第一篇：處境不利學生教育工作計劃

處境不利學生教育工作計劃

一、多角度關愛，讓學校溫馨如家。

該校注重打造溫暖、寬松的班級集體，讓集體的溫暖最大限度地彌補因親情缺失而給留守孩子帶來的傷害。如班級同學為留守兒童舉行生日慶祝會，為他們唱生日歌，送小禮品等；老師指導孩子們給在外打工的父母親寫信打電話，引導孩子體諒父母的難處，教育孩子要自立自強；組織“我能行”才藝展示或競賽活動，激發孩子們進取的信心和勇氣；在留守兒童與農民工子女之間開展“結對互助”活動，鼓勵他們結伴同進，通過舉辦“手拉手，共成長”暑假聯誼活動，互換“心手相牽卡”，執手相約“同在藍天下，攜手共成長”。

二、多層面幫扶，讓孩子健康成長。

學期初，各班將處境不利學生分門別類，把農民工子女、留守兒童列入重點幫扶對象，從思想道德、日常生活、行為習慣、學習知識、身心健康、家庭狀況等多層面深入調查，做到心中有數。學校出臺了《處境不利學生幫扶制度》，規定每個教師都承擔若干個處境不利學生的幫扶工作，根據調查發現的問題，制定針對性極強的幫扶計劃，實施幫扶教育。按規定每位教師要力爭做到“每周一談”（與學生交流談心）、“每月一通”（與家長或監護人通電；學生與家長通信、通電）并把幫扶教育過程記錄在冊。學校還重視對“留守孩子”監護人的幫扶，充分利用網絡平臺、多媒體資源、家長會、家長學校等陣地，通過舉辦培訓班、召開座談會等途徑，加強對孩子監護人的教育培訓，提高教育和監護孩子的水平。學校不定期對每位教師的幫扶工作進行檢查評估。

三、多方位鼓勵，讓童心滋長信心。

對外來農民工子女，學校采取與當地學生混合編班，非但不排斥、不歧視，反而給予更多的關愛和鼓勵。課堂上老師總是有意識地多為他們創造一些發言的機會，課余時間總是擠時間找機會與他們談心交流，在班上總是有意安排他們參與班級的管理、當老師的小助手。評選優秀學生和選舉班干部時，都關注這些學生是否當選。對孩子們的點滴進步與成功，總是及時給予肯定與表揚。

四、多渠道交流，讓成長路上不孤單，面對面交流。

學校開設心理教育咨詢室，引導鼓勵處境不利學生遇到苦惱困惑時主動走進“心理健康之家”。孩子們通過與老師坦誠交流，一個個心理問題得以有效的化解。批語交流:老師批閱處境不利學生的問題作業時，盡可能以親切、溫馨的提示代替嚴厲地批評。網絡溝通:構建班級QQ 群、班級郵箱，采取上網方式與孩子們平等、友好交流。家校聯系:建立處境不利學生“家校聯系卡 教師可通過言語指導即針對處境不利小學生在交往活動中不規范的交往行為和錯誤觀念，制訂訓練目標，并把這些目標告訴學生，向他們詳細介紹在某一特定情境下應該怎么做，讓他們按照教師提供的交往策略，練習新的行為模式。

第二篇：處境不利學生教育工作計劃

處境不利學生教育工作計劃

拱嶼小學鄭先貴

良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分。中小學生心理健康教育是全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性的有效途徑和載體。

隨著經濟的發展、社會的進步、以及人們思想觀念的變化，各種類型的特殊群體隨之產生，且數量呈日益增多之趨勢。處于這些特殊群體之中的青少年兒童，由于其成長環境的特殊性，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面，更會遇到各種各樣的心理困惑和問題。如果得不到及時的教育和化解，更有可能導致心理異常現象，甚至發展為比較嚴重的心理疾病，進而影響他們的健康成長。因此，切實關注這些特殊群體學生的成長狀態，加強輔導和引領，尤顯重要。

“特殊群體學生”主要包括以下幾種：

1.不全家庭子女（含單親孤兒）

（1）離婚家庭：夫妻雙方婚姻破裂，從而導致家庭近于解體、或解體、或解體后與他人重新組合的家庭。

（2）分居家庭：因各種原因造成夫妻雙方兩地分居的家庭。

（3）留守（寄養）家庭：夫妻雙方因無法照顧子女，而將子女托付祖輩或他人照養的家庭。

（4）喪父喪母家庭：父或母因各種原因去世的家庭。

（5）領養家庭：領養他人孩子的家庭。

（6）罪犯家庭：夫妻雙方或其中一方因各種原因而入獄的家庭。

2.外來流動人口子女：因父母外出工作，而隨同到非戶籍所在地就學的孩子。

3.條件優越家庭子女：具有超一般經濟實力的家庭子女。

4.貧困家庭子女：因各種原因造成經濟收入、生活條件處于低下水平的家庭子女。

5.殘疾人家庭子女：指父母雙方或一方因殘疾而無法從事正常生活、工作的家庭子女。

6.身體殘疾或有缺陷，或有諸如學習障礙、行為障礙、情緒障礙等的學生。

在自己所任教的學生中，選擇若干個心理輔導重點研究對象，進行個案分析，確定輔導目標，制定輔導方案。運用心理學及相關理論，持續開展針對性的心理輔導，并做好相關心理輔導筆記。

第三篇：一年級下學期處境不利學生教育總結

一年級處境不利學生教育幫扶工作總結

作為一名班主任，我如何做好處境不利學生的思想道德、學習生活、行為習慣、情感心理等方面教育管理工作，彌補家庭教育的嚴重缺失，確保他們愉快學習、快樂生活、健康成長呢？。

一、抓住時機，做好與“處境不利學生”監護人之間的溝通

家是溫馨的港灣，是孩子成長的搖籃。親情是人世間最美好的感情之一，是我們永遠也無法割舍的愛。“處境不利學生”大多是跟隨爺爺奶奶或者外公外婆，由于父母不在家，老人自然就十分疼愛。尤其是獨生子女，老人更是疼愛有加，各方面都給予優惠的“政策”，對生活細節不予指導或誤導，出現問題往往是一笑而過，嚴重的也只是說說而已。這樣，孩子慢慢地養成了嬌氣、任性的毛病，習慣以我為中心，缺少同情心，怕困難、怕挫折。還有一些“處境不利學生”家境不富裕，老人整天忙于農活，根本無暇顧及孩子，有的甚至還要孩子承擔過重的家務活，對孩子心里想的是什么？需要什么？有什么感覺？都一概不知道或是根本就沒想到關心。寄養在親戚或朋友家中的“處境不利學生”，他們在親戚或朋友家中畢竟沒有家里自由，有的由于膽小，顯得很老實，但一旦離開監護人的監管范圍，長期壓抑的他們就有可能做出一些意想不到的事情；而膽大的，親戚、朋友根本就管不了，只得順其自然，由其發展。無論是哪一種，到頭來吃虧的還是孩子。針對這類問題，我及時家訪，與監護人共同探討教育“處境不利學生”的有效途徑，力爭為“處境不利學生”營造出一個良好的家庭教育氛圍，消除對孩子的負面影響。

二、傾入真情，換回童心

家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的健康成長具有不可替代的作用。父母對孩子的關愛和照顧也是天經地義的事情。然而對于處境不利學生而言，在父母目前撒嬌、淘氣……享受父母的惜愛和呵護都暫時成了一種回憶，由于長時間處于這種痛苦的精神境界中，他們常常會產生一種被遺棄的感覺，當他們從電話中或偶爾寄回來的匯款單中感受到父母的存在時，這種感覺會逐漸加劇。原來性格開朗的他們開始變得情緒低落，有的還變得自私、孤僻，成績也大幅度下滑。不難發現他們此時最想得到的是來自父母的關愛和照顧，于是我從學習、生活等方面去關心他們，彌補他們缺失的愛，充分發揮班級體的作用，讓他們感受到集體的溫暖。

三、做學生的朋友，提高學習成績

作業不認真甚至不完成。我就充分利用課外時間給他們補缺補差。每天輪流安排幾個在教室里做作業，讓他們在我的監督、輔導下，按質按量完成家庭作業。然后親密交流，幫助他們了解自己的潛能，認識自己身體上、智力上、人格上的有利和不利方面，揚長避短，確立適合于自己的學習目標。同時注重學習方法的指導，幫助他們逐步形成適合于自己的獨特的學習方法和策略，形成積極進取而又樂觀的學習態度。漸漸的，他們有了進步，也對學習產生了興趣，還很愿意把自己的學習及生活情況主動告訴我，真正把我當作他們的良師益友。

處境不利學生給我們的教育帶來新的問題，新的挑戰。為了祖國的下一代，讓我們攜起手來，用溫暖的親情、濃濃的師愛、有效的方法點亮孩子心中的燈，照亮他們前行的路。讓他們的童年生活不再灰暗、純真的童心不再孤獨。愿他們的生命亦能綻放出絢麗的花朵，折射出燦爛的光芒！

第四篇：關心處境不利學生工作總結

四年級關心處境不利學生工作總結

坑園中心校 陳 勁 彬

素質教育的首要標志是學校教育要面向全體學生。要想使每個學生都得到全面發展，這就存在一個帶有普遍性、長期性的問題——處境不利學生的的轉化與關心。

1、發揮優生的作用

在每一個班，優生無疑是班上的學習骨干，也是教師的得力助手，那就要好好發揮他們的聰明才智。如我在班上采取“一幫一”活動，抓典型帶一般幫教學習成績不理想的“處境不利學生”，讓一個優生幫助一個處境不利學生，經過一個學期的堅持，班上有好幾個處境不利學生，已經是中等生了。在班里我非常重視優生的能力，放手讓他們大膽的抓好班上的一切事情，盡自己的最大能力做到最好，他們相當于教師的左右手，在學習上，紀律上他們都起到模范帶頭的作用，很有威信，我利用他們這樣優異的成績、健康的思想和良好的紀律去幫帶處境不利學生，并取得了一定的成效。

2、用溫暖的愛熔化他們心中的冰山

愛，對學生的心靈是任何東西都不能代替的陽光。由于有的處境不利學生有一種疑懼心理和對立情緒，對老師時時戒備、處處設防。在這種逆反心理的作用下，老師所有的努力都會付之東流。有言道：親其師，才能信其道。只有達到心理相容，處境不利學生那緊閉的心扉才能向老師敞開，才能達到教育的良好效果。要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的愛，更多的真情，用溫暖的愛熔化他們心中的冰山，用摯城的情點燃他們自信和進取的火種，達到“精神所至，金石為開”的奇特效應。

3、批改作業的方法得當

作業練習是學生鞏固所學知識的重要環節，我認為，處境不利學生的作業應該受到特殊的優待才對。教學中我是這樣做的：首先，處境不利學生的作業實行專業設計。根據他們的實際水平，設計一些簡單的、模仿性的作業。其次是他們的作業盡量當堂批改，隨到隨改，優先批改。

4、在不知不覺中給與提醒和暗示

每個人都渴望得到別人的認同與贊美，尤其那些正在轉化過程中的處境不利學生更是如此。所以我們杜絕在大庭廣眾面前指名道姓地揭發、批評，甚至惡語傷人，這樣對于處境不利學生的轉化只能適得其反、事半功倍。那么處境不利學生的教育轉化過程中應該采取一些怎樣的方式方法呢？我覺得精心設計安排一些環境和場合，讓他們在不知不覺中得到提醒和暗示，才能達到教育的目的。

5、及時表揚，喚起他們的自信心和求知欲

處境不利學生雖然缺點多，但他們同樣希望受到別人的尊重和表揚，如果這種期待總得不到滿足，他們酒會自暴自棄，破罐子破摔。所以我們教師應該在他們取得進步或是成功時，及時肯定，忠心祝賀。處境不利學生和其他學生做了同樣的好事，取得了同樣的進步，教師應優先表揚處境不利學生，借此機會增加其自尊心，確立其自信心，強化其正確行為，并且將這方面的優勢或進步遷移到其他方面。對處境不利學生的要求要一步一步提出。開始要求要低，讓他們沒前進一步都得到及時表揚，產生成功的情緒體驗，從而使他們更加信心十足地實現老師提出的更高要求，這樣利用及時表揚，喚起他們的自信心和求知欲。

6、注重與家長取得聯系

注重與家長取得聯系，了解學生背后的實際情況，溝通家校之間的聯系，對學生每取得的一分進步都及時告知家長，爭取家長們的配合。堅持輔潛導工作，每周不少于一次。根據學生的個體差異，安排不同的作業。采用一優生帶一處境不利學生的一幫行動。課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響后進生。對后進生實施多做多練措施。

以上是我在對處境不利學生關心與幫助中的點滴體會和做法，在工作中，會不斷探索總結經驗和實踐，更新進取。

2013.12

第五篇：處境不利學生幫扶個案

處境不利學生幫扶個案

在一個班集體中，總免不了有一些處境不利的學生，其中“品行后進生”盡管是極少數，但頗使教師感到棘手、頭痛，若是處理、教育不當的話，將會對整個班級或學校的教育產生不可小視的負面影響。因此，如何對待“品行后進生”，如何轉化“品行后進生”，就成為教師們普遍關注的問題。我們清楚地知道轉化后進生不是一件輕松的活，但找對切入口至關重要。切入口就是愛心，耐心和對策。

一、個案檔案

陳某某、男、11歲

（一）個人基本情況：

1.性格特點：外向，好動，懶惰，無立場。2.興趣愛好：下棋。

3.課堂表現：自控力較差，上課愛做小動作，不聽講，有時說話，開玩笑

4、課后表現：專挑不能玩的玩，惡作劇，搗亂

5.學習情況：學習態度和習慣差，作業不及時，質量差，錯題不訂正，學習基礎較差、學習成績差。6.師生關系：聽老師教導，但屢教不改。

7.同學關系；易與同學發生沖突，朋友極少，喜歡湊熱鬧

（二）家庭情況：

父母離異，母親遠嫁，父親工作非常繁忙，沒有時間也沒有精力與他交流溝通。長期寄托親戚家。疏于管教，甚至不聞不問。

二、個案的心理問題及成因分析

1.通過與他的交談，及明察暗訪，我發現了其存在的心理問題及造成其心理問題的原因。存在的心理問題：自卑心理、孤獨心理、叛逆心理

2.外因：（1）家庭的影響。

父母平時從不關心孩子的學習和生活，也沒有時間陪孩子一起游戲、娛樂，當然也就更少深入了解孩子的內心活動。對他不聞不問，加上寄人籬下，這些都使他感到孤獨、壓抑，通過做壞事引起大家注意。

（2）教師的批評。

由于他經常違反紀律，學習成績差，而經常被老師點名批評。聽得多了，有點麻木，有點自暴自棄。（3）同學的排斥。

學習成績差，愛沖動，易與同學發生沖突，因此．同學們都把他當成“另類”，不愿與其交往。

三、轉化措施

1、在同學們面前有意適度放大該生的優點，讓他在同齡人中樹立信心。在教學活動中，營造一個不單以考試論成敗的氛圍。從德、智、體、美、勞各方面綜合分析、系統評價學生，這樣學生學習信心就增強了。

2、傾情投入，情感共鳴。課余時間，找學生談心，及時了解他們的學習、生活情況。讓學生覺得他在老師心目中有一席之地。課余時間的一句簡單的問候，一個輕輕地撫肩、撫頭動作，更能夠縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到學習活動中來。

3、加強溝通，爭取家長配合。定期和不定期地與家長取得聯系。用恰當的方式把學生在學校的學習、生活、紀律、勞動、思想等情況報告給家長。讓老師和家長都來為孩子健康成長保駕護航。

4、配好同桌，使他在互助中進步。同齡人在一起，關系是平等的，一個行動，一句體己話讓他們更有親切感。兩個信得過的同伴在一起，學習上取長補短，勞動上、生活上互相幫助，性格、思想上互相影響……慢慢地，他們就走上自主學習的正軌。

5、改進自己的教學方法。對不同層次的學生進行分層次教學，使學困生在課堂上同尖子生一樣有發言權，有成就感。平時輔導也注重層次，精心編寫不同難度的習題，讓學困生在輕松快樂中完成任務。特別是實驗教學，讓學困生在動手中、小制作中取得成功。

6、配合心理輔導。

四、成效

經過一段時間的輔導后，該生行為習慣有所改善，不會動不動犯錯了，人際關系也有所好轉，字跡還是潦草，但基本能保量完成，學習成績也有一定的提高。