第一篇：聽康老師上課心得

感動從課堂開始

聽康老師課有感

孝感市孝南區毛陳鎮藝術幼兒園楊勤

2012年9月26日和27日下午，國培專家教師潛江市機關幼兒園園長康曉燕老師在潛江藝術學院8號報告廳為國培學員們上了“幼兒園班級管理概念”的專題講座。

康園長以“幼兒園班主任有什么困惑”話題來現場互動，以此來引出主題，在圍繞著幼兒園班級管理概念，幼兒園班級管理的含義、幼兒園班級管理的職能、幼兒園班級管理的目的、幼兒園班級管理的內容五大方面展開講解。她從幼教社會熱點及實際情況，分別從班級常規管理、班級教師管理、班級家長工作管理等方面詳細講解了幼兒園班級管理的基本策略。

康園長的講座結合了大量的教育教學案例，以通俗易懂的上課形式讓我們學得得心應手，更以風趣幽默的語言講解了如何做好幼兒園班級管理的管理工作，引發了我們在以后的工作中，如何做好幼兒園班級管理的反思，我覺得聽了康老師的課真是受益匪淺。

康園長的講座讓我懂得了人與人相處的一個最基本的因素，就是懂得尊重他人，尊重上級，既不阿諛奉承，有不隨意貶低；既不唯唯諾諾，有不盲目服從；多體貼同伴，多學別人的優點，來彌補自己的缺點。我希望在自己以后的工作中能不斷促進、學習，團結所有的同事。在困難中能和領導、老師們風雨同舟，在自己成功時能和大家共

同分享。不管做什么事都要把握好分寸，掌握好尺度，感情是一朵云，理智是一顆樹。

當康老師講到平等時，讓我真正體會到做為一名幼教老師，在我們的眼中，農村的孩子和城里的孩子都是一樣的，我們要給他們提供平等的成長環境。在我們的心中，不能有對孩子的高低之分，要讓所有的孩子感受到社會對他們的愛，這樣才能讓他們的心靈不受創傷，健康成長！

用康老師的話說：“我們只有調整好自己的心態，不斷地學習，不斷地完善自己，才能成長起來，以后才能更好的面對一切。”

二O一二年十月

第二篇：聽華康清講座心得

也談教育教學

——聽華康清校長講座心得

亢奮、激情澎湃是華校長做講座時的狀態，振奮、心向往之是我聽華校長講座時的狀態。華校長的講座之所以能打動人，我認為不單單是因為他卓越的口才和深入淺出的表達，最主要的是他講出了目前教育教學問題的大實話，講出了指導教育教學的真東西、管用的東西。作為教育教學領域的小輩，我且班門弄斧，結合自己的教學經驗體會，也來談談教育教學。

一、職業教育是寬容的教育，職業教育是心靈碰撞的教育

我在這里要談的是職業教育學校的老師要做到寬容，和學生心靈碰撞的問題。常聽老師們說起某某班的班風如何如何差勁，某某學生如何如何討厭，忿然作色，無奈之情溢于言表，而且我也屬于談論的老師中的一員。聽了華校長講的“寬容”“心靈碰撞”，我內心是慚愧的，并進行了深刻的反省：我對學生做到寬容了嗎？我和學生有過心靈的碰撞嗎？我計較于學生的不認真聽講、不按時完成作業、不配合、不合作，計較于學生的出言不遜。現在思量，我把自己和學生置于同一層面了！古人言：“一日為師，終身為父”，只要當上了教師，即使你的年紀少于你的學生，你也注定是長者。師者，父母也，有哪個父母會計較自己子女的頑劣、不遜，仍是一如既往地關愛自己的子女，然而，為師的我們……，可見，我們沒有把學生當做自己的子女來關愛。我們端著師道尊嚴的架子，只關注教書是教師的本職，忽略了育 人是本職的靈魂。于是我對自己說：不要再和學生針鋒相對了，不要等學生尊重你，你再愛護學生，寬容不講條件。“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”，我們就努力做一個完善的人，把別人的孩子當做自己的孩子來關愛，我想這樣我們的耐心就會多一些，抱怨就會少一些，學生的情況也會改善一些。

二、教學方法就是降低要求

蘋果在樹上，學生夠不著，把蘋果放在桌上，學生踮起腳尖，伸長胳膊夠著了，學生很高興，因為他們通過可達成的努力取得了成功。我們教師充當的就是摘蘋果，并把它放在適當高度的角色。教與學是相結合的，教了，學生沒學會就不是成功的教學，我們教師要做的是怎樣才能深入淺出，怎樣才能淺顯易懂。然而，問題又來了，我們的教學要求降低了，學生也達成了我們的要求目標，但是上面規定的教學目標沒完成，教學任務判定為不合格，……教學評價成了教學方法改變的絆腳石！姑且撇開教學評價的問題，談談教學改革的問題吧！回顧教學現實：我們的教科書還是某某出版社80年代出版的教材，我們還在捧著這本書給學生講那幾篇講了十幾年的課文……。問題又來了，校本教材的研發問題，走特色教學之路。

三、通過語文教學培養學生的表達能力、寫作能力、寫字能力、閱讀能力

抱了急功近利的心態，就中職學生來說，專業課是主要課，是安身立命的根本，基礎課已經置于可有可無的地步。其實，基 礎課上培養的能力絕對不可小覷。然而，就語文教學而言，捧著過期的老教材，是不能把學生請進你的課堂，即使押進了課堂，也避免不了學生在課堂上睡覺的問題。這就涉及到校本教材的開發問題。我以前所在學校——XX學校研發的校本教材，使用效果就很好，我想簡單提一提，以供各方借鑒。也是為了解決學生上課睡覺，需學不搭的狀況，學校領導責承語文教研組編寫了語文校本教材。結合學生專業特點，本著“必需

夠用”的原則，華校校本教材分為說、讀、寫、寫四大模塊，操作性很強。說，說好一口普通話（包括自我介紹、朗誦、演講、辯論）；讀，培養一定的閱讀能力，讀小哲理文、必需了解的名著（以名著簡介的形式出現）；寫，寫就業后必需會寫的應用文，寫表達自己情感的日記、隨筆；寫，寫一手工整、規范的漢字。本套教材講授兩個學期，教學進度由語文教研組老師討論協調。這套教材受到了教師、學生的廣泛認可，學生在課上學得津津有味，很好地解決了上課睡覺問題，也很大程度上滿足了學生就業的需要。不要把苛責的目光全部投向學生，沒興趣、沒用的東西學生自然不會喜歡。作為教育者我們該好好想想，出了問題了，問題可能就出在我們自己身上！

以上三點或許淺薄，或許片面，但都是聽講座的心得體會。“見賢思齊，見不賢內自省”、“嚴于律己，寬以待人”，先哲的訓誡教誨是對的，經常進行反省體會也是應該的。

第三篇：聽余映潮老師上課有感

聽余映潮老師上課有感——初中語文學習心得

2011-12-27 16:47:20 作者：張敏 來源：金臺教研網 瀏覽次數：378 文字大小：【大】【中】【小】

聽余映潮老師上課有感

11月8號，終于有機會在陜西省教育學院師資培訓學院的禮堂里親身感受了全國中小學語文研究專家余映潮老師的課堂教學藝術報告會。其中一節示范課給我感觸最深。

余老師講了《散步》示范課，我發現在余老師的講課過程中，朗讀貫穿教學的始終，這讓我頗生感慨。回想自己教學已有七年，對學生的“讀”實在是關注的不夠。真沒想到文章竟然可以從這個角度入手。余老師是從三個角度入手進行閱讀教學：文意理解、課文朗讀、美點欣賞。

1、建議用理解文意法閱讀課文《散步》時，余老師用的是有創見的研讀，要求學生讀出文中的深意。然后讓學生試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道。出現了一些新穎有深意的的題目，如：幸福的家庭、親情無邊、分歧、大路小路、責任、背起整個世界等。

2、建議用課文朗讀法閱讀課文《散步》時，我深切體會到了原來朗讀是用聲音來傳達作品內蘊的豐富細膩的情感活動。記得在有些早讀課上，聽著那些低沉的齊讀聲，或是響亮而毫無情感的“朗讀”聲，我的心里總是很難過。我總以為可以再好些的，可以再好些的，卻不曾去想：為什么會造成如此的局面。我們的孩子們，甚至是我們，忽視了用聲音傳達感受的方法。我們往往會用問題問學生：理解了嗎？請你說說??卻很少說：請你朗讀一下，讓我們能夠聽出你內心的感受。一個樂于朗讀、善于朗讀的人，應該是一個樂于體驗、情感豐富的人。好的作品，能夠洗滌他們的心靈，能夠震撼他們的心靈。同時，入情的朗讀，是他們將所感知的情感釋放的手段，也是他們以此來抒發情感的一種方式。只要是熱愛的，就愿意表達，只要表達過，就一定能有所內化。

3、建議用美點欣賞法閱讀課文《散步》時，聽余老師的課，就象是在讀一首好詩，就象是在聽一支妙曲，就象是在觀一幅好畫。總是讓人回味無窮！他的課堂教學才充滿了神異之美。“美”是余映潮老師課堂教學的靈魂。余老師的課堂教學思路講究教學過程的流暢之美，講究教學內容的組合之美，講究教學時空的造型之美，講究教學雙方的活動之美。

從不同的角度有序地安排幾個塊狀的教學內容或教學活動，這是余映潮老師課堂設計思路的主要特點。這幾個教學塊狀是經過有機地整合的，形成了清晰明朗的教學思路，其最終目的便是使之渾然一體。這種教學思路有效地解決了長期以來困擾語文課堂的主要問題——繁雜無序，其可操作性很強，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。另外，余老師選點靈活多變，總能人無我有，人有我新，從而形成一種綜合的審美效應，使語文課堂教學的局面異彩紛呈。

當然，不是只有《散文》才可以朗讀，小說、說明文、議論文也都可以朗讀，在朗讀中訓練學生的思維能力，辨析能力，賞析能力。當學生在朗讀中沉浸文本，在朗讀中熱愛文學，在朗讀中豐富情感了，我們的語文教學也應該會輕松很多，愉快很多。

這一節課的講授，我有一種耳目一新的感覺。原來將普通課，也可以從閱讀的角度進行教學。

總之，余老師在語文教學方面的全新理念和豐富的教學實踐，影響著我們這一代的語文老師，通過聽他的這節示范課，我發現這對我的語文課堂教學水平的發展與提高有巨大的推動作用，給了我的課堂教學一個很好的范本。

第四篇：《聽吳正憲老師上課》心得體會

《聽吳正憲老師上課》心得體會

初次看到這本書是在省圖書館，當時封面上的一段話引起了我的興趣。北京師范大學教授周玉仁說：“每次聽吳老師的上課，我總被她和學生的”思維共振、情感共鳴“的精彩互動場景感動，被她”課伊始，趣已生；課繼續，情更深；課已完，意未盡“的孩子們樂學的氛圍吸引。聽她的課的確是一種享受。”懷著這樣一種享受的心理，我翻開了《聽吳正憲老師上課》這本書，仔細體味書中的每一章節的文字，感受吳正憲老師上課的藝術魅力。

“真情”，是品味吳老師的課堂，最突出且最有力的字眼。她用這真情詮釋著生命課堂的深刻內涵，用真情潤澤學生的心靈，用真情培育和諧的課堂環境，用真情激發學生自主學習的愿望，用真情點燃孩子創新的思維火花。她的課堂知情交融、師生互動，充滿了童趣，洋溢著激情與智慧。她以人格影響人格，用智慧啟迪智慧，用數學的真諦滋潤孩子的心田，讓孩子們快樂地享受著課堂生活的'幸福。

品味此書，我被吳老師的教育理念所深深震撼。

1、尊重每一個學生。吳老師把孩子看成一個有尊嚴的個體，了解學生的認知起點，允許學生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學生用自己喜歡的方法學數學。她總是以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴，從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從不強迫學生去認同。

2、為學生營造思維的磁場。孫曉天教授說：吳老師的課堂“教”的色彩很淡，“商量”的氣氛很濃，“為什么”很多，留給學生的“空間”很大，適時的點撥與指導隨處可見。吳老師在課堂上為學生創設各種不平衡的問題情景或“陷阱”，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了足夠的思維空間。

3、為學生設計有過程的參與。吳老師在課堂上總是從學生的認知出發，把知識的來龍去脈展現在學生的面前，全體學生自始至終地參與了學習的全過程。課堂上有疑問，有沉思，有比喻，有贊許，有笑聲，還有爭辯。在波瀾迭起的教學過程中，通過交流、發現、辨析、整合，學生的獨立思考能力、探究能力得到培養。

4、以傳授知識、啟迪智慧、完善人格為主旨。在教書育人的過程中，沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要；沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要；沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要；沒有什么比養成良好的學習習慣更重要！

細細品味吳老師的書，品味吳老師的課，感覺她的課堂大氣，有深度，令人回味無窮。她用自己的教學踐行了“專業地讀懂教材，智慧地讀懂課堂，用心地讀懂兒童”的教育理念，實現”傳授知識、啟迪智慧、完善人格“的育人目標。

第五篇：一位老師上課前

一位老師上課前，發現黑板上畫著一幅人物圖像，下面寫著“張蘭遺像”四個字，而張蘭正是這位老師的名字，如果你是張蘭，你會怎么處理這件事？為什么？

其實，是教師，就應該不忘自己教書育人的責任，面對這樣的事情，是不能僅僅靠自嘲來解決問題的，那樣是解決不了問題的。老師的教育教學應該注意有效性，要讓學生認識到錯誤，并改正錯誤。在最近的培訓課堂上，成都武候區的肖成全老師講到了這個案例，要培訓的老師回答。三個回答的老師的基本意思是，讓學生明白遺像是人死之后的肖像，但對學生的錯誤沒有有效地教育。一個老師說，等我百年之后，有人送我遺像，我感謝他。其實，這就是一種自嘲，但是，對學生的心靈有作用嗎？我認為沒有。肖成全是專家，他從鼓勵教師的角度，還是給予這位老師肯定。后來，肖老師講出張蘭老師的做法。她是這樣做的——張老師先評價了畫，說，這兩個辮子，像我，圓圓的臉象我，也說了那些地方不像。她講解的過程就注意觀察學生，發現其中一個學生低著頭，表現異常，心里覺得是他畫的，但她沒有追究到底是誰。她叫到這個同學，說:“這下面好象多了一個字吧 ”;生:“老師,多一個'遺'字”;師：為什么說遺字多了“生：因為老師還活著師：對.活著的人不能叫'遺像' ,去掉一個 '遺'字 ,變成'張蘭像'用詞更準確,老師更喜歡.”張蘭老師的做法既是學生加深了對“遺”字的理解，同時觀察到當事人，重點針對他，要他回答，雖然沒有任何批評的語言，但是，我相信，那個同學心里會想，老師知道是他干的，而且做得不對，認識到自己的錯誤。相信他是響鼓不用重捶，應該受到了心靈的震撼，進而改變自己的行為，同時，對張蘭老師應該是更加的尊敬和愛戴了。張蘭的做法，和風細雨，潤物無聲，多高的境界啊。