第一篇：唯一的聽眾練習題

唯一的聽眾練習題

一、看拼音寫詞語。

shénshèngzhuāng zhòngjièyìzhuī wènyíshì（）（）（）（）()huāngtángshēng wànggēshědà chīyī jīngbàoqiàn（）（）（）（）()

二、填上恰當的字組成詞語

yōu()久()靜()愁()美

yí()式()留懷()轉()

qiàn()款道()鑲()拉()

三、選詞填空。

埋藏珍藏

1.我一直（）著這個秘密，直到有一天，我的《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。

2.春天到了，（）在地里的種子一個個都探出頭來。

親近親昵親切

3.我時常想起老師那（）地教導。4.那雙鞋子可能是他最（）的東西了。

5.她（）地依偎在奶奶的懷里。

莊重嚴重隆重著重尊重慎重

1.李老師常教導我們：“()他人，就是善待自己。”

2.哥哥騎自行車時摔傷了，傷得很()。

3.學校的開學典禮開得()而熱烈。

4.小姑娘的舉止很()。

5.批評別人時要()，不要傷害其自尊心。

6.這次班會，老師()強調了個人衛生問題。

四、小小模仿秀。（照樣子，寫詞語）。

例：自言自語

自_____自_____自_____自_____自_____自_____

自_____自_____自_____自_____自_____自___

五、讀下列句子，完成練習。

1.林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。

這里把________比作_________，以說明_____________________。

2.她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??

這里用__________比喻_____________，以說明_______________。

五、按要求縮寫句子。

1.這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。

_________________________________________________

2.一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上。

___________________________________________

3.樓區后面的小山上有一片樹林。

_____________________________________

4.戴著紅領巾的小姑娘一片一片地撿起地上的碎紙。

_____________________________________

5.氣象臺發布了西伯利亞來的寒流即將南下的消息。

_____________________________________

6.從南方趕來的小燕子加入了這百花爭艷的盛會。

_____________________________________

7.他微微張開的嘴唇和沒精打采的目光，顯得又虛弱又疲憊。

_____________________________________

8.他好像要擺脫這種與他的年齡很不相稱的重荷。

_____________________________________

六、閱讀下文回答問題

很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣，以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??

我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太大，就住在12號樓，非常瘦，滿頭白發，不過—她是一個聾子。”

“聾子？！”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，你竟說她是聾子！”

1、聯系上下文，說說“聲望”的意思：

2、作者說：“很快我就發覺自己變了”，我的變化是什么？請用文中的一句話說明：

3、作者“一直珍藏這個秘密”中 “秘密”指什么？

4、文章寫“我”在拉琴的過程中，老人自始至終“很平靜地望著我”。對于老人的“平靜”理解恰當的一項是（）

A.老人耳聾，聽不到“我”難聽的拉琴聲。

B.“我”找到了自信，琴聲變得動聽，老人聽得入神。

C.老人熱愛音樂，她已經完全陶醉于琴聲中。

D.老人做出“平靜”的樣子，用以鼓勵“我”。

5、為什么說“我”的琴聲給她帶來快樂和幸福？

6、為什么作者“也常常忘記她是聾子”呢？

7、為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

8、看完短文，你覺得老人是個怎樣的人？你有什么想對她說的？

9、如果你是作者，聽了妹妹的話后你會怎么樣做呢？

欣賞是一種善良

1852年秋天，屠格涅夫在打獵時無意間撿到一本皺巴巴的《現代人》雜志。他隨手翻了幾頁，竟被一篇題名為《童年》的小說所吸引。作者是一個初出茅廬的無名小輩，但屠格涅夫卻十分欣賞，鐘愛有加。

屠格涅夫四處打聽作者的住處，最后得知作者是由姑母一手撫養照顧長大的。屠格涅夫 找到了作者的姑母，表達他對作者的欣賞與肯定。姑母很快就寫信告訴自己的侄兒：“你的第一篇小說在瓦列里揚引起了很大的轟動，大名鼎鼎、寫《獵人筆記》的作家屠格涅夫逢人便稱贊你。他說：‘這位青年人如果能繼續寫下去，他的前途一定不可限量!’”

作者收到姑母的信后驚喜若狂，他本是因為生活的苦悶而信筆涂鴉打發心中寂寥的，由于名家屠格涅夫的欣賞，竟一下子點燃了心中的火焰找回了自信和人生的價值，于是一發而不可收地寫了下去，最終成為具有世界聲譽和世界意義的藝術家和思想家。他就是列夫·托爾斯泰。

社會生活中，欣賞與被欣賞是一種互動的力量之源，欣賞者必具有愉悅之心，仁愛之懷，成人之美之善念；被欣賞者必產生自尊之心，奮進之力，向上之志。因此，學會欣賞應該是一種做人的美德。

1、“信”在字典里的解釋有：①誠實，不欺騙；②信任，不懷疑；③消息；④書信；⑤隨便。文中下列詞語中的“信”應選哪個解釋呢?請聯系上下文把最恰當解釋的序號填入后面的括號內。

姑母寫信()信筆涂鴉()找到了自信()

2、解釋下面詞語的意思。

（1）鐘愛有加：（2）大名鼎鼎：

3、文中提到的兩位作家，他們分別是

4、概括地寫出文中的小故事。

5、用橫線畫出文中表達作者的思想觀點的語句。

6、你從短文中體會到什么？

第二篇：唯一的聽眾（本站推薦）

案例展示二

【案例信息】

案例名稱：人教版小學語文六年級

《唯一的聽眾》（第二課時）

授課教師：蔣秀云（北京教育學院朝陽分院，中學高級）

【說課】

一、教學目標：

1.通過理解題目的深刻含義、品味老教授詩一般的語言、體會平靜如水的表情蘊含的深意以及與“我”萍水相逢卻用特別的方式鼓勵、幫助素不相識的“我”樹立信心，最終走向成功的美好心靈、感悟“我”對她的無限懷念與感激之情，感受人與人之間的美好情感。

2.通過理解“我”的心理、行為的變化，體會學好一項本領必須具備興趣、信心以及堅持、刻苦的精神。

3.體會環境描寫的作用（“沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”句），第一人稱的敘述方式，對“我”心理活動的描寫襯托主人公品質的寫法、文章結構安排的巧妙。

4.體會文章省略號的意味，通過對文章情節的發展脈絡、語言風格的初步理解，想象省略的情節，寫一個片斷。

5.有感情地朗讀課文，積累優美的語言。

二、教學重點： 1、3、4、5。

三、教學難點： 3、4。

【教學過程】

一、從題目入手導入：

文章中唯一的聽眾指的是誰？她在文中有幾個身份？哪一個是真實的？哪一個是虛假的？（大屏幕出示：耳聾的老人、最有聲望的教授、樂團的首席小提琴手。加重最有聲望和首席）這樣一個她為什么要裝聾呢？耳聾又怎么幫助我呢？學習音樂對耳朵有很高的要求，指導別人更要憑借聽。讓我們一起回到那個美麗的早晨，走進那個鋪滿落葉的小樹林。

二、默讀第二、三自然段

1.思考：老人裝聾的原因并不難理解，難理解的是她為什么要幫助“我”這樣一個萍水相逢的人？ 你能通過讀第二、三自然段找到答案嗎？

提示：文章是以第一人稱敘述的，所以描寫了“我”的心理活動和行動。發揮你的想象，把語言文字還原成畫面，像看電影一樣，讀了這兩個自然段，你的眼前出現了一個怎樣的年輕人的形象？你看到的形象就是老人看到的“我”的樣子。思考：到底是什么打動了這位老人，使她決定幫助“我”呢？

出示：一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。2.順勢出示描寫環境的句子，讀了這句話你的眼前出現了一個什么樣子的“我”？環境描寫有形象、有聲音、還有心情。為什么是沙沙的足音？ 3.聯系第一自然段的內容，發揮你的想象：如果今天“我”和老婦人見面后灰溜溜的走了，以后的“我”會怎么樣？此時老婦人要是不裝聾，會怎么樣？ 4.有感情地朗讀

三、她是怎樣幫助我的？

1.默讀第三自然段，劃出老人說的話，想一想：這些話是在什么情況下說的？為什么這樣說，有什么用意？為什么在“我”看來這是詩一般的語言？ 出示句子對比：體會狀語后置的強調作用及語言斷開后表現的詩意。一方面體會老人的良苦用心，另一方面體會語言的節奏美、韻律美。也許我會用心感受這音樂。我能每天早晨做你的聽眾嗎？ 也許我會用心感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？ 2.在她的幫助下，我有哪些變化？概括出我的變化。

3.老人的神態有什么變化？雖然都是平靜，內含一樣嗎？劃出句子，體會平靜背后的不同、變化。

當我第一次來到小樹林與老人相遇的時候，聽到我那像鋸床腿一般難聽的琴聲，她平靜地望著我。平靜中是 ______________ ； 當我每天入約來到小樹林，依然很難聽的拉琴的時候，她一直很平靜地望著我。平靜中是 ______________ ；

當我經過刻苦練習，琴技逐漸提高的時候，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??深深的潭水就是深深的 ______________。4.有感情地朗讀

四、體會省略號的作用，并續寫片段

1.當從妹妹那里獲得真相以后，文章的省略號省略的是什么？ 2.續寫文章的內容。

3.出示原文，體會這樣寫的好處。

五、讀一讀最后一段：為什么“我”會想起那位耳聾的老人？表達了“我”對老人怎樣的情感？

六、總結：題目為什么叫“唯一的聽眾”？說說你的理解?！拔ㄒ弧庇袔讓雍x？ 出示：詞典中唯一的解釋，你覺得這里是什么意思？獨特在哪里？

案例評析二

案例名稱：人教版小學六年級上冊

《唯一的聽眾》（第二課時）

評析教師：蔣秀云（北京教育學院朝陽分院，中學高級）

張雪瑩（北京慧忠北里二小，小學高級）張 琳（北京市東方德才學校，小學高級）

金立穎(北京南湖東園小學，小學高級)【評析文本】

金立穎：

老師們，大家好！今天參加評課交流的老師有《唯一的聽眾》的執教者、北京市骨干教師、朝陽分院中學高級教師蔣秀云老師；有北京市骨干教師張雪瑩老師，區骨干教師張琳老師；我也做一個自我介紹，我是北京南湖東園小學副校長，兼職教研員，北京市骨干教師金立穎。能和全國的老師們一起交流我們倍感榮幸，下面就請大家各抒己見。

張琳：

《唯一的聽眾》是人教課標版第 11 冊第三單元的第三篇課文。這篇文章的作者是落雪，在編入人教版教材時有刪改。同時這篇文章也被收入到北師大版教材第九冊和滬教版教材第十冊，這兩個版本的教材幾乎沒有刪改。蔣秀云老師在講本課的時候用的是人教版的教材，但是蔣老師最后把刪去的原文又呈現給了學生，并且還在這刪減處設計了一個課堂小練筆，我感覺蔣老師把教材用的很足，而且在課下做了很多關于文本的工作，所以在課堂上才能出口成章，游刃有余。整節課始終給人以一種平心靜氣的與學生交流文本的氛圍，像好朋友在一起聊天的感覺。我想在這樣的課堂上學生很放松，很自然的隨著老師走進文本，各抒己見，課堂氣氛十分融洽。

蔣老師 , 您先談談您對教材的解讀吧。

蔣秀云：

談不上解讀，我說說對教材的理解。《唯一的聽眾》是六年級上冊第三組“愛”的主題中的一篇散文，文章以第一人稱的口吻，用詩意的語言講述了一個動人的故事。

本文在寫作方面頗具特色：以“我”的心理和行為的變化為外在線索，穿插環境描寫來襯托人物的心情，并用大量筆墨描寫“我”的內心世界，從而揭示老人帶給我的是怎樣的一種獨特而美好的情感體驗。全文就像一曲優美的散文詩，輕輕叩擊著讀者的心扉，讓讀者在平緩而內斂的情緒情感抒發中不知不覺走進人物的內心世界，與之產生情感共鳴，受到一次美的洗禮。文章對主要人物——唯一的聽眾只有短短的幾處語言描寫和始終如一的“平靜地望著我”的神態白描。它不同于小學階段常見的描寫人物的文章：老人幫助“我”的這件事不是集中在某一個時間段，作者也沒有在敘述起因、經過和結果的過程中展現對主人公語言、動作、神態的細膩刻畫，這樣學生就不容易從文本外顯的描寫中找到走進人物內心世界的突破口。教師在深度解讀文本時，需要從更廣的視角構建文本閱讀理解的策略，從看似天衣無縫統一和諧的描寫與敘述中尋找到內在的矛盾，通過補白、比較、聯想、想象等途徑，力求展現真實的生活圖景，通過揭示深層矛盾實現對文本的深度解讀。

眾所周知，呈現在讀者面前的每一篇文章無不是經過了作者立意、構思、選材、組材、剪裁等一系列加工過程后的主觀“產品”，是觀念化、價值化了的。面對同一事件由于視角不同，不同的作家可能會寫出完全不同的作品。而實實在在發生的事情不一定都在作品中找到痕跡，因此需要借助想象在作者呈現的內容中尋找“蛛絲馬跡”，把事情發展過程的“原生態”還原出來，揣摩、推測出作者沒有寫出來、又是真實發生的符合生活邏輯的內容，這是教師帶領學生走進這類作品深處的重要方法。

由于是第一人稱的敘述方式，需要換個視角讀懂“我”。作者敘述描寫的著力點都在自身，對老人的描寫多是通過“我”的心理活動來襯托的，所以從老人的視角觀察我、審視我的一舉一動就是一個很好的切入點。如：老人為什么要幫助“我”？難道僅僅是因為她有著樂于助人的高尚品格嗎？絕不僅僅是這樣。文章在寫“我”遇到老人之前，用了不少筆墨來渲染“我”的小提琴拉得糟糕的程度，然后又濃墨重彩地渲染我離開家來到小樹林練琴時那種輕松愉快的心情，環境描寫更烘托出人物此時內心的欣喜。如果說以上內容都不難理解的話，那么接下去我的舉動就讓人費解了：“我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子?！弊x到這里我們不禁要問：這是在練琴嗎？這分明是一個出色小提琴手即將面對觀眾演奏時才會有的表現。為什么這樣寫呢？跟下文有什么關系呢？如果你就是那個與“我”素不相識的老人，看到這里，沒有聽到我的琴聲之前，會覺得“我”是一個怎樣的小提琴手？一系列問題的提出都是基于這個與現實生活中的練習拉琴相矛盾的外在表現的深入追問。于是我們明白了：家人的冷嘲熱諷，并沒有澆滅我對音樂的執著與熱愛，我多么希望自己有一天能面對成百上千的觀眾演奏啊！所以我的舉動讓老人看到了一個熱愛音樂的年輕人，在實現夢想的道路上遇到了困難。這一點深深的打動了老人，也是老人決定幫助我的重要原因之一。接下去，當我發現老人的時候，我的局促不安、羞愧又說明我的敏感自尊以及心中有他人的良好品性。為什么這樣說呢？一般說來，好不容易離開家人的譏諷，終于輕松了，在不想讓任何人看見自己的窘態時卻偏偏又遇到了人，在這種情況下對“打擾”自己的人有一種怨，也不是不能理解，然而“我”內心卻為自己難聽的琴聲打擾了別人而深深的自責。這樣的舉動怎能不讓人感到人性的善良呢？這么好的年輕人，怎能不幫他呢？這也許正是對老人內心世界比較符合情理的還原。文章沒有寫，但是我們通過對“我”的描寫的分析，得出了這樣合乎邏輯的推測。

于是在以課題入手明確了老人的真實身份后，直接追問：為什么在音樂領域有著如此深造詣的人會幫助“我”這樣一個素不相識的年輕人呢？又是怎樣幫助“我”的呢？引導學生思考：裝作耳聾是多么獨特而又充滿智慧的方法啊！裝作耳聾可以只看見了“我”的舉動——感覺像一個優秀的小提琴手正準備演奏，因為聽不見，所以斷定琴“一定拉得非常好”就顯得如此合乎情理；裝作耳聾可以讓“我”從尷尬的處境中解脫；裝作耳聾可以讓“我”緊張的心情一下子放松下來；裝作耳聾“我”才會相信她所說的一切，幫助才能最終實現——一切都與下文照應得天衣無縫，這正是作者構思的精巧細膩之處。張琳：

蔣老師對文本的研讀十分下功夫，這在整堂課的設計上都能體現出來。本篇課文語言質樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。蔣老師正是抓住文本的特點來設計教學，比如對“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”這句話的設計，為了達到使學生學習作者是如何通過環境描寫抒發美好情感的方法，循循善誘，首先讓學生讀出這個句子的優美，然后思考這是屬于什么描寫，最后抓住“沙沙、悠悠”這兩個疊詞，體會這處環境描寫的作用是營造出一種仿如音樂的優美韻律，從側面反映出其實在我的內心深處對音樂有著深深的摯愛，還巧妙地解決了老師在課的開始提出的疑問：“為什么一個音樂學院的老教授會幫助我這樣一個萍水相逢素不相識的拉琴又像鋸床腿的人”。此處的設計，緊緊抓住文本，又前后勾連，使聽者有茅塞頓開之感。我想蔣老師的作用正是這樣不留痕跡的為學生指點、解惑。類似的設計還有對老教授這句話的理解“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”，為了讓學生體會到“這詩一般的語言”，蔣老師讓學生反復朗讀品味，并運用課件調換語序讓學生對比朗讀，從而體會出詩意般的語言就是充滿韻味，短小而充滿節奏的。

蔣秀云：

是的，老人一共講了三次話，話語中包含的鼓勵是顯而易見的，還有沒有其他的含義呢？通過刪減比較、調換位置比較，一切不言自明：“我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”去掉“每天早晨”可以嗎？或者把“每天早晨”放在句子中間表達上又有什么區別呢？這樣一來，看似不經意說出的“每天早晨”，含義就沒那么簡單了：狀語置后的強調作用凸現了；強調背后的督促與要求浮出水面；放在最后句子縮短了，詩意盎然。比較是深入理解內涵的絕好方法。再看“如果不介意我在場，請繼續吧！”這種彬彬有禮背后實際上暗含著挽留，其言外之意：你如果走了就說明介意我的存在，這是自尊敏感的“我”不可能做的，所以挽留的如此巧妙，不留痕跡，令人回味，詩意也自然蘊含其間。那么為什么要挽留我呢？試想：如果老人沒有留住我，我溜走了，會怎么樣呢？由此想象開去：也許我再也不會拿起心愛的小提琴了，因為家里沒法練，出來好不容易找到一個安靜的地方竟也沒逃得過人的目光，我絕望了??后果不堪設想，老人的良苦用心就在這簡練卻不簡單的語言中了。對老人語言內涵的深度挖掘，是走進老人內心世界的重要渠道。對詩一般的語言的體味使得對文本深藏的內涵顯現出來。這種比較、聯系生活實際的合理想象都是深度解讀文本的方法。

張雪瑩：

是的，我也由同感。在以往的閱讀課堂中我們發現學生對文章深層次的發現少，結論性解釋多，剝筍性解釋少。學生有好多的形成解釋，在于只停留在搬套文中已有內容的基礎上。缺少個人理解的言語，缺少在教師引領下的學生深層的發現。在蔣老師的課堂上我們欣喜地看到，教師在層層推進，剝筍式的幫助學生對文章形成深層地發現。如在理解老人語言的這個環節中： 蔣老師引導：老人的語言背后的意思是什么？學生回答：從自卑到自信，老人的語言是對“我”的鼓勵（這些理解學生很容易就能夠讀出來）。蔣老師接著又問：這些話里還有別的內容嗎？學生抓住了“每天早晨”，知道了老教授每天早上都希望他來練琴，老人是在挽留他。

師：（繼續引導）如果沒有這個“每天早晨”意思有什么不同？

學生理解到“每天早晨”也是老人對“我”的一個要求，而且這個要求提的又是這么的委婉、含蓄，讓人容易接受。蔣老師再次引導，如果把“每天早晨”放在句子中間可以嗎？從語言的韻味、節奏上有什么不同？學生通過反復地朗讀、對比，終于體會到了這樣的語言像詩一般。金立穎：

我感覺蔣老師在教學中，抓文中的三個“平靜”，使文章主題深化得非常自然。第一個“平靜”是在老人見到“我”拉琴之前裝聾，這是善意的謊言，她已經聽到“鋸床腿”的聲音，看到了“我”的沮喪，這個平靜中有愛，平靜中有對“我”熱愛音樂而又苦于不得要領的理解，她是一個懂得人心理的教授。蔣老師引導學生讀懂了老教授關愛中透出的為人善良；第二個平靜是出現在“我會用心聽”，以此慰藉這個年輕人，不讓人尷尬，是對人的尊重?！拔視眯穆牎笔侨缭娭\，如詩之美，是心靈的溝通，是心靈的鼓勵讓這個年輕人毫無負擔充滿自信地去拉琴，這是懂得教育的教授對人的真心。學生的表達也讓我感受到學生們體會到了是老人堅定年輕人的信心、尊重中透出她待人的真誠；第三個平靜出現在“我”從樹林回到家中苦練之后，在“我”拉琴時，她說“給她帶來快樂和幸福”、而“我”常常忘記她是聾子，在教授悄悄拍打節奏中，他們的心在琴中相通。此處的平靜是教授仍在掩蓋善意的謊言，但眼神深如潭水，說明一個藝術家對得意弟子的技藝由衷地賞識。平靜中有贊許、有欣慰，這是藝術家成功者的仁慈之愛。在聽課中，不由得讓我們的聽課者都能看出學生能自主發現老人慧眼識人的欣喜，在愛的眼神中透出藝術家育人的美德。

由此，我想到善良就是善解人意；真情就是為人之道；美德就是藝術家的德藝雙馨。三個“平靜”可以透出身俱琴手、指揮、教授三個身份的藝術家真、善、美的人生境界，這是融為一體的人格、品格。

蔣老師的課堂通過“抓關鍵，想意圖” 理解重點詞語，中心句子，重點段落，理清事情的來龍去脈，達到了領悟事件隱含的目的，弄清“為什么而寫”。在第三學段“閱讀目標”中，要求“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。蔣老師教學《 唯一的聽眾》 的情感態度價值觀目標是引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情； 在教學中，蔣老師引導學生畫出描寫老教授神態的句子并加以體會，從老教授“平靜的眼神”“我”感受到什么？進而理解“我”對老教授的感激之情。

蔣秀云：

文章三次描寫老人“平靜地望著我”，這始終如一的神態，背后的內涵卻大不一樣。第一次是在“我”拉琴聲音像鋸床腿的時候，第二次是經過一段較長時間，每天聽“我”練琴時，最后一次是我的“琴藝”明顯提高時。由此想象開去：對于一個音樂家來說，每天聽著像鋸床腿一樣難聽的聲音是一件多么折磨人的事??？可是老人卻能忍受這樣的噪音如此長的時間，背后的內涵不言而喻；接著“我”的琴藝提高了，那如“深深的潭水”一般的平靜就包含著深深的期待了??看來這平靜之中蘊含的深意還真是值得品味一番呢！老人一如既往的不變的平靜背后卻是“我”的巨大變化：心理由自卑變得自信了；練琴的態度由隨便變得刻苦認真努力了；琴藝由鋸床腿一樣難聽到奏出了真正的音樂。這些變化文章中都有較具體的描寫，這些外在的看得見的變化無不有力地證明了老人不變的平靜中蘊含的崇高的精神品質，這樣的寫法表面上波瀾不驚，卻讓我們的內心泛起陣陣漣漪，老人平靜的神態帶給我們的是無法平靜的心湖的蕩漾。這一靜一動、不變之中的巨變的對比就是作者寫作高明之處。

在教學設計中，將老人神態的變化與“我”的變化聯系起來，揭示出內在的關聯，教學流程自然、流暢，符合學生的認知規律。三次平靜背后的深意用一段詩意的語言來表達也暗合了本文的語言表達特點，只是教學效果不盡如人意。或許提示在明確些，或者將句式呈現在大屏幕上，能夠對規范學生的語言起到更好的效果。

張雪瑩：

我感覺這節課還有一個鮮明的特點，就是聽罷此課，讓人頭腦中不由自主地蹦出“樸實”“扎實”“靈動”“富有實效”等詞語來。整節課始終強調學生個性化的閱讀，課堂上沒有沉湎于表面上的熱鬧，沒有擺弄一些花哨的形式，而是把工夫下在引導學生潛心琢磨語言文字上，擁有一種豐富的安靜，把課上得簡簡單單、實實在在，真正讓學生在自主閱讀的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師在在閱讀教學過程中，非常重視實現讀寫的整合?！墩Z文課程標準》中提出：“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高”，強調語文學習中的綜合、整合，可謂是語文課程改革的重要趨勢之一。正如皮特科德所言：“語言學習不僅僅是一個積累的過程，也是一個結合的過程”，在蔣老師這節閱讀課中，這種整合的意識體現在教師利用教材的文本特點引導學生在讀中學寫。教師首先引導學生讀文章中的精彩語言，在老師點撥下，學生發現了文章通過運用心理描寫、環境描寫、語言描寫、神態描寫等寫作方法把內容寫得生動具體的這個特點，幫助學生解決了“怎么寫”的問題。其次，教師還善于調動學生的情緒，創設問題情境，如：“要求學生先畫出老教授說的話，思考在什么情況下說的？為什么這樣說？背后的含義是什么？為什么這樣的話，在我看來像詩一般？”等問題，引導學生交流討論，從而拓展學生讀、寫的思路，解決“寫什么”的問題。最后，教師抓住文章中的省略號，也就是文章的空白處，引導學生想象。師：“課文省略了，第二天我又如約的來到了那篇小樹林，又跟老人見面了，那會是一種什么樣的情景呢？你能以第二天早晨開頭，想象著寫一段話嗎？”在整個課堂環節中我們可以看出，教師力圖體現“讀”是“寫”的基礎，無論是詞語的積累、句式的掌握、修辭手法的運用、篇章結構的學習，都離不開教材，而把這些知識轉化為學生的能力，就必須教會學生閱讀，以讀帶動寫作，再以寫作促進閱讀，收到相得益彰的效果，使語文教學成為一個讀寫結合的整體。

縱觀教學過程，樸素自然地彰顯出“教”建立在學生“學”的基點上的理念。教學過程自始至終對“學”進行著引導、激勵和喚醒。給人的感覺是，它完全卸去了披在語文外面形形色色的彩衣，顯露了原本樸實健壯的容顏；它告別了繁瑣的內容問答與分析，擔當起語文課堂本該擔當的字詞句篇的教學責任。

金立穎：

本課蔣教師在適時之處設計練筆環節，也是一個亮點。練筆的設計巧妙地順著文章的文脈，順著學生的思維，進行拓展，寫出第二天再在來到小樹林，我將會怎么樣？學生充分進行充分地想象，表達出自己的想法和見解。此處的實施能夠比較自然地體現新課標中對于動筆的要求。

張琳：

對于這一點，我也有很強烈的認同感。新的課程標準明確提出第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排 10 分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。針對六年級的學生，蔣 老師在設計這個書寫環節可謂獨具匠心。將學生對文本的領悟檢測和培養良好的書寫習慣融為一體，做到了讀寫結合，真正致力于提高學生語言文字運用的能力。體現出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程的學科特點。此環節老師讓學生足足寫了九分鐘，然后請兩位學生進行了展示，讓我們看到老師精心設計的結果，將本課所學的對人物神態和心理的描寫方法運用到自己的習作中。如果每節課都能這樣練，學生的寫作水平怎么會不提高呢？更巧妙的是在學生寫完后，老師把教材刪減的原文又呈現給學生，既讓學生對文章的全貌有一個了解，又可以對照自己所寫找到差距，有了提升的方向，一舉多得，使得課堂實效性大為提高。在這個環節我還有一個小小的建議，可以讓學生在作文紙上按格式書寫，在學生讀的時候教師可以用實物投影將學生所寫展示給大家，在欣賞內容的同時也欣賞書寫，這樣可以更好的落實培養良好書寫習慣的目標。再次，蔣老師的課堂教學設計巧妙地將課后的練習題融入其中，既落實了教學目標，也精簡了教學環節。此外，板書的設計也很全面清晰，體現了人物的心情變化線索，重點句背后的含義，還有文章寫法的相關知識，可以說是整堂課的一個微型教案，便于學生積累知識，很有實效。

金立穎： 的確像張琳老師所說，本課的板書設計也有特點，既突出了文章主題，又做到了自然貼切。緊緊抓住兩條線：“我”的變化，緣于老人對“我”真誠無私的幫助，這幫助是默默的，無私地。老人不僅幫助“我”步入了音樂的殿堂，更在做人的道理上為“我”指明了方向。因此“我”對老人的感激和敬佩之情是發自于心底的，是永生難忘的。而那把小提琴的旋律貫穿于始終。所以，在總結課文，結束課文的學習之時，蔣老師在激情的話語中，寥寥幾筆，將板書的內容整合，升華了情感，突出了文章的中心，是課文學習的又一個高潮。張琳：

蔣老師這堂課的教學我還有一些自己的見解，與大家分享交流。本節課雖然是第二課時的教學，但是我覺得老師足夠重視對課文內容的理解和情感的體會，而在語言文字的細致品評上還可以更深入。比如在文中出現兩次的“沮喪”一詞，可以通過對詞義的理解使學生揣摩出人物內心的自卑以及對音樂的熱愛。沮喪的意思是灰心失望，老師可以引導學生聯系語境理解“我”對拉小提琴灰心失望，既是失望，那么必定曾經有期望，這期望不就是“我”對音樂的熱愛嗎？而且兩次的沮喪是在不同的情況下，第一次是在家人的批評后，其實這次“我”并沒有真正失望，因為“我”又找到了一個沒有人的地方繼續練，這是不是可以說明“我”的鍥而不舍呢？是不是可以表明“我”對音樂的熱愛呢？而第二次的沮喪恐怕是真的了，若沒有老婦人及時出現，“我”會真的把拉小提琴這一愛好割舍了。由此還可以凸顯出這位唯一的聽眾在“我”人生中的重要作用。以上是我聽課的一些感受，旨在和大家交流學習，水平所限，有不當之處還請指正。

第三篇：唯一的聽眾說課稿

《唯一的聽眾》說課稿

各位領導、各位老師：

大家好，今天我說課的題目是《唯一的聽眾》，我將從這四個方面進行闡述。（課件1）。

一、說教材：

1、教材簡析：（課件2）

《唯一的聽眾》是人教版小學語文六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美好心靈，表達了“我”對老教授的敬佩感激之情。

本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老教授的語言變化。教學中我將圍繞老婦人的語言描寫、神態描寫引領學生走進人物的內心，感受老教授的美德。

2、學情分析：（課件3）

六年級學生已具備一定的閱讀能力，大多數學生都能在初讀課文后了解大意，教師應相信學生的閱讀能力，尊重學生的獨特感知，將閱讀空間與時間，表達的權利充分放手給學生。所以本課我重在引導學生通過“讀”去感受、去聯想、去認知，感受人物的美好品質，使學生的主體地位得到加強。

3、說教學目標：（課件4）

根據我對教材的認識和分析，結合新課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：

（1）有感情地朗讀課文。引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

（2）通過自讀自悟、創設情境、朗讀、想象等方式，培養學生潛心會文的能力和朗讀能力。

同時把目標（1）中的第二項作為本課的重難點。

二、說教法、學法：（課件5）

本課我將重點抓住老人的語言、三次平靜的眼神，引導學生通過自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實現學生與文本的對話，感悟人物的美好心靈。

三、說教學過程：（課件6）今天我所說的是第二課時。

一、播放樂曲，引生入境:（課件7）播放小提琴曲《月光曲》，教師導入：

多么美妙的小提琴曲??！可是要演奏出這樣美妙的音樂卻絕非易事。上一節課我們認識了一位小提琴愛好者，剛開始，他被父親和妹妹認為是音樂白癡，（板書：音樂白癡），他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來呢？他能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。（板書：小提琴演奏家）那么這成功的背后是誰創造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。（板書課題）

這樣設計，不僅讓學生對小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內容。

二、走近老人，感悟內心。

1、我首先以問題過渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人？為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾？讓我們帶著這些問題再次走入課文。這時出示自學要求：（課件8）請同學們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫出老人的語言描寫，用﹏﹏畫出老人的神態描寫。聯系上下文，細細品味，也可以把你的感受批注在旁邊。

2、學生自學之后全班交流老人的語言。（課件9）

課件依次出示老人的語言，每次都引導學生想象：這句話是老人在什么情況下說的？如果你就是這位老人，你為什么要這么說呢？ 這樣設計重點是讓學生抓住人物的語言去品讀，創設情境，換位思考，使學生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關愛。（板書：鼓勵關愛）

4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學生找出描寫眼神的三處語句后課件出示：（課件10）

老人的眼神是平靜的，可她的內心卻是極其的不平靜。請同學們聯系上下文進行想象并填空。課件出示：

當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜地望著我，仿佛在說：“

”

當我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“

”

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“

”

設計這個環節，主要是通過人物的神態，引導學生進行想象，揣摩人物內心，來感受老人的美好品質。

三、創設情境，指導說話：

分角色朗讀9、10段，當妹妹驚訝地告訴“我”真相時，我會怎樣想呢？此時創設情境，出示畫面（文中的插圖）（課件11）：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來到樹林，此刻，“我”有著千言萬語想要對老人說，讓學生針對文中的省略號想象補白。

說話這個環節的設計，可培養學生的想象能力和口語表達能力，同時讓學生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情。

四、總結全文，感情升華：

此刻，你明白了嗎？到底是什么使我發生了奇跡般的轉變呢？ 這個環節的設計，既是對課文內容的總結，又可讓學生進一步體會到老人是那么懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術家。

五、拓展延伸、傳遞關愛：（課件12）

讓我們伴著這優美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關愛，這份溫暖傳遞下去?。ù笃聊怀鍪疽皇自姡?/p>

給你一支蠟燭，點亮一段人生。給你一句鼓勵，灌溉一片心田。

如春天的甘露，如寒冬的暖風，如夏日的清泉，如黑夜的明燈…… 給迷茫的心靈，指明前進的方向，給無助的人生，系上希望的風鈴……

在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩，在優美的音樂聲中，感受鼓勵與關愛的力量。

目的是讓學生

第四篇：唯一的聽眾讀后感

唯一的聽眾讀后感

我們學過一篇課文——《唯一的聽眾》，這篇課文主要講述了作者在家里拉小提琴遭到了家人的不重視，心靈創傷，決定要拉好小提琴，不被小看。后來到了樹林里練琴，受到了一位“耳聾”的老奶奶的鼓勵，最終拉小提琴拉得非常好。在這變化中，“我”的心理也產生了變化，從毫無自信—沮喪—興奮—沮喪—羞愧—興奮—恢復自信。這些的變化都與“耳聾”的`老奶奶有關。其實這就是鼓勵的作用。

對于缺乏自信的人來說，做什么事其實都需要鼓勵，但是其實就是充滿自信的人，在被鼓勵后，做事也能發揮得更好，每個人都希望自己能被表揚，被鼓勵，有哪個人會在被表揚，被鼓勵后不開心呢？雖然我是一個很自信的孩子，但是我卻仍然時時刻刻期待著爸爸的鼓勵與表揚。

有一次我有一道題做不出來，急得想來想去，抓耳撓腮，我百思不得其解的時候，我叫來了爸爸，爸爸認為這一道題很簡單，覺得我能做出來，便對我說：“爸爸知道你能做出來，你肯定能做出來的！多讀讀題！我相信你，孩子！”聽了爸爸的話，我急躁的心，平靜了很多，也有了些靈感，我按照爸爸說的話，一點點的認真讀題。我居然發現這道題其實真的很容易！爸爸看到我做出來后，又表揚了我一句，說：“你真棒！做的不錯！”我聽到了爸爸的表揚，鼓勵，心里開心極了。在做剩下的題目時，我一直帶著愉快的心情，每一道都做得很認真，非常好。這就是表揚和鼓勵的力量。

其實每一個人都有過類似的經歷，每個人也都在這過程中體會到了被鼓勵，被表揚的快樂。鼓勵的力量，如此強大！它能讓失去自信的人恢復自信，它能讓充滿自信的人做的更好。讓我們也時時刻刻準備著鼓勵別人，讓人人都能體會到被鼓勵的快樂吧！

第五篇：【實用】《唯一的聽眾》教案

【實用】《唯一的聽眾》教案四篇

作為一名老師，時常需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《唯一的聽眾》教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學目標：

1.“聽眾”形象與心理的評析與探究；

2.對本文揭示的人生哲理的深層領悟；

3.培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。

教學重點：

“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

教學難點：

培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。

教學方法：

小組合作探究

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進《唯一的聽眾》。

二、學生交流收集的資料。

三、自由朗讀課文，找出易讀錯的字詞。

1、易混易錯字

白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。

鋸（電鋸）

躡（躡手躡腳）

眶（眼眶）

受（接受）

踞（盤踞）

鑷（鑷子）

框（木框）

授（教授）

2.詞語解釋

懊惱—心里別扭、煩惱。

沮喪—灰心失望的意思。

和諧—配合得適當和勻稱。

洋溢—充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿而流出。

難以置信—難以讓人相信。置信，相信。

全力以赴—把全部力量和精力都投入進去。

天方夜譚—書名，即《一千零一夜》。這里指信口開河，講一些不著邊際的話。

荒唐--（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。

美妙—美好可喜。

聲望—為群眾所仰望的名聲。

安詳—從容不迫、穩重。

慈祥--（老年人的態度、神色）和藹安詳。

四、整體感知課文內容，梳理文章層次，并思考

1、說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。

文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們

A.默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。

B.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

2、文章層次

①家中練琴遭冷遇

②林中練琴遇知音

③舞臺演琴生感慨

3、在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？

別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。

男孩的心情：沮喪灰心）

五、請選擇你喜歡的方式復述課文的一個場景

方式：①在語言創新、添加、改造的基礎上，用自己的話重組講述；

②直接記憶式情感誦讀原文。

第二課時

一、復習鞏固上節課內容

1、聽寫生字

2、選擇你喜歡的方式說說文章你最喜歡的一個場景

二、深入閱讀課文，并思考

1、唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？

（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人?！奥牨姟眮砹种械那昂竽康牟灰恢?，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）

2、“聽眾”的語言隨著聽琴的時間推移，其內在含義是怎樣變化的？

第一段話是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非?？蜌狻＝又蠇D人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。

第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！边@又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的美妙，她愿意每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”一定會越練越來勁。

第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”惟一的聽眾練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！边@是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。

第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾—老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。

3、“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？

使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。

三、開動腦筋想一想

1、當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？

2、根據自己對文章的理解，想像一下老人想幫“我”時和看到“我”成功時的心理活動？（可以做適當的藝術加工）。

3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？

4、從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容？

四、品讀評點

任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。

五、生活故事

在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。

板書設計：

唯一的聽眾

家中練琴遭冷遇

林中練琴遇知音

舞臺演琴生感慨

【教學目標】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學重難點】

1、重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

2、難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

【教學過程】

一、導入

1、導入：

同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎?說謊有什么危害嗎?(說謊欺騙了別人，傷害了別人)。我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢?帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。

2、質疑：

本文課題別餓壞了那匹馬是誰說的?為什么要說?

二、精讀指導

1、自學課文：

⑴ 本篇課文寫了幾個人?主要是誰?

⑵ 文章主要寫了什么事?表現了什么?

⑶ 畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級交流，根據學生的回答指導朗讀：

⑴ 他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。

(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮?此時，攤主是怎么想的?)

⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。

(姑娘茫然的眼睛說明什么?)

⑶ 別別別他急了，碧云碧云!

(他為什么急了?)

⑷ 對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。

(這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。)

4、指導朗讀。

三、總結

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

四、作業

1、搜集這樣的事例，講給同學聽。

2、連筆：

可是遲了!我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來依偎在殘疾青年輪椅邊

【教學目標】

1、學會本課新字、新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。

2、理解課文內容，了解課文中我成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

3、有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。

【教學重難點】

了解課文中我成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

【教學過程】

第二課時

一、導入

師：今天我們接著學習11課《唯一的聽眾》，請同學們一起讀課題。

生讀課題。

師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法，通過上節課的學習，你對課文中的人物一定有了自己的想法，現在，老師給大家兩分鐘的時間，請你迅速瀏覽課文，想想你對課文有了什么想法?

生快速瀏覽課文，組織語言。

師：想與不想是完全不一樣的，現在老師聽聽你們的看法。

生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助我，使我成功的事。

師：看來，你把文章讀進了心里，你對文章有了高度的概括。

生：讀了課文，我認為老婦人是一個善良、樂于助人的人。

師：你隊老婦人有一個美好的印象，老師也一樣，真是英雄所見略同。

生：這篇文章和我們以前學過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。

師：你注意與以前的課文相結合、對照、比較，這樣更有助于你的學習。

生：我認為課文中的我很堅強。

師：你對課文的感受力比較強。

生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵別人。

師：你真會讀書，竟看到了語言文字的深處。

二、理解課文

師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說風雨過后，就見彩虹，文中的作者歷經風雨，最后見到彩虹了嗎?

生：見到了，因為他成功了。

師：你從課文哪些內容知道的?讀一讀。

生讀最后一段。

師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功?

生：足夠熟練、永遠無法割舍、成百上千等詞。

師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧!

生朗讀課文最后一段。

師：作者的琴藝水平一直那么好嗎?那他的琴藝水平經過了怎樣的變化?快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。

生找句子交流。師板書白癡──成功。

指導學生讀句子。

師：看到板書，你最想知道什么?

生：我為什么會成功?

師：靜靜的思考、思考他能由白癡最后變成功的原因是什么?板書走向。

生：他能走向成功的.原因是因為老婦人的鼓勵。

師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵他的?當時情景怎樣?

生：是在我灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。

師：請找出句子，讀一讀，好嗎?

生讀句子我不由得詛咒自己。

師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現在的詛咒，這種情景下你會怎么做?用語言勸解他?有用嗎?老婦人怎么做的?她的哪方面最打動你?

生交流句子。

生：也許我會用心感受這音樂她總不忘說上一句，真不錯

師：從中你感受到什么?

生：老婦人一直在鼓勵她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。

生讀句子。

師：除了語言，你還感受到什么?

生：老婦人一直很平靜。

師：是呀!在幫助別人的時候，作為一名小提琴手，面對如同鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對別人的尊重(板書尊重)面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎?

生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。

師：什么感受?

生：自信。

生：有人夸我。

生：我也有人欣賞。

師：一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎?還需要什么?從哪兒知道的?

生：一個人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：我現在已經不在乎了

指導全班讀句子。

師：我不在乎什么?

生：不在乎別人的看法。

師：我怎么做的?找出重點的詞讀一讀。

生：直、又酸又痛、濕透。

師：開始是沮喪、躡手躡腳現在卻不在乎，還能堅持拉琴，從中你學到了什么?

生：作者不怕吃苦，堅持不懈。

師：做事就需要這股韌勁，板書韌勁。正是由于老婦人的鼓勵，加上我的堅持，才讓我最后感覺奏出了真正的音樂，一起讀──

生讀句子。

我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈，我們沒有交談過什么，只是在這美麗的清晨，一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。

師：多么溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語言進行交流，此時語言是如此蒼白無力，他們是用整個心靈來交流，心與心的交融，情與情的交流。只是一個人

生接著讀句子一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽。

師：讓我們再一次帶著一顆寧靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧!

生再讀剛才的句子。

師：我看著老婦人()的坐著，()著，手指()打著節奏，(師生合作，生填空。)

師：作為一名優秀的小提琴手，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪!而

我只有──

生接著讀句子我只有盡全力演奏，讓老婦人感到一絲絲的安慰與快樂。

師：好一位了不起的老人，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為卻改變了一個人的命運，一個人的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是

生接著課文讀完，每天清晨我唯一的聽眾。

師：正是由于她(生根據板書回答)我才由音樂上的白癡走向成功。

師：是呀!人的漫長一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個人都需要的，當你或我或他灰心喪氣時，意志消沉時，別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚，溫馨浪漫，但予人玫瑰，手留余香，在收獲幫助的同時，我們也應該去幫助別人，成功與失敗只有一步之遙，關鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質，走過去，你將看到一片蔚藍的天空!

【板書設計】

白癡──(走向)──成功?

(理想)

我：自信 + 韌勁

老人：尊重、鼓勵、欣賞

第一課時

教學目標

1.學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。

教學重點

提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

教學難點

提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

教學過程

一、導入

1．播放《月光奏鳴曲》。

同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，/他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

板書：唯一的（理解詞語）

2．齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

“唯一的聽眾”是指誰？

“唯一的聽眾”她做了什么事情？

二、初讀課文

1．那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

（好好地讀讀課文）。

2．下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

學生自由朗讀課文

3．現在這兩個問題，你能解決了嗎？

（1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：/article/（）的老婦人

（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？

三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

1．我們怎學習寫人的文章？

2．學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫．）

四、讀一讀句子

五、抄寫生字詞

第二課時

教學目標

理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學重點

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學難點

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，/sjbwz/以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學準備

課件

教學過程

一、默讀課文，回顧文章寫了一件什么事？

二、交流感悟，研讀課文。

教材解讀：

文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個人樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。這是第三組單元主題的一個生動的注腳人字就是要相互支撐，人間處處有真情。

全文圍繞我的心理和行動的變化展開，脈絡清晰，層次分明。①家中練琴遭冷遇。②林中練琴遇伯樂。③舞臺奏琴生感慨。文中唯一的聽眾也是筆墨頗具匠心之處，了了數句，德高望重的老教授呵護鼓勵年輕人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人躍然紙上。

本文語言質樸、清新，很有美感。無論對林中環境描寫，還是對人物的心理、行動、語文的刻畫，都能深深地打動每一位讀者，在心湖泛起層層感動的漣漪。

教學定位：

1.圍繞單元組人文主題，奏響愛之奏鳴曲，用真誠的關愛、無私的幫助浸潤學生的生命之根，從而達成情感態度價值觀熏陶的目標。

2.圍繞單元組知能主題，著重體現閱讀與寫作緊密結合，互為作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的獨到高超的寫法，從讀學寫，由寫促讀，學習表達，用語文能力的提高滋養學生的語文之根，從而達成知識、能力和過程方法的目標。

3.文章篇幅較長，要把朗讀與默讀有機地結合起來，于思維啟動、拓展與深入處多進行默讀訓練，于抒情表意處適當進行感情朗讀訓練，保持語文的本色，堅守語文的本位：練就過硬的讀的工夫，走進人物內心，用心觸摸文本，用情感受人物，積累語言，提高語感。

學情預測：

1.學生剛剛進入六年級學習不久，語文能力的大體底子還基本處于五年級下學期的水平，應當客觀理性地把握處理教材的分寸。不宜拔苗助長，讓學生望語文而卻步，產生畏難情緒，影響持續發展。

2.經歷了二個單元組近10篇課文的學習，多數學生應當已經逐步適應了教材和六年級的學習深度與廣度，為本課的學習提供了必要的支持。

3.本課處于第三組的中間，學生對本組的人文主題有了比較真切地感受，本文只是從另外一個角度再次詮釋人間真情，再一次讓學生小小的心靈受到洗濯和震撼，讓愛的清泉流淌得更加歡暢。進一步感受寫人文章的寫法，從而提高表達水平，也不是零起點。因此要切實還學生學習主人的權利。

教學目標：

1.引導學生把握課文內容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受人間真情的美好。

2.圍繞學生在學習過程中提出的不懂的、有價值的問題組織課堂對話交流，觸摸語言，感受人物，學習寫法。

3.感情朗讀課文，摘抄印象深刻的語句，積累語言。

教學重點、難點：

①邊讀邊思，質疑解疑；②人我不分，體會人物；③揣摩寫法，學習表達。

教具準備：PPT

教學流程：

課前情境創設：播放小提琴曲《梁?！?。

【意圖】：直覺小提琴，感受小提琴演奏的樂曲之美妙，用音樂營造寧靜的心理場，引領學生靜靜地聽，靜靜地悟，享受語文課。

一、引出課題，質疑。

1.鳴響單元主旋律。

這節課我們繼續沐浴人間真情的暖陽，撫摸一行行溫暖心靈的語言，學習這個單元的第三篇課文唯一的聽眾

【意圖】：聚焦單元人文主題，為課堂學習打上溫暖的情感底色。體現主題單元教材編排體系的特點，用美好的人間真情濡染語文的優雅色澤。

2.出示課題。

我們一起端端正正寫下課題。

【意圖】：一是落實書寫正確姿勢與間架結構的培養目標，二是師生共同書寫，是專注地寫，用心地寫，為下邊深入學習感悟打下良好的心理基礎。

3.三讀課題

用你們最清脆的聲音讀課題；用你們最飽滿的情感再讀課題；用你們最深刻的思考再讀課題

【意圖】：反復呼讀課題，為激疑作鋪墊，為課堂學習情緒營造氣氛。

4.自由質疑。

①唯一怎么理解？②唯一的聽眾是誰？根據課前預習同學們有能夠回答的嗎？板書之。③為什么這個人甘心做唯一的聽眾？④為什么要以《唯一的聽眾》做課題？⑤唯一的聽眾與單元主題有什么關系？⑥唯一的聽眾是怎么做的？

教師梳理整合問題：顯然這是一篇寫人的文章，那么，我們就聚焦課文的主人公老教授，仔細聽其言，觀其形，悟其心，一步步走進這位老人的內心，感悟她的豐富的情感世界。

附板書：人：言、行、心

【意圖】：學生根據課題質疑一定是五花八門，從不同的角度生疑，首先教師要保護學生質疑的積極性，對提問有質量的學生尤其特別鼓勵。另外教師要根據教學需要及時對學生的問題進行歸類、篩選、重組、整合，使大家的思維之滴水能夠匯成涓涓的思考小溪，在學習過程中淙淙流淌，并且時時飛濺出迷人的浪花

二、整體感知。

先閱讀課文第一自然段，再跳讀課文最后一自然段，迅速歸納主要內容。

師生呼應讀書：用妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡?？墒呛髞?，這些話使我感到十分沮喪，可是后來

從這二個自然段中，你知道課文主要講了一個什么故事？生自由概括。

№1課文講了我在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。

№2一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事。

【意圖】：從整體入手是語文學習的規律，違背規律不利于學生經歷語文學習的完整過程。歸納主要內容是學生語文的一個基本的而且是重要的能力，需要教師抓住每一個時機進行矯正和引領，讓學生在反復的實踐中形成基本能力，有良好的整體把握文本，駕馭文本的能力。

三、細讀文本，習言得意。

（一）圍繞問題，自讀深思。

默讀全文，思考：課文寫我由一個音樂白癡成長為聽眾無數的小提琴手的故事，離不開那位唯一的聽眾老教授，結合課文的有關語句談一談你對老教授的看法。