第一篇：年終總結該當有滋有味

年終總結該當有滋有味

說起總結，其實誰都熟悉的，這在我們的工作中是不可或缺的。一年下來，認真做好年終總結，既是總結經驗、汲取教訓，又能凝聚人心、鼓舞斗志，還能夠尋找今后工作的方向和目標。只是，很多單位或部門把寫工作總結當成了每年年終的公事來處理，總是采用一回顧、二分析、三對策的結構，套用一些老皇歷來寫。這樣的工作總結，推不了陳，出不了新，看起來味同嚼蠟。這樣的工作總結會挫傷真抓實干的工作積極性，助長了弄虛作假的風氣。

以筆者的觀點來看，其一，好的工作總結，應該是比較精煉的工作總結，而不一定是長的工作總結。至于一定要寫到3000字，那就有可能把工作中的方方面面都寫進來，這樣的工作總結，看起來是面面俱到，其實是缺乏思想性的。與其這樣，倒不如挑些重點的、有參考價值的、有代表性的事兒來寫寫。

其二，好的工作總結，應該是較為真實的工作總結，而不是“揚長避短”、“歌功頌德”。工作總結的目的，就是為了今后能 好地工作。真正工作中有成績了，這成績不說是跑不了的，但有問題不講，則不得了。在某種程度上來說，工作總結中找問題比擺成績更為重要。只是，如今很多的工作總結中，總是有著九分的成績，外加一分無關痛癢的免勵。

其三，好的工作總結，是值得研究和探討的工作總結，而不是寫后就鎖進保險柜中的工作總結。倘真的這些工作總結未曾見過世面，就被鎖了起來，那是一種“空對空”的總結，那也只能滋長一些虛假的工作作風。

真正來說，好的工作總結就是精煉簡潔地推陳出新，能夠明確指出工作中存在的問題，能夠指導著下一年的工作方向。也只有這樣的工作總結，才是真正的有滋有味的工作總結。

第二篇：該當的造句

該當拼音

【注音】： gai dang

該當解釋

【意思】：應當：～何罪？｜大伙兒的事，我～出力，沒說的。

該當造句：

1、該當何罪?

2、如果有人問我他是否該當作家，我要重復上研究生時得到的建議：不，先試著做點別的，寫作太辛苦了。

3、此文件對空格很敏感，所以該當用空格代替制表符并完全按原樣鍵入數據項時，請確保刪除了所有尾部空格。

4、他說保衛國家是我們的責任，雖說我們的軍隊只有挨打的份，但誰要是不想保護它就是懦夫，就該當亡國奴。

5、或許我該當一名會計師，生活低調隱秘，遠離各種社交網絡。

6、例如，如果您要查找的文件已被移動該當如何？

7、但凡有耳的就該當聽！

8、她告訴英國BBC電視臺時說：「那真的對我很重要，因為在圣經上說我們該當如此。」

9、第三，他該當承受道德教誨。

10、當一個人受到公眾信任時，他就該當把自己看作公眾的財產。

11、大概，你該當插足一個英語俱樂部。

12、他的故事聽起來可疑。我們該當看看究竟?結果是不是真的。

13、但是，如果暴行尚在籌劃階段該當如何？

14、他如今不在，但他該當很快會回來。

15、你找錯了行當，瑪麗，你該當護士。

16、另一個選秀也該當值得留意，狀元秀不斷被哈里斯關心著。

17、然而，契約式設計認為契約對于軟件的正確性至關首要，它們該當是設計過程的一項目組。

18、新的解釋也講，由一圓的婚前存款該當被覺得是注冊冉材小我財產，非共有財產。

19、他如今擺脫了辦公室，午餐后該當會回來。

20、開席之前主人該當逐一引見單方相識，然后再入座。

21、我該當了解我的怙恃，他們給了我那末多的愛。

22、該當勉勵相幫他們，萬不可阻撓兒童隨天主的圣召。

23、第一，我們該當每天花些工婦鍛煉，增強我們的肌肉。

24、這兩種看法之截然不同，有如白晝較之黑夜，并且都表現出我們并不是如我們該當的那樣認識神。

25、我們該當不遺余力的丑化我們的環境。

第三篇：《有滋有味教語文》讀書心得

《有滋有味教語文》讀書心得

福泉市第二小學周進美

讀劉祥老師的《有滋有味教語文》，我是邊讀邊記，慢品細思，期望能對劉祥老師的教學思想和主張有所了悟，從書中窺見些許教學的真諦。

語文該有怎樣的滋味呢？實際上，在教學一線，語文常常和其他學科一樣，做題講題背題，一篇篇優美的文章被肢解成一道道具體的、符合答題套路的閱讀分析題。書中，劉祥老師秉承“寬度、溫度、深度”的執著教學理念，制作了語文宏觀視野、課堂教學技巧、文體教學技巧、教學案例四道美食。一頁頁讀去，我感受到了香醇真實語文味道。

（一）確立的語文宏觀視野

劉祥老師把關于語文教學的學理性認知放在第一位，從思想上建立起正確的教學觀，各種技巧才能領會透徹各得其所。

如果說，教育是塑造人的事業，那么語文教育更是首當其沖。如何實現這三重價值訴求？劉祥老師給我們提供了切實可行的路徑和方法：認清自我，勇于舍棄，勇于追求，且行且思，以此法抵達“見自我”；閱讀專業書籍，廣泛涉獵知識，多與同行交流，讀書行走思考，以期抵達“見天地”之境界；不被分數排名綁架，不被行政力量綁架，關注學生的長遠發展，關注社會的發展需要，以此抵達“見眾生”的至高境界。教師自我修煉的呈現方式，無疑是課堂教學。“寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫”是語文課堂公認的應該引領學生探究的方面。但很多時候，我們的課堂只有“知識在場”、“技能在場”，而缺乏了對課堂中生命狀態的關注。劉祥老師認為理性的語文教學，必須堅持“三個在場”。首先，教師在備課上課中必須生命在場，精心鉆研教材，精心創設問題情境，精心策劃教學流程；教學過程中要關注全體學生的發展，想方設法讓不同層次學生都有收獲。

具體到一節語文課堂，劉祥老師創建了“五走進”教學模式，即“走進文本、走進作者、走進生活、走進文化、走進心靈”。而我們的課堂可能多停留在前兩個“走進”，注重了知識和技能，而忽略了語文教學應有的傳承文化、滋養生命的職責。講臺也是舞臺，一節語文課就是一場演出。角色扮演，誰說了算？劉祥老師告訴我們，所有角色，依照內容、目標、課堂環節的不同而應當有所不同，教師和學生都不應該成為課堂上永恒的主角。而只以考試為目的的語文教學中，教師集編劇、導演、演員于一身，學生只能是一個個信息接納器而已。殊不知，語文教學的所有精彩，來自于對學生習慣的培養、生命的喚醒、情懷的熏陶。

衡量一節語文課的優劣，劉祥老師給了一把尺子，從寬度、溫度、深度三個角度去測量評判。寬度指向教學內容，不是把一節語文課無限制地拓寬（大而全），而是在舍棄中確保教學目標的有效達成（精準聚焦），從而在教學中逐步建構起完整的知識體系。溫度指向教學活動，是用精心設計的問題和學習活動激活喚醒學生主動學習的意識，讓課堂成為思維在場的師生交流、生本交流的茶話會。而深度指向思維品質，其本質是借助文本細讀和必要的拓展延伸，讀出課文中隱藏著的秘密，從而達到拓寬學生思維路徑、豐富學生情感體驗的教學效果。

（二）知曉的語文教學技巧

劉祥老師立足教師活動，從備課、確立課時目標、選擇教學方法、設計課堂主問題等方面給予細致指導；他著眼課堂流程，從導入新課、組織課堂活動兩個方面提供可供參考的范例并展開剖析，讓讀者“知其然”之后“知其所以然”；他聚焦教學疑點，從介紹作者背景的時機、課堂拓展的精當、長文短教的訣竅等方面，著重闡述了這些在一線教學中有爭議的問題。

我們常常為了教學環節的完整，在課堂開始時對作者及背景做以蜻蜓點水式的介紹，有時難免讓學生產生先入為主的閱讀誤區，阻礙了學生深入品味文本的詞句及蘊含的深厚意蘊。“三度語文”主張采用與作者對話的方式，即課堂模式中的“走進作者”環節。我覺得這樣處理很值得借鑒。語文教學除了教知識教能力，更重要的是借助文字與形象來育人。以，“走進作者”這一環節的適時展開，能幫助學生更好地解讀文本，從而受到情感的熏陶。

（三）鉆研的語文課程屬性

劉祥老師是語文教學,每一個章節在細致系統的闡述之后，都有歸納小結，便于讀者回顧梳理。我深有體會的是關于小說教學的闡述，劉老師認為小說教學重心不在于鉆研小說寫了什么，而在于分析探究小說怎樣寫、為什么寫、這樣寫好在哪里、還有沒有其他的方法等等；要關注教學內容的有效取舍，長文短教；還應該特別關注作品的表達方式和語言風格。如何教小說？肯定繞不開小說的三要素，但絕不是平面滑行于三要素的歸納和貼簽上。劉祥老師結合具體教學案例，告訴我們：分析人物形象重點不在于此人物“是什么”，而在于其性格特征“怎么樣”表現出來的；故事情節分析的重心不是了解小說寫了什么，而是要探究此種設計的精妙所在，引導學生發現此種情節設計的共性化價值。

詩歌教學，一定要讓學生在反復誦讀中體會作者的豐厚情感、感悟詩歌的多重意義、鑒賞詩歌的精美意境等，這是語文教學的共識。但是怎樣才能夠處理好課堂上的誦讀活動？讀了劉祥老師的闡述，我明白了：首先，誦讀活動要有梯度，每一層臺階上，都要守候著一個合宜的誦讀目標。其次，要綜合考量學生的理解力和詩歌的難易程度來設計流程。只有基于具體教學目標而精心預設的階梯式誦讀，才能真正做到用詩歌滋潤學生的生命。

（四）值得借鑒的語文教學案例

劉祥老師的教學實錄和教學反思，讓我們在精美的課堂教學中回味整本書的余韻綿長。這四個實錄，為小說教學、散文教學、文言文教學提供了具體而形象的范例，從中可以更好地領悟“三度”語文的教學理念和“五走進”課堂模式。有滋有味教語文，教出生命健康成長的滋味，教出順應天性和未來發展需要的滋味。讀完這本書，醇香綿厚的滋味久久回蕩心間。我覺得這本書和劉老師的《中學語文經典文本解讀》可以合稱“雙璧”，一個集課堂教學之精技，一個盡文本解讀之妙境，可作床頭書時時翻閱，定會常讀常新，受益無窮。

第四篇：學練巧結合,讓語文課堂變得有滋有味

學練“巧”結合，讓課堂變得有滋有味

——構建學練結合的語文有效課堂之我見

《語文新課標》指出：語文課程應引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而知識、語言材料、技能的獲得和提升都離不開訓練，也就是練習。練習是語文課堂教學過程中的一個重要部分，決不是它的附庸。通過練習，可以促進學生儲備知識，理解與鞏固知識，從而構建知識體系；通過練習，可以促進學生訓練思維，形成能力；通過練習，可以促進學生深化認識，升華素養。那么，在語文課堂教學中如何將文本學習與課堂練習巧妙結合起來，打造課堂教學的有效性呢？下面我就本課題《學練結合構建語文有效課堂的策略研究》的實施過程談談我們的一些具體做法。

一、憑借文本，搭建學練結合點 1.識字寫字教學中的學練結合

識字、寫字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。2011版《語文課程標準》強調：針對這一要求，我們認為識字寫字教學學與練的重點毋庸質疑是字的教學，但是通常一課一般要安排十幾個生字，一節課的時間又是那么的有限，教師不可能也不能面面俱到逐個分析指導，因為課標特別強調“要逐步培養學生自主、獨立學習生字的能力”。那么重點學哪個，怎么學，采用何種方法學，教師在課前必須對每一課的生字做到心中有數，是字形上容易出錯還是讀音上不好掌握；是間架結構的問題還是筆順筆畫的問題。只有弄清楚了這些問題，學和練才能真正做到有的放矢。比如在進行《父親和鳥》一課的生字教學時，這一課要寫的生字有8個，一堂課的時間是那么寶貴，教師不可能也沒有足夠的時間對它們逐一加以分析，另外逐一去分析也不利于培養學生自主獨立識字寫字的能力。對幾個字進行仔細分析后，我決定把“重”和“喜”作為重點進行指導。因為這兩個字筆畫較多，特別是橫畫特別多，而且字形偏長，間架結構也不太好掌握，如果不注意橫畫之間的距離，很容易因寫得過長而影響字形的美觀。教學時我是這樣安排的：（1）教師出示字卡，讓學生認讀，掌握其讀音。（2）給生字口頭組詞，說句子，了解字義。（3）引導學生觀察、分析字的間架結構，教師相機進行范寫。（4）學生練習。（寫兩個字，組一個詞，再用這個詞寫一句話）。（5）展示評價，取長補短。這樣當堂學習，當堂練習，既鞏固了新知，又訓練了學生的思維，還節約了學生的時間，一石三鳥。

2． 詞語教學中的學練結合

三年級學生剛剛從低年級升上來，閱讀教學的要求發生了很大變化，就拿詞語教學來講，低年級只要求學生大概了解意思即可，而三年級則有了明顯提高，要求學生能聯系上下文較為準確地理解詞語意思。那么如何培養、訓練學生的這種能力呢？下面我就以《孔子拜師》這一課談談我的做法。“風塵仆仆”是這一課中的一個重點詞語，它對學生理解孔子謙虛好學的品行有著極其重要的作用，但這個詞語又不太好懂，學生很難一下子用準確的語言說出它的意思來，這時我就引導學生去想象，孔子白天黑夜馬不停蹄地趕路，走了一個多月才來到洛陽，此時他會是什么樣子？學生的想象可謂豐富，有的說孔子的頭發被風吹得亂糟糟的，有的說孔子臉由于連續一個多月的趕路變得又黑又瘦，有的說孔子的身上落滿了灰塵……學生說到這里我趕緊追問：那就是說此時此刻孔子特別……（要求學生來回答），在學生回答的基礎上，我乘機指出“風塵仆仆”就是指走了很長時間的路，十分勞累的意思。在此基礎上，我安排了如下練習：請拿起你的筆將孔子風塵仆仆的樣子用幾句話描繪下來。（學生寫話略）學生通過對孔子外貌的補充描寫，不但深化了對該詞語理解，而且訓練了學生的思維和表達。

翻開人教版課程標準實驗教科書，你會看到每篇精讀課文中出現了一些新增的“泡泡”提示語，從中能看出其導學系統的改革尤為突出。教科書中編者以學習伙伴的口吻，以“泡泡”的形式插入了許多提示語，意圖明顯，即引導學生認真讀書，學會思考，學會發現。這有利于培養學生學習語文的濃厚興趣和良好習慣，有利于他們閱讀能力的提升。教材中的“泡泡”提示語從內容上來看,有的引導學生聯系上下文理解詞語,有的引導學生抓住某些重點詞、句子、語文片段理解課文內容,有的引導學生想象描述課文中的生動情景,有的引導學生結合生活實際加深對課文的理解。教師在教學中一定要關注這些“泡泡”提示語。比如《風箏》一課中就有這樣一個“泡泡”提示語：“憧憬，是什么意思？”“憧憬”這個詞語在字典中的解釋是向往。那么向往又是什么意思呢？學生不得而知。這種以詞解詞的方式顯然不利于培養學生的理解能力。在教學中我是這樣處理的：同學們，做風箏的時候，大家的心里都會想些什么呢？一陣思考過后，孩子們紛紛舉起了自己的小手，有的說孩子們可能在想我們的風箏五彩繽紛是最漂亮的；有的說我們的風箏飛得一定最高；也有的說我們正舉著自己做的風箏在田野里奔跑，心情格外快活；還有的說村里的人們看見我們的風箏都夸我們的風箏真漂亮。師：是啊，看來孩子們的心中都有著美好的愿望，這就是——“憧憬”。這是我趁熱打鐵試著讓孩子們用“憧憬”練習說話。

經常、反復這樣訓練，學生在實踐中觸類旁通，一方面加深了對詞語本身含義的理解，另一方面在潛移默化中掌握了聯系上下文、生活經驗理解詞語的方法、手段，同時在運用中形成了各種能力。

3． 閱讀教學中的學練結合

隨閱讀進行的小練筆是在學生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點、難點或者關鍵點設計的一個思考的話題，引導學生就此聯系課文、聯系生活、聯系自己的積累進行個性化的解讀、體驗，并將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。根據課文特點相機安排的“小練筆”對學生作文來說，是一種很好的語言積累和素材積累。學生在閱讀課文的過程中，會有各種不同的體驗，這些體驗，正是學生進行作文的良好素材。新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”以下是我們開展“小練筆”一些嘗試。

（1）從典型的段落結構入手：

三年級上冊第22課《富饒的西沙群島》是一篇寫景的文章，課文通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。全文共有七個自然段，條理清晰，按先總述后分述最后又總述的順序從三個方面對西沙群島進行介紹和說明的。“圍繞中心句把事物特點寫具體”是這篇課文的一個比較突出的寫作特點，教學時我們也格外關注，下面我就以本課第四自然段為例談談我們的一些做法：（1）學生自由讀第四自然段，看看這一段作者為我們介紹了哪幾種魚，用“——”畫出來，說說你最喜歡哪一種，為什么？（2）再讀課文想想這段話圍繞那句話寫的？用“~~~~”畫出來。（3）明確寫作手法：圍繞中心句把事物特點寫具體。（4）在反復朗讀中體會這種寫法。在學生欣賞完西沙群島海底的魚后，教師及時引導學生說：西沙群島的景美，作者的語言更美，這一段中作者圍繞中心句運用了排比的修辭手法把西沙群島的魚多、魚美寫活了。接著出示小練筆：圍繞中心句把事物特點寫具體。給出三個中心句：A 下課了，操場上很熱鬧。B 天空中的云形態各異、變化多端，美麗極了。C 海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚。讓學生任選一個先口頭練說，再寫下來。當然也可以讓學生自己設計中心句來把內容說具體。

學生寫話舉例：

天空中的云形態各異，變化多端，美麗極了。有的像幾只淘氣的小狗正在草地上追逐嬉戲；有的像一只兇猛的獅子正在追趕一只小鹿，看小鹿跑得多快，眨眼工夫就不見了；有的像一匹小馬正在草地上吃草；還有的像一群魚兒在水中快活地游來游去。

海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚。有的像張開的手掌，有的像分叉的樹枝，有的像燃燒的煙花。

下課了，操場上真熱鬧。同學們有的在踢毽子，五顏六色的毽子上下飛舞著像一只長著彩色尾巴的小松鼠在跳躍，有的在跳繩，女同學的小辮子一甩一甩的，像飛舞的蝴蝶，有的在打沙包，你躲我閃，像機靈的小鳥。

通過這個練習，使學生在學習作者寫法的同時得到了及時的寫作訓練。

（2）從故事的結局入手：依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。在教學《小攝影師》一文中，在學習到故事的結尾時，我們組的幾位老師設計了這樣一個環節：想一想，小男孩會再來嗎?如果他再來，高爾基會怎么做?如果他不來，少先隊的墻報怎么辦?選擇其中一種結果，把你想到的寫下來，再說給同學聽。

學生寫話舉例： 第二天，秘書轉告高爾基：“外面有一位攝影師要來給您照相。”高爾基問：“是個小男孩嗎？”秘書說：“是的。”高爾基興奮地說：“快讓他進來！”

過了一會兒，小男孩進來了，他說：“不好意思，上次由于我太粗心了，沒有準備好膠卷了，耽誤了您的寶貴時間，對不起。這次我準備好了，我可以給您照相了嗎？”高爾基說：“要是你準備好了，一切沒問題！”“那請您坐在這兒看報紙吧！”高爾基拿了張報紙津津有味地看了起來。小男孩連著給高爾基找了好幾張照片，滿意地笑了。照完相后，他深深地給高爾基鞠了一躬，飛快地跑走了。高爾基看著小男孩離去的背影笑了，他笑得是那么開心。

（3）從課文的思想內容入手。

《灰雀》是一篇充滿童趣又頗耐人尋味的文章，課文中記敘了列寧在養病期間愛護灰雀的故事。整篇文章很簡單，先講到列寧很喜歡三只灰雀，接著寫列寧有一天發現一只灰雀不見了，就詢問起一邊的小男孩，一番對話，讓小男孩受到了教育。第二天，小男孩就主動把灰雀送回了公園，列寧微笑著向灰雀問好，沒再問那個孩子。這個故事可以用一個“愛”字濃縮，即孩子愛鳥，列寧也愛鳥，但更愛孩子。教學結束后，我安排了如下的小練筆：列寧（或灰雀或小男孩），我想對你說。讓學生將自己對課文的理解、感悟、體驗寫下來。

學生寫話舉例：

小男孩，我想對你說：“我知道你很喜歡那只深紅色胸脯的灰雀，可是，你把它捉回家去，你這樣做太自私了。你知道嗎？小鳥是供大家一起欣賞的，不是只供你一個人看的，再說籠子也不是小鳥的家，大自然才是小鳥快樂的家。如果你把小鳥關在籠子里，他就會失去自由，失去他的同伴，那該有多可憐呀！不過，在列寧的教育下，你能主動把那只灰雀放回大自然，你依然是好樣的，我還是喜歡和你做朋友的。”

通過訓練，學生不但深化了對課文內容的理解，對“愛”有了更深的感悟，而且訓練了學生的寫作能力。

（二）依托教研，開展“實戰”演練。學校是教師成長的搖籃，教研活動是教師專業化發展的重要外部條件，教研活動的主要目的是切實提高全體教師的專業素質，增強教師的課程實踐能力。在課題實施期間我們年級組借學校教研活動的東風，積極開展課題研討課活動。年級組三位教師滾雪球式上同一篇課文《父親和鳥》。課前我們先進行集體備課，在此基礎上，由我們最年輕的王玉蓮老師首先執教，全體語文老師現場聽課，當天網上跟貼交流。學校領導、教研組長和同年級組老師根據大家的意見進行總結、反饋、修改教案。定案后再由第二位老師田春燕進行執教，然后再進行二次總結、反饋、修改、備課，最后由課題組組長進行再次執教，大家再次進行網上評議，這一次我們還邀請了四校聯合體參與我們的網上聽評課活動。最后授課教師根據各位老師的評價意見及自己對這節課的再認識寫出具有一定價值的教學反思。在這次研討課上，我們大膽嘗試，改革課堂教學模式，首次嘗試將課堂學習和練習結合起來，引領學生邊學邊練，實現課堂教學的有效性。在本節課上，我安排的兩處練點：一處是在學生觀看一段教學視頻后，安排的一個學練點：（1）說說你看到了什么？聽到了什么？（2）當聽到這動聽的鳥叫聲時，父親快活的怎么樣了？展開你的想象說一說。（3）你覺得薛老師什么時候最快活？（4）同學們，你們有最快活的時刻嗎？你都快活地怎么樣了？請用上“快活”說一句話吧！第二處學練點安排在課文學習結束時，在學生充分感受到了父親的愛鳥情懷和“我”的護鳥心愿后，以小練筆的形式來出現的：我想此時，如果你真是一只林中的小鳥的話，你一定有很多話想說，或許想對文中的父親說，或許想對獵人說，或許想對全世界的人說。請你拿起手中的筆，寫下你最想說的話。在此次研討活動中，我們經歷了“集體備課、課堂實踐、課后評議、自我反思、二次備課、再課堂實踐”這樣一個歷程，使我們對課題——學練結合，構建語文有效課堂有了更清晰的認識，更明確的目標方向，也讓我們充分認識到課題研究對教師專業化成長的重要作用，教師要想使自己快速成長起來，必須進行課題研究。2011年5月底，我校語文教研組積極貫徹落實興慶區教研室倡導的“優化作業設計，減負增效”的活動精神，開展了減負增效主題教研活動，我們年級組再次承擔此項活動，我執教的《數星星的孩子》一課，將“減負增效”和“學練結合”融為一起，再次對課題進行了研討、實踐。在這一課的教學中，我安排的學練點是：（1）聽寫詞語。（2）用“因為??所以??或之所以??是因為??”的句式訓練學生的語言表達。（3）句子練習。在本學期，在我校主辦的優化作業設計語文教研沙龍活動上，我們年級組的田春燕老師再次承擔帶題授課的任務，她執教的《富饒的西沙群島》一課，緊緊圍繞著我們組的課題展開，將學和練機地融合在一起，突出表現在：（1）將生字的學習和書寫結合起來,把寫字教學擠進了課堂；（2）利用“因為??所以??”的句式既加深了學生對課文內容的理解，又訓練了學生的語言表達能力，一石二鳥。（3）利用填空的方式引導學生當堂背誦課文，積累了語言。

《語文課程標準》在總目標中特別強調“在發展語言能力的同時，發展思維能力”。由此可見，學生語言的訓練與思維訓練在語文教學中是融為一體的。語言是載體，是思維訓練的手段和方法;思維是內容、是語言訓練所要達到的最終目標。對中年級學生而言，語言能力和思維能力都很欠缺。因此針對這種情況，我認為對學生進行學與練的訓練很有必要。在教學中把學與練結合起來，讓學生在讀中悟，在學中練，以此增強學生思維的靈活性和語言的準確性，激發學生學好語文的濃厚興趣，不斷提高語文能力。讓學生學起語文來更有滋有味。

第五篇：當代大學生成長成才該當如何樹立正確的價值觀、積極培育和踐行社會主義核心價值觀

當代大學生成長成才該當如何樹立正確的價值觀、積極培育和踐行社會主義核心價值觀

摘要：黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。這種與中國特色社會主義發展要求相契合，與中華優秀傳統文化和人類文明優秀成果想承接的倡導對于我們堅定不移地實現偉大復興中國夢具有指導意義。作為時代的弄潮兒，大學生如何樹立正確的價值觀、積極培育和踐行社會主義核心價值觀，如何把自身與國家的發展相契合，如何在祖國復興的路上做出自己的貢獻，值得當代大學生深思。

關鍵詞：大學生 社會主義 核心價值觀

面對全球化浪潮中思想文化交鋒形勢下價值觀較量的新局面，面對我國深化改革途中意識多元多樣多變的特點，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，對于凝聚意識，實現國家的復興，具有現實意義和深遠的歷史意義。

當代大學生處在信息多元的時代。大學生更加容易地從各種途徑接收到外來的思想文化影響。各種敵對的、世俗的文化也開始侵擾大學校園。核心價值觀承載著一個民族，一個國家的精神追求，是最持久、最深層的力量。當代大學生作為國家未來的中堅力量，理應時刻踐行社會主義核心價值觀，樹立自己正確的價值觀，做合格的接班人。

每個大學生對于如何在國家、社會、公民三個方面踐行社會主義核心價值觀都有自己的看法。

首先，踐行社會主義核心價值觀，不是枯燥乏味的理論學習，不是振臂高呼的口號宣傳也不是形式主義的玄虛飄渺，而應該是從自我做起，從小事做起。先在公民層面完善自己，以小見大，于細微處不斷改正自己的缺點，不斷去改正社會的陋習，進而為國家的進步做出自己微小而實在的貢獻。作為在大學校園受教育的學生，我們首先應該珍惜大學時光，不浪費、不虛度，在有限的時間里綻放自己的光芒。不茍茍而活，不庸庸碌碌，不行尸走肉，努力在理想中豐滿自己，在現實中充實自己。熱愛國家，關心國事；敬業對學生來說便是注重自己的學習，擁抱知識，用知識充實自己；誠信待人，人無信不可立，珍惜別人的對你的信任。努力讓自己成為一個言必行，行必果的人；友善待人，接納、包容不同性格的人，以淡定的姿態去解決生活中的矛盾。

另外，在國家和社會層面，富強、民主、文明、和諧 自由、平等、公正、法治。我們大學生在校園需要做的是了解我們的國家和社會，了解它們的歷史和現狀。國家和社會的建設不爭一朝一夕，它們的建設建立在民眾自身提高的基礎上。在校做一名優秀的大學生，在外做一名有價值的國家建設者。個人始終不能脫離整體而存在，沒有誰能自己孤立的活著。我們是這個時代的建設者，不是旁觀者。雖然現實中，不少大學生將自己定位于社會的旁觀者，對社會的黑暗進行無情的嘲諷，但嘲諷是無濟于事的。我們需要做的是如何避免類似情況的再次發生，如何減少社會的陰暗面，如何讓陽光照進更多人們忽略的地方。

五四時，習近平在考察北京大學時強調：青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。

大學是青年樹立價值觀的重要階段。大學中，文化的學習是學校能教好的，價值觀的樹立更多的是要靠自己對生活的感悟。時刻踐行社會主義核心價值觀，知行合一，將個人放到民族波瀾壯闊的復興歷程中。