第一篇：學校安全工作培訓心得

十幾天的培訓已經接近尾聲了，回顧幾天來的學習收獲，我感慨很多，收獲也很多，體會也很多。當班主任已十多年了，主抓學校安全工作也有四五年了，對于學校安全工作，這其中的感觸很深，一怕電話響不停，最怕學生出事了，二怕家長鬧不休，弄得手忙心亂。通過本次培訓，感覺這份工作神圣，心里一下踏實很多，不是安全工作難做，是我們對安全知識學習太少，特別是有關法律知識淡薄，忙的沒有頭緒和章法。如果頭腦清醒，安全知識豐厚，防范到位，工作細致，程序合法，安全隱患并不可怕。

參加這次培訓，我聽了全國知名學生安全專家的講座，對于如何處理學生安全事故，如何防范班級活動安全問題，有了正確思路。授課專家們從不同角度、不同層面、結合典型的案例、聯系法律法規與安全實踐相結合全方位剖析了校園安全大于天，校園安全無小事的真正內涵，為我們一線教師增加了慧眼，為班主任出了金點子，深受基層教師喜歡。

這次培訓成效顯著，一定會指導我們的實際工作。一是增強了學習的積極性，為學到實實在在的東西，我第一天集中研究這個平臺的使用，找來 計算機 老師幫忙，我弄明白之后，馬上進入角色，通過聽課、記筆記、論壇、發表帖子等，在網上交流互動，充分感受到網絡學習給我帶來的樂趣。記得周六周日兩天，我在家一天沒有出門，一直在計算機旁學習，交流，一做就是幾個小時。在學校里，我一邊在計算機上聽課，一邊記筆記。原來我對校園傷害事故處理上比較迷茫，也很感興趣。我反復聽了專家的講座，我深刻領會的傷害處理的原則方法。針對新聞報道的校園傷害事故案件，對如何介定學校責任大小，賠償多少的問題，我試著從法律的角度去找依據，這樣以后即使有時和家長發生爭端，也能有理有理，讓人信服。二是提高了對學校安全工作重要性認識，增強了我對作好安全工作的責任感、緊迫感、使命感。通過各位專家列舉大量傷亡數據，我看到每年中小學生死亡人數十分可觀，令人心痛。為我們每個安全管理的人員敲響了警鐘，更改變了過去認為，安全工作“說起來重要，干起來次要，干完了不要”的錯誤看法，明確了學校安全管理的方針那就是積極預防、依法管理、社會參與、各負其責。三是系統、全面了解了安全事故發生的特點，懂得了學校安全工作的管理原則、方法和途徑。任何事物都有起規律可尋，只要我們把握了，就可以解決。我們的專家給了

我們很好的回答。如：鄭增儀教授告訴我們如何做好中小學安全工作，提出了很多具體方法和要求；張文教授告訴我們發生與校園有關的學生傷害事故如何處理；廖文科教授講做好學校傳染病預防工作的基本要求；李江平教授為我們分析了今年中小學生交通事故有這么幾個特點：公安部消防局羅秀華大校怎樣搞好學校消防安全管理給我們指出方向；最后姚愛國為我們分析了當前危害中小學及周邊安全的特殊治安問題存在的主要原因。可以說，這些報告我們如果認真學習，思考了一定會有所收獲的。答案補充

學校安全無小事。安全關系到學校辦學的根本，安全關系到社會的安定幸福！通過培訓學習，我真正明白了一名安全管理人員的安全職責在于要加強落實，為校園安全防范，凈化平安校園的安全環境，構建平安和諧校園，貢獻自己力所能及的力量，讓生命之花恒久綻放。

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第二篇：學校安全培訓心得

校園安全管理培訓心得體會

瞿麗梅

這次培訓活動，有效地增強了我們教師的安全意識和法制觀念，我們用知識理論指導實踐，將安全工作落到實處，牢固樹立安全責任重于泰山的思想，有效建立安全管理長效機制，確保全校師生生命財產安全。

通過培訓使我感覺到：一是要充分認識學校安全工作的極端重要性和現實緊迫性，增強緊迫感和責任感，樹立“安全第一，預防為主”的理念，切實采取有效措施，防止學校安全事故發生。二是要把校園安全作為當前和今后一個時期的一項重大政治任務，制定校園安全管理應急預案，落實安全工作責任制和責任追究制，妥善處置與師生切身利益的問題，切實維護學校安全穩定。三是要配合公安機關迅速落實校園安全防范各項工作，發現異常情況，要迅速處置，確保師生安全，努力為廣大學生、兒童的成長提供有力的安全保障和平安和諧的社會生活環境。

學校安全重于泰山，我要從以下三個方面狠抓校園安全工作：一是安全教育經常化。我們利用報告會、黑板報、講話等形式，采取公共安全進課堂等措施，對師生進行安全常識教育。二是安全演練制度化。定期對學生進行疏散演練、滅火演練。三是安全措施規范化。我們從制度制定、隱患排查、問題整改。通過以上措施，我們努力打造和諧校園，為學生成長提供良好環境。

課改經驗交流

幾年來，我校領導和廣大教師，特別是中青年教師，以較強的責任感和較大的熱情，積極投身到這一教學改革的洪流中，與進俱進，開拓創新，在課程改革實踐中勇于探索，付出了辛勤的勞動，我們欣喜的感受到了廣大教師的極大教育教學熱情，哪怕是些比較“頑固”的老師，教育觀念的轉變已初見端倪，民主、平等的師生關系逐漸形成，新的課堂新的思想為學校增添了新的活力。

一、課改的有利條件及成果

自從我區進入課程改革以來，領導重視，組織保障有力。為了保證課改實驗工作積極有效地展開，我校成立了以校長、書記為組長，教導處、教研組長、各學科骨干老師參加的課改領導小組，校長十分重視課改實驗工作的開展，親力親為，對本次課改精神的理解比較到位，親自主持召開課改動員大會。特別是西永小學的教導主任劉林同志到我校任校長以來，更是對課改予以了高度重視。在他的領導下，成立了教科室，任命了教科室主任，分管校本教研與校本課程的開發。他經常與教導處一起部署課改實驗工作，制定課改實施方案，還深入課改年級的課堂聽課，以他豐富的教學實踐經驗，對有問題的老師進行悉心指導，幫助解決問題。同時十分重視校本教研的研討、開發，并在學校經費困難重重的情況下給予了經費上的支持。學校行政一班人在課改中以身作則，親入教學的第一線，擔任有困難的年級、班級的教學任務，這樣的行為富有極強的感召力，激發了廣大教師的課改熱情，為課程改革的有效實施打下了堅實的基礎。

課改實驗老師培訓工作比較扎實有效。在教導處的組織下，對于新的課程標準，采取了多次學、反復學、全校學、組內學、個人學的多種方式，讓大家對課標理解透徹、掌握到位。每次進修校的教材培訓，一定派任課老師參加。各級的教研活動，讓教師們積極走出去，外出參觀學習。新課程改革的春風老師吹到每一位老師的心中，讓他們親身感受這改革的浪潮。培訓工作的開展，提高了老師的理論水平和業務素質，轉變了老師的教育觀念，取得了較好的效果，他們對課程改革的看法也在悄然轉變，由當初的不以為然、事不關已到逼著改革、做樣子應付檢查，再到今天的積極參與、自覺反思，這就是進步！

組織教研活動是教導處的重要職責，積極開展教研活動是為了提高課改實驗水平，積極推進新課改的實驗。以前我校的教研活動大多是流于形式，無多大實效。課改以來，學校十分重視教研活動的開展，教導處不急于求成，而是步步為營，從基本工作做起，取得了良好的效果。現在我校每一學年都開展上好一堂研究課活動，大力提倡老師上研究公開課，聽課、評課活動在全校各個科組展開。這些活動的開展，使全校老師的課堂教學觀、教學實踐逐漸擺脫了傳統教學的束縛，形成了較好的教研氛圍。

校本教材的開發是課改的特色所在，我校非常重視校本課程的開發，積極創設條件，由教科室組織牽頭，帶領鼓勵老師開設校本課程，目前我校已形成《詩歌誦讀》、《手工制作》二門校本課程，由學有所長的老師擔任課程的教學工作。

一批老師在課改實踐中成長，課改實踐轉變了老師的教學觀念，提高了老師的教學能力。在重視雙基的同時，老師開始關注學生獲得知識和技能的過程，開始關注學生態度、情感、價值觀的形成，關注學生的學習興趣和經驗，提倡學生主動參與、樂于探究，培養學生合作與交流的能力。課改實驗老師不僅在各級教研活動中推出了優質示范課，還在片區以及沙區的賽課活動中獲獎，學生的創新能力和綜合素質也得到提高。以前我校的老師怕動筆，不敢寫，而今，在教導處的組織帶領下，他們也勇于寫出自己的教學體會，參加論文評選。只要跨出了第一步，下面的路就好走了，老師們的教育教學理論素養得到了提高，也小有所獲。.新課程的實施改變了學生的學校生活，也讓我們的老師感受到了時代的脈搏。將課改進行到底

一、求新求變轉觀念

推進課改，始于觀念。觀念決定行動，思路決定出路。我們認為，基礎教育課程改革不改不行，改了也不一定行，但不改堅決不行。我們從抓觀念轉變入手，給老師“洗腦”。

一是開展“沒有愛就沒有教育”主題教育。通過活動，深入學習我國當代著名教育家霍懋征同志以愛執教的教育思想，要求教師熱愛學生，尊重學生，關心學生，對所有學生一視同仁，有教無類，從不偏向和歧視學生，堅持把真誠的愛給予每個學生。堅信“沒有教育不好的學生”，用“激勵、賞識、參與、期待”的教育藝術，教育好每個學生。

二是將“永學永思、和諧和美”的校訓植入教師心靈。通過舉辦專家講座、請教研室教研員來校聽課評課、請名師來校作課、組織教師到名校聽課、外出參加培訓等形式，引導教師學習新課程理念，研討新課程標準，吃透教材編寫意圖，領會課改精髓，提高理論素養，增強實施課改的信心和決心。學校向每位教師贈送了教育專著《沒有教不好的學生》一書，讓他們談心得、寫體會，在學習中實踐，在實踐中反思，努力構建和諧、民主、平等的師生關系。

三是加強教師心態建設。多次召開課改動員會、培訓會，組織教師觀看《鷹之重生》視頻、凝聽婁萌教授《心態建設》講座，教育引導教師要有空杯心態、歸零心態，學習改變，學習克服，適應環境，真正認識到課改是全面實施素質教育、全面提高教育教學質量的必由之路。

觀念一變天地寬，通過轉變觀念，課程改革由“要我改”的被動要求轉變為教師們“我要改”的自覺行動。永和實驗小學的老師們從心底里愛學生，學生們在溫暖的 “愛”中慢慢懂事，知道了尊重、回報、上進、自強。

二、真刀真槍出實招

推進課改，重在落實。課改不是花拳繡腿，必須干真事、求實效。去年11月22日全縣進一步深化課堂教學改革會議后，我們不等不靠、乘勢而上，在全校范圍內迅速掀起了課改熱潮，五六年級語、數學科率先展開了“導學案”模式的課堂教學改革實驗。

一是組織機構落實。成立了課改領導小組，校長任組長，親自抓。任務分工到人，責任分解到人。

二是課改方案落實。經過反復討論，制訂了切實可行的課改方案。方案明確了課改的模式、分工、流程和質量標準。

三是人員培訓落實。組織教師學習江蘇東廬中學的“講學稿”（我們稱之為“導學案”）課改經驗，觀看史正紅教授的專題講座視頻，學習“講學稿”經驗材料匯編，熟悉和掌握“講學稿”編制、使用的原則和要求。

四是“導學案”編制落實。“導學案”是集教案、學案、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體，是實施素質教育的產物。“導學案”來源于新的備課模式，是集體備課的結晶。按照“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”的備課模式，以學生有效學習作為教學設計的出發點，老師們鉆進教參，沉入題海，深入研究挖掘，集思廣益，把每個知識點理清、理順，用最簡明的方式呈現給學生，最終形成由課前預習、課內訓練鞏固、課外拓展延伸四部分構成的“導學案”。上學年“導學案”出爐的程序是，由主備教師提前一周將“導學案”草稿拿出交給備課組長；備課組長初審后發給全體組員，征求修改意見；充實完善后交主管領導審定，定稿后制成正式文本。本學期的“導學案”編制任務是在暑期集中時間、集中人力完成的。

五是“導學案”使用落實。上課前一天，課任教師將“導學案”發到學生手中；第二天上課前將“導學案”收上來，了解學習預習情況，以便有針對性地組織教學；課堂上師生共用“導學案”，全班學生分成幾個有著響亮名字的小組，由各組學生通過研討得出結論，教師加以點撥和概括；課后，教師在“導學案”上填寫“教后記”，學生填寫“學后記”。強調教師創造性地使用“導學案”，充分發揮自己的教學特長和風格，而不是千篇一律、多人一面、湮沒教學特色。

六是聽課評課落實。凡是課改課，學校領導和課改年級對應學科教師必須全員參與聽課、評課，及時反饋，提出有針對性的改進意見，糾正偏差，彌補不足。評課時，大家開誠布公，暢所欲言，爭得面紅耳赤，討論得非常激烈，這種實打實、面對面、隨時隨地的研討方式非常具有實效性。對于課改中的困惑，通過QQ虛心向東廬中學史正紅老師請教。

七是課改經費落實。學校在經費緊張的情況下想方設法保證“導學案”的印刷費用，保證開學第一天師生就能用上嶄新的“導學案”。截至目前，學校共投入3萬多元用于“導學案”模式課堂教學改革費用支出。

重拳出擊效果佳，“導學案”模式課堂教學改革減輕了教師的備課負擔和學生的課業負擔，搭建了師生之間、學生之間合作交流的平臺，提高了課堂教學效率，充分體現了自主、合作、探究的課改理念，它給老師們帶來的是進取的意識、開放的心態、學習的需要和成長的渴望，給學生們帶來的是探索的欲望、求知的愉悅、合作的精神和成長的快樂。“導學案”的價值在于實現了三大轉變：其一,實現了由教師帶著書本走向學生到教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變；其二，促使了學生學習方式的轉變，培養了學生良好的學習習慣；其三，促進了教師觀念的更新，促使了教師教學方式與行為的變化。以“導學案”為載體的教學使得每人每天常態下的課成了“多人同上一節課”的研究課，為教師同臺競技搭建了擂臺，備課組成員實施教學的方法雖然因人而異，但要通過研討比較出效果的優劣。

三、一心一意重長效

推進課改，貴乎堅持。課改不能曇花一現、蜻蜓點水，必須鍥而不舍、一以貫之。針對個別老師在課堂教學改革方面存在畏難情緒、想打退堂鼓的苗頭，我們及時召開課改再動員會，對老師進行教育引導，要求他們咬定青山不放松，將課改進行到底。校長在教師例會上大講而特講蘇格拉底的故事。蘇格拉底是古希臘的大哲學家，他曾經給他的學生們出過這樣一道考題：“今天咱們只學一件最簡單也是最容易做的事，就是把你的手臂盡量往前甩，再盡量往后甩。”然后自己示范了一遍，“從現在開始，每天甩臂300下，大家能做到嗎？”學生們可能感到這個問題可笑，這么簡單的事怎么能做不到呢？都齊刷刷地回答：“能!”過了一個月，蘇格拉底問道：“每天甩臂300下，哪些同學堅持了？”有90％以上的學生驕傲地舉起了手。兩個月以后，當他再次提到這個問題時，堅持下來的學生只有80％。一年以后，蘇格拉底再次問道：“請你們告訴我，最簡單的甩臂運動，還有哪些同學堅持每天做？”這時候只有一個學生舉起了手，這個學生叫柏拉圖，他后來成了古希臘的另一位大哲學家。校長分析說，柏拉圖之所以能成為大哲學家，其中一個重要原因就是，柏拉圖有一種持之以恒的優秀品質。貴在堅持，“不經歷風雨，何以見彩虹？”課改中如果遇到一點困難和挫折，就輕言放棄，這樣是很難成功的。只有不怕困難，不怕挫折，耐得住性子，一步一步、腳踏實地，成功才會離我們越來越近。

課改漸入常態化，全校老師普遍達成共識：課改不是一勞永逸的事情，它需要持之以恒、堅持不懈地深入下去。

《解讀課標——整體把握初中數學課程》這門課，課程中解讀了教育理念的變化，在講座中，王尚志，張思明老師非常強調了“培養梳理，總結知識的能力和習慣”的教學理念。這個理念給我帶給教學中的啟發是：

（一）、對不同的學生，對知識的梳理的層次可以不同。

（二）、在梳理過程中，鼓勵學生根據自己的情況，形成自己的個性梳理。

（三）、學生之間要互相交流，觀察各自梳理的優缺點，揚長改短

課后作業解讀課標整體把握初中數學課程認真回顧《解讀課標——整體把握初中數學課程》這門課課程中解讀了教育理念的變化，請您就其中的一個理念說明帶給您教學中的啟發要求：自己組織語言作答，字數不限，簡述提示：課后作業提交分課個最高成績作業計分，本項考核滿郭彩英 在講座中，王尚志，張思明老師非常強調了“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”的教學理念。作為學習活動的組織者、引導者、合作者的教師，怎樣讓這一理念指導自己的教學呢，本人在學習新課標和教學實踐中有以下幾點嘗試，請指教。

一、要激發學生學習數學興趣。興趣是提高學生自覺性和積極性的直接因素。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人對客觀事物產生的一種積極的認識傾向，它推動人去探索新的知識，發展新的能力，學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔。”那么如何激發學生的學習興趣呢？首先、創設情境，點燃學生學習興趣的火花。俗話說：“良好的開端是成功的一半”一堂課起始階段的成功與否，在很大程度上關系到這堂課的成敗。教師要根據教材內容和學生心理及年齡特征，上課一開始就給學生創設情境，將學生帶入情境之中，使之產生好奇心和求知欲，使學生進入最佳學習狀態。其次、把空間留給學生，激發興趣。“活動教學”的理念作為新課程標準大力倡導的教學原則，已經走進了中學數學課堂，讓學生自行探究研討是體現主體性教學思想的最佳教學模式。教師要充分利用數學活動課的優勢，對學生及時進行學習興趣、學習動機的引導和強化。使學生在成功后有了學習興趣，在失敗時能更加明確學習目標，強化學習動機。

二、培養學生自主學習的能力。當今世界科學技術日新月異，知識的更新以幾何級數激增。這些知識、技術僅靠課堂或老師的傳授顯然是遠遠不夠的。這就需要學生有較強的自學能力。“知識可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身。如果一個學生有較強的自學能力，就可以擴大知識面，并增強自身的技術和技能。數學學科所具有的思考性、知識的發散性和思想的延伸性，要求學生必須充分利用自學這種學習方法。但自學是一種高層次的學習能力，它不是人與生俱來的，需要教師后天的培養和學生自身的努自學是一種自主、探究、發散式的學習方法，它會使學生更能掌握和理解數學的真諦。教師在培養學生自學數學能力時，一方面要對學生說明進行自學數學的意義，另一方面要讓學生在數學學習中，獲得成功的體驗，以強自學數學的興趣。所以我們對學生自我探究式的自學一定要高度重視，并進行行之有效的訓練。通過幾年的教學實踐,我深深體會到,指導學生自學是學生自主發展的重要環節，又是個循序漸進的漫長過程，只有在平時課中堅持這種能力的培養，使學生的學習獲得事半功倍學習效果。

三、讓數學教學生活化。《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”。同時，新課程標準中還多次強調：教學中，應注重所學內容與現實生活的密切聯系，并對此做了具體細致的闡述。那么，教學活動中我們如何讓生活走進數學，讓數學服務于生活呢？第一、感受數學，數學問題生活化。生活本身就是一個巨大的數學課堂，生活數學課堂中，再現了數學知識與生活的緊 初中各年級課件教案習題匯總語文 數學 英語 物理 化學 密聯系，使數學教學更具活力。新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的探索欲望。第二、探究生活問題，讓生活數學化，體現數學知識的生活回歸。我們的數學教學除了讓學生從生活中抽象出數學知識，還應將數學知識運用于生活中，并學會運用數學的思維去解決生活中實際的問題，增強應用數學的意識。因此，教師在教學中要善于捕捉生活情景，讓學生有綜合運用知識解決實際問題的真實體驗，從而體現了數學學習的價值。這就是數學的魅力。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式，工作方式，才能穩健地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能

人人都能獲得良好的數學教育：良好的數學教育，就是不僅懂得了知識，還懂得了基本思想，在學習過程中得到磨練。義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生的整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。

我認為課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識，在情感、態度與價值觀等方面都要得到發展；

要符合數學科學本身的特點、體現數學科學的精神實質；要符合學生的認知規律和心理特征、有利于激發學生的學習興趣；

要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程。

不同的人在數學上得到不同的發展：我認為，在每一個兒童身上都蘊藏著巨大的教育潛能，我們的教育必須充分尊重兒童的內在素質，即自然天性，小心加以呵護、開發。要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生不同發展的需要，要為每一個學生提供不同的發展機會與可能。數學課程必須立足于關注學生的一般發展，它應當是“為了每一個孩子”健康成長的課程，而不能成為專門用來淘汰的“篩子”。

我們應該做到：

①了解并掌握不同家庭中的孩子在家庭和學校中的學習狀況，充分了解學生的學習起點，②創設多元智能的環境，把握“為多元而教”和“用多元而教”的原則，革新學習的方式，開發與應用“多維”學習活動的教學資源，創設一個適合兒童生活和學習的“聰明環境”，整合教育資源，形成新的合力，讓每一個兒童的創造潛能在學習中得到開發，讓每一個兒童的多元智能得到培養，最大限度地激發學生實現自我的愿望和學習的最優化。

③“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”恰當的評價將拉近師生的情感，使教師由一名評判者變成學生的鼓勵者和支持者，使學生得到尊重，使每個孩子都能從學習中體會到快樂和成功的喜悅。建立一套全方位的多元化的科學的評價體系，是開發與實施多維學習的有力保障。

會學數學的基本特點及關注的幾個方面

一，會閱讀，二，會提問，三，會總結，四，會表達

培養梳理，總結知識的能力和習慣

良好的學習方法和學習習慣對于孩子的成長和未來投入工作都相當重要，而良好的習慣和能力都需要從小培養。其中，歸納總結能力能夠有助于學生養成分析問題的好習慣，并從中找到、發現一些規律性的東西，從而達到舉一反三，觸類旁通，獨立解決問題的效果。而歸納總結能力的培養可以體現在我們平時生活和學習的小事兒中，比如讓小孩子復述故事、整理自己的書房等。所以，作為父母，我們可以在平時的學習、閱讀和生活中加強對孩子歸納總結能力的培養，從而幫助孩子養成良好的歸納總結能力，更好地服務于學習和生活。

課標變化：

一、雙基到四基。基礎知識基本技能是數學教學的重要組成部分和關注的基點。信息技術屬基本技能。還包括數學的基本思想、基本活動經驗。基本思想：

1、數學的發展就是一步一步抽象，形成一個一個模型。

2、標準：對數學的產生發展形成的過程 是起決定性作用的。學數學和不學數學對這些思想的體會中不一樣的。

3、抽象推理模型三思想是不可分開的。

二、經驗是自我感悟得到的。思維的經驗、學習經驗、用數學解決問題的經驗。不僅關注雙基，對定義定理的理解，也要思考 通性通法，思考 基本數學思想基本活動經驗。以前分析和解決問題的能力，現在 發現提出問題、分析解決問題的能力。初中老師要熟練整體把握初中數學，還要熟練整體把握小學數學，了解高中數學內容結構，認真回顧《以積極態度做好評價 提高運算能力》這門課，簡述提高運算能力的重要性？

數學教學的一項重要任務就是提高運算能力。

運算在生活、學習、科學研究和生產實際中的起著重要作用。運算的學習對學生思維能力發展的作用也不容忽視。學習運算的過程是培養和發展學生邏輯思維能力的過程。

數學運算能力是影響學生數學學習成績的一個重要因素。數學知識系統性很強，如果整數的加、減、乘、除法的計算方法沒有學好，那么整式的加、減、乘、除法就很難學會。

計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是是初中生應具備的一種重要的數學能力，數學學科還直接影響學生對數、理、化等學科的學習，而運算能力又是數學學科和其他學科的重要基礎。在中學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，而數學學習中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學應用題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實，公式的推導與運用同樣離不開計算，至于簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關。可見培養學生良好的計算能力是非常重要的。

1、教師命題前要先列出考查的內容和能力的考查，改變試題的呈現方式，使試題多樣化，科學合理的設計出層次性試題，讓所有學生得到有效的練習并且得到適當的評價。

2、反思之前大量無效的作業，我認為對運算能力的培養不能大量練習，而是做到精講精練，舉一反三，觸類旁通。即便要安排大量練習，一定是有針對性的練習，有典型性，層次性和切中要害的強化練習。

3、學生的作業要檢查，及時反饋，嚴禁抄襲。對于作業、練習、測驗中的問題，先讓學生糾錯，再采用集中講授和個別輔導相結合的方法。在之后的課堂上對于此類問題反饋的好現象要及時給予表揚激勵。比如我們可以對學生的改錯作出是否積極，是否認真，是否正確等評價，慢慢地讓學生學會審視自己和別人的勞動成果，從而提升運算能力。

4、從實際出發，面向全體學生，因材施教，分層次開展教學工作，教師設計層次性練習、測試，學生有針對性地選擇，教師要關注每個層次的練習效果。分層練習做到了讓好學生吃好，讓差學生吃飽，每節課都是有收獲的。

5、通過小組學習、師徒結對等，激發他們學好數學的自信心，鼓勵他們自覺學習，合作學習。通過小組量化成績激勵學生，用積極性評價促進良好計算習慣的養成，切實提高學生的計算能力。

6、利用多種形式的數學課程（復習課，試卷講評課，做一個數學手抄報，寫一篇數學日記回憶自己最精彩的表現），利用各種形式的評價（上課聽講，回答問題，講解題目，合作交流，獨立思考，輔導徒弟），培養學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，更能促進運算能力的提升。

7、其實上邊無不是我們做老師的一番苦心，也要讓學生意識到數學運算能力的重要性，杜絕使用計算器，師生共同努力才會有更大的成果。

課改經驗交流

瞿麗梅

通過冷靜審視我的教學，的確存在很多問題：比如，1、起點失真。漠視學生已有的知識經驗和預習感悟，從零起點開始教學。

2、開放不夠。課堂中，教師一個環節接一個環節，學生亦步亦趨，學生的主體性未得到有效彰顯；

3、講得太多。老師“口若懸河”，擠掉了學生的大量的自主、感悟、探究等寶貴時間。此外，學生不敢自信的表現，自主學習能力弱，缺乏有效的互助合作等 ??我們的課堂亟需改革，這幾乎成為一種共識。

借此課改的強勁勢頭，我校積極投身其中，理念上迅速跟進，行動中攻堅克難。我們的課改原則：“不為積習所弊，勿為時尚所惑” 這句話很好理解，即揚棄習慣和時尚的消極面，既要不為困難低頭，不向習慣讓步，敢于顛覆，大刀闊斧。同時，必須摒棄浮躁，不一味跟風，努力做到不盲目，不盲從，不迷失，力戒形式，靜得下心，科學去做。

課改模式的推行最最重要一點，就是教師思想觀念的轉變、教學理念的轉變 課改攻堅，培訓先行，“課改中沒有旁觀者”。全體師生都需要在理念上跟進，都需要對模式推行的背景、運作流程、實施要點、期待的課改成效等有一個基本的了解。培訓以講座的形式，現場學習的形式，讓我們了解了他們課改的模式，他們課改的態度和取得的成功，我們為之震撼。我們堅信課改雖然艱辛、漫長可一定會成功。

“做旁觀者，必成為落伍人”。教師重在跟進，多學習，多聽課，努力嘗試在新課堂新模式理念的指導下進行上課，課堂上避免牽得過多，統得太死，甘于退出舞臺，敢于放手，相信學生，努力追求生動的、自主的、有效的、高效的課堂，積極上好每節課。

通過培訓我們覺得課改模式的共同點：第一，強化自學；第二，強化學生課堂的主體地位； 第三，強調“自主、合作、探究、展示”是新課改所倡導的最重要的學習方式；第四，重視導學案的設計等。模式是一個載體，我們不更多地在模式翻新上做文章，重要的是模式內涵的提高，每個環節執行力的提高。另外，我們注重模式，但不“模式化”。不同的課型，不同的課時，可以在此基礎上有它的變式。我們將來的努力方向就是達到模式學科化，實現學科個性化。

實現“輕負擔，高質量”必須探究更有效的模式方法，這是大勢所趨。經過近兩個學期的艱辛摸索，收獲如下：對模式的運作流程已經有一個基本的掌握，模式課堂的形態能有一個基本的呈現。課堂以導學為主，自主、合作、探究、展示成為學生最重要的學習方式。新課堂、新理念能在日常的課堂得以不同程度的體現。

編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，我的導學案設計模板也是幾易其稿，既避免問題過多引導過細，限制學生的思維；同時避免問題太大，學生無從下手。我們在摸索著不斷挖掘“導學案”教學模式的巨大潛力。

學生的培養、訓練對模式的推行至關重要。必須訓練學生的合作規則，訓練學生敢字當頭，敢于表達，敢于表現，敢于質疑，敢于評價。學生的訓練初見成效。新模式把課堂還給學生了，那么對學生的表現，對學生的參與度自然有更高的要求更高的期待，課堂的精彩一定源于學生的精彩。我們看到，短短幾個月時間的訓練，學生敢于自信的表達、自信的補充，自信的表現，班級發言面較廣，小組有一定的發言規范等。

收獲雖是點滴，但飽含了師生摸索的艱辛，同時更堅定了我們課改堅持下去的決心。

當然，模式摸索過程中遇到這樣那樣一些問題在所難免。迄今為止，模式推行過程中，發現的主要問題：

1、合作學習反響最大。雖然我們也注重小組的激勵評價，注重小組長的培養培訓，注重分組盡可能科學合理。但合作學習“看似熱鬧，實則低效”的問題不同程度存在。有其形，但在“有其質”上需要下大工夫，花大力氣。

2、新模式對教師的“導”提出了更高的要求。我們也明白應該導在重點處、關鍵處、疑難處，但在具體操作時，這個“度”把握不好，過多地干擾學生的思路或不自覺中被學生牽著走。被學生牽著走造成的結果就是加大時間成本，任務完不成，學習不深入。如何“導”最見教師功力，需要我們在以后的實踐中努力提升。

課改是一片廣袤的天空，是一條期待探索的路。我們期待，師生在課改中快樂發展，學校在課改中蓬勃向前。今天，我們行走在課改之路上，我們愿做一個行走者，欣賞者，體驗者，感悟者，思考者，我們會堅定不移地走下去。

第三篇：學校安全工作心得

學校安全工作心得

“三鎖定”：抓學校安全工作安全管理是一門科學，是一項專業性、政策性、群眾性、綜合性非常強的工作。學校安全是關系家庭穩定、社會穩定、學校發展的一件大事。近年來，各級各類學校非常重視安全工作，但是學生傷害事故還是時有發生，不僅給學生本人及其家庭帶來了無可挽回的痛苦和損失，而由此引起的糾紛更是糾纏不清，往往帶來巨大困擾，甚至影響正常教育教學。

安全工作是一個系統工程，必須長抓不懈，朋友們：當一輪新的太陽悄悄地從東方地平線上升起的時候，當溫暖清新的春風再次吹拂我們的時候……讓我們共同祝愿：在新的一天里，我們安全的空氣更加清新，我們安全的天空更加晴朗，我們安全的生活更加幸福！

一、鎖定目標

安全工作的最終目標就是“力爭不出事故，絕對不出責任事故”。抓安全工作往往強調：組織機構健全、措施保障有力、制度建立健全、人員經費落實等等。我認為安全的底線也是最終目標：不出事故！

二、鎖定責任

“責任”是猴子，總是喜歡跳來跳去、跳上跳下，游離不定。安全工作更是如此，有一把手領導親自抓、分管領導具體抓、安辦主任直接抓、部門領導分工抓、其余人員協助抓……我認為鎖定安全責任最重要，要做到“人員落實、職責明確、細化到崗”。

每個人員實行“一人雙責”（工作任務的責任、安全的責任）；每個崗位實行“一崗雙人”（完成崗位職責和安全職責的人、督察工作任務和安全責任完成效果的人），做到人員落實、責任分明，工作不落實的時候，做到“有法可依、有法必依、違法必究、執法必嚴”。

三、鎖定獎懲

積極性的調動是管理的一部分，積極、主動、創造性地開展工作，有利于工作保質、保量、按時完成。有積極性，干起工作來格外有勁，效果就會很好。為了“獎優懲劣”，就應該鎖定“獎懲”：優則獎、劣則懲。

第四篇：學校安全工作心得

完善制度 加強監管 共建安全和諧校園

——學習崗位安全工作心得

安全工作無小事，加強安全工作教育管理，進一步完善“提高認識，完善制度，加強監管，獎懲兌現”的管理體系，是形成校園安全常態化管理的重要途徑。

一、進一步提高全員安全意識，強化“一崗雙責”要求。

要確保安全，根本在于提高安全意識、自我防范和自護自救能力，抓好安全教育，是學校安全工作的基礎。

1、認真做好安全教育周工作。學校每期利用一周的時間對師生進行安全教育，在安全教育周期間，學校組織學習安全教育工作文件，對校內易發事故類型、重點部位保護、工作薄弱環節、各類人員安全意識與安全技能等方面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實地開展教育和防范工作。

2、安辦德育處共同攜手，開展豐富多彩的教育活動。學校可以利用每周的政治學習和其它各種會議，強化教職工的安全意識和“一崗雙責”要求；利用班會、團隊活動、活動課、國旗下的演講、學科滲透、制定預防突發性事件預案等途徑，通過講解、演練，對學生開展安全預防教育；利用校園廣播、黑板報、學校櫥窗、懸掛橫幅、張貼標語等宣傳工具及舉行主題班會、講座、安全征文與知識競賽等形式開展豐富多彩的安全教育。做到“時時講安全，事事講安全”，進一步強化師生的安全意識。

二、進一步完善制度責任體系，強化“全員管理”意識。

進一步加強安全教育管理，需要強化職工的“全員管理”意識，只有“人人講安全，人人管安全”，充分調動每位教職工的管理積極性，才能減少安全事故的發生。

1、完善學校安全工作相關制度；建立學校安全工作保衛制度，責任追究制度，學校與部門、教師等層層簽訂責任書；建立健全定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度，以及學生管理、門衛值班、巡邏值班、防火防災、衛生管理、防火安全管理、體育器材檢查、健康體檢、疾病防控等規章制度。建立學校安全意外事故處置預案制度，建立應急小分隊，加大對學校安全事故的處理，做到管理處置有序。

2、完善學校安全工作責任體系；建立完善學校安全工作責任分解圖，責任到人，范圍到區，保證人人均有安全責任，強化“全員管理”意識。

3、落實學校安全工作“一日常規”責任；建立從學生進校到出校的一日常規安全責任體系，各個時間段、各個校園區域分別責任到人，保證時間、空間、地點的全覆蓋。

三、進一步加強安全監督檢查，強化安全“細節管理”。

加強安全管理，在完善制度和責任體系的基礎上，重在加強平時的安全監督檢查，更要在平時工作中，強化安全的“細節管理”。

1、加強安全隱患排查，建好隱患臺賬。學校要建立以安辦、教師、部門、隱患排查組為主的安全隱患排查人員，開展定期不定期的隱患排查，并將排查情況記錄在案，各班、安全辦要建好隱患臺賬，新增隱患和消除隱患情況要及時更新。

2、加強“一日常規檢查”，督促職工的到位情況。制定了“一日常規”責任體系后，就要加強對該項工作的監督檢查。包括值周教師早、中、晚的職責到位情況、樓道安全值班情況、上課期間教師的到位情況、課外活動的值班情況等，檢查方式要采取不定時、不定人、檢查組統一檢查等方式，督促教師形成值班習慣。

3、加強放學一分鐘、每周一節課、每月一次專題講座的安全檢查。學校安全領導組要定期不定期地進行檢查，深入學生群體調查了解教師的講解情況，對教師的此項工作進行檢查落實，盡可能地減少安全事故的發生。

4、加強活動安全檢查，強化安全“細節管理”。加強活動安全，就要加強活動前、活動中、活動后的細節管理。活動前，安全領導組要組織審查活動預案，充分把每個環節中可能出現的安全情況想清楚，做到事前預防；活動中，要認真落實安全預案中設計的環節，做到事中認真；活動后，要認真總結本次活動的成功與失敗，形成材料，做到事后總結。

四、進一步加大獎懲考核力度，形成安全“常態化”管理。

建立健全安全工作獎懲制度，將安全工作履職情況、到崗情況、活動情況、記錄情況等納入職工的績效考核，并與考核、職稱評聘、崗位晉級、評優選先等掛鉤，督促職工重安全，講安全，防安全，并逐步形成安全常態化，使安全意識深入到每位師生，進一步做好學校安全保衛工作。

第五篇：學校安全工作心得

“三鎖定”：抓學校安全工作

安全管理是一門科學，是一項專業性、政策性、群眾性、綜合性非常強的工作。學校安全是關系家庭穩定、社會穩定、學校發展的一件大事。近年來，各級各類學校非常重視安全工作，但是學生傷害事故還是時有發生，不僅給學生本人及其家庭帶來了無可挽回的痛苦和損失，而由此引起的糾紛更是糾纏不清，往往帶來巨大困擾，甚至影響正常教育教學。

安全工作是一個系統工程，必須長抓不懈！……

朋友們：當一輪新的太陽悄悄地從東方地平線上升起的時候，當溫暖清新的春風再次吹拂我們的時候……讓我們共同祝愿：在新的一天里，我們安全的空氣更加清新，我們安全的天空更加晴朗，我們安全的生活更加幸福！

一、鎖定目標

安全工作的最終目標就是“力爭不出事故，絕對不出責任事故”。抓安全工作往往強調：組織機構健全、措施保障有力、制度建立健全、人員經費落實等等。我認為安全的底線也是最終目標：不出事故！

二、鎖定責任

“責任”是猴子，總是喜歡跳來跳去、跳上跳下，游離不定。安全工作更是如此，有一把手領導親自抓、分管領導具體抓、安辦主任直接抓、部門領導分工抓、其余人員協助抓……我認為鎖定安全責任最重要，要做到“人員落實、職責明確、細化到崗”。

每個人員實行“一人雙責”（工作任務的責任、安全的責任）；每個崗位實行“一崗雙人”（完成崗位職責和安全職責的人、督察工作任務和安全責任完成效果的人），做到人員落實、責任分明，工作不落實的時候，做到“有法可依、有法必依、違法必究、執法必嚴”。

三、鎖定獎懲

積極性的調動是管理的一部分，積極、主動、創造性地開展工作，有利于工作保質、保量、按時完成。有積極性，干起工作來格外有勁，效果就會很好。為了“獎優懲劣”，就應該鎖定“獎懲”：優則獎、劣則懲。