單句中是“明證”的附加成分，理清了第二句的結構，意思就清楚了。這第二句的內容既照應了第5節第2段的記述，更深刻地指出了，中國女子的勇毅是任何反動派也消滅不了的。幾千年來，封建統治階級用“陰謀秘計”壓抑她們，勇毅精神消亡不了，“三·一八”慘案中她們在“彈雨中互相救助，雖殞身不恤”的事實足可證明這一點。那么今后，這種革命精神將更加發揚，這于“將來”意義重大。所以第三句總結上兩句的意思，“倘要尋求這一次死傷者對將來的意義，意義就在于此”。這一段三句話，第一句第二句是承接關系，連接的詞語是“至于”，第三句是前兩句的總結。下面由學生歸納此段段意：歌頌中國女子的偉

大，指明烈士犧牲的意義。

第3自然段，把這個意義具體化了：烈士的精神昭然于世，茍活者“會依稀看見微茫的希望”，“真的猛士將更奮然而前行”。她們的“親族，師友，愛人的心底”

將“永存微笑的和藹的舊影”。

最后一段回應開頭，“但以此記念劉和珍君”一句，再次點明寫作意圖。

可見第7節的意思是：總結全文，指出烈士犧牲的意義，鼓舞人們奮然前行。

那么第6、7節的意思應該是：總結徒手請愿的教訓，指出烈士死難的意義。

3.引導學生回顧全文，并概括文章的中心思想：揭露反動軍閥政府的殘虐兇險，走狗文人的下劣無恥，熱烈頌揚愛國青年臨難從容的勇毅精神，激勵革命者更加奮

然前行。

提示：這個中心，貫穿于文章的始末，悲憤的感情滲透于每一節中。第1、2兩節，通過交代寫作目的，表達了極度的悲憤而又難以排解的沉痛。為什么會這樣？第3、4、5三節作了回答。劉和珍是追求真理，堅持正義，富有斗爭精神，又溫和善良、堅毅樂觀、目光遠大的好青年，殺了她這樣的青年，就是毀了中國的未來，因為“中國要和愛國者的滅亡一同滅亡”（《無花的薔薇之二》）。而敵人的殘虐兇險、下劣無恥又遠遠地超過了作者的想象，“不但在禽獸中所未曾見，便是在人類中也極少有的”（《無花的薔薇之二》）在贊頌和揭露中，作者一腔悲憤的洪流都傾注在字里行間了。第6、7兩節通過總結教訓和指明烈士死難的意義，再次頌揚愛國青年的崇高精神，指明它巨大的鼓舞力量，深遠的意義。對烈士的歌頌是那樣的深摯而

熱情，對她們的犧牲又無比的痛惜。

綜上所述可見，文章的前兩節猶如序曲，中間三節是記念文章的主體，后兩節是主體內容的升華，又回應開頭，猶如尾聲。在每節文章中，強烈的悲憤一以貫之，正如許廣平所說，《記念劉和珍君》這篇文章“真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭”。正是這強烈的一字一淚的悲憤之情，才把方方面面的材料凝聚起來，形成整體，所以本文的線索就是這悲憤交加的感情。

4.關于本文的表達方式。

由中心思想和線索可知，本文既要抨擊敵人，歌頌烈士，又要激勵后人；既要回憶烈士的事跡，又要評述徒手請愿，更要揭露敵人，粉碎讕言；無論涉及哪方面，魯迅的一腔悲憤都形諸筆墨。可見，單一的表達方式是難以勝任的，必須運用多種表達方式，才能完成寫作意圖。由此產生了這篇文章在表達方式的什么特點？以此

問激起學生討論，教師來引導。

提示：這特點應該是兩方面的：第一、無論是記敘或議論都有強烈的抒情色彩；第二、記敘常和抒情或議論結合。要求學生舉例分析說明。