第一篇：余映潮老師閱讀教學

余映潮老師閱讀教學“課中活動”介紹

作者： 來源： 發(fā)布于：2012-2-28 點擊量：

余映潮老師提出的“學生活動充分，課堂積累豐富。”的教學設計藝術讓人耳目一新。他認為學生的課堂活動充分，是語文課堂教學的高層次境界，是語文教師全部教學藝術的集中體現(xiàn)。初中語文課程標準中也反復提出語文教學應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

重視語文實踐，重視語文課中活動，在語文活動中學習和收獲，不僅易于讓學生理解文本內(nèi)容，習得語言材料，也容易激發(fā)學生的興趣和思維，培養(yǎng)語文能力。

對于“課中活動”，余映潮老師做過如下闡述：所謂“課中活動”，就是在教師的指導與安排下，學生在課堂上充分地占有時間、進行有形式也有內(nèi)容的學習語言、發(fā)展智能、培養(yǎng)情操的操作演練；就是課堂教學要以學生的發(fā)展為中心目標，充分地想辦法讓學生“活”起來、“動”起來。

換一個角度說，課中活動，在很大程度上，是將老師在課堂上要做的事，化解為細膩的操作步驟，讓學生去體會、去進行、去完成。它涉及到聽說讀寫，著眼于能力訓練，著眼于方法培養(yǎng)，著眼于知識積累，創(chuàng)造各種課堂組織形式，以學生為主體，充分地開展有效的課堂教學活動。

仔細閱讀余老師和相關名師的課堂教學實錄，很多精彩的“課中活動”令人拍案叫絕，贊不絕口，現(xiàn)結(jié)合教例和大家分享：

一、課中誦讀活動 余映潮老師曾說過：“沒有朗讀的課只是‘課’，它不是美的語文課。”由于朗讀活動的必要性、親和力和多樣性，課中誦讀活動的設計是極為廣泛的豐富的，它是一個琳瑯滿目的系列，它可以角度豐富，活潑多姿，充滿靈氣。

這是載于《語文教學通訊》2008年9B中的一個課例。教師的誦讀活動設計如下：

（師）：美文需要美讀，請大家在自己充分誦讀的基礎上，來選擇自己最喜歡的句段，假如當時你就是當時的蕭紅，用自己最喜歡的聲調(diào)、語氣、感情朗讀出來，甚至可以模仿作者東北口音演讀。可以一人讀，也可以自由結(jié)伴演讀，以小組為單位合作個性化誦讀，不管你選擇了哪種讀法，都要根據(jù)課文內(nèi)容說出設計的理由。

我選??一段，我想大笑著讀。我選??一段，我想呼喊著讀。我選??一段，我想手舞足蹈地讀。我選??一段，我想忘乎所以地讀。我選??一段，我想詩意深情地讀。我選??一段，我想用撒嬌的語氣讀。我選??一段，我想滿懷欣喜地讀。

我選??一段，我想用充滿好奇的心情讀。我選……一段，我想自由愜意地讀。

我們兩人選??一段，我們想??地讀。我們小組選??一段，我們想??地讀。??

（師）：若我來讀這一段，我會用大聲呼喊的方式來讀，因為我認為，當時那個生在地主大院里飽受壓抑和冷漠的小女孩，只有和祖父走進后花園，她率真的天性才得以釋放，這是她的天堂。在這里，她可以唱，可以跳；可以呼喊，可以歡笑；可以撒嬌，可以亂鬧。這里的每個人、每株草、每顆瓜、每只蝴蝶與螞蚱都可以自由自在的、任由自己的天性生長，所以我想呼喊著來讀，將小女孩所有的不快統(tǒng)統(tǒng)拋到九霄云外去。

（師呼喊）：“一切都活了。都是自由的：要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣??”

學生踴躍試讀，氣氛活躍。??

這個課例中誦讀活動不僅僅是活躍課堂和調(diào)動學習的學習熱情，也不僅僅是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有時間，學生在自我誦讀設計中就有了對課文個性化的理解，然后在把這種理解通過演讀表達出來。在讀中弄懂，懂了之后再讀，學生在讀中讀出了詩意，讀出了情感，讀出了個性，對這段文字有了更深的理解。教師將自己精心鉆研教材的體會變?yōu)橐环N教學思想，在讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練的同時，使得這節(jié)課教學環(huán)節(jié)上簡化、內(nèi)容上深化、方式上美化。

二、課中讀寫活動 “讀寫結(jié)合”是課標初中語文教材最重要的編寫思想之一。語文老師要善于充分利用教材，挖掘教材潛力，尋找讀寫結(jié)合的生成點，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設計與課文有血肉聯(lián)系的“寫”的內(nèi)容與活動，從而達到以寫促讀，以讀帶寫、讀寫雙贏的教學目的。

其實教材中有大量精美的讀寫材料，值得學習借鑒。語文老師要精心地、潛心地、耐心地欣賞研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材中精美的讀寫訓練材料。語文老師要學會“從有趣、有效、有用”的角度對教材進行發(fā)現(xiàn)和提煉。

余映潮老師很多課堂實錄中的課中讀寫活動設計，往往很是出人意料，細心回味下來，又不得不佩服“他怎么能想得到呢？”

以《羅布泊，消逝的仙湖》為例，在以“找看點”為延伸點，帶領學生進入課文以后，讀寫活動是這樣設計的：

（師）：現(xiàn)在我們要進行的活動就是讀一文寫多文，讀長文寫短文，大家都來寫。寫作的角度：可從概括內(nèi)容的角度寫；可從說明事物的角度寫；可從描述事物的角度寫；可從抒發(fā)情感的角度寫；可從表達感受的角度寫；可從欣賞語言的角度寫；可以用自己的話語來寫；可以重點利用課文中的某個片段進行改寫；可以自由地組合課文中的文句來寫。兩個要求：第一，請你根據(jù)課文自選內(nèi)容，自由命題；第二，“獻”出自己擬的小作文題目。

（師）：我先示范一下，我的標題是“美麗的羅布泊”，那么我的角度就是寫美麗的羅布泊，然后把關于美麗的羅布泊的文句組合在一起，形成一個新的感悟。（學生各自思考）

（生）：我想寫的題目是“胡楊的呼喚”。運用象征手法，以胡楊的口吻講述：以前我是多么的美麗，被人們稱為生命的象征，后來遭到人類的破壞，我又變成了什么樣的，接著寫我對人們的呼喚，以及我希望人類怎么保護我們等。

（生）：我的作文題是“記憶的美麗”，羅布泊在人們的記憶中是非常美麗，然而經(jīng)過歲月的變遷，它變成了一個非常恐怖的戈壁灘。我就是要以記憶中的美麗和現(xiàn)實當中羅布泊的一些現(xiàn)狀來進行對比，從而對比出羅布泊的驚人變化，以喚醒人們保護羅布泊和環(huán)保的意識。

??同學踴躍發(fā)言??

（師）：同學們都有了自己的小作文題，我來展示一下（大屏幕顯示）

1、美麗的羅布泊

2、這里曾經(jīng)有過??

3、“我”眼中的羅布泊

4、羅布泊的過去和現(xiàn)在5、話說胡楊

6、死去的胡楊

7、一株胡楊的獨白

8、說說塔里木河

9、課文中的“水”

10、課文中的數(shù)字

11、課文中的憂患意識

12、悲劇并沒有止住

13、說說“問題出在近30年”中的“”問題

14、四個“盲目”用得好

15、我喜歡課文中這樣一句話

16、《羅布泊，消逝的仙湖》內(nèi)容簡介??同學們根據(jù)自己選定的題目開始寫作，時間是10分鐘。

（學生開始寫作，老師巡回指導）

學生寫后的交流極為精彩，不再這里一一呈現(xiàn)。本案例中的課文小作文，即讀寫活動的設計，極為獨特新穎，活動充分利用課文這個語言載體，從課文本身出發(fā)。老師以“擬題獻題”的方式，巧妙引領學生深入文本研讀課文，在理解研讀課文的基礎上又進行創(chuàng)造性的“再表達”。學生從自主提煉小作文題，再根據(jù)小作文題提煉課文內(nèi)容，組織語言完成課中小作文的寫作，整個過程學生都在非常扎實的讀寫活動中進行著語文學習。這樣活動設計使學生的學習完全由被動變?yōu)榱酥鲃樱壬钊肓宋谋荆肿叱隽宋谋尽?/p>

在《卓越的科學家竺可楨》一文教學中，余老師還有一個精彩的讀寫活動設計：

組織同學們就課文內(nèi)容進行不同層次的“寫”。①請同學們根據(jù)課文內(nèi)容寫“一句話人物素描”。

(竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領域跋涉的卓越科學家。)②請同學們根據(jù)課文內(nèi)容寫竺可楨墓志銘。

(到他光輝的一生結(jié)束時，才同他心愛的科學研究分手。)

③請同學們根據(jù)課文內(nèi)容寫竺可楨紀念詞。

(細心的觀察，翔實的紀錄，深入的研究，科學的著述，情系物候的研究，將畢生精力奉獻給氣象科學。他的研究成果，在今天以至今后，都會在生產(chǎn)斗爭和科學實驗中長久地放出光彩。)

④從課文中找出論據(jù)，并給論據(jù)配以能夠支撐的論點。

·23年如一日，到北海公園觀察物候——持之以恒，才有成功的希望。·鋼筆式的溫度表不知磨壞了多少外衣口袋的蓋布——滴水能穿石，鐵杵能磨針。

·70多歲還到野外考察；臨終的前一天，還堅持作氣象記錄——執(zhí)著的追求是事業(yè)成功的保證。

·83歲高齡，取得科學上的新成就——科學探索無止境。?? 這個案例中的讀寫活動設計表現(xiàn)出層層推進的教學思路。教師巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反復地利用課文，對學生進行閱讀和寫作的訓練，進行大量的思維訓練。教學的過程中產(chǎn)生了四種效應：第一，學生思維活躍；第二、課堂場面活躍；第三，加深了對課文的鉆研、理解。第四、教給了學生“創(chuàng)造”的角度，培養(yǎng)了學生“創(chuàng)造”的意識和興趣。

同時也啟示我們：在設計讀寫活動的時候，必須打開思路，想得開闊，想得新穎，想得長遠，學會多角度地利用課文。

好的課中讀寫活動融閱讀、寫作、思維訓練于一體，不僅給學生提供了一個寫作的契機，更是通過這樣的活動牽動著學生自讀教材、欣賞教材、綜合提煉教材的能力，也牽動了學生的寫作、表達、交流、獨立分析教材的能力。

三、課中品說活動

品說活動是一種最能讓課堂教學生動起來的活動，也就是說說品品，品品說，邊說邊品，邊品邊說。是一種有較大的“說”的“量”和較多“品”的“點”的課堂活動。多姿多彩的“說”與“品”的活動滲透在課堂語文學習之中，既避免了以往以教師大量講析為主的傳統(tǒng)授課方式，極好地活躍了課堂氣氛，從長遠來看它很有助有學生交談、發(fā)言、演講、鑒賞等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。

當然品說活動的設計，教師要引導學生把理解、想象、分析、品評的眼光投向課文的深處、細處、美處，它需要科學而充滿藝術性的指導，在這方面余映潮老師也給我們做出了極好的示范和榜樣。

1、在教學《云南的歌會》一文中，當講到“這篇文章的生活多么有趣啊！”時，老師要同學們以“課中之最”為話題發(fā)表自己的見解，舉例說說文章的生活是多么有趣。老師給學生例舉了幾個例子。課文風采，如：

最??的風俗 最??的場面 最??的衣飾 最??的歌師傅

2、在教學《我的叔叔于勒》一文中，當要研讀第二部分“船上相遇”內(nèi)容時，余老師讓同學們討論八個小話題，要求學生自選一個話題，就課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法。八個話題是：

1、于勒的“稱呼”欣賞

2、巧合讓故事如此美麗

3、說說若瑟夫的“看”

4、文中的景物描寫欣賞

5、千姿百態(tài)的“說”

6、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的心理

7、課文中的正面描寫與側(cè)面描寫

8、船長形象欣賞

3、這是馬軍老師教學《過故人莊》的一個教例(見《中學語文教學》1999年第5期P7)。

品讀詩的意境時，老師這樣提問：

⑴（師）：同學們，透過詩，你們看見了什么?

(有的說：我看見了青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花。有的說：我看見了谷垛堆堆的稻場，郁郁蔥蔥的菜地。有的說：我看見了村民們。有的說：我看見了捉迷藏的孩子??)

⑵（師）：同學們，透過詩，你們聽見了什么?

(同學們的興致更高了：我聽見雞在叫：“喔!”“喔!”鴨子“嘎!嘎!”??我聽見詩人與朋友在舉杯祝福??)

⑶（師）：同學們，透過詩，你們聞到了什么?

(同學們紛紛發(fā)言：我聞到了稻香!我聞到了菊花香!我聞到了泥土香，我聞到了大自然的清香??)

⑷（師）：同學們，透過詩，你們感受到什么樣的情?

(朋友的熱情??詩人與朋友之間純樸的友情??詩人喜愛大自然的心情??)

在以上的三個案例中，我們都可以得到這樣的啟示：教師變換了“講析”的角度，滿堂講、滿堂問的現(xiàn)象不復存在。為了完成這些說品的內(nèi)容，學生不得不仔細得研讀課文，仔細推敲和精心組織自己的語言來進行表達。可以說品說活動中的每一個話題都形成一次長時間、大面積、深層次的閱讀活動，都引領學生盡力抵達無限廣闊的思維空間，都激發(fā)學生充分表達自己的閱讀個性，充分拓寬了課文學習的廣度和深度。在這樣的說品活動中，既充分而科學保證了學生的學習時間與空間，充分尊重和發(fā)揮了學生在課堂上的主體作用，讓學生充分說起來、品起來。同時在教師藝術的引導下，同學們在這樣的活動中自主的有創(chuàng)見的學習，也是在編織著優(yōu)美的教學風景，不僅會達到“細膩深刻”的學習要求，而且由于說品視點的變化也會給課文立體的動感。

四、微型話題活動

所謂“微型話題”，就是課本中、課堂上有目的、有抓手的探討性學習活動、研究性學習活動。“微型話題”活動，能在很短的時間內(nèi)讓學生通過查詢資料、自讀自悟、切磋討論而形成看法，同時又便于課堂交流，使課堂教學生動活潑，生機勃勃。

如余映潮老師著名的課例《小石潭記》中的“微型話題”：

課題“小石潭記”四個字，字字在課文中都有“文章”，我們可以分別從“小”的角度、“石”的角度、“潭”的角度、“記”的角度來“說話”。

1、讓我們來對《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“小”字，如：

?課文第一段移步換景，寫小石潭的發(fā)現(xiàn)，寫小石潭的形狀特征與潭岸的景致。

?第二段定點特寫，描寫潭中小魚和清清的潭水。

?第三段由近及遠，描繪了小溪的曲折，給我們留下了想像的余地。?第四段環(huán)視四周，寫小石潭環(huán)境的幽深寂靜和作者心境的孤寂悲涼。

?“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”，寫出了景物的小巧清秀。

?“下見小潭，水尤清洌”，給人一種清涼之感。

?潭中小魚“影布石上”，可見潭水冰清玉潔，清澈透明。?小溪水聲清脆，水色清亮，“明滅可見”，消失在遠方。?文中之景就像小小的盆景那樣玲瓏雅致，充滿了詩情畫意。

2、讓我們來對《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“石”字。如：

?小石潭的奇妙之處在于“全石以為底”“卷石底以出”。?“為坻，為嶼，為甚，為巖”寫出了潭邊奇石的千姿百態(tài)。?“全石”“卷石”等是明寫石，“聞水聲，如雞佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”是暗寫“石”。

?“如鳴佩環(huán)”寫出了水擊石聲的清越。

?“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而成的優(yōu)美形態(tài)。

?“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)著水的清澈透明。

?“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，還有坐在石上的清冷，含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

3、讓我們來對《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“潭”字。如： ?課文分層描寫了潭石、潭水、潭岸青樹、潭中游魚和潭外小溪，并以水、石、魚為重點描寫對象表現(xiàn)了小石潭及其周圍清幽秀麗的風景。

?流水聲“如雞佩環(huán)”，潭邊有“青樹翠蔓”，這是有聲有色。?潭石是靜靜的，青樹翠蔓是蒙絡搖綴的，是參差披拂的，這是有動有靜。

?作者借魚寫水，寫了清澈的潭水而全然不言及清澈的水，這是有實有虛。

?“潭中魚可百許頭”，“日光下澈，影布石上”，一幅空靈的鏡頭，這是有光有影。

?寫了潭水后又“潭西南而望”，寫小溪的“不可知其源”，這是有近有遠。

?潭上“竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”

從外界寫到內(nèi)心，表達了作者謫貶后的孤寂凄清的失意心情，可謂觸景生情，有景有情。

4．讓我們來對《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“記”字，如：

?這是一篇游記。?這是一篇記游的文章。

?文中有記事，有描寫，有抒情，文筆精到，用語清雅，充滿了詩情畫意。

?作者記事寫景文筆精美，一處一景，一筆一景，有時甚至是一詞一景，景物幽美清新。?文中最后一段交代了同游的人，以示紀念，并使全篇游記完整。?文章結(jié)尾的記敘中寫到僅有親友數(shù)人跟隨消遣于山水之間，這是何等清冷，何等寂寞！世態(tài)炎涼之感，自在言外。

還可設置的話題有： ·小石潭”的“秀”

·《小石潭記》中的“近與遠” ·《小石潭記》中的“色與光” ·《小石潭記》中的“動與靜” ·《小石潭記》中的“虛與實” ·《小石潭記》中的“景與情” ·《小石潭記》中的“樂與凄” ·《小石潭記》中的“鏡頭與畫面” ·《小石潭記》中的“對比與烘托” ·《小石潭記》中的“觀察與描敘” ·《小石潭記》中的“語言美 ·試用繪畫的語言評點文中的一段話 ·試用攝影的語言評點文中的一段話 ·試用音樂的語言評點文中的一段話

仍然是課文——蕭紅《呼蘭河傳》，微型話題設置有：

1、童趣盎然的畫面欣賞 ⑴風景般的畫面欣賞 ⑵大紅大綠色彩詞欣賞 ⑶疊音詞運用的欣賞 ⑷奇特想象力的欣賞

2、錯落有致的句式欣賞 ⑴花朵般的短句欣賞 ⑵長短句的組合欣賞 ⑶“就”字連用的欣賞

3、充滿詩意的藝術欣賞 ⑴歌謠般的敘事欣賞 ⑵個性傳神的對話欣賞 ⑶景物選取的藝術欣賞 ⑷修辭手法的藝術欣賞 ⑸文字背后的凄婉風格 ??

以上話題雖然不大，但有研究價值，學生根據(jù)自己的實際來任選。這樣學生人人有了抓手，人人有話可說，都能深入理解和欣賞課文的語言和寫法。課下還可以寫成小論文的形式繼續(xù)研究性學習，從而提升學生的語文思維水平與表達能力。這樣的微型話題活動就使得語文課不僅上在了文本里，而且上在了文本的精髓里。

值得注意的是“微型話題活動”中，教師的“課中微型講座”可謂是別開生面，這方面余映潮老師有開先河之筆，比如他在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文中有專門就課文“繁、簡、虛、實”的專題講座；在教學《行路難》古詩時，有關于“典故”知識的專門介紹??這些課中微型講座不僅給學生傳達了語文知識，便于學生從整體上把握文章寫作特點，也是快速而高屋建瓴地教會學生從文學欣賞的角度學會欣賞課文。這樣的講座對于語文學習是很厚重的。

余映潮老師說的好：有的課不是講出來的，不是教出來的，而是“活動”出來的，“實踐”出來的。雖然“課中活動”只有四個字，但是要把它做好、做得有藝術性、做得有科學性，卻也是十分的不簡單。讓我們一起來研究實踐，讓學生在活動中學習，在活動中收獲

第二篇：余映潮老師

余映潮老師（以下簡稱師）：好，同學們上課！學生（鳳崗中心小學五（3）班學生，一下簡稱生）：老師您好。師：同學們好，請坐。師：我們今天一起來學習美文《威尼斯的小艇》。一起來把白威尼斯的讀一讀。師出示課件，生齊讀： 課文簡介：威尼斯是意大利東北部的城市，亞得里亞海威尼斯彎西北岸重要的港口。它也是一座文化藝術古城，由118個島嶼組成。威尼斯的風景離不開水，它好像一個飄浮在碧波上的浪漫的夢，永遠蕩漾著醉人的詩情畫意。師：威尼斯的風情離不開水，它好像一個飄浮在碧波上的浪漫的夢，永遠蕩漾著醉人的詩情畫意。《威尼斯的小艇》就是寫威尼斯的水的風情的。咱們開始課文學習。重在語言訓練。第一個環(huán)節(jié)，用聯(lián)想的方法認字識詞。什么叫聯(lián)想的方法，你看這個“艇”字，它有舟字旁，這個舟字旁的字有多少啊，你看見情趣兩個字，你能不能想到跟情趣意思相近的，情什么呀，請什么呀，一看到禱告一詞，你覺得有禱字的詞，你還看過嗎，用到過嗎？ 下面開始小組活動，各抒己見。根據(jù)這三個詞，用聯(lián)想的方法認字識詞。每個小組必須有一個同學記錄你們的勞動成果，開始吧。學生根據(jù)老師布置的任務進行思考討論學習。師：好的，下面可以向全班同學，向老師們匯報你們的研討的成果。那組先來？好，請你來。生：和第一個字相近的字有：船般艙稍，和第二字相近的詞有一個叫風趣，還有一個和第三個詞相近的是祈禱。師：好，這一組完成了一半的任務，你們的？ 生：船、艙、稍、般 師：一樣的，聯(lián)想不夠豐富，好，繼續(xù)來。生：情感和情意 師：情趣、情感、情緒、情意 祈禱差不多幾乎也是一般任務。這個組呢？沒有，有，洗耳而聽。這里，你的？ 生：艇字就有船、般、艙，情趣就有情意、情況和心情，禱告就有祈禱。師：好，這邊的，來請你來。互相推諉，不行。生：舟字旁的有般、船、艘、稍、艙，情趣是風趣、情意。禱告有祈禱。師：好，你們來不來？ 生：來。師：好，這一下你們看，還是要批評的。生：船、艙、般，第二個是浪漫 師：啊，怎么說到浪漫那里去了？要不要解釋？必須說。生：第三個是祈禱 師：你看，他們差一點吧，他們只是聯(lián)想到三個帶舟字旁的字，這邊，沒人。哎，你來。生：我們從艇字聯(lián)想到船、艄、艙，情趣有風趣、情意，禱告有祈禱 師：你看，基本上都能聯(lián)想，還有那些同學說的？就剩一組了，要不要？說一下 生：艇有船、艙、般、稍、艘，情趣有情調(diào)、情感、風趣、情意、情思、情況，禱告有祈禱。師：后來居上。他們說了一個很關鍵的詞：情調(diào)，怎么你們沒有想到？一起來，你看，這么多啊！讀起來。出示課件，學生齊讀。艇：輕便的小船。艦：大型的戰(zhàn)船。航：行船。舷：船兩側(cè)的邊緣。舫：泛指小船。艙：船上住人聚物的部位。艄：船尾。舵：船尾用于控制行向的裝置。師：再讀一遍 學生再讀一遍 師：情趣讀起來 情趣：情調(diào)，趣味。情味：情調(diào)，趣味。情調(diào)：情趣，情味。師：這組同學，還有那組同學說了風趣，在有些時候，他們的意思是很接近的。這個人，他是很有情趣的人，這個人是個很風趣的人，意思也大致相近。你看，用聯(lián)想的方法認字識詞多有味啊，可以使我們的思緒飛揚。還有一個詞是吧？禱告讀。學生齊讀 禱告：向神靈說話，祈求保佑。祈禱：向神靈默告自己的愿望，祈求免禍降福 師：好，在課題旁邊寫上：用聯(lián)想的方法認字識詞，這是一種學習方法。

師：我們接著繼續(xù)用另外的方法來學習課文。繼續(xù)做筆記，用擷取創(chuàng)造的方法敘說課文，擷取就是有目的地精選，選出來，選好來，把選出來的內(nèi)容積聚在一起來敘說課文。方法：根據(jù)課文內(nèi)容，用威尼斯、小艇寫一句生動的話，或者用小艇、威尼斯寫一句生動的話，你看，這個威尼斯和小艇或者小艇和威尼斯是可以有不同的位置的。你可以選取一種來寫一句，先看我的例子。

說到威尼斯就自然會想到穿梭于水巷中的小艇，是不是，前面是威尼斯，后面是小艇啊，這是一種月牙形的平底的小船，乘著它可以飽覽這座水城的全景，你看，敘說課文啦。下面，我再換一下。把小艇放在前面：河道上一只只來往自如的小艇，是威尼斯的每一道獨特耀眼的風景，一種美麗的風情，下面就是你們的操作了。每個人獨立地用詞寫句，開始吧！

學生開始練習寫句，老師巡視并作指導。師：下面我們就來用擷取和創(chuàng)造的方法敘說課文，好先請你來。生：小艇成了威尼斯這座水上城市的主要工具，威尼斯是一座水上城市，這里的人都坐著小艇，在水上做生意。師：多好啊，她的關鍵詞是工具，你看，她用一個句子敘說了課文一個方面的內(nèi)容。好請你來 生：威尼斯這座城市是水上城市，小艇是這座城市最主要的交通工具，是小艇讓這座城市，讓這座水城充滿了情趣。師：這個句子寫得好哇，老師要求的兩個關鍵詞都寫進去了，而且這個句子抒情的味道很濃。好，請你來。生：說到小艇就會想到威尼美麗風趣獨特的形象，說到威尼斯就會想起小艇在河道中操縱自如，左拐右拐，穿梭的畫面。師：這個句子寫得非常好，你們記下來沒有，說到什么什么，想到什么什么。這就是創(chuàng)造，謝謝你。你也是一樣，也讀給我聽。生：說到小艇自然會聯(lián)想到水上城市威尼斯，威尼斯是一座水塔，到處風景優(yōu)美，風光亮麗。到處都有河道，河道兩旁有許多的建筑物，真是一道耀眼的風景啊！

師：你寫得更好，你用說到想到之后，然后繼續(xù)往下介紹威尼斯的特點，關鍵信息很突出，兩部分連接得很緊。好，誰來，你來。生：威尼斯那么美麗，是因為有那些來往自如的獨特風趣的小艇。師：啊，獨特對象，風趣還是要修改一下怎么樣用詞，但是這個句子做得很好，第一句就開始贊美。好，請你來。生：船夫的駕駛技術特別好，小艇穿梭在一條條威尼斯的河道中，傳遞著它的無限的風情。師：好，開門見山，第一個關鍵詞就是寫船夫，好，你來。生：來到威尼斯，就不能不說小艇，那些小艇能在輕松自如地在各個河道上靈活地行駛，就像大街上不能缺少汽車一樣，威尼斯是離不開那些像獨木舟一樣的小艇。師：這個句子把課文里面的好句好詞組合在一起了，而且專門說了小艇啊，好，請你來。生：威尼斯的夜晚很寧靜，河面上的小艇不動了，連星星的倒影也不會有絲毫的顫動。師：她的角度好啊，寫晚上的威尼斯。好，再來一次。生：威尼斯河道上的小艇是一道獨特亮麗的風景線，是一種非常美麗的風情。師：反復句，兩次說。富有情感。哎，你還來一次啊，是不是說法完全不同？啊，看來我摸了你的頭發(fā)，你肯定又有靈感了。生：小艇，人們，還有，還有月亮，以及城市那些美麗給威尼斯增添了美麗的色彩。師：嗯，好，你看他口頭造句，他沒有寫的，啊，又來一次創(chuàng)造。更聰明。好，謝謝大家。描繪了威尼斯的風情啊。抓住威尼斯的小艇來描繪它，我們一起來把課文練習二讀一讀，人家就把威尼斯小艇用進去了啊，威尼斯的小艇讀 學生讀課文的練習二。師：再來讀我給大家擷取的優(yōu)美的語言，在威尼斯迷人的夜晚讀 學生再讀老師出示的句子 師：同學們，這就是擷取，創(chuàng)造。再來看，在明凈的夜晚讀。學生繼續(xù)讀 師：這在你們課文里有沒有，沒有，你們往后面看，威尼斯之夜，仍然可以從里面找句子啊，這就是創(chuàng)造。你看，老師居然從后面的作錄里面找到了好句子給大家組合起來。原來讀書是要瞻前顧后的。當然，如果我給大家指點了，我說你們前后都要關注到，你們也一定會從后面的文章里面選取美句來進行創(chuàng)造的。這個學習任務完成得非常好。繼續(xù)來，用賞析的方法來細讀課文。把我們的目光放在最后一段。這一段好在哪里呢？這是我們今天要學習的第三種方法，用賞析的方法細讀課文。記下來了嗎？好朗讀課文吧，半夜戲院讀—— 學生讀課文最后一段 師：可以說每一個句子都好，都美。我先舉例。動詞運用之美，你看，一大群人擁出來，簇擁在，搖晃、聳立、籠罩，動詞都用得好。我只是舉個例子而已。現(xiàn)在各自思考，來談一談你發(fā)現(xiàn)這一段的美。開始吧！學生默讀思考，老師巡視。師：好，我們來說話，怎么說呢？你要說這個地方寫得好啊，它寫出——，或者說整段寫得好啊，它從什么地方寫到什么地方，好你先來。生：這整個自然段寫得很棒，第一前幾句的話，寫的就是半夜戲院散場后，人群坐上雇定的小艇時熱鬧的情景，而等這些小艇都行駛走完之后，威尼斯又變得非常的沉靜，安靜起來就說更說明了，只要沒有威尼斯的小艇就沒有威尼斯現(xiàn)在的美麗風趣了。

師：嗯，扣住威尼斯的小艇來寫晚上的景色，由喧鬧寫到寂靜，順序很好。好，請你來。生：這段的比喻句寫的很好，因為它把古老的威尼斯又沉沉地入睡了，把它比作人。師：沉沉入睡，比擬的手法，比擬的手法用得很生動的，用得恰到好處。好，繼續(xù)來。好，請你來。生：水面上漸漸沉靜，只見月亮的影子在水中搖晃，我覺得這個句子寫得挺好的，用月亮的影子作為環(huán)境的那種烘托，烘托出當時的環(huán)境很寂靜。師：不是寫天上的月亮，而是寫水中的月亮。威尼斯，水的風情，通過月光寫出來了。生：這一整段都寫得好，它前面都是寫那種人群從戲院出來的那種熱鬧景象，后面就是寫那些小艇全都走了很安靜，這樣就用了對比的手法，前面寫得很吵鬧，后面寫得很寂靜。師：用動來襯靜，使這個靜更加的優(yōu)美啊，更加的有意境啊！好，請你來。生：我覺得這一段的最后一句寫得很好，因為它用了擬人句，把威尼斯比作人，那個又沉沉地入睡了就是在說那個天暗下來嘛，給我的感覺是好像進入了仙境。師：嗯，又沉沉入睡了，這個“又”字寫得好，今天是這樣，明天也像是這樣。威尼斯白天有著熱鬧的時候，傍晚有著快樂的時候，那時候深夜小艇都回家了，于是整個水城一片寂靜。好，請你來。生：這一整段都寫得很美，因為這段形象生動地描寫了夜幕降臨的美麗景象。師：好，注意，這一段由動到靜啊，有一個過渡，它是慢慢的，慢慢的把靜寫出來，有一個詞，水面上“漸漸”沉寂啊，不是突然地，寂寞就來了，寂靜就來了的，你看“漸漸”一詞也是用得很恰當?shù)摹０ィ僬f啊！生：這一自然段十分生動地寫了它們的熱鬧和寂靜，寫出了兩個極端，而漸漸過渡得非常好。而且這兩個極端更是說明了小艇在威尼斯的重要性，更加突出了。師：嗯，而這個“極端”這個詞呢，可以把它藏起來，可以用更幽默的話來說，寫的非常熱鬧，寫的非常安靜。于是形成對比，于是以動襯靜，以靜襯動。好，請你來。生：我個人覺得呢，從水面上漸漸沉寂一直到大大小小的船都停泊在碼頭上是最美的。因為它是從那個景物來體現(xiàn)的。它是從那個石橋、橋梁啊?? 師：好，多角度寫靜，你看，月亮的影子在水中搖晃，高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。從各個方面來寫靜，然后用幾句話結(jié)束，寂靜籠罩著這個水上城市，古老的威尼斯又沉沉入睡了。層次分明，多美的一段啊！那么這一段寫出了威尼斯的風情。把它寫到課本上，寫了風情之美啊。這一段寫出了動靜之美，這一段表現(xiàn)出描寫之美，這一段還運用了一些手法，也就是手法之美。它的動詞運用很美。它的句式很美，它的層次也很美，這是段值得我們好好品味的。謝謝同學們剛才精彩的發(fā)言。好，這節(jié)課我們就學習到這。我們很順利地完成了語言學習的任務和課文研讀的任務。謝謝同學們，下課。生：謝謝老師！

第三篇：余映潮老師講座

淺說語文教師的教學修養(yǎng)

余映潮

第一部分 優(yōu)秀的學科教師是怎樣的人

1.熱愛學習的人

走向成功的基本前提：不怕勞累、占有時間，勤奮積累。2.定力強大的人

韌性就是激情，精華只能在嚴謹中收獲。3.目標明確的人

教師的第一功夫是讀出教材中的教育教學資源。教學技能是教師的核心技術

考試研究也是一種科學研究，這里面有著精深的學問。4.積累豐富的人

給自己多儲備一些知識，讓自己多增長一些學問，逼自己多增強一些能力。5.精于提煉的人

堅持“專項研究”是成功的秘訣。專項研究是微型話題的研究 6.技藝高明的人

學科的分類細密，全面發(fā)展的語文教師，一定要有一技之長。

第二部分 基本的教學修養(yǎng)

一、“八個第一”是我們心中牢記的指標

1.第一奮斗目標：課堂教學記憶精湛。2.第一基本功：用多種方法研讀教材。

3.第一研究重點：高效課堂教學，規(guī)律出經(jīng)驗。

4.第一科研能力：提煉能力。多事情思考得多，用提煉的眼光來審視，我們就有更多的發(fā)現(xiàn)，從苦做到巧做。

5.第一寫作能力：學科教學論文。以論文取代反思，標高，每個月、每學期 6.第一學術歷練：小專題研究。俯首皆是，進入課本，引動你的思緒，比如：課文標題形式的研究，課后練習題的設題研究，課文導語研究，課文預習研究，連點成線，連線成塊，集聚大量的資料我們就能夠提煉提取。

7.第一進修策略：擁有學科專業(yè)雜志，這是專研的第一要素，成為一種習慣，學科專業(yè)雜志是前沿的，比任何導師都淵博，都忠誠地陪伴在我們身邊。

8.第一優(yōu)秀習慣：利用課文設計實踐活動。利用課文設置活動，我們的習慣是拿著課文提問，利用課文教課文，我們應該設計豐富的活動。

二、耐力是一種智慧

一定要有“量”的要求。勞動量就大了，辛苦多了，多角度的磨練，我們就慢慢地變得有實力起來。

第三部分 提高教學技藝12法

一、用“理念占位”法提升自己把握高度的能力

（一）觀察教學現(xiàn)象，提高教學理念。

比如：高效課堂閱讀教學的六要素（這也是評價一堂課的標準）（1）關注語言學用。

（2）關注技能訓練。課標要求的學生讀寫能力訓練。

（3）關注知識滲透。文化、文學、文章知識，特別是文章章法、文體、結(jié)構(gòu)知識。

（4）關注集體活動。關注全班學生，比如朗讀訓練，集體訓練反復讀、訓練，全班跟著老師的訓練步驟層層推進，人人開口，背誦，（5）關注氣質(zhì)養(yǎng)成。老師語言一定要高雅，讓學生陽光青春善于學習文質(zhì)彬彬，在課堂上有修養(yǎng)。

（6）關注時間效益。當堂上課，不要預習。單位時間內(nèi)的工作量是效率。教學意識、教學理念

（二）關于“教學設計”的基本要求 備課的要求，一般不少于3000字 1.非常講究“課文研讀”，避免平面的滑行。2.十分重視“教學思路”，3.關鍵在于“課堂活動”，不是提問回答的簡單處理。4.時時關注“能力訓練”，是聽說讀寫的訓練 5.精心考慮“積累豐富”，學生課中做好筆記。

注意：教材課文不是用來時時提問的，任何課文都需要“利用”訓練學生的能力。例如：《新型玻璃》的教學設計 教學目標---四個“知道”

（1）知道一種概說文意的方法。老師說半句，學生補充半句，提取關鍵詞概括文意。

（2）知道一種重要的說明方法。老師找出一句話，來提示，學生悟出來。（3）知道文章的一種開頭方法。讀第一段，你覺得是一種什么樣的開頭方法？先旁批注，再甲流。這是一種科學說明文的最基本的開頭方法。

（4）知道一種介紹事物的方法

老師節(jié)選幾段開頭，再分析，總結(jié)規(guī)律是：先點出種類，再具體說明。寫“加絲網(wǎng)”防盜玻璃，五分鐘。

二、用“弱點反思”法提升自己高雅的教學的能力

（一）提煉高層次的教學技術來改變?nèi)觞c

（二）改變陳舊或時髦的技能弱點

（三）我們大家都需要克服的弱點：

1.碎問碎讀碎說：課堂教學中無用的話太多 2.無教學思路的切分，無讓學生占有較長時間的活動設計，比如背誦訓練，朗讀訓練。

3.缺少教學核心知能的教學訓練。如語言學用教學，精讀能力訓練，文學知識的滲透。

4.教學中沒有深入到課文的任何一個片段或者任何一個“點” 5.課堂教學中始終與單個學生的對話，無動筆要求，無積累意識。f．長期運用“小組展示”模式，學生在課堂上沒有片刻安靜的時間。教學手法低端平俗，長期讓學生用句式說話，課堂掌聲不斷 最大的問題就是：以為閱讀教學的任務就是解讀課文。應該是利用課文對學生進行語言訓練、知識技能。

（四）關于“教學反思”的基本問題 我的學生有課中積累嗎？ 我的學生有能力訓練嗎？ 我的學生有動筆活動嗎？ 我克制了碎問和碎答嗎？ 我的課堂是從容雅致的嗎？

每堂課多問一下自己，就可以修正自己的課例。

三、用“枕邊讀物”法提升自己持續(xù)學習的能力

讓專業(yè)雜志成為自己的枕邊書，一份就可以了，12期，400篇左右。做讀書卡片。

比如：讀徐振維的《白毛女》教學實錄的評課 四個主問題：

1.你能不能找出一個例子，說明人物動作符合他的身份和性格呢？

2.語言也是符合人物的身份和性格，不同的人物對同一事物有不同的語言。3.從同一人物，同一事物，前后不同的語言理解人物性格在變化

4.上面分析人物語言與身份性格的關系，都是一段一段或一句一句語言來寫，你能夠再選一個角度，來談談嗎？

四、用“整體反復”法提升自己教材研讀的能力

透過教學要看到教師的學問背景。例如：《赫爾墨斯和雕像者》

解讀：從文學的味道得出“蓄勢于前，急轉(zhuǎn)于后”。分析、提取課文的能力訓練點 課文第一部分的層次劃分 重新擬制課文標題 概說故事內(nèi)容

梳理、歸結(jié)故事的情節(jié)脈絡 概括文章的主旨 用成語評價人物形象

對能夠表現(xiàn)課文全息的關鍵詞進行提取 用朗讀表達作品的意味

想象、續(xù)寫故事情節(jié)的進一步發(fā)展 體味課文的表現(xiàn)手法

語言賞析特別是對“笑”的解析 對文中的“問”“答”的表達作用的賞析 赫爾墨斯心理分析

五、用“詳寫教案”提升自己的教學設計和技能

1.兩種中小學語文教學設計的最難寫法 第一種： 第一部分課文簽字賞析短文 第二部分課文教育教學資源分析 第三部分課文語言學習卡片 第四部分本課的教學詳案 第二種：

課文教學設計的詳案

課文教學另外一份完全不同的教學設計

比如：

復習指導教案的基本形式 復習目標 考點分析 原題試做 知能背景 答題指導 新題實踐

作文復習指導教案的基本形式 訓練內(nèi)容 范文研讀 技法點撥 佳作體味 新題構(gòu)思

比如小學五年級《古詩詞三首》教學創(chuàng)意 詩一（8分鐘）筆記1：田園詩

筆記2：一年四季的田園風光引出的即興創(chuàng)作 生讀詩，讀出味道，童趣，背誦

筆記3：一個學字，表現(xiàn)兒童的天真純樸，富有生活情趣 《鄉(xiāng)村四月》12分鐘

讀詩歌，旁批前兩句寫景，后兩句寫情。活動，把七個字變成八個字，讀詩歌 《鄉(xiāng)村四月》

有（聲）有（色）有（）有（）有（）有（）精讀《漁歌子》

讀詩歌，旁批前兩句寫景，后兩句寫情。指導讀詩，把一個字讀出婉轉(zhuǎn)的味道，話題：學生寫感受這首詞中最好的一個字、一個詞或者一個短語 色彩之美、映襯之美

五、用“設計活動”法提升自己高效教學的能力

（1）徹底改變現(xiàn)在的閱讀教學 以解讀課文為目的的碎問教學 單純的小組合作式的教學模式 長時間提前預習的活動模式

（2）利用課文訓練學生設計有力度的課中活動 “組織活動”是教師能力的試金石 “實踐活動”是課堂訓練的聚寶盆 “集體活動”高效課堂的頂梁柱（3）教學思路要作徹底的改變。

比如“板塊式”教學結(jié)構(gòu)之《假如生活欺騙了你》 序曲

第一樂章 假如生活欺騙了你（讀）第二樂章 假如你欺騙了生活（品）鏈接另一首詩歌，教賞析 哪兩個詞最有表現(xiàn)力？

第三樂章 假如生活重新開頭（寫）寫四句詩、五句詩歌，寫句子、寫詩歌 教師展示下水文 學生寫

再出示中國詩人的開頭范文 板塊式教學的優(yōu)點： 思路清晰，教學有序 層進式的教學結(jié)構(gòu)

每個板塊都是一個微型課

七、用“優(yōu)化教學細節(jié)”法提升自己深化教學的能力

在學術上、學問上都能顯現(xiàn)深度和高度 比如《大自然的語言》，用一個段訓練學生能力 八個字：文意理解、精短細讀 文意理解,物候?qū)W 細讀第一段

第一練 認讀識記美詞

第二練 將此段分成兩個層次（春夏秋冬、）第三練 短語句子評點訓練“” 第四練 說明這段文字在全文的作用 第五練 美段背誦

八、用“苦練技藝”法提升自己優(yōu)質(zhì)教學的能力

攻克教學技能的關隘

1.練高強的研讀教材的本領

2.利用教學資源設計學生的課堂訓練活動 3.精于語言學用，技能訓練和知識滲透的教學 4.運用“板塊式”“主問題”手法

5.克制教學中的一切碎問與碎讀，回避平俗手法。苦練最有學科特點的教學基本功：文體教學、朗讀教學 比如“朗讀”

《再別康橋》的朗讀 讀出寧靜感、節(jié)奏感、傷別感

九、用“積累范例”法提升自己精神指導的能力

如對學生進行寫作指導，以課本為例來積累：

概寫一筆 細寫幾筆

試點變換 漸寫漸遠《萬壽山》 時令為序 層層推進

主次分明 詳略得當《黃山松》 時間為序 先靜后動《孤獨之旅》 視點變化 描述精微

花開兩朵 各表一枝《看云識天氣》 大量地研究段落，進入你的眼簾，十、用“分類提煉”法提升自己試題研究的能力

如全國高考題說明文第一題

下定義、提取關鍵詞、壓縮語段、總說句、寫總結(jié)句，不高于15個字、寫圖案的要素，說明寓意。擺脫題海戰(zhàn)術，十一、用“千字短論”法提升自己文章寫作的能力

第一習作訓練：寫作教學論文

論文習作的基礎就是研究，有深刻的研究才有論文。

教學論文寫作“經(jīng)驗”研究，有非常多的著眼點，如：觀點論述、專題研究、教法探索、技法例讀、課文欣賞、學法指導、作文輔導、創(chuàng)新研究、教學智慧、經(jīng)驗介紹、課例品評、說課文稿、教案設計、教學隨筆、課中偶得、備考研究、聽課評課、語文知識、辨析指正、教學反思···在教學中專注于什么樣的思考與探索，就可能寫出什么樣的文章。如《孔乙己》第一段賞析論文

十二、用“專項研究”法提升自己學科教研的能力

專項研究—教師提升專業(yè)素養(yǎng)的有效治學方法。專題研究又叫小專題研究、微型課研究、個人課題研究、細節(jié)課題研究，凡優(yōu)秀的教師。如《家》

一個細節(jié)寫家的生活溫馨

通過一個人物特別的體征來寫家庭生活的溫馨 用側(cè)面烘托寫家庭生活的溫馨 用一件完整的事寫家庭生活的溫馨 用一天的生活來寫 小專題研究的操作一

觸動、聯(lián)想、大量積累素材、分類、排序、命名、成文 如《詩歌賞析》的四字教學 小專題研究的操作二

大量觀察、不斷抽象、提升規(guī)律

專項研究是抓手，是線索，是目標，需要長期的積累。

余老贈語： 每天做一點。韌性就是激情。趁著年輕多做事。

第四篇：余映潮（定稿）

余映潮-人物簡介

余映潮

余映潮，著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。（余映潮 著名語文特級教師，全國中語會學術委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學語文教研員，多家國家級中學語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠先生譽為“中青年語文教師課堂學藝術研究的領軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類教學文章1300余篇，出版了《中學語文教例品評100篇》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的教學設計30字訣。精彩的課堂教學受到各地中小學語文教師的普遍歡迎。

本文來源于 語文資源網(wǎng)（）

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余映潮-精湛的課堂教學藝術

１．定位準確。

映潮所進行的課堂教學藝術研究，是著眼于服務廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語文教學。有個性的教學風格、教學經(jīng)驗、教法設計不能解決大多數(shù)語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學藝術，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學經(jīng)驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術的普及工作。”他還說過：“我認為，讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現(xiàn)，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科研的導向。”可以說，到目前為止，像他這樣服務方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細。

近年來，映潮不僅對數(shù)百節(jié)課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規(guī)律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結(jié)的語文閱讀教學設計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提

問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學設計思路，他提出的教材處理“簡化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等。總體風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術性的先進的教學設計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學被人們發(fā)現(xiàn)得較晚，也沒有多少媒體對其進行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學經(jīng)驗的積淀都非常厚實。除了前面所介紹的種種教學設計的理念，他這種厚實的積淀還表現(xiàn)在：他連續(xù)12年帶領弟子進行課堂教學藝術的研究，共作了近150場關于課程、教材、教法與教學設計的報告，在他的九百余篇各類教學論文中，有近二百篇是關于課堂教學藝術的。他還有大量的教學設計方案，僅2000年以來，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學設計發(fā)表。４．勇于創(chuàng)新。

在中學語文課堂教學藝術的研究與推進上，映潮同志是一個孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識，有在進入新時期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學為主要內(nèi)容進行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學思路”，他的學術報告《板塊式閱讀教學設計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。在這樣一種教學創(chuàng)意下，教學結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設計教學時的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學過程更加生動。對于傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學設計是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。再次，他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復品讀活動、智能練習活動、課文集美活動、讀寫結(jié)合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性。

余映潮-科研成果

從事課堂教學藝術研究、專題研究、教學論文寫作研究、試題研究、中學生文學社團活動研究5個方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學能手、寫作能手、試題研究專家、文學社團優(yōu)秀輔導教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術，著述豐富。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學文章1200余篇，出版《中學語文教例品評100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學語文》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。

余映潮-主持課題

“板塊式教學思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。

板塊式教學結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設計教學的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。它主要用于一節(jié)課的教學，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內(nèi)含豐富。總之，對于傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學設計是一種創(chuàng)新與突破。

這種教學設計具有如下明顯的特點： 1.教學過程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。

4.各個教學“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務”表現(xiàn)在兩個方面。有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的目的，有時它們明確地表現(xiàn)出教學活動的內(nèi)容。

6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結(jié)構(gòu)；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆?guī)н^。

另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個方面的含義。第一，課堂教學清晰的教學層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型。此類教學設計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。

余映潮-教育名言

強化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。

第五篇：余映潮

余映潮《語文閱讀教學藝術50講》

語文教師鉆研教材，應運用如下一些方法，力求有自己獨特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準，發(fā)散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。

蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學，但筆者在課文中整理出一個精美的“哲言”板塊，將它與教學設計聯(lián)系起來，課堂教學就有了一個學生互贈“哲言”的活動——①熱愛生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細細品嘗。

品讀要求一個“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。

品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。

“品讀”是一種“鋪展”的藝術，是一種對語言文字的再表達的藝術。

品讀，由于含有一個“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們在研究教材時力求有自己獨特的理解與發(fā)現(xiàn)。這“獨特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。實施課堂教學之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。

品讀是應該分層次進行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。

如對《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句的品賞：

①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。

③爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴峻。

⑤“不聞”與“聞”對照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報國的精神。⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。

⑦兩個詩句，寫出了木蘭離開家鄉(xiāng)，走上征途——遠征，再遠征。⑧兩個詩句句式相同，音節(jié)相對，反復詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。

巧讀——對課文進行多角度的巧妙創(chuàng)造。

如對課文《卓越的科學家竺可幀》中的內(nèi)容，可進行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達”。

①寫一句人物素描：

?竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領域里跋涉的卓越科學家。②寫竺可幀墓志銘：

?到他光輝的一生結(jié)束時，才同他心愛的科學研究分手。③寫竺可幀紀念詞：

?細心地觀察，翔實地記錄，深入地研究，科學地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻給氣象科學。他的研究成果在今天以至今后，都會在生產(chǎn)斗爭和科學實驗中長久地放出光彩。

④找出課文中能作竺可楨“照片”簡介的句子：

?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學家竺可楨?在野外細心地觀察物候。

?竺可楨和他的隨身四寶。

?1964年2月6日下午1點半鐘，竺可楨應邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報了自己研究的經(jīng)過和結(jié)果。

?1973年5月27日下午5時，周總理在人民大會堂西大廳會見美國科學家代表團，竺可楨也參加了。

?70多歲的竺可楨，從我國古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這部著作。

?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，用顫動的手執(zhí)筆，在床上寫下這天的天氣情況。

⑤整理議論文的論據(jù)：

?23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵作能磨針）

?70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執(zhí)著的追求是成功的保證）

?83歲高齡，取得科學上的新的成就。（科學探索無止境）?不是親自觀察所得，他還注明“局報”二字。（尊重事實，科學嚴謹）

與其說這是“巧讀”，還不如說這是一份別出心裁的教學方案，巧讀就是這樣與教學設計、與教學藝術緊密相連！

巧讀——對課文的特點巧作概括。

如我們可以對很多課文的寫法進行“一句話概括”。①《白楊禮贊》——主題句反復。②《核舟記》——寫左必寫右。③《狼》——寫人必寫狼。④《口技》——寫正面必寫側(cè)面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構(gòu)思法。⑥《春》——畫面展現(xiàn)構(gòu)思法。⑦《聽潮》——樂章承接構(gòu)思法。⑧《驛路梨花》——場景變換構(gòu)思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補一筆。

⑿《捕蛇者說》一一60年的存與亡，逼租時的安與危，平居時的憂與樂。

這種“巧讀”有時真有“一語中的”的妙處，然而得來卻要下很大的功夫。

所以，如果再讓我們說一說“巧讀”的話，那就是作為一個教師，要想方設法將課文中最有訓練價值的內(nèi)容提煉出來，還要想方設法將提煉出來的這些內(nèi)容用最有效的方法讓學生進行習得。

讓學生在短短的時間中學到豐富的語言內(nèi)容，這就是語文教師的教學藝術。

《語文教學與研究》 《中學語文教學》

助讀：做課文賞析筆記

做課文教例筆記

做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）

春的教學案例 設計一：(于漪）

①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。②讀析“盼春”部分中作者的心情。③讀析“春草圖”四個句子的描寫內(nèi)容。

④“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術手法，產(chǎn)生了怎樣的藝術效果。

⑤作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現(xiàn)出來。⑥“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫。⑦寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點。設計二：(王曼筠）

①學生自讀課文。歸納課文提綱。②表情朗讀。

③討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物，你最喜歡哪些？

④討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫?(風最難寫）⑤重點分析“春風”段：

a.特有的性格；b.特有的氣味；c.特有的音響；d.大自然特有的和煦。

⑥借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風》。設計三：(王松泉）

①讀析第一自然段：春回大地——(這是寫時）②讀析二至六段：春色明麗——(這是寫景）春草：特征、范圍、情態(tài)(教師詳講）春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣(學生分析練習）春風：情態(tài)、氣味、聲音(學生分析練習）③讀析第七自然段：春早人勤——(這是寫人）④讀析第八至十段：春意催人——(這是寫意）設計四：(王聚元）①誦讀，理清結(jié)構(gòu)。領會感情。

②用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。a.掉換詞語。如將“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。

b.增刪詞語。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

c.改變語序。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。

d.改用平實說法。如將“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”。

③誦讀。領會文中語言文字的精妙。［評析］以上四例設計，大多出自名家筆下。

從對教材的處理角度看，設計一與設計二相近，都是抓“五幅圖”的講析。設計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文。設計四則專從語言分析方面著手。

從教法設計來看，設計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細，品得深。設計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設計三的線條也比較細膩，使用了“講析法”和“點撥法”。設計四則設置一條教學線索來帶動教學內(nèi)容，主要用了“比較法”。

每一個教學設計都注意突出了朗誦、背誦。

從教師作用看，設計一突出精美的講析，設計二突出課堂調(diào)控與組織，設計三突出講讀示范，設計四則突出練習設計與引導。

從學生的活動看，設計一重在聽、品、感受；設計二重在品、想、說；設計三重在聽、品、析；設計四重在比、品、練。

誦讀穿插于其中。

美文《春》，引出了多少精美實用的教學設計！(摘自武漢出版社《中學語文教例品評100篇》)

除此以外，還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評析資料”“課文練習資料”等等，都應該做些筆記。嚴格地說，優(yōu)秀的教師都應該像這樣積累助讀資料，對每一篇課文，都應該建立課文資料的目錄索引卡片。

請看，這樣的課文助讀資料該有多大的威力。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學設計出謀劃策，都在為你撰寫教學論文提供借鑒。有人說世界上沒有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠重復使用的，這正如一句歌詞所說：“你走進我的視野，從此不再陌生。”

教材處理的藝術

教材處理是語文教師的基礎功力。一般來講，我們在這方面應該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊或單元中的“地位”，確定對教材的處理。

教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優(yōu)化教學內(nèi)容。這一點，試用修訂本初中語文教學大綱作了明確的要求：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系。”新的課程標準（試驗本）在這方面又升華了一步，直接對教材編寫提出了要求；“教材內(nèi)容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。”本章將從課文整體閱讀教學的角度例說如下教材處理的藝術：

一、整體處理；

二、長文短教；

三、難文淺教；

四、短文細教；

五、淺文趣教；

六、美文美教；

七、一課多篇；

八、提煉組合。

如《羚羊木雕》的語言學用課——千姿百態(tài)表示“說”： 教學步驟一：朗讀課文。教學步驟二：整體理解課文內(nèi)容。

教學步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內(nèi)容”寫好。師生進行了如下內(nèi)容的品讀。

1．“說”這個詞是常常有的。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”

2．在具體的語言環(huán)境中有時省略表示“說”的字詞。如： “您已經(jīng)給我了。”

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！” 3．對話中有時用其他的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。“不！”我哭著喊了起來。

4．在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：

“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭??”

5．用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如： “要說實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。“爸爸不是給我了么？”我小聲地說。6．帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：

媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”

“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

教學步驟四：濃縮課文內(nèi)容，進行怎樣把“說”寫好的深入理解式的練習——根據(jù)下面的對話，在橫線上填入適當?shù)膬?nèi)容：

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。“爸爸不是說給我了么？”我小聲地說。

“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。

“我把它收起來了。”

“放在哪兒了？拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。“要說實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。“沒有賣??我送人了。”我覺得自己的聲音有些發(fā)抖。“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”

“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭著喊了起來。

教學步驟五：運用所說的“千姿百態(tài)表示‘說”’的知識，就下面的“場景”進行說話片段練習：

下午放學了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??

這種教學是藝術的，然而又是樸實的，從深處看，這也是一種研究性學習，教師教給學生的，固然是一種知識，一種語言表達的模式，但同時也是一把鑰匙，教師所開啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說’”這把鎖，他還會讓學生想到千姿百態(tài)表示“喜”，千姿百態(tài)表示“怒”，千姿百態(tài)表示“哀”，千姿百態(tài)表示“樂”??

心，剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團發(fā)酵的面粉，外烘內(nèi)烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團蒸發(fā)的水汽。偶有一絲輕風擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫。——《夏天也是好天氣》

對短課文的教材處理，應該在“細”字上下功夫。這個“細”字指的是：

怎樣教得細一點，怎樣教得深一點，怎樣教得多一點，怎樣教得實一點，教學層次怎樣精細一點，教學的角度怎樣豐美一點。由此，我們可見探索短文細教重要的作用與意義：它讓我們關注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學地利用教學45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們設想如何巧妙地安排課堂教學的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學生活動充分的學習局面，讓我們探究如何形成細膩優(yōu)美的課堂教學結(jié)構(gòu)??所以，一般來說，在短文細教上進行過艱苦探求的人，在教學效果上一定比較好，在教學設計的藝術上一定是高人一籌的。

這是《秋魂》的教學片斷。(1)先請同學們朗讀下面的片斷：

①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。

②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。

對美文的教材處理，手法豐富，角度細膩，在精心思考之中，時時都會有美麗的光輝閃現(xiàn)。如：

1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風格??

2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，讓學生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。

3．美教，就是從語言的角度處理課文，帶領學生在美的語言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語言，進行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感的教育。

4．美教，就是從模式學用的角度處理，將課文視為表達形式優(yōu)美、表達技巧嫻熟、表達模式精細的寫作范式，讓學生進行品味，進行欣賞，進行學用。

5．美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學優(yōu)美的文學作品，指導學生對課文的人物形象塑造、表達方式運用、表現(xiàn)手法應用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進行“美點尋蹤”，進行“妙要列舉”，進行“妙點揣摩”。

6．美教，就是從思維訓練的角度處理課文，將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動。

7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內(nèi)容豐滿、表達精湛的閱讀訓練材料，讓學生習得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。

8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學生在入情入境的賞讀之中，領略文中的美好情韻，發(fā)展美好情感，培養(yǎng)健美心態(tài)，完善健全人格。

上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們在教學中可以單項進行，也可以綜合進行。但不論怎么處理，不論怎么設計，在一課之中或一節(jié)課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應是一兩個占有時間較長的、學生活動比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的“教學板塊”。

《七根火柴》

第一個教學板塊——學讀課文，理解內(nèi)容。（18分鐘）1．導入

2．學生各自圈讀字詞

霎時

栗子

寒顫

粘粘

吝惜

一瘸一拐

倚著

挪動

臉頰

腭下

呆滯

翕動積攢

腋窩

小心翼翼

偎依

貯滿

驀地

擎著

3．老師點出需要認讀的10個詞語

挪動

臉頰

腭下

呆滯

翕動

積攢

腋窩

偎依

貯滿

驀地

4．反復落實

5．朗讀課文——有如下四個方面的朗讀要求：

（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的饑餓——一個動人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語調(diào)，這就叫做：朗讀，要把握基調(diào)。

同學們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個晚上”這一部分。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無名戰(zhàn)士。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說是熬過了風、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻給戰(zhàn)友們才堅韌地活下來的。我們朗讀課文，就要讀清楚對無名戰(zhàn)士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。

同學們讀“盧進勇蹣跚??同志——”這一部分。

（3）無名戰(zhàn)士的聲音，他的語言，表現(xiàn)了他處境的艱難，生命的垂危，但同時又表現(xiàn)了他的眷念，表現(xiàn)了他的情感。他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無比深沉；犧牲前的反復囑托，真可謂語重心長，最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù)，沒有說完，但極其深刻地表明了他對革命事業(yè)的無比忠誠和對戰(zhàn)友的深情厚誼。我們此時的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。

同學們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。

（4）無名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊，留給了戰(zhàn)友，他的形象成了一支路標，成了一座豐碑。此時的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。

同學們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。6．進行學法指導：閱讀小小說，第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。請同學們根據(jù)自己的理解，任選角度，用“這是一個____________的故事”這個句式說話，對課文內(nèi)容進行概括。

同學們說出來的內(nèi)容可能有：

一個中國紅軍戰(zhàn)士的故事。一個無名戰(zhàn)士的動人的故事。一個發(fā)生在茫茫草原的故事。一個發(fā)生在風雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個七根火柴的故事。一個用最后的生命之火保存火種的故事。一個最需要火柴的人不用火柴的故事。一個是將生的希望留給戰(zhàn)友的故事。一個關于犧牲的故事。一個通過盧進勇的眼睛寫出來的故事。一個與草地化為一體的犧牲者的故事。一個表現(xiàn)我們的軍隊能夠經(jīng)受住嚴峻的考驗的故事。一個表現(xiàn)我們的軍隊能夠戰(zhàn)無不勝的故事。這是一個悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個用生命保護生命的故事。?? 第二個教學板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）

1．同學們表情朗讀課文中寫無名戰(zhàn)士獻火柴到犧牲的這一部分。2．請同學們用“無名戰(zhàn)士是一個??的人”這個句子說一句話。3．教師示范，同學們發(fā)言。其內(nèi)容可能有：

他是一個無名戰(zhàn)士。是一個用生命保護了火柴的無名戰(zhàn)士。是一個犧牲時好似一尊塑像的人。是一個犧牲時手指著長征部隊前進方向的人。是一位紅軍戰(zhàn)士。是一個犧牲在草地上的無名戰(zhàn)士。是一個變成了一座“路標”的人。是一個用自己的實際行動表現(xiàn)了無私無畏關心他人的人。是一個用自己的實際行動表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴峻的考驗的人。

第三個教學板塊——選讀課文，揣摩妙點。（15分鐘）1．同學們速讀課文。

2．教師：預習時要求同學們“從任何角度，用一句話說一說對課文的理解”。這句話應該這樣說：“妙在??寫（用）得好，它表現(xiàn)了??”；或“它寫出了”“它說明了??”“它點出了??”。

3．教師舉例示范。4．同學們發(fā)言。

同學們發(fā)言的內(nèi)容可能有：

妙在陰冷自然環(huán)境的描寫。妙在那凄風冷雨的一夜是不知如何度過的。妙在竟然是奄奄一息的無名戰(zhàn)士先發(fā)現(xiàn)了盧進勇。妙在無名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見其人，先聞其聲”。妙在透過盧進勇的眼睛寫出無名戰(zhàn)士“依著樹杈半躺在那里”的形貌。妙在對無名戰(zhàn)士臉色的描寫非常細膩。妙在對無名戰(zhàn)士說話時“嘴唇翕動”和“擠出了幾個字”的描寫。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動而有深意的描寫。妙在無名戰(zhàn)士話語中省略號的運用。妙在通過盧進勇的感受寫出了無名戰(zhàn)士的犧牲。妙在“路標”這個比喻的運用。妙在故事突出了一個微小卻非常感人的場面和一個動人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對盧進勇的心理描寫、語言描寫和動作描寫為表現(xiàn)無名戰(zhàn)士服務的。妙在一個“火”字貫穿全文。妙在開頭的暗示。妙在結(jié)尾的烘托??

老師指出，最為重要的是：

①妙在饑寒交迫這個嚴酷環(huán)境的設置。②妙在“火”字貫穿全文。

③妙在一個無名戰(zhàn)士用自己的生命之火為大家保護了火種。④妙在在一個驚心動魄的瞬間表現(xiàn)了一個悲壯的故事。⑤妙在一個無名戰(zhàn)士的“路標”意義。

于是，美美地讀，美美地說，美美地品，就成為這一節(jié)課“美教”的支點。

課型設計的藝術

《故鄉(xiāng)》

教學板塊之一：理解內(nèi)容。

1．請同學們自讀課文“這來的便是閏土??可以聽他自己去揀擇”這一部分。

2．請同學們準備就課文內(nèi)容談自己的理解。

教師點撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運用“多角度品析”的方法，要學會從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動、表達方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等各個方面去進行理解，力求自己有獨到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。

3．同學們發(fā)言，進行合作的學習。

如對“這來的便是閏土”這一段，同學們說：

從表達方式看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。

從描寫順序看，由遠而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣，先遠望身材，再注視臉面，而后打量全身。

從情感表達看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過，沉重的語氣表達出深深的悲哀與同情。

從表達目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當時農(nóng)民的苦難。

??

教學板塊之二：揣摩妙點。1．教師點撥：“妙點揣摩”，是品讀文學作品的一種方法，從老師來說，運用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學們來說，運用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。進行“妙點揣摩”，同學們可運用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法，可從詞語運用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達方式、修辭手法、表達技巧、構(gòu)思特點以及同學們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。

2．同學們讀課文，圈點勾畫，準備自己的發(fā)言，教師組織同學們互相交流、討論。

3．教師進行妙點揣摩示范。

4．同學們進行課堂發(fā)言，教師與同學們的對話穿插其中。如對“我這時很興奮——我也說不出話”這幾段的妙點揣摩，師生在討論中這樣說：

妙在“阿!閏土哥，——你來了???”這句話中用了5種標點，充分表現(xiàn)出“我”見到久別之友的欣喜、激動之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。

妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。

妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。

妙在“動著嘴唇，卻沒有作聲”的細膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現(xiàn)了他難以言狀的心理活動。妙在“他的態(tài)度終于恭敬起來了”的“終于”用得好，表現(xiàn)他心里有一個選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。

妙在一聲“老爺!??”隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談論，以后便沒有了閏土的“問”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來表現(xiàn)閏土的苦。

??

教學板塊之三：評說人物。1．同學們再讀課文。

2．教師組織同學們準備評議中年閏土。

教師點撥：所謂評說人物，就是對人物形象進行概括，進行評議，通過這種概括與評議來認識小說中人物的典型意義。同學們在對小說中的人物進行評說時，要注意綜合全文內(nèi)容，運用“多層次表達”的方法，由淺入深地表達自己對人物的理解。這里所說的“多層次”“由淺入深”，是說先從對人物的外貌、語言描寫的角度來評說，再從人物經(jīng)歷、命運的角度來評說，再從小說塑造人物目的的角度來評說。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運及其代表意義。

3．教師進行人物評說示范。

教師再點撥：同學們可用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的認識與理解，說這個句子時，可用平實性的語言，也可用文藝性的語言。4．同學們評說的主要內(nèi)容有：

中年閏土：是一個身材增加了一倍的人，是一個紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃的人，是一個臉上加上了很深的皺紋的人，是一個眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個手里提著一個紙包和一支長煙管的人，是一個手又粗又笨而且開裂、像是松樹皮一樣的人，是一個臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的人，是一個臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動、仿伸石像一般的人，是一個拿起煙管來默默吸煙的人??

中年閏土：是“我”少年時代的朋友，是一個中年時與我產(chǎn)生隔膜的人，是一個滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實的人，是一個饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農(nóng)民，是一個外形窮苦、心情愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個像一尊“木偶”的人，是一個行將被舊中國吞噬的飽經(jīng)憂患的中年農(nóng)民。

教師歸納：

中年閏土是一個處于社會最底層的忠厚老實的貧苦農(nóng)民形象，是舊社會千萬個“閏土”的代表，是舊中國農(nóng)民日趨貧困的一個縮影，是一個從農(nóng)民的角度反映了舊中國農(nóng)民痛苦生活的形象，是一個反映出舊中國農(nóng)民不僅政治上受壓迫、經(jīng)濟上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個表現(xiàn)了農(nóng)民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??

教學板塊之四：回扣課文主題，課文學習小結(jié)。1．提問：作品寫了閏土的巨大變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過這告訴人們什么？

2．誦讀文中最后一部分。

3．教師小結(jié)之一——作者真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實的強烈不滿，表達了希望有新生活的熾熱感情。

4．教師小結(jié)之二——小說閱讀三步法： 理解內(nèi)容——多角度品析 揣摩妙點——多側(cè)面發(fā)現(xiàn) 評說人物——多層次表達

所以．自讀課型的設計，有效的“活動”是放在第一位的。在自讀課學習活動的設汁與策劃時，可根據(jù)教學要求有選擇地考慮如下角度的學習活動：

快速閱讀活動，精細閱讀活動，略讀瀏覽活動，概括提煉活動，詩文背讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，語言積累活動，內(nèi)容復述活動，憶讀聯(lián)系活動，表情朗讀活動，角色演讀活動，專題討論活動，自讀筆記活動，資料整理活動，創(chuàng)編寫作活動，質(zhì)疑求解活動，交流感受活動，遷移擴展活動，小結(jié)規(guī)律活動，資料助讀活動，爭議辯駁活動，比較辨析活動，智能練習活動，講解說明活動，制作演示活動，獨立欣賞活動，趣味競賽活動，智力游戲活動，聽讀賞析活動，聯(lián)想想象活動，評說鑒賞活動，創(chuàng)意設計活動，師生對話活動，學法實踐活動，技法實踐活動，情感體驗活動，探討發(fā)現(xiàn)活動??

教學思路的設計藝術

所以，教學思路的設計藝術就成了我們教學改革的一個重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學思路的設計藝術：板塊式思路；線索式思路；選點式思路；反復式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯(lián)的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。

設計“線索式思路”的基本要領是：通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身”的關鍵問題，把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學生思維的觸角深入到課文的每一處。很明顯，這個“牽一發(fā)而動全身”的關鍵問題，就是教學設計所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索”。它一方面能帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動課堂閱讀活動生動有序地進行。

所謂“選點突破”，就是教學設計中的“選點式思路”，就是針對課文的不同特點，選取課文的關鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進行細膩深入的品讀教學，以達到對課文特點、對課文重點內(nèi)容的深透理解。換言之，所謂“選點突破”，就是對課文進行“點式處理”，積聚一兩個閃亮的閱讀品析的“點”，進行有的放矢的突破或者說對課文內(nèi)容進行專項的響鼓重棰式的敲打。這種“專項”，可以是課文的一個精段或者一個精彩的部分，可以是課文某種內(nèi)容的集合，可以是課文語言表達最為突出的特點，也可以是課文文體特色最濃郁的地方??

“反復式思路”也叫“整體反復式思路”“多角度反復思路”。這是一種多向式、多角度的教學思路。這種思路的特點是，著眼于課文的整體閱讀教學，引學生從不同的角度反復地深入地學習、品讀課文。

上面所謂“整體”，就是將一篇課文或課文的核心內(nèi)容作為閱讀教學中的一個“板塊”來處理，在每一次的閱讀品析之中都是以“全文”或“整個部分”的面貌出現(xiàn)；所謂“反復”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀品析教學。“反復式思路的設計對象主要是一些精美的短詩、短文及課文中的重點片斷，強調(diào)于反復的閱讀品析之中傳達出課文的豐富內(nèi)蘊。

這種用“穿插”手法設計的教學思路，就是“穿插式思路”。“穿插式思路”也叫“穿插引入式思路”，這種思路的特點是，或在課始、課末階段插入、加進與課文相關的其他內(nèi)容；或暫時中斷教學主線；或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內(nèi)容及活動片斷。所謂“引入”，就是配合教學內(nèi)容有機地“牽引”進一些知識內(nèi)容。總的來講，一并稱為“穿插引入”。

“遷移式思路”也稱“遷移創(chuàng)造”式思路。它表現(xiàn)出閱讀教學中從讀到寫、說、聽、編、演或變讀為寫、說、聽、編、演的教學設計藝術。這種藝術設計的特點是，從課文出發(fā)，淡化提問設計，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問題”的設置，將“解決問題”作為學生進行歷練的過程。因此，從某種意義上說，“遷移創(chuàng)造”式教學設計也往往是一種“無提問式”的學生活動充分的課堂教學設計。

所謂“整體式思路”，就是從整體而不是從肢解的角度來進行教學的一種思路。它著眼于在教學中用各種方法與手段引導學生整體感知課文，整體感悟課文，整體理解課文，整體研讀課文，整體賞析課文；著眼于克服目前語文閱讀教學中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端，能非常有效地達到“加強綜合，簡化頭緒，突出重點”的教學要求。因此具有很大的教改意義。

我們?nèi)绾卧诮虒W中運用“整體式思路”呢？

一言以蔽之，就是想方設法在課文某個方面的閱讀教學中牽動對全篇文章的理解。

本章介紹了七種教學設計思路，其實教學實踐中遠遠不止這些，所以，我們應該深入探索，追求那些有“原創(chuàng)性”的發(fā)現(xiàn)。我們應注意到，語文教學大綱和語文課程標準都表現(xiàn)出對過多的分析和操作性技術性訓練的淡化，要求我們“避免繁瑣的分析和瑣碎的機械訓練”，課標還要求教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。我們對教學思路的研究，既是對“教學程序”這種教學策略的研究，也是對“教學手法”這種教學策略的研究。當這種研究與實踐進行到一定的程度，我們的教學就會在“有序、靈活、豐富”方面向前跨進一大步，就會閃現(xiàn)出斑斕可人的色彩。

重要教學細節(jié)的設計藝術

教學細節(jié)的設計與研究，可涵蓋很多很多的內(nèi)容。如：一節(jié)課的教學步驟如何規(guī)劃，一節(jié)課怎樣起始，一節(jié)課怎樣收束，教學之中如何過渡，朗讀教學如何具體地有層次有步驟地進行，語言學習活動如何生動地有序地一步一步展開，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個教學片段中運用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是“重要教學細節(jié)的設計藝術”，它包括：

一、朗讀教學的設計藝術；

二、提問設計的藝術；

三、語言教學的藝術；

四、課中活動的設計藝術；

五、教學手段的運用與創(chuàng)新。

現(xiàn)代文閱讀練習的設計

以我們必須對閱讀題的訓練點或者說考點進行科學的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數(shù)，頭腦清晰，有的放矢，知道應該怎么設計練習，知道該從哪些角度去設計練習。

這種提煉應從已有的大量現(xiàn)代文閱讀試題及練習題中立體地、多維地、有層次地進行。

第一，從基本的、通用的、管全局的角度提煉閱讀訓練點。這些通用的訓練點是：1.辨識表達方式；2.理清文章思路；3.概括文章要點；4.解說有關內(nèi)容；5.品味關鍵字詞；6.品析重要句段；7.探究文章難點；8.自由欣賞美點；9.進行遷移想象；10.表達閱讀感受。

也可以將它們表述為如下10個方面的能力：

1.文體辨讀能力；2.整體把握能力；3.思路分析能力；4.提煉概括能力；5.詞語品味能力；6.句子品析能力；7.文段品讀能力；8.手法理解能力；9.自由賞析能力；10.遷移創(chuàng)新能力。

第二，從文體閱讀的角度，提煉每種文體特有的閱讀訓練點。以說明文為例——其常見的訓練點主要有：

1.抓住、找出全文的中心句；2.看出或分析全文的結(jié)構(gòu)特點；3.抓住、把握文段的中心句、關鍵句；4.熟練地給不同結(jié)構(gòu)的段落劃分層次；5.快速地判斷文中的說明方法；6.簡潔地對詞語的限制、修飾作用進行評析；7.對文段的內(nèi)容、對事物的特點能夠進行準確的概括；8.根據(jù)文章內(nèi)容對某個知識點進行詮釋。

其高層次考點的訓練點有：

1.能對陌生的科技內(nèi)容進行闡釋；2.能對文中的語言材料進行“再表達”；3.能對答題的理由進行解說；4.閱讀圖形，辨識表格，解說表格，或者根據(jù)文章某些內(nèi)容設計表格；５．能對文章的某種表達技巧、某種表達特點進行品味，或者要求對文中的語言進行品味；６．能調(diào)動學生的生活積累，或以學生的生活積淀為背景答題。

又如中考記敘文閱讀的“考點透視”——在整體上：

明確記敘的中心，理解記敘的要素、記敘的順序，分析記敘的詳略，理清記敘的線索，概括全文內(nèi)容或概括事件內(nèi)容或概括人物思想品質(zhì)，評析人物性格，劃分文章層次或指出文章結(jié)構(gòu)模式，領會全文主旨，感受人物形象，理解多種表達方式的綜合運用對表情達意的作用，從課文內(nèi)容中體會出作者的態(tài)度、觀點和語言所表達的思想感情。

在局部或細節(jié)上：

理解中心和材料的關系，理解并品析重要文段，品味人物語言，在具體語言環(huán)境中對詞句的含義進行感受與品味，品味語詞、句子、文段在文中的表達作用，辨析文中疑難之處，分析表達技巧或者手法，對文章藝術特色進行自由賞析，敘述自己的感受等等。

在更小的細節(jié)上： 如：1.對詞語、句子的品析。包括詞語的選用；聯(lián)系語境揣摩詞語或句子的特定含義；理解詞語或句子的淺表含義和深層含義；體會詞語或句子的表達效果與表達作用。2.對段的內(nèi)容與表達方式的把握。包括找出關鍵句或中心句，明確段的中心意思；揣摩句與句之間的聯(lián)系，理解段在全文中的地位和作用，根據(jù)文章內(nèi)容與文中人物對話等等。

第三，從某個考點的角度，提煉這個考點所內(nèi)含的閱讀訓練點。如中考現(xiàn)代文閱讀“品析型考點”的“內(nèi)涵”：

品析型考點所考查的是品味與分析的能力，這是中考閱讀題包容眾多、覆蓋寬泛且層次較高的考點。它所考查的內(nèi)容主要集中在四個方面：1.詞語品析；2.句子品味；3.段落理解；4.全文探究。常見的出題角度，從詞語的角度看主要有：理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思、詞語的感情色彩、詞語的準確運用、詞語的表達順序、詞語的歸位、詞語的深層含義、詞語的表達效果等等。從句子的角度看主要有：理解句子的大意，理解句子的比喻義、委婉義，理解句子的深層含義，理解句子的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法和表現(xiàn)對象，理解句子的順序并將句子歸位，理解句子在文中的作用和表達效果，等等。從段落的角度看主要有：把握文段的中心內(nèi)容，分析文段的表達方式與結(jié)構(gòu)順序，指出文段的表達作用，品味文段的情感抒發(fā)，以及用選擇題要求對段的各方面的內(nèi)容如語言特點、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法進行綜合的理解，等等。從全文的角度看主要有：品析文章標題的含義，文章的思想內(nèi)容與結(jié)構(gòu)順序，文章的表現(xiàn)手法，某些段落的相同或相近的寫法，文章的情感體現(xiàn)，文章某個方面的特點等等。

文言文閱讀練習的設計藝術

文言文的書面練習主要包含基礎知識、詩詞賞析、閱讀三個方面的內(nèi)容，重點是閱讀。除詩詞賞析外，文言文中幾乎所有的練習都可以在“閱讀”中解決，如：1.實詞的理解；2.虛詞的理解；3.有關文學文化知識的了解；4.佳詞美句的積累；5.特殊語言現(xiàn)象的理解；6.句讀及朗讀；7.句意理解與翻譯；8.詞、句表達作用、表達效果的分析；9.段落的分析及段意的理解；10.精段的文學賞析；11.段、篇寫作方法的理解；12.文章的主旨意趣、人物形象的分析等等。

我們的教學方案的設計，從指導思想上講，需要貫徹如下四個方面的重要理念：

1．要體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。2．要正確把握語文教育的特點：讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

3．要突出全新的教學與學習的方式：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4．要表現(xiàn)語文課程的開放性：注重跨學科的學習，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合。我們的教學方案的設計，從突出教改特色上講，需要滲透如下十個方面的理念：

1．要講求從課文整體的角度進行閱讀教學。2．要注意簡化教學頭緒，強凋內(nèi)容綜合。3．要讓學生進行“大量的語文實踐”活動。

4．應進行“平等對話”式教學；應進行“自主、合作、探究”的教學探索。

5．要注重學生基本閱讀技能的訓練，注重對學生信息處理能力的培養(yǎng)。

6．注重培養(yǎng)學生“獨立閱讀”的能力。

7．要關注培養(yǎng)學生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，指導學生進行“創(chuàng)造性閱讀”。

8．要注重語言積累、感悟和運用；要注意“提高學生的文化品位與審美情趣”。

9．應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，嘗試進行“跨學科教學”。10．要運用現(xiàn)代教育技術。

在新的教學理念的指導下進行教案設計，其直接結(jié)果就是使我們的教案能夠“立意高遠”。

教學方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究為什么要“這樣教”。課標理念就是我們決定“這樣教”的“依據(jù)”。在這樣有力的“依據(jù)”指導下，教案設計就能表現(xiàn)出教案的理性色彩，將教案用于實際教學之中，就能表現(xiàn)出面貌一新的教學特色。

基本要求之二：要在比較深刻的理性思考下進行教案設計。所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進行深思熟慮，要對教案設計進行多方位的立體的思考，要從優(yōu)質(zhì)高效的角度來考慮自己的備課。

所謂“比較深刻的理性思考”，指的是從“設計”本身表現(xiàn)出來的思考深度。理性思考深刻的課，其課型是創(chuàng)新的，其教學思路是嚴密而又靈巧的，其教學內(nèi)容經(jīng)過有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學活動經(jīng)過精心的安排已比較充分地表現(xiàn)出各自的表達作用，其教學細節(jié)優(yōu)美得當已經(jīng)過認真的琢磨，甚至連教師的課堂語言也經(jīng)過篩選。

因此可以說，一節(jié)閱讀課的優(yōu)劣高下之分，首先決定于設計者的有質(zhì)量的理性思考。比較優(yōu)秀的課從其教學理念上看，能成功地組織學生的語文實踐活動；從教學設計與教學過程來看，其教學層次科學而又嚴謹，生動而又自然；從其外在的形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉(zhuǎn)合、或拾級而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動的細節(jié)來看，則表現(xiàn)出一種圓潤、自然、細膩和富有文氣之美。

概括地說，如果某篇課文或某一節(jié)課的教學設計表達出如下方面的特點：

1、課型新穎，2、思路明晰，3、層次細膩，4、手法生動，5、活動充分，6、積累豐富；我們就可以說，這個教學設計表現(xiàn)出了比較鮮明的理性思考的特征。

這就是筆者提煉出來的教學藝術設計的“24字口訣”。在這24個字中，最為重要的就是“活動充分，積累豐富”這8個字。課堂的民主和諧與優(yōu)質(zhì)高效，教師的設計藝術與教材研讀，教學的生動活潑與扎實訓練，學生的有效活動與知識落實，都在這看似平常而實難做到的8個字之中了。

“一課多案”的教學設計，就某篇課文的教學，可以有如下思考角度：

l、不同教學思路的“一課多案”。

2、不同教材處理的“一課多案”。

3、不同 活動方式的“一課多案”。

4、不同教學手段的“一課多案”。

5、不同執(zhí)行對象的“一課多案”。