第一篇：2008年春韓龍小學差生轉化工作計劃

2008年春韓龍小學差生轉化工作計劃

在一個由百多名學生組成的集體里，學生不可能在各個方面都好，也難免會出現一些學習、品德相對來講比較差的后進生。在創建優秀校集體的過程中，如何幫助、轉化這些后進生，是我們每一個校主任所面臨的課題。

我校有學生170人，其中寄讀生2０人，學生素質參差不齊，學習及品德較差的學生占全校人數的四分之一左右。尤其高三畢業校面臨著高考的選拔考試，不做好這些學生的工作，就無法建設一個良好的校集體，就無法使更多的同學（包括這些差生）順利進入高等學校繼續學習。為此，我做了如下探索：

一．協調科任老師破“定局”論。

要轉化差生，關鍵在于統一好任課老師的思想認識，使各學科的老師心往一處想，勁往一處使。因為有些科任認為差生心理素質差、學習素質差、前途黯然，不值得把力氣花在差生身上。因此，在學期初，我坦誠向各位任課老師談了自己的想法，差生的基礎雖然比較差，但他們是熱血青年，具有可塑性，只要我們“雨”下得及時，“潤物細無聲”，就能改變校風、學風，就能轉變差生，使他們茁壯成長。各科任老師統一了思想，明確了責任，紛紛制定了各科差生轉化計劃。

二．了解后進生的內心世界，增加“感情投資”。

要做好后進生的工作，就要了解他們的內心世界。高三畢業校的后進生往往有兩種矛盾心理：一是認為別人看不起他們，即使他們有優點也不會被別人發現，再努力也考不上大學，所以容易產生自卑感，失去上進的信心。二是他們也有自尊心，也想得到老師、同學的理解和信任，在集體中找到自己應有的位置。針對后進生的這一心理特點，校主任首先要親近他們并隨時隨地去觀察他們。我采取的做法是：向同學了解，掌握他們過去的思想發展變化過程；向校上和他們要好的同學了解，掌握他們不易被人發現的種種心態和表現；向他本人談心了解，掌握他現實的內心思想狀況；向家長了解，掌握家庭教育的情況。在了解差生的同時，決不能歧視他們，而要主動與他們進行感情交流，對他們多尊重，多增加“感情投資”，促進差生良好情感的形成，從而使他們增強轉化的信心，打好轉化的起點。如有一位學生，學習很努力，但成績一直不佳，久而久之，產生了嚴重的自卑心理。于是我主動多接近他、關心他，和他一起分析學習成績的原因，當我們的心理相互溝通后，他向我吐露了心中的“秘密”：由于家長對他的期望過高，給他造成很大的心理壓力，聽課時注意力老是不能集中，有時一著急便頭疼。我斷定他是因思想負擔過重，體質差而導致神經衰弱。于是，我通過家訪，向他的家長講明了道理，幫他解除了來自家庭的壓力。又讓人陪他去醫院就診，陪他鍛煉身體。這些做法使他增強了學習的信心，聽課時精神振奮起來。半個學期后，他的學習成績明顯的提高，在高考中也順利考入了本科院校。

三．為后進生轉化創造條件。

后進學生不是各方面都差，有的是學習差，有的是行為習慣差。對他們要多偏愛一點，采取“傾斜政策”，多關心、理解和幫助他們，為他們創設各種有利條件，促進他們盡快轉化。

１．學習指導優先一點。

差生多數基礎知識差，學習方法不當，學習信心不足。為了減輕他們的心理壓力，幫助他們進步，我在學習指導上對他們采取了適當優先的“傾斜政策”。課堂上分層次教學，努力做到每一課、每一個問題、每一句、每一個字都讓差生聽懂理解，并采取“三優先”（提問優先、批改作業優先、課后輔導優先）的做法。對于學習方法不當的學生，請同學向他們介紹學習經驗，定期組織全校性的“學習經驗交流會”，要求學生留心積累自己的學習經驗，不斷總結提高。對于有“瘸腿”科的，我采取幫的辦法，讓在這方面有特長的同學與他們結成“對子”互相幫助。對于有“短腿”，幾科成績都偏下的，我幫他們先讓個別科目領先，特別是他們喜歡的那一科。幫他們分析學習上不去的原因，找出解決的辦法。對于組織紀律性松懈，對自己不能嚴格要求的學生，我對他們嚴格要求，注意培養他們形成良

好的學習習慣，引導他們同自己的不良習慣作斗爭，提高自制、自理能力。對于行為習慣差的學生，主要是自我約束力差。他們的心理一般都較為脆弱，遇到表揚敏感，遇到批評更敏感。他們渴望得到別人的理解和尊重，希望在生活中遇到理解他們的知音，并把他們引導到正確方向。為此，對于這些后進生，我盡量做到：在辦公室不批評；無意做錯事不批評；做錯題或回答錯問題不批評；早晨不批評；在家長面前不批評；需要個別教育的不到校上去批評。目的是尊重他們，而教育成功秘訣就在于尊重和信任學生。

２．鍛煉機會多給一點。

盡管差生有這樣那樣的缺點，但是他們有的活潑好動，有的性格內向，每個人都有自身的特長和興趣。平時，我有計劃地組織他們多參加各種有益的活動，多給他們創造一些表現自己才能的機會，激發他們不斷積極進取，奮發向上。無論是校運會，校歌詠比賽，我都鼓勵那些差生積極參加，而且無論結果如何，我都加以肯定。中學生對愛、對真誠有著特殊的敏感，當老師真正成為學生的朋友時，師生間會產生奇跡般的結合力，這個力能使每個人變成一塊經得起敲打的好鋼。

３．表揚獎勵放寬一點。

差生也有優點，只是因為他們缺點多，優點往往被老師所忽視。教師要努力挖掘他們潛在的閃光點，幫助他們發揚優點，克服缺點，不斷進步。學生都喜歡表揚，差生更是如此。我平時注意對差生以表揚為主，哪怕是一點微小的進步，也加以表揚，使他們感到老師的關注和期望。這樣有助于他們全面認識和評價自己，增強學習自信心，鼓起上進的勇氣。長期以來，學校、校級的獎勵多是授予各方面比較好的學生，差生很少有獲獎的機會，這不利于調動全體學生的積極性。為此，我在校上提出，獎勵也要向差生傾斜。校級自己設立了面向差生的“進步獎”。與此相配套，實行量化目標管理，確定了易于考查和操作的評比標準，從而使每個學生都有得到表揚和榮譽的機會，全方位的激勵機制對校級工作起到了很大的推動作用。

４．創造良好的校集體，使差生多一點集體的溫暖。

校集體是學生每天生活的主要環境。良好的校集體是學生精神生活的樂園，是后進生性格得到矯正并不斷進步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個學生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團結在一起。為此，我重點做了：（１）創建良好的校風，使后進生感到集體的溫暖。（２）開展互幫互學，使后進生學有人助。（３）開展豐富多彩的課外活動，為后進生不斷提供表現才能的舞臺。這些后進生在集體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學習努力了，有的已成為校上的骨干力量，有的在各項活動中為集體爭得了榮譽。

一年來，師生和睦相處，校集體像個溫暖的大家庭，同學之間親密無間，互幫互助，十幾名后進生都有了不同程度的進步，一個良好的．團結向上的校集體初步形成，差生的轉化工作同時帶動了其他中上同學的進步，結果我校同學在高考中取得了良好的成績，這十幾名后進生的絕大多數也分別考入了不同的高校。當然，差生的轉化是一項比較復雜的工作，涉及面廣，工作量大，但只要我們多一點關心，多一點耐心，多拿出一點時間和精力，就一定能夠做好這項工作。

韓龍小學教導處

2008年2月28日

第二篇：差生轉化工作計劃

差生轉化工作計劃1

一、消除對后進生的偏見

教師首先要對后進生充滿真誠的愛，熱情具體地付之行動。教師初次獲得學生的外貌、衣著、言談舉止等方面的印象后會影響對該生全面正確的認識，從而產生心理偏見。一個衣衫不整而又長得較丑，滿嘴臟話的后進生，往往會招致教師的膩煩態度，對他們失去信心或大加貶低。例如，一個平時表現優秀的學生與一個經常犯錯誤的后進生吵架，老師往往首先把差生訓斥一頓，因為好同學往往是遵守《規范》的，而差同學則常常違反《規范》。這樣做就失去公正性，而挫傷了后進生的自尊心，師生加重矛盾，不利于后進生的轉化。再如：有的幾哦按時認為只要是聰明的孩子就一定有前途，如果對后進生產生了該生反映太遲鈍，不會有什么前途的偏見，那么教師就不能實施好轉化差生的目的。其實，只要教師消除偏見，后進生是能夠轉化的。

二、工作要有計劃，有重點，并滲透到教學之中

轉化后進生，目標制定好了，要有計劃，一個月一個目標，一個中心，一個階段，一個重點，如此才會行之有效。同時，在教學中要滲透思想教育。如，利用思想品德課和班會課，讓他們多發言，讓他們給自己定計劃，定目標。

三、對后進生進行正面的評價，引導，發現其閃光點，增強其自信心

教學時，力求避免給差生以“你無能就”的暗示，通過姿勢、表情、動作等，從正面鼓勵入手。如：后進生稍有偶然進步，無論多么微小，都要及時表揚鼓勵。“你進步真快呀！堅持努力。”“老師為你的進步萬分的高興。”教師可用手拍拍學生的肩膀“不會沒關系，老師給你講，下次會了就行。”“多朗讀幾遍，你能背出來”。這些語言指導與暗示，有利于消除差生對自己智力和能力發生懷疑的消極傾向。在差生缺乏學習動力的情況下，通過觀察等手段發現他對課外其它活動的興趣，遷移到學習上，從而起到轉化的目的。

以上只是我的一點體會，轉化差生還需采取靈活多變的方法，教師要做好后進生轉化工作，就要針對每個人不同情況，采取對策，才能收到較好的效果。

差生轉化工作計劃2

為全面貫徹黨的教育方針，面向全體，因材施教，把新一輪課程改革的理念落到實處，本學期我班將繼續加強后進生轉化工作，并努力探索新形勢下教育方法，全面提高教育教學質量，讓每一個學生得以生動、活潑、主動、健康的發展。

一、加強對素質教育內涵的理解，樹立正確的教育觀。

我將有計劃、有組織、有目的地深入學習有關素質教育的理論。通過學習，提高認識，轉變觀念，要實施素質教育“全體、全面和生動、活潑、主動發展”的關鍵是形成一個融洽的師生關系。教師的職能不能只是傳授知識，教師應注重創造，構建民主，平等的師生交往和生生交往，使學生在人與人的關系中，特別是師生關系中體驗到平等和民主，尊重和信任，理解和寬容，親情和友愛，同時受到感化、激勵和鼓舞。

二、以心理健康教育為切入點，努力探索后進生轉化工作的新路子。

1、加強學習，提高認識，把心理健康教育納入日常教學過程中去。有目的地進行學生心理知識的學習，在課堂教學中，把心理素質教育作為教學的重要任務之一，滲透到日常課堂教學中去。根據學生個性心理的發展狀況，開發學生的心理潛能，形成教書育人，管理育人，環境育人的雙育合力。

2、加強對后進生的個別心理輔導。深入學生的內心世界，搞好特別學生的情況跟蹤調查，對其心理障礙進行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發揮心理教育的德育功能。

3、校內外齊抓共管，家校結合，拓寬教育渠道。搞好心理健康教育，家長是最好的幫手和支持者。將通過家長會，與家長共同探討教育孩子的方法。另外，通過家長委員會，把學生中在接受心理健康指導后取得明顯成效的例子在家長中廣泛宣傳，幫助家長掌握部分心理學方面的知識，指導他們訓練學生健康的人格和良好的品質。

三、加強管理，努力提高后進生轉化工作的實效性。

1、建立健全后進生轉化工作檔案。確定幫帶對象，不使任何一個學生掉隊。對每一位后進生的思想，學習狀況，性格特點，愛好特長，家庭情況等都作詳細記錄，制定具體的措施和目標。期末總結評比，對成績突出的予以表彰。

2、對后進生堅持“四個不”“五個先”原則。“四個不”即：

（1）不定性，

（2）不歧視，

（3）不溺愛，

（4）不加壓。

“五個先”即：表揚鼓勵優先，關心幫助優先，作業批改和學習輔導優先，家訪優先，參加群體活動優先，以努力提高教育的實效性。

四、優化課堂教學，激發學生學習興趣大面提高教學質量。

1、貫徹“興趣貫課堂”讓課堂教學“活”起來。課堂教學中，課堂始終遵循“主體性原則”，激發學生以極大的興趣參與教學活動的全過程，主動的去體驗，獲取。對一些后進生，要給他們創造積極參與學習活動的機會，引導學生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。

2、積極探索“低起點，多層次，高需求。”的課堂教學模式。“低起點”就是傳授新知識的起始階段放低起點，運用直觀形象的方法，使學生聽的懂，學得進。“多層次”就是針對學生的共性和個性差異，因材施教。“高要求”就是精心鉆研教材，使所有的學生都處于“跳一跳，摘個桃”的學習狀態。通過課堂教學改革，引導學生積極主動的學習與發展，從而全面提高教學質量。

差生轉化工作計劃3

一、本班學生分析：

本班共有學生53名，由于部分學生平時學習不夠努力，因而其基礎知識掌握地不夠好。學困生主要困難在學習不努力，對學習沒有信心，基礎知識掌握的較差，有的是差在基本技能及創造性發揮上。因此，轉化學困生工作重點應放在轉化學生的自信心及創造性上。班內學困生情況如下：智力較差的：習慣較差的：

二、轉化目標：

通過本學期的轉化，本班學困生能基本掌握學習的方法，能樹立學習態度，對于掌握基本技能起到推動作用。

三、學困生的原因

1、由于智力較差或習慣較差，很多問題老師講數遍，他們照樣記不住。

2、缺乏自覺學習的.積極性，懶惰貪玩，上課不注意聽講。

3、在家庭方面，學生家長有的是對子女溺愛，因此個別學生家庭作業完成，或邊看電視邊作業。有的學生家長自己沒文化，對孩子的學習不能及時輔導。

四、轉化措施：

1、加強對學困生的課上管理，大多數學困生對學習不感興趣而落下的，因此，教師要管理好學困生，上課時經常提問...

2、加強對學困生的課后輔導工作，課后對學困生進行輔導是轉化學困生的一個重要措施，有利于學生對所學知識及時掌握。

3、通過各種方式調動學困生學習的積極性，大多數學困生厭煩學習，教師要改變學生的厭煩心理，必須調動起學生學習的興趣，由要我學變成我要學。

4、對不同的學困生用不同的改進方法，因材施教，把學困生的學習搞上去。

5、經常與學困生談心，教育他們端正學習態度，明確學習的重要性，利用課余時間加強基礎知識的講解和指導。

6、做好耐心細致的思想教育工作和家訪工作。

五．考核總結

差生轉化工作計劃4

一、分析差生形成的原因

差生形成的原因是很復雜的。一般來說，他們沒有學習興趣，求知欲較低。有的能力確實很差，觀察力薄弱，“視而不見”；注意力分散，“聽而不聞”；言語表述紊亂，抽象能力更差。因而在學習上采取“跟著混”的態度。大多數差生是在入學初期大腦皮質沒有受到應有的強度刺激，處于抑制狀態，妨礙了基礎知識的學習；反之，基礎差又妨礙學習新知識，終因“積重難返”而掉隊。這類學生的智力差其實是假象。另外一部分差生是因為學習習慣不好等非智力因素。

小學階段的學生，由于年齡不大，其活動范圍較小，主要影響他們的因素有：

1、先天智力問題。對這些學生我們在學習方面要求不能太高，要低于普通學生，要盡量給予扶持幫助，還要注意他們品行方面的發展。因為由于先天這個他們也無奈的原因，他們易受到周圍的同學、老師、甚至家長等的歧視，易形成一種自卑、自暴、自棄的心理。

2、家庭教育的問題。就本人接觸過的學生中，差生形成的原因有家庭方面的，如：有的家長整天沉溺于賭博等，對孩子不聞不問，不管不教；有的家長忙著為生活奔波，無暇顧及孩子的教育問題；有的家長過分溺愛孩子，把孩子放在溫室里；有的家長教育思想、方法不正確，崇尚“棒下出孝子”，孩子犯了錯只顧著往死里打，沒有幫他認識改正錯誤；有的家長因夫妻關系等家庭問題對孩子疏于親近；也有的是單親家庭的孩子，敏感倔強，稍有疏忽其思想就會放蕩……

總之，在這些家庭中，家長或沒有重視孩子的教育，放任自流。或方法不較科學，導致這些孩子判逆心理嚴重，無心向學，是非分辨能力差，從而使學習、品行等的落后，變成所謂的“差生”。

一般的差生都有以下特點：

1、基礎差，學習落后；

2、叛逆心理嚴重，經常違規違紀；

3、有很強的自尊心，有上進求好的愿望，但又缺乏毅力和自制力。

4、無心向學，有較重的自卑心理，總覺得自己比不上別人，特別是跟優秀生在一起，更易自慚形穢。

5、數量小，但破壞力大。一個班集體中，大部分的學生還是能達到要求的，差生在班中所占比例是較小的，但是，他們的破壞力卻是每一位教師，特別是班主任深有體會的。

二、轉化措施

1、彌補知識缺陷，幫助差生跟班學習。上課時把存在共同問題的學生集中一起訓練。這樣既避免了課外加重學生負擔，又為學生彌補了知識缺陷。

2、加強思維訓練，改變差生“智力落后”的假象。個別學生反應遲鈍，注意力分散，能集中注意的時間特別短，妨礙學習。于是我每天上課向他提問，有時連問幾題，刺激大腦皮質引起興奮，促使他動腦。

3、培養良好學習習慣，逐步提高差生成績。

4、樹立威信，讓每個學生，特別是差生敬你畏你，心服口服。只有這樣，他才會聽從你的教導，這是差生轉化成功與否的首要條件。

5、動之以情，曉之以理。情感是打開心靈窗戶的鑰匙，讓差生感受到你的真誠，讓他感受到你是真心為他好，他才會讓你接近他，對你敞開心扉。在他犯錯時要多用談心等跟他講道理，慢慢引導，使之知錯能改。

6、用心挖掘其閃光點，多表揚，激勵他們上進。差生都有上進求好的愿望，但他們缺乏自信心，教師應多發現其閃光點，多加鼓勵，幫助他們建立自信心。教師都應留心，充分肯定，用適當表揚，讓他覺得自己也有比別人好的地方，幫助建立自信，然后再從其它方面去引導，激勵他上進。

7、提高差生的求知欲，激發他們學習的興趣，增強信心。落后是“差”的根本，品行不落后，學習不差了，差生也就不差了。因而，對差生應加強輔導，幫助他們補基礎，掌握知識

8、發揮班集體的作用，轉化差生。要轉化差生，單靠教師的力量是不夠的，只有在一種積極進取的氛圍中，轉化差生才能很好。班隊干部優秀學生對待差生的態度對差生的影響極大。因而班主任應分發揮班集體的作用，讓全班同學都來幫助差生，將差生帶上來。

9、取得領導、家長的配合。這也是轉化差生重要因素。班主任要多家訪，讓家長認識孩子教育的重要，并采用好的教育方法方式，與學校齊抓共管，那么，差生的轉化就會更有成效。

當然，差生思想的轉化是漸進的，是隨著客觀的影響程度而波動著的，思想有其固有因素，也有依賴教育因素等，作為靈魂塑造的工程師，我們要以高尚的道德觀，求是務實的態度，負責任地把我們的愛心獻給孩子。

差生轉化工作計劃5

為了全面提高學生的整體素質，幫助差生提高學習成績，進一步培養一批成績優秀和出類拔萃的尖子生，加強對差生的學法指導，提高差生的心理素質，現制定本學期的轉差工作計劃如下：

一、學情分析

本班共有學生51人，絕大多數學生養成較好的學習習慣，基本適應小學的生活。有四分之一的學生學習有自覺性，上課認真聽講，能有感情的朗讀課文，作業認真完成，書寫漂亮規范，喜歡讀書，自覺地閱讀課外書籍，有五分之一的學生，學習的主動性較差一些，作業要靠督促完成，書寫不夠規范，不過我有決心有信心，讓他們盡快趕上去，為高年級的學習生活打好基礎。

二、轉化措施

（一）加強學習，不斷提高自身素質。

（二）積極參加學校的學習和教研活動，提高自身業務素質，創建有效高效課堂。

（三）結合教材內容對學生進行思想品德教育。

（四）針對本班實際抓好教學工作：

1、根據本班學生現狀，在教學中抓好兩頭，帶動中間，課堂教學主要是讓學生積極主動地學，精心設計教案，在提高教學質量上下功夫。

2、注重培養學生良好的學習習慣，從點滴小事做起，重視學生能力的培養，課堂上會學習，教給學生學習方法。

3、重視寫字指導，加強坐姿與執筆姿勢的指導，嚴格要求，嚴格訓練。

4、經常開展競賽、評比活動，激發學生學習興趣。

5、引導學生講述小故事，這樣不但可以擴大識字效果，交流識字方法，而且分享識字的樂趣，并有效培養了觀察能力，提高了口頭表達的能力。使學習漢字成為豐富生活、增長知識、促進讀寫、開發潛能的過程。要讓全體學生都有展示課外學習成果的機會，都能感受到成功的快樂。

總之，教師要憑借教材的優勢，創造性地進行教學。通過指導語文學習，不僅為學生打下堅實的語文基礎，做人的基礎，而且使他們成為樂于學習，主動學習，愿意與他人合作學習的成功的學習者。

差生轉化工作計劃6

一個班幾十名學生，每個人都有自己的個性和優點，他們中有先進、中間、后進的不同層次和狀態。班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者，是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是學生成長的引路人，因此班主任要全面分析各個學生的特點，作好每個學生的教育和思想工作，促進學生的正常發展。

所謂后進生一般是指學習成績差、調皮搗蛋、不守紀律、不求上進品德差的學生。后進生變差的原因有很復雜，多是外在的客觀的，很難憑借他們自身的力量去解決。如何有效的轉化后進生是我們班主任工作多年來應認真探求的問題。我認為后進生的轉化工作應該是用愛去關心，去體貼，讓后進生體會到真情，體會到到溫暖，這樣才能拓開學生心靈的窗戶，開啟他們自身的潛力，促進他們正常的發展。

首先要正確對待后進生，關心熱愛后進生

班主任一定要關心后進生，并以高度的責任心幫助教育他們，對他們傾注更多的關心和熱愛。班主任要以真誠的愛生之情，去激起后進生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們的心靈的大門；要以心靈的溫暖，健康的情感去醫治后進生心靈的創傷，陶冶后進生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。班上有一位成績本來還不錯的學生不知什么原因經常逃課，成績一落千丈，我甚至還發現他居然有最讓他本人唾棄的偷盜行為，班上的同學都疏遠了他。得知他近期這樣的表現后，我認為他的本質并不壞，一定有一個什么特別的原因導致他出現這樣的情況，因為每個所謂壞孩子的背后有一個不愿讓別人提起的事。我找到他本人，首先表明我的態度：我不愿讓我的學生出了校門后成為一個讓社會所不屑的、無用的人，每個人在他成長的過程中都會出現這樣或那樣的錯誤，但每個人并不是一開始就是壞人，只要意識自己的問題并改正后還是一個好學生，社會還是會重新接納他的。他只是低著頭在那聽我說，一點表情也沒有。

差生轉化工作計劃7

一、學生情況分析：

本學期，我主要擔任一年級（1）班和（2）班的數學教學工作。一（1）班有53人，一（2）班有53人。學生都是剛剛從幼兒園上來，有個別學生甚至沒有進行學前幼兒教育。因此學習習慣和行為習慣非常不好，組織紀律性也很差，集中注意力難以持久，最多只能堅持5分鐘左右，自控能力較差，很容易就隨便玩東西。而且對學習的興趣不濃，自覺地學習的學生很少。另外，由于基礎參差不齊，甚至有的學生要從零開始。所以需要老師更耐心、細致地引導、啟發、教育，盡可能地讓所有的學生都參與到學習活動中來，把學習當成是一件快樂的事情，讓他們從小就樂學，不會產生厭學的情緒。

二、指導思想：

輔差重在提高。輔差是為了讓全體學生共同進步，差生在老師的輔導下能獲得成功的體驗，并逐步樹立信心而提高學習成績。

三、培優輔差目標：

通過輔差，使學生能充分認識到學習的重要性。讓差生掌握數學學科的基本知識和基本技能，從而提高學習能力與學習成績；讓優生的思維得到發展。

四、培輔對象：

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五、輔差措施：

（一）在課堂上有意識給學生制造機會，讓學困生吃得好。

（二）注重思想教育和關心他們，差生不要自卑。

（三）創設有利教學的情景，提高學生學習興趣。

（四）課堂上關注中下生，讓他們都有發言的機會。

（五）分層布置練習和作業，對中下生的練習和作業進行面批面改，及時補缺知識。

（六）對于差生主要引導他們多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的能力。

（七）多與家長溝通，經常和家長反映學生的學習情況，并了解學生在家做作業情況，讓該生的每一次進步，家校共同激勵，共同督促，使之不斷增強學習的自信心，重視學習。

差生轉化工作計劃8

七年級已經告一段落，，本學期的生活開始，去年后進生轉化有了不錯的轉變。許多后進生都有不同程度的進步。這學期在后進生的轉化方面，仍舊不能掉以輕心，為了更好地管理班級，爭取更好的班風班貌，我制定如下計劃：

一、轉化后進生，要因材施教。

后進生現象復雜，問題較多，要想解決后進生問題就要因材施教。有些同學擅長音樂，就培養他們音樂的特長，有些同學擅長乒乓球，就讓他們多參加體育特長，我的目的就是讓他們參加自己喜歡的特長班，增強他們的自信心和良好的品質。后進生自制力較差，但并不是樣樣都差。因此，在做他們的工作時，要從根源上分析其存在原因。挖掘其潛力，剖析其行為，幫助他們樹立勇氣，克服自卑心理，從一點一滴小事中認識到他們優點，使他們能夠獨立自由的進行學習、生活。

我班學生朱勇，自制力差，容易盲目做事，且不考慮后果。本學期我打算經常提醒他，那些方面該做，那些方面不該做，并且幫助他在學習方面有所提高。從前一階段轉化工作來看，他的行為有一定進步，在課堂上不搗亂，思想有一定提高，且比較遵守紀律，只是學習方面沒有明顯進步，本學期我也會盡力在學習方面幫助他進步。

二、轉化后進生，要常抓不懈

轉化后進生這項工作，具有長期性、反復性，因此一定要做常抓不懈的心里準備。每個學生都有進步的愿望，可是后進同學往往經不起不良習慣的束縛很難向上爬坡。因此抓后進生工作不能滿足于一時的成功，應該有反復抓、抓反復的思想準備。學生姜拓，在初一上半年有一階段思想有很大波動，成績退步，學習態度也不端正，注意到這一現象，我及時的與她進行了談話，分析自身的問題以后行為及思想有所進步，所以今年對該生要加強幫扶活動，讓優秀的行為去感化她，使她在本學期能有更好的表現。

三、轉化后進生，要真心關愛。

在一點一滴的小事上，善于發現后進生的閃光點，給予肯定。在生活中、學習中充分注重他們，使他們感覺到老師在關注他們，認識到他們不是孤立的。我們班有生病的同學，我都要虛寒溫暖，關注他們身體恢復狀況。另外要進行賞識教育，增強后進生的自信心。在授課中，進行分層教學，使后進生能“吃的好”，不斷提高自己的成績。真心的關愛每一個學生，讓學生在愛的陽光雨露滋潤下茁壯成長。

四、轉化后進生，要加強小組合作

去年我校全面推進高效課堂，座位形式由田壟式變成圓桌式，小組合作學習意識不斷加強，最突出的是崔琦小組，他們的學習氣氛很濃，小組成員間不斷進步，崔琦、趙鵬飛、孫智超都進了前十名，學習效果非常好。為了更好地創建班級學習氣氛，我會努力加強小組學習合作，在小組學習合作中轉化后進生。

五、轉化后進生、要家、校合力。

我們學校很多家長把學生送到學校，就覺得自己沒有責任了，這是一部分家長的心里。其實教育學生不能只靠學校，家庭和社會也起到配合作用，只有家庭、學校、社會形成一股教育合力，才會達到事半功倍的效果。上學期，我和數學、英語等幾位老師配合，和家長進行了有效的交流，我們的工作得到了他們的理解和支持，學生學習勁頭就更足了。因此，這學期我將繼續進行家訪工作，做到家長、教師信息互通。

總之，本學期我將盡自己的最大能力做好轉化后進生工作，相信只要付出，一定會有好的收獲。

第三篇：轉化差生工作計劃

轉化差生工作計劃

數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性．高年級階段不可避免地出現了一些“差生”，嚴重影響了數學教育質量的提高．下面就如何轉化“差生”，大面積提高數學教育質量，談談自己這學期的設想。

1、動之以情，消除戒備心理

消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2、尊重信任，喚起自尊心

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，表現為對個人的自我尊重，也要別人尊重自己的權利和人格。教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以我將特別注意以下幾點：（１）對后進生要求要適度。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養后進生的學習毅力和克服困難的能力。（２）讓后進生獲得成功。只有當他們真正體驗到經過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務，在完成之后給以適當的鼓勵。（３）讓后進生充分發展

自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應加以考慮，讓他們也能擔任一定職務，在集體中發揮作用。

3、曉之以理，增強后進生分辨是非的能力

教師應曉之以理，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。

4、創設情境，鍛煉后進生的意志

針對學生不良行為，光靠說理還是不夠的，所以教師應憑借一定的手段有意識地創設特定的與之相宜的情境，如為培養學生的意志力，教師應該適當創設一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養他們戰勝困難，戰勝自我的頑強毅力。

5、持之以恒，反復教育，鞏固后進生良好行為習慣后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

6、建立獎勵機制

大張旗鼓地表揚進步學生，讓他們獲得成功和進步的喜悅，以增強他們的學習自信心和學習興趣。

蘇聯教育家捷爾任斯基說得好：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子”。作為教師，要愛每一個學生，尤其對后進生，更要傾注了大量的心血。

第四篇：小學轉化差生

小學轉化差生（后進生）工作總結

2009-11-10 10:05:35| 分類： 默認分類 | 標簽：無|字號大中小 訂閱

“差生”的心理特征常表現為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進，又信心不足。在班內受到同學的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長的批評，沒有家庭“溫暖”，而倍感孤單。所以差生常常就會產生 “破罐子破摔”的自暴自棄的落后想法。在實際工作中，要轉變他們的思想，使他們成優秀的學生，并非是一朝一夕或只言片語所能湊效的。所以差生的轉變需要老師“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”的耐心地說服教育。可見，差生轉化任務是十分艱巨的。

“差生”亦即人們常說的“后進生”。后進者，后來進步也。可見，“差生”也并非是絕對的差，只是他們在思想品德和學習方面，暫時都達不到教育培養目標提出的階段性基本要求而已。所以，“差生”除非是天生弱智或大腦有問題，大多數的“差生”并非“不可雕”，而是“孺子可教”。因此，我們應該有信心，相信“差生”轉化是有可能的，并且是能夠取得豐碩成績的。

一． 用“愛心”滋潤差生，用真情叩開他們的心扉

失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。后進生最大的心理障礙是長期缺少愛。因此處于特殊境遇的差生特別需要同學的友愛，老師的關愛。

愛有著巨大的力量，它是牽連師生關系的一條割不斷的紅線，也是后進生轉化的內動力。因此，我在平時，總是用“愛心”去滋潤差生：有意或無意地去接近他們、關懷他們，征求他們的意見，理解他們的心情，用實際行動感召他們、支持他們。讓他們覺得老師是真心實意關心他們、挽救他們，而并不嫌棄他們。比如有些同學，由于家庭環境不好（父母長期在外打工，在家無人管教）而熱衷于“網上游戲”。一段時間內，他思想退步，成績下降，由原來的上中等而轉為雙差生。我發現后，并沒有批評他，而是主動與其接近，作深入細致的談心：講明上網并不是壞事，從中我們還可以學到許多書本上沒有的知識，但迷戀上網就會影響我們的學業和健康成長，就變成了壞事。聽了我一番充滿愛心的話語，他深有感觸。并決心痛改前非。事實上，這樣做遠比一般的說教，頻繁的批評，粗暴的訓斥效果要好得多。

二． “細心”捕捉閃光點，用其長避其短

俗話說“金無足赤，人無完人”。同樣，差生也并非一無是處，只要細心觀察，我們會發現他們身上的確蘊藏著無窮無盡的聰明才智。若能及時“點化”，往往會收到良好的效果。

在實際工作中，我總是較善于細心觀察后進生的“閃光點”，并充分使他們的“閃光點”發光、增光。我的做法是：對他們立足于爭，著手于拉；極積創造條件，給他們一表現自我的機會。以便克服消極因素對他們的影響，增強他們的自信心。如或讓他們回答一些簡單的問題、或利用他們的長處讓他們上講臺演講、上黑板做練習、或讓他們發本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而可能激發他們的學習興趣，調動起他們學習的積極性和主動性。實際上，對差生來說，用其長的過程，也就是避其短的過程。同時也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進后進生的轉化的。

三． “耐心”教育“差生”，迎接“反復”的挑戰。

終止一個壞習慣和培養一個好習慣，都需要有足夠的耐心。因為一種正確的觀點，往往要經過多次反復才能化為學生自己的認識。因此，在差生的轉化過程中，我們決不能操之過急，希望一步到位，或“一蹴而就”，“一勞永逸”。要允許反復，并在反復中耐心地進行誘導教育。

差生的轉化不是輕而易舉的事。我們必須充分認識到，差生在進步的過程中，出現的反差，是合乎規律的正常現象。在前進中反復，在反復中前進，是差生在轉化期間的運動轉跡。對此，在教育差生的過程中我們要有足夠的思想準備，做到寬嚴相濟，持之以恒，耐心細致地做好他們的教育工作。決不能對差生揭老底，算舊賬，全盤否定他們已有的進步。否則，不僅會使以前的努力前功盡棄，而且還會使學生與教師之間的矛盾進一步加深，使“差生”喪失轉變的信心，增加轉變的難度。

后進生的進步過程是曲折上升的，在這一充滿了反復的過程中。我們不能看到某某老毛病又犯了，又丟三落四的了，認為其無可救藥，而喪失了信心。而應反復地、耐心地激勵幫助他們戰勝自我。實際上，后進生想一下改掉自己的缺點是不可能的，其必須有一個戰勝自我的過程。在后進生進步的反復過程中。我們應該不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓勵他們進行自我競爭、自我挑戰，在反反復復的過程之中，方有可能把他們引上前進之路。

第五篇：韓立福眼下差生轉化

新課程視野下的差生轉化策略

新課程改革的核心理念是“以學生為中心，促進全面發展”。在新課堂教學中，學生學習由“被動學習”轉向“主動學習”；師生關系由“控制者”轉向“引領者”；教學方式由“教的課堂”轉向“學的課堂”。學生在教師、同學的指導、幫助、評價、監督下，學習愿景得到激發，學習潛能得到開發，學習習慣得到改進，學習效果得到提高。在真正意義上，恢復了學生的學習主體性和責任心，學習便是自主、自覺、能動的行為，再不是消極、被動、等待的學習行為。但是，在班級授課的“知識傳授型”教學體制下，“差生”仍然是存在的，目前，我國教育界仍然沿用“差生”概念，其涵義主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準上但學業成績顯著低劣者。不包括智力明顯低劣，學業成績未達到平均標準者。在新課程視野中，“差生”是缺乏學習愿景，不善于自主、合作、探究學習，致使學習效率低下的學生。“差生”成因與傳統教學有比較一致的特點，也是一個非常復雜的、有諸多因素交織在一起的問題。歸納起來，“差生”成因分為四類[①]：一是素質因素類（有智力程度差異）；二是人格因素類（興趣、動機、習慣差異）；三是環境因素類（學校、家庭、社區影響）；四是 身體因素類（視力、聽力、疾病影響）。有某一方面因素發生作用，都將導致不同程度的學習失敗。本文在新課程視野下，就“差生”轉化策略研究如下：

一、全納策略

全納策略是指教師包容和悅納不同原因導致的“形形色色”的不同類型“差生”的策略。美國哈佛大學霍華德·加德納教授說：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”他認為學生的智能沒有高低之分，只有智能傾向的不同和結構的差別。它承認差異，不承認“差生”。主張評價一個學生應該從多元的角度，發現學生的智能所長，通過適當的教育強化他的長處，促進各種智能協調發展，達到提高學生整體素質的目的。所以，教師面對“差生”，做到無條件要接納。

全納策略一：真誠地愛學生。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基最強調“愛”的教育，他在《把整個心靈獻給孩子》一書的前言中寫道：“我生活中什么是最重要的呢？我可以毫無猶疑答道：愛孩子。”[②]他反復強調教師首先必須具備的品質就是“愛孩子”，就是熱愛學生。教師只有把真實、豐富的愛的情感作為前提和手段貫穿于新課程教學的全過程，科學、民主、真誠地對待“差生”主體，才能激發他們自主學習的積極性，開發潛力，發展個性，促進全面發展。只有“愛”，才能把“差生”當作平等的人、自主的人，才能成為“差生”的真正朋友，才有可能實現與他們的心靈溝通和平等交流。“差生”只有得到了應有的尊重，自信心和自尊心得到保護，才有可能激發自主學習的動力。可以說，愛是轉化“差生”的前提，信任是轉化“差生”的開始，愛護是幫助“差生”轉化的感情基礎。“差生”最缺乏愛，最難得到信任，也是最需要愛和信任。

全納策略二：悅納每位“差生”。要面向全體學生，體現教育公平性原則，悅納每一位“差生”個體，做到一視同仁，尤其是對有缺陷和特殊需要的“差生”，要給予體貼和溫馨的照顧。讓他們感到教師的溫暖，讓他們感受到安全。

全納策略三：完整視角看待“差生”。不論是那種類型，他們都是學習的主人，有同等的學習責任與義務，都是一個個活生生的、有血有肉的、有情有意的完整的個體。絕不能把“差生”視為低人一等。全納策略四：持續發展觀點看待每“差生”。每一位“差生”都是潛能的存在，等待著教師來開發、指導，并且，要充滿信心，相信每位“差生”都能成功，在自己的教育過程中盡可能體現這種高期望。

二、研究策略

研究策略是指教師能夠科學分析“差生”成因，并針對性地提出轉化對策或方案。

研究策略一：分析成因。對每一位“差生”要進行深入調查和分析，查明原因，是自身素質原因，還是人格因素；是身體因素，還是環境因素。重點查明致使“差生”的直接原因和間接原因，弄清楚是自身因素，還是外在因素導致的結果。蘇霍姆林斯基為了查明智力不正常原因，曾經調查了兩千多個家庭，發現學生智力不正常原因好像是一層一層地積累起來，“最初是一個原因在起作用，后來又加上第二個原因。”我們分析成因要深入學生生活實際，要走進家庭，走近學生，獲取第一手資料，分析成因的結構和實質。

研究策略二：建檔觀察。這個檔案不是“差生”檔案，是“差生”學習進步觀察檔案。這個檔案是極其保密的，只有教師自己掌握，不得張揚學生信息。要通過診斷性測驗、練習作業和對話方式，查清學生學習問題所在，按照類別給每個學生建立一份檔案，長期觀察他們的學習行為變化。在學習進步觀察檔案里，都明確列出他們哪些知識沒有掌握，哪些問題存在嚴重差錯，所列內容具體到了每個章節或單元的知識點，并有該生以往基礎知識斷層部分的記載。做到及時交流、評價和反饋，使“差生”在這個過程中體驗成功的喜悅和進步的快樂。

研究策略三：制定個性化指導方案。由于每位“差生”成因都不盡一致，所以，要根據學生具體情況以及發展趨勢，進行訪談和交流，讓學生自己要深刻剖析，讓自己查找原因，在此基礎上，教師要提出針對性的個性化指導意見。采用《個性化指導方案》工具表，確定具體的個性化指導策略與實施方案。

三、“點燃”策略

古希臘哲學家蘇格拉底認為“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。大多數“差生”是因為缺少教師的正確引導，致使他們缺乏人生愿景、失去學習動力和興趣、自尊心和自信心受挫等，所以，造成厭學心理，導致學習不良或學力不振。從而，在“差生”道路上越滑越遠。在新課程教學中，教師要想法設法，用自己的真誠和智慧去點燃學生學習欲望的火焰、心靈的火焰、思維的火焰、智慧的火焰。讓他們在教師的呵護下，重新找到自我，信心百倍地去學習。

“點燃”策略一：激勵理想，喚醒動因，規劃愿景。“好的激勵能夠讓白癡變成天才，反之，也會使天才變成白癡。”教師要尋找多種途徑，激勵“差生”樹立遠大理想，矯正“差生”的厭學心理，在課堂教學中，激勵學生以科學家、歷史偉人為榜樣，講述他們執著追求真理的故事，點燃他們的理想之火。在平時教師要與“差生”真誠地交朋友，談理想，談向往，喚醒他們學習的內部動因，激發他們的學習興趣，從而提高他們學習的自覺性和主動性。通過本策略使他們達到“我想學”的目的。

“點燃”策略二：喚醒自信，激發愿望，樹立信心。“差生”在成長經歷中經受了環境因素帶來的不幸和坎坷，往往是對學習缺乏信心，造成了“您們看不起，老子不學了，您們怎么著”的心理。對此，教師要動之以情、曉之以理，要真誠地對他們，以真情打動他們，從生活上愛護他們，從學習上關心他們，給他們樹立信心。在課堂上給予多次展示的機會，在作業評價上多給予激勵，在知識補習上多給予幫助，在學習方法上多給予指導。使他們從內心為之感動，使他們愿意接近教師，愿意說心理話。要通過多渠道的談話和交流，讓他們認識到自己失敗的原因，找到問題的“癥結”，激發學習的愿望。本策略達到“我能學”的目的。

“點燃”策略三：激起情感，呼喚熱情，喚起行動。所謂情感是人的一種機能，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗，它包括積極的情感和消極的情感。積極的情感（如自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀態），對學習會產生直接或間接的影響。“差生”的共同特性是對學習沒有熱情和激情，學習行動懶散或被動。在新課程教學中，教師就是要及時誘導、激發他們的積極情感，抑制、轉移消極的情感因素。要利用學習日志或反思日記，了解學生內心世界的情感變化。用自己的真誠與關愛喚醒學習熱情，鼓勵他們馬上行動。本策略達到“我愛學”的目的。

四、指導策略

指導策略是根據學生需要提供有計劃的指導和援助，使學生得到有效進步的策略。美國著名的教育和心理學家布魯姆的研究表明：“只要提供適當的先前與現實條件，95%的學生都能高水平地掌握所學的內容”。不論在課前、課后，還是在課中教師要給所有學生創設相同的教學情境，安排適當的教學任務，保證學習時間。對于“差生”的學習行為要進行特別關注，適當提供有計劃的指導和幫助。

指導策略一：課前超前學習，指導有效學法，學會自主學習。所謂“超前學習”就是針對部分學習困難的“差生”，指導他們在其他同學開始學習之前適度超前進行有結構化預習，使他們在同步教學時達到相對一致的學習水平。教師要給予積極的心理暗示，讓他們喜歡學習。同時，要指導他們有效學習方法，使學生學會自主學習。如閱讀策略，讓他們喜歡閱讀，學會閱讀。“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍”[③]。通過深度閱讀，發現文本問題，解決文本問題，使理解能力和掌握知識與技能的程度達到與其他同學相近。如提前做作業策略，教師應耐心引導他們在深度閱讀基礎上提前做作業，啟發他們學會思考，幫助他們提高分析問題、解決問題能力。這個過程是“暗箱指導、明面表揚”指導過程，逐步引導他們學會自主學習。

指導策略二：課中重點關注，鼓勵展示個性，任務分層達成。課堂學習是集體學習，學生為了表現自己的學習能力，必然體現競爭意識。在這種充滿競爭、沖突氛圍的學習環境中，“差生”自然處于劣勢，顯得唯唯諾諾，不敢張揚自我，不想積極參與。教師要抓住“差生”的這種心理，給予重點關注，對簡單問題或能夠準確回答的問題，盡可能給他們展示的機會，分享成功體驗。在小組合作學習的教學設計中，對“差生”展示要有預設。在設計課堂活動時，應根據學生的特點和實際，盡量多考慮“差生”需要，考慮學生參與的全面性，充分利用游戲、競賽、角色扮演等多種形式，以及借助現代教學媒體創設情景等，營造有效學習氛圍。在小組討論時，讓小組長組織創設平等交流與溝通的學習氛圍，激勵“差生”積極參與，把“陪襯”角色變成主角。努力使“差生”產生成就感和自豪感，享受學習的樂趣。教師在教學中可以分層次要求，有意識地巧妙設計一些適合“差生”的任務，對不同層次的學生，提出不同的教學要求，采用適當的靈活教學方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，達到其心理上的“最近發展區”，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗﹑喜悅。當學生完成任務后，教師要給予積極的反饋，充分肯定其能力，使他們盡快獲得初步的成功。指導策略三：課后增加交往，定期檢查任務，感受成功喜悅。對于“差生”關注，要有持續性。課后要繼續關注他們的學習表現，保持高頻率的正常交往。每天或定期對“差生”進行非正規交往，了解學生學習困難和心理狀態，檢查結構化預習本、作業本、出錯本、學習日記等。對學習文件夾的利用情況進行總結，幫助他們改進學習習慣。在非正規的檢查中，及時而適當地給予激勵。并在全班同學面前上，給予鄭重褒獎。使他們在正規與非正規激勵中，感受成功喜悅。

指導策略四：指導有效記憶，創設展示平臺，體驗成功樂趣。“差生”成因的自我素質因素中包括無效學習方法，對于知識點理解的不深，應該記憶的知識點沒有記憶，導致了知識斷層。從而，在考試中沒有取得應該達到的成績。所以，在新課程教學中，教師在幫助學生做到深刻理解基礎上，要加強有效記憶。對文本知識，要采用以下方法記憶：用“音樂記憶法”把認為重要的和你認為容易忘的知識點，編成兒歌、順口溜，或編成歌詞，選擇適當的、熟悉的樂曲，把它唱出來，經過反復訓練即可達到長時記憶。用“聯想記憶法”把能夠聯想到的知識記下；用“規律記憶法”把規律性的知識記下；用“圖象記憶法”把抽象性知識記下；用“符號記憶法”把特殊的知識記下。在學習過程中的總結性知識(大多是做題的經驗和教訓)，利用“備忘錄”記憶法，記住問題出錯點。把你理解到的“學問”都記錄在備忘錄中，讓你的備忘錄成為你要學習的知識的重點、難點和問題倉庫。只要堅持下去，將從記憶中獲得成功感覺，提高自我學習效能和成就意識。

五、合作策略

合作策略是指教學過程中采用合作教學的有效策略。讓“差生”充分參與到合作學習活動中，恢復“差生”的主體地位，提高他們的參與意識和責任意識。在合作學習中，創設成功平臺，教師應不失時機地使強化學習興趣，積極鼓勵發現問題，提出問題。整個合作教學過程，讓學生積極動腦思考，動眼觀察、動口表述，分組研討，多給他們表現自己創設成功的機會。這樣就能夠極大地調動“差生”學習的積極性、主動性，增強他們自主學習、動手操作、應用知識解決問題的能力。

合作策略一：創設合作環境，培養合作意識。多元智力理論強調開展以學生為中心的教學。在學生關系方面，強調“在追求正常生活方式方面，盡可能使個體與同輩群體保持聯系”；而不是“通過單獨班級、小組或個別項目中進行矯治而將這些個體從主流中分離出來”。在學習活動方面，強調“通過與現實生活中活動，事件之間進行大量富于變化的互動，此模式幫助個體進行學習并得以成長”；而不是“通過大量通常脫離實際生活背景的、特殊的治療策略對這些錯誤、低分以及弱點”[④]。在新課程課堂教學中，教師讓學生以不同的方式相互交流（例如成對的、小組或大組），教師為全體學生安排自我學習、自我反省的時間，讓不同的學生承擔自定計劃的工作，還要創造機會讓學生進行合作學習。尊重學生差異，關注并培養團隊合作意識。認識到同學是學習伙伴、合作者、研究者，并非是競爭對手。學習不是為了分出高低，而是通過合作學習，以個性化地培養特長，促進學生和諧發展。

合作策略二：規范合作學習，人人都當代表，課課都有責任。在小組合作教學中，健全小組合作機制，既要有組織機構，也要有小組規章。小組組建要充分考慮成員學力、性別、年齡、性格、興趣、特長等因素，人數盡量為偶數（4-8人為宜），以便配對建立伙伴關系，把“差生”有機地分配在各個小組中。每個小組均設小組長，組內成員分別是各科學習代表，每兩人是學習伙伴，組內建立組長負責、課代表負責、同伴負責的多層、多元的相互監督、相互幫助、相互指導、相互評價、相互激勵的學習關系。這種關系在每一節中都得到充分體現，使學生深深感到自己的學習責任，和承擔的學習任務。在學習評價時，按小組成績評價，減輕個體壓力，培養集體榮譽感和責任心，使“差生”自尊心得到保護。通過課題實驗效果來看：小組合作學習是轉化“差生”，縮小差異，面向全體，促進和諧發展的有效途徑。組內每個學生都能夠為小組做出貢獻，小組的整體勝利離不開每個成員的努力。同樣，每個成員也通過小組的成功獲得了成功，體驗了學習的成就感。從而，進一步提高了學習的興趣和動力，使得“差生”自覺和不自覺地對自己提高了學習要求。

六、評價策略

傳統評價方式（主要是標準化考試）直接導致了學校教育的“標準化”，即用統一的方式、相同的方法和標準對所有的學生進行評價。這種評價直接導致了消極抵觸情緒、扼殺了學生的個性，甚至使部分學生產生了悲觀情緒，加劇了“差生”的產生。“評價本來是教學中的一環，評價是應該成為自然學習情境的一部分，而不是在額外的時間外加進來的，我們應該讓評價在自然參與的學習情境中發生。”[⑤]所以，在新課程教學中，我們應該加強情境化評價。在這種情境化評價中，教師不必刻意進行單獨的評價活動，學生也不用把考試、測驗看作可怕的負擔。教師應從多視角、多維度觀察、分析和評價學生并以此為依據來設計特殊教學目標、教學內容、教學方法和教學情景，使評價真正成為促進每一個學生充分、主動、和諧發展的有效手段。這種情境化評價是一種形成性評價，通過對學習過程中所表現出來的興趣、態度、參與活動的程度進行評價。這種形成性評價，淡化了評價結果，讓學生在學習過程中體驗、享受成功的快樂。

評價策略一：低目標、小任務、及時評價。新課程教學是師生在真實合作與交往學習情境中，完成學習任務的活動過程。教師要對“差生”選擇能夠達到的低目標、小任務，采用適合他們發展及滿足特殊需要的多元方法、多元方式，在不同的實際生活和學習情景下，從多元的角度進行及時評價。要抓住任何一次可能的機會，讓“差生”體驗成功。

評價策略二：容小錯、勤肯定、賞識評價。由于“差生”對于知識理解不夠深刻，知識記憶不夠牢固，學習過程中出現錯誤是在所難免的，教師要包容他們的錯誤，肯定他們努力學習的過程與方法，進行賞識性評價。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。及時肯定和表揚“差生”，能夠滿足他們的內心需求，可以產生其要求進步的動力。切忌不能因小錯而傷害“差生”。

評價策略三：正心態、重情感、微笑評價。在新課程教學中，教師要保持平常的心態，善待每位學生，注重情感交流，抓住教育契機，以自己智慧性的微笑面對每一個學生。所謂教育契機，是指教育學生的最佳時機，此時教育學生最容易為學生接受，教育效果最佳。在開學初、校外活動、主題班會等活動中，要熱情地關心和幫助他們，加強情感交流，讓微笑走進學生心田，讓“差生”感受以前從未品嘗到親切感。對一些曾經受過歧視和冷遇、心靈受到過嚴重創傷的同學，感到沐浴春風之感，他們也就會因感受到安慰和鼓勵而再次振作起來。

評價策略四：交朋友、立契約、真實評價。有研究表明，“差生”與“優生”之差異，關鍵是學習習慣和方法上的差和優。因為沒有良好學習習慣和方法，所以，在學習過程中表現遲鈍，該完成的任務沒有完成，從而導致差異。要將“差生”要轉化為“優生”，關鍵是要轉變學習習慣，建立誠信學習意識。在新課程教學中，教師要與學生建立真誠合作、平等交流、互相幫助的“朋友式”關系，引進契約式評價法，對“差生”應該完成的學習任務簽訂學習合同，讓他們在同伴（或家長）的幫助下、在合同的約束下按時完成學習任務。讓他們感到這種評價是真實而實在，能夠幫助他們進步和發展。

評價策略五：重態度、強訓練、情境評價。傳統教學評價過于重結果、重成績、重甄別與淘汰。這樣，“差生”為成績低而感到焦慮、自卑和自責，學習的自信心也會受到嚴重打擊，甚至會“談考色變”。在新課程教學中，要注重學生學習的過程與方法的評價，讓學生積極發現問題，加強對問題解決的課堂訓練，提高他們的學習能力。讓他們認識到考試是一種在特定時間內有效分析問題、解決問題的學習過程，做到課課有訓練。這種訓練是在自主學習、興趣激發為前提的訓練，也是真實情境下的評價。通過這種訓練，讓學生喜歡考試，喜歡挑戰自我。

從后現代視角來看，學生是存在差異的，因為每個學生的內在素質、成長環境都有很大差異。“天底下沒有兩片相同的樹葉”。在新課程視野下，“差生”轉化也不是一朝一夕之事，要循序漸進，持之以恒。首先，要正確認識他們；其次，把教師無限的愛撒向“差生”，愛他們，了解他們，相信他們；再次，以發展的眼光，去研究他們，去講究策略，去因材施教；最后，盡量為“差生”創設出符合他們發展需要和個性特點的有效學習環境，從心理上幫助他們擺脫“差生”陰影，建構發展愿景，樹立科學發展觀，重塑自我形象，讓他們學會自主、合作、探究學習，提高學習效率和學習能力。筆者認為，有效轉化“差生”是提高學業成就、縮小差異的有效手段，它將有力地推動新課程教學改革，大面積地提高教學質量。