第一篇：小雞睡了[推薦]

小雞睡了

我美麗的小雞，永遠(yuǎn)的睡了，離開(kāi)了我??讓我傷心難過(guò)，這都是我的失誤！

這兩只小雞，是我在集上買(mǎi)的，它們很活潑可愛(ài)，我很喜歡它們，它們是一對(duì)兄妹，一公一母，很團(tuán)結(jié)，走路在一起，吃飯?jiān)谝黄穑墒裁炊荚谝黄稹Ｄ没丶液螅诺胶凶永铮恢惶鰜?lái)另一只也跳出來(lái)，如果另一只沒(méi)跳出來(lái)，那一只就跳進(jìn)去，很滑稽。養(yǎng)了兩天后，熟悉了我家，就開(kāi)始到處亂跑，上蹦下竄，讓我父母很生氣，還每天叫很煩人，不過(guò)我很高興，因?yàn)樗鼈兒芙】担坏搅说谌焱砩希麄兪煜ち宋遥_(kāi)始跟著我，我很開(kāi)心，是無(wú)比的開(kāi)心，它們也能跳過(guò)十五厘米高的紙克。

第四天中午，我放學(xué)回家，它們長(zhǎng)翅膀了，看起來(lái)很健壯，可是走的時(shí)候忘把他們放回盒子里，下午回來(lái)發(fā)現(xiàn)不見(jiàn)了，到處找，問(wèn)媽媽，媽媽說(shuō)：“你找找可能一會(huì)就出來(lái)了。”我找了找，在水桶里發(fā)現(xiàn)了小雞，已經(jīng)死了，我好傷心??哭了好久，媽媽說(shuō)過(guò)幾天再給我買(mǎi)兩只，可是我早已對(duì)他們產(chǎn)干生了感情！我已經(jīng)記住了它們，沒(méi)有任何東西能代替它們！我下一次要養(yǎng)的時(shí)候，我一定會(huì)小心翼翼的養(yǎng)。

李滄區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年紀(jì)三班 李壯德

第二篇：《媽媽睡了》教案（范文模版）

媽媽睡了

二年級(jí) 隋寶寧

一、教學(xué)目標(biāo) ：

1、知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀課文、聽(tīng)范讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感受睡夢(mèng)中的媽媽的樣子。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，感受母愛(ài)，同時(shí)懂得關(guān)愛(ài)父母，激發(fā)同學(xué)的情感共鳴。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)關(guān)鍵詞句，體會(huì)媽媽與孩子之間美好的愛(ài)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感受母愛(ài)，同時(shí)懂得關(guān)愛(ài)父母。

四、教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

（一）、聆聽(tīng)歌曲，導(dǎo)入新課。

1、播放歌曲《世上只有媽媽好》，會(huì)唱的同學(xué)一起唱。

2、看出來(lái)了，同學(xué)們都很喜歡這首歌，歌中唱到了誰(shuí)？（媽媽）。

3、媽媽是這個(gè)世界上最?lèi)?ài)我們的人。小時(shí)候，我們每天都躺在媽媽的懷里睡著。可是，你們看見(jiàn)過(guò)媽媽睡著的樣子嗎？

4、有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，他觀察了媽媽的什么？

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5、今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《媽媽睡了》（板書(shū)課題，齊讀課題。）

（二）、走進(jìn)文章，整體感知。

1、檢查上節(jié)課學(xué)習(xí)情況，各種形式讀詞語(yǔ)。PPT出示詞語(yǔ)： 哄我 先睡 閉上 緊緊 紅潤(rùn)

等會(huì)兒 呼吸 頭發(fā) 粘在 汗水 額頭 沙沙 乏了

2、自由讀課文，出示《朗讀三字經(jīng)》。

身坐正，書(shū)放好。讀課文，讀準(zhǔn)音，不多字，不少字，不唱讀，標(biāo)段落。

3、聽(tīng)范讀，聽(tīng)準(zhǔn)字音，說(shuō)一說(shuō)，睡夢(mèng)中的媽媽是怎樣的？

4、小組交流討論，睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的呢？（1）睡夢(mèng)中的媽媽________。（2）睡夢(mèng)中的媽媽________。（3）睡夢(mèng)中的媽媽________。

（三）、情景朗讀，分段感悟。

1、分段朗讀。

（1）用自己喜歡的方式自由朗讀。（2）開(kāi)火車(chē)?yán)首x，男女生賽讀。

2、課件出示句子，讀一讀，品一品。

（1）媽媽睡了。媽媽哄我午睡的時(shí)候，自己先睡著了，睡得好熟，好香。預(yù)設(shè)：①文章開(kāi)頭要怎么去讀才好呢？

②學(xué)生表演一下熟睡的狀態(tài)。

（2）睡夢(mèng)中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著；彎彎的眉毛，2 / 4

也在睡覺(jué)，睡在媽媽紅潤(rùn)的臉上。

①預(yù)設(shè)：怎么讀才能讀出媽媽的“美麗”來(lái)呢？請(qǐng)你試一試。②仿寫(xiě)：明亮的眼睛、彎彎的眉毛

明亮的（）、彎彎的（）

（3）睡夢(mèng)中的媽媽好溫柔。媽媽微微地笑著。是的，她在微微地笑著，嘴巴、眼角都笑彎了，好像在睡夢(mèng)中，媽媽又想好了一個(gè)故事，等會(huì)兒講給我聽(tīng)……

預(yù)設(shè)：怎么讀才能讀出媽媽的“溫柔”來(lái)呢？誰(shuí)來(lái)試一試？

（4）睡夢(mèng)中的媽媽好累。媽媽的呼吸那么沉。她烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠的額頭上。窗外，小鳥(niǎo)在唱著歌，風(fēng)兒在樹(shù)葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽(tīng)不到。她干了好多活，累了，乏了，她真該好好睡一覺(jué)。

預(yù)設(shè)：怎么讀才能讀出媽媽“好累”呢？你體會(huì)到“我”對(duì)媽媽的愛(ài)意了嗎？讀出來(lái)吧。

（5）比一比，欣賞佳句。

①窗外，小鳥(niǎo)兒在叫，風(fēng)在吹樹(shù)葉，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽(tīng)不到。這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，將小鳥(niǎo) 當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小鳥(niǎo)的美妙動(dòng)聽(tīng)的叫聲，表達(dá)出作者的喜愛(ài)之情。

②窗外，小鳥(niǎo)兒在唱著歌，風(fēng)在樹(shù)葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽(tīng)不到。

這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，將風(fēng) 當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了風(fēng)的輕柔溫和的樣子，表達(dá)出作者的喜愛(ài)之情。

（四）、情感升華，激發(fā)共鳴。

1、夸夸我的好媽媽

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引導(dǎo)學(xué)生帶著自信，上臺(tái)夸一夸我的好媽媽。

2、同學(xué)們，我們每個(gè)人都有一位美麗﹑慈祥﹑勤勞的好媽媽，（1）你愛(ài)你的媽媽嗎？（2）你想對(duì)媽媽說(shuō)什么？（3）你想為媽媽做什么？

五、拓展延伸，課堂小結(jié)。

1、國(guó)學(xué)誦讀，《游子吟》孟郊

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

2、今天我們學(xué)習(xí)了《媽媽睡了》，知道了我們的媽媽是多么的不容易，本文小作者寫(xiě)出了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好溫柔、好累的樣子。現(xiàn)在我們已經(jīng)長(zhǎng)大了，我們要多幫父母做家務(wù)，做個(gè)關(guān)心父母的好孩子。

六、布置作業(yè)。

1.朗讀課文，認(rèn)識(shí)生字。

2.為媽媽做一件事，如倒茶、捶背、拿拖鞋…… 3.觀察一下你的媽媽，寫(xiě)下來(lái)，讀給媽媽聽(tīng)。4.畫(huà)一幅媽媽睡著的畫(huà)。

5.回家給媽媽一個(gè)擁抱，感受一些媽媽溫暖的懷抱。

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第三篇：媽媽睡了

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。這篇課文通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語(yǔ)言為基調(diào)，沒(méi)有華麗的辭藻，不見(jiàn)雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺(jué)。綜于以上的理解，我在設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次地朗讀，透過(guò)對(duì)睡夢(mèng)中媽媽的描繪，體會(huì)詞匯的精美，積累語(yǔ)言，訓(xùn)練說(shuō)話。又通過(guò)啟發(fā)學(xué)生想象，聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)自己的媽媽。

下面我就對(duì)此節(jié)依托閱讀教學(xué)，積累詞匯，運(yùn)用語(yǔ)言，訓(xùn)練說(shuō)話在實(shí)施過(guò)程中的得失談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受：

一、教學(xué)預(yù)設(shè)在實(shí)際課堂教學(xué)中落實(shí)的較滿意之處有二：

1、由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解不會(huì)有很大問(wèn)題，但感悟和情感的升華卻顯得難了些，也更重要了些。要通過(guò)文字向?qū)W生傳遞文本中作者情感的流露，那理解、感悟詞匯即是本課重中之重的教學(xué)目標(biāo)了。由此，我重點(diǎn)在“睡夢(mèng)中的媽媽很美麗”一段有目標(biāo)、有層次的培養(yǎng)學(xué)生讀、悟的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)句式的對(duì)比評(píng)價(jià)對(duì)“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤(rùn)的臉”等詞句進(jìn)行交流。從文中提煉語(yǔ)言，知道作者寫(xiě)了什么，為什么這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)好在哪。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，明確積累目標(biāo)，對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力訓(xùn)練做了指導(dǎo),學(xué)生受益頗深。

師：“是呀，媽媽的眼睛是明亮的，眉毛是彎彎的，有著一張紅潤(rùn)的臉，嘴巴微微張開(kāi)著，睡夢(mèng)中的媽媽真美麗呀！”師生看著屏幕共同小結(jié)。

師：“看小作者觀察得多仔細(xì)呀，這段話正因?yàn)橛辛诉@些優(yōu)美詞的加入，才讓我們感覺(jué)到了媽媽的美麗，好好讀讀這些詞，把他們牢牢地記在小腦子里吧！”

師：“孩子們，再把這些優(yōu)美的詞語(yǔ)放回課文中美美的讀一讀。”

我努力讓文字在閱讀教學(xué)中走了一個(gè)輪回：即讀文感悟語(yǔ)言----提煉詞語(yǔ)-再置于文中感悟語(yǔ)言。老師的小結(jié)語(yǔ)此時(shí)對(duì)于剛剛上二年級(jí)孩子整理自己的思路就顯得重要了，再加上課件的提示學(xué)生有了明顯的收獲。

2、句、段的語(yǔ)言表達(dá)能力是進(jìn)入中年級(jí)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，平時(shí)的語(yǔ)言閱讀教學(xué)就不可疏忽，由此，在談“睡夢(mèng)中的媽媽好慈祥”時(shí)，“慈祥”一詞對(duì)于學(xué)生理解來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。處理這個(gè)問(wèn)題，我用了讀文想象，展開(kāi)生活聯(lián)想的方法。使得學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

課堂回放：

師：“睡夢(mèng)中的媽媽嘴巴笑了，眼睛笑了，都慈祥呀。生活中你還覺(jué)得有誰(shuí)向媽媽一樣慈祥人呢？”

生：奶奶。

師：你看你多細(xì)心，感覺(jué)的了你身邊有一位慈祥的奶奶。誰(shuí)還來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我有一位慈祥的爸爸。

生：我有一位慈祥的姥姥。

學(xué)生的說(shuō)話完整了。

二、本課可喜之處有，同時(shí)也留下了遺憾。

讓學(xué)生感知媽媽的“累”，體會(huì)媽媽的辛苦。抓住這段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)，一步一步幫孩子提高語(yǔ)言表述的水平是預(yù)設(shè)到了，但落實(shí)的不好。此段本想從兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀積累、指導(dǎo)談話的教學(xué)策略的實(shí)施，實(shí)際教學(xué)中重了“表”而輕了“里”。

我抓住這八段引導(dǎo)學(xué)生都來(lái)分析了，也仔細(xì)讀了課文。“悄悄的”滲透了作者的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

師：“孩子們，當(dāng)我們躺在媽媽的臂彎內(nèi)，看著媽媽美麗又慈祥的面容，你那熱乎乎的小臉蛋輕輕的挨著媽媽紅潤(rùn)的臉頰，你聽(tīng)到了什么？”

生：“呼吸聲。”

師：“你還看見(jiàn)了什么？”從“汗珠兒”引入媽媽累了，怪不得媽媽的呼吸那么深沉那么均勻。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是在逐步學(xué)會(huì)以語(yǔ)言文字為依托，分析語(yǔ)言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀了。很可惜我在這一段的整理中，沒(méi)有很好的再次幫孩子們梳理文章結(jié)構(gòu)。也沒(méi)有給學(xué)生搭起走進(jìn)文本的橋梁。

再如：學(xué)生說(shuō)：“我從媽媽干了好多活，累了，乏了。看出媽媽很累。”這時(shí)我緊緊抓住“好多活兒”進(jìn)行了生活拓展。

師：“媽媽一天里都可能干哪些活？”

生1：掃地。

生2：洗衣服。

生3：上班。

學(xué)生的內(nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的回答，面很寬。可是老師只草草地走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有對(duì)第一個(gè)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行說(shuō)話的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。我想鼓勵(lì)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，讓學(xué)生到生活中去觀察。但這節(jié)課也只是剛剛搭起了架子就“撤走”了，迅速的讓學(xué)生談了談自己的感受：“想對(duì)媽媽說(shuō)什么。”就結(jié)束了。孩子們還想說(shuō)老師沒(méi)給機(jī)會(huì)，就更別提說(shuō)話指導(dǎo)了。

如果老師說(shuō)一段這樣的話：“看來(lái)媽媽真的累了，每天辛勤的工作，眼角多了幾到細(xì)細(xì)的皺紋，雙手粗糙了，真讓人心疼。就讓我們聽(tīng)著媽媽那深沉而又均勻的呼吸聲，看著她額頭上微微滲出的汗珠，想起她每日忙碌的身影，帶著對(duì)媽媽深深的感激談?wù)勀愕母惺埽僮x讀課文。”這樣學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)會(huì)清晰一些。而且學(xué)生的寫(xiě)話內(nèi)容也會(huì)豐富許多。

遺憾之處再有：在教學(xué)中，我們要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。更好的依托閱讀教學(xué)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。在此思想的指導(dǎo)下我提出的小練筆一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想對(duì)媽媽說(shuō)些什么寫(xiě)下來(lái)。授課后覺(jué)得：

一、小練筆的形式單一了，可以寫(xiě)寫(xiě)自己有一位什么樣的媽媽，例如“能干、勤勞、善良、美麗……”而且說(shuō)說(shuō)自己的理由，例如說(shuō)：“我的媽媽很善良，她都幫助需要幫助的人。”“我的媽媽很溫柔，她能鼓勵(lì)我。”等等。

二、由于教師在課中的指導(dǎo)不夠，學(xué)生只明白自己要寫(xiě)什么，但還會(huì)不知道從哪寫(xiě)起，怎么寫(xiě)句子就會(huì)更好的做到了用積累的語(yǔ)言有條理的寫(xiě)出自己想說(shuō)的話來(lái)。

如果指導(dǎo)第一位發(fā)言的學(xué)生怎樣清楚的談自己的感想，就會(huì)引發(fā)其它孩子寫(xiě)話的興趣和信心。能把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)這樣的好習(xí)慣，長(zhǎng)久培養(yǎng)下去，會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動(dòng)學(xué)生廣讀群書(shū)，大量的積累語(yǔ)言，豐富詞匯，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第四篇：媽媽睡了說(shuō)課稿

一、教材分析

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語(yǔ)言為基調(diào)，沒(méi)有華麗的詞藻，不見(jiàn)雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺(jué)。我們透過(guò)小作者對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，同時(shí)更能體現(xiàn)出作者對(duì)媽媽的愛(ài)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

知識(shí)與技能：

1、會(huì)寫(xiě)本課8個(gè)生字，會(huì)讀文中11個(gè)生字。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，深刻體會(huì)母子之間的關(guān)愛(ài)之情。

過(guò)程與方法：

1、學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開(kāi)想象來(lái)理解課文的情感。

2、展開(kāi)小組討論，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助，團(tuán)結(jié)有愛(ài)的情感。

二、設(shè)計(jì)思路

根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課教學(xué)思路為：

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

↓ ↓

創(chuàng)設(shè)情境 觀察，交流對(duì)話

↓ ↓

讀文識(shí)字 小組合作，掃清文字障礙

↓ ↓

引導(dǎo)探究 自主探究，合作交流

↓ ↓

引導(dǎo)表達(dá) 讀 說(shuō) 寫(xiě) 評(píng)

↓ ↓

引導(dǎo)拓展 搜集、處理信息

三、教學(xué)程序

本節(jié)課，我把“相信學(xué)生能學(xué)會(huì)”作為這課教學(xué)的核心理念，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）啟動(dòng)情感，揭示課題

1、良好的開(kāi)始等于成功的一半，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來(lái)，如果利用歌曲導(dǎo)入，會(huì)很吸引學(xué)生，能有效的把學(xué)生的注意力引到課堂，引到課文中來(lái)。所以課一開(kāi)始，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。

2、由于每個(gè)人都有愛(ài)自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學(xué)生樂(lè)于親近自己的媽媽，因此當(dāng)歌曲唱完以后我就問(wèn)大家：“歌中唱到了誰(shuí)呀？”非常明顯唱到了媽媽，于是我創(chuàng)設(shè)了“誰(shuí)愿意把觀察到的媽媽介紹給大家？”這樣的情境。我想這樣能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗(yàn)與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應(yīng)。

3、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。

有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛。或有一頭又黑又亮還很長(zhǎng)的頭發(fā)。”

有的會(huì)說(shuō)：媽媽做的飯菜特別好吃。”還有可能說(shuō)平時(shí)特別關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。如天天接我、送我放學(xué)，輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)等。”……..因?yàn)閷W(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn)，說(shuō)起來(lái)一定很全面，而且學(xué)生的參與率也會(huì)很高。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子們對(duì)媽媽的情感體驗(yàn)。

4、在學(xué)生介紹自己媽媽的基礎(chǔ)上，我接著說(shuō)：“有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？同時(shí)出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，揭示并課題板書(shū)《媽媽睡了》。

緊接著我說(shuō)：“我們應(yīng)怎樣讀課文的題目呢？”根據(jù)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，如果大聲會(huì)吵醒媽媽。根據(jù)此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)媽媽的情感體驗(yàn)，使孩子們?cè)趯?duì)媽媽的愛(ài)的情感體驗(yàn)下進(jìn)入了文本。

5、學(xué)生練讀題目。

然后我說(shuō)：“那睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的？聽(tīng)老師讀課文。”老師配以舒緩優(yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動(dòng)情的朗讀下，可以使學(xué)生置身其中，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。

（二）自讀課文，掃清文字障礙。

在老師感情的渲染下，我想學(xué)生肯定會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是，下一步放手學(xué)生自讀課文，識(shí)記生字。按照平時(shí)的習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是這樣的：

1、學(xué)生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫(huà)生字。

2、同桌互讀，檢查讀文情況。

3、在讀文過(guò)程中進(jìn)一步識(shí)字，加深印象。

4、教師檢查學(xué)困生的讀文情況，其他學(xué)生聽(tīng)后評(píng)價(jià)。

5、教師檢查生字的掌握情況，（2—3名學(xué)生）對(duì)于全讀對(duì)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)“識(shí)字大王”的標(biāo)志。

6、組內(nèi)檢查，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（設(shè)計(jì)意圖：

1、對(duì)于生字的識(shí)記，學(xué)生已經(jīng)有了一年的基礎(chǔ)，所以教師干脆直接教給學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性，使他們成為識(shí)字的主人。2利用“識(shí)字大王”的評(píng)價(jià)機(jī)制，能有效的促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)識(shí)字。因?yàn)槲倚５膶W(xué)生成長(zhǎng)記錄中有識(shí)字闖關(guān)過(guò)級(jí)，每節(jié)課都有“識(shí)字大王”的評(píng)選，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是十分誘人的。所以孩子們識(shí)字的興趣很大，積極性很高，他們都會(huì)自主進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，在此手段的激勵(lì)下，學(xué)生的識(shí)字量很大。

3、采用師生共同評(píng)價(jià)的形式，避免了評(píng)價(jià)單一性，顧全了整體，另外也體現(xiàn)了師生的平等關(guān)系，為營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)。）

（三）讀中感悟，體會(huì)深情。

1、我先總結(jié)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況：“有這么多同學(xué)都成為了“識(shí)字大王”祝賀你們，現(xiàn)在我們已經(jīng)順利通過(guò)了“讀文”和“識(shí)字”，那下一步該干什么了？”

學(xué)生按照平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程回答：我們?cè)摾斫庹n文了。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以我順接學(xué)生的觀點(diǎn)說(shuō)：“好，就按你們說(shuō)的，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看你能讀懂什么？把不懂得地方畫(huà)出來(lái)。”

2、己讀課文，畫(huà)出不懂得的地方，以便交流時(shí)提出。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：嘗試質(zhì)疑問(wèn)答，鼓勵(lì)自主發(fā)現(xiàn)解答問(wèn)題。邱學(xué)華先生創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法，主張“先學(xué)后教，先講后練”，正是著眼于讓學(xué)生“知不足，而后再學(xué)”；讓教師“知困，然后再教”。嘗試教學(xué)法改變教學(xué)中教師牽著學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)的主體，教師為教學(xué)的主導(dǎo)。嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)在教授新知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生大膽嘗試，解決能自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不懂的地方，然后教師在就學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，學(xué)生面對(duì)的是自己疑難的問(wèn)題、渴望學(xué)到的知識(shí)，精力會(huì)更集中、思維會(huì)更活躍。正所謂"不憤不啟，不悱不發(fā)，這種先憤后啟，先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

4、由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解不會(huì)有很大問(wèn)題。課文只分三部分：睡夢(mèng)中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以我把文本交給學(xué)生，充分相信學(xué)生能學(xué)會(huì)讓他們自讀課文，之后談?wù)摳惺茏钌畹牡胤健?/p>

因?yàn)槲抑缹W(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺(tái)、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機(jī)遇，就有了更多表達(dá)情感的平臺(tái)。在這兒進(jìn)行課文分析時(shí)，我準(zhǔn)備通過(guò)展開(kāi)讀、說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)等活動(dòng)，充分地表達(dá)了學(xué)生從文本中體驗(yàn)到的情感。

5、在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開(kāi)始進(jìn)行學(xué)后交流，在交流的過(guò)程中，學(xué)生選擇自己感觸最深的部分進(jìn)行交流。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我讀懂了睡夢(mèng)中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥(niǎo)在唱著歌，風(fēng)在樹(shù)葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽(tīng)不到。看出來(lái)的加上自己的理解。

6、這時(shí)我抓住這段引導(dǎo)學(xué)生都來(lái)分析。學(xué)生還可能說(shuō)：“我從媽媽干了好多活，累了，乏了。”看出媽媽很累。這是我緊緊抓住這里進(jìn)行生活拓展，問(wèn)：根據(jù)你的觀察，媽媽一天里都可能干哪些活？因?yàn)閮和膬?nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出 “課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。所以我鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到生活中去觀察。

7、在這部分有兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有一定難度，是“深沉”和“均勻”。對(duì)于“呼吸深沉”的理解采用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，對(duì)于“呼吸均勻”的理解采用表演的方式，先來(lái)表演“呼吸不均勻”是什么樣的，再表演“呼吸均勻”是什么樣的，這樣通過(guò)對(duì)比學(xué)生理解就不會(huì)太難。這樣做的目的是：在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語(yǔ)言文字為依托，分析語(yǔ)言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。

8、有的學(xué)生可能對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽很美麗感觸較深，在談?wù)摃r(shí)，就可能抓住“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤(rùn)的臉”等詞句進(jìn)行交流。

在平時(shí)的訓(xùn)練中我總是鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地語(yǔ)言表達(dá)，展示學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)檎Z(yǔ)文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺(tái)，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生多樣化的表達(dá)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)生對(duì)“睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣”的匯報(bào)時(shí)，有的直接摘錄了書(shū)上描寫(xiě)的原句來(lái)表達(dá)，有的加以概括列出幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，有的聯(lián)系自己的生活，還有的可能加上想象等，學(xué)生在表達(dá)中思辨，在傾聽(tīng)中評(píng)判，不僅提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。

同樣在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表情朗讀。因?yàn)閷W(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上，才能使感受加深，情感被激活，他們才會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但是，因?yàn)橐蟊砬槔首x，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。

9、在談“睡夢(mèng)中的媽媽好慈祥”時(shí)，“慈祥”一詞對(duì)于學(xué)生理解來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。估計(jì)這里學(xué)生可能要提出疑問(wèn)，處理這個(gè)問(wèn)題，我準(zhǔn)備用讀文分析的方法。出示這段文字：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段話，看看能有什么收獲？在教師的引導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該可以抓住睡夢(mèng)中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過(guò)“在睡夢(mèng)中媽媽又想好了一個(gè)故事，等一會(huì)兒要講給我聽(tīng)。”來(lái)體會(huì)媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。

在讀中感悟，體會(huì)深情這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”也就是說(shuō)，閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的為指導(dǎo)思想。在《媽媽睡了》的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的引出，教師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究；當(dāng)學(xué)生就“睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的”問(wèn)題進(jìn)行研究、討論的過(guò)程中，教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者、能積極參加小組探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí)，教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正誤的辨別者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中我努力讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價(jià)值，讓學(xué)生在體味語(yǔ)言、交流表達(dá)過(guò)程中，陶冶、塑造學(xué)生心靈。

（三）、小結(jié)，生讀文升華情感。

師：睡夢(mèng)中的媽媽是那么美麗，那么慈祥，又是那么的累現(xiàn)在就讓我們隨著音樂(lè)再讀課文，讀給我們親愛(ài)的媽媽，讀完后，從這三部分中選出一段背下來(lái)。注意一定要小聲點(diǎn)兒，別吵醒了睡夢(mèng)中的媽媽。

師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無(wú)怨無(wú)悔，多么值得我們?nèi)?ài)呀！就讓我們帶著這種深沉的愛(ài)再讀一讀這篇課文，注意可千萬(wàn)不能吵醒媽媽。（生隨音樂(lè)讀文。）

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終在通過(guò)各種手段，如：教師的語(yǔ)言，眼神，教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等營(yíng)造自主寬松的課堂氛圍，因?yàn)橹挥凶杂蓪捤傻恼Z(yǔ)文課堂才會(huì)激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我滿足。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個(gè)專業(yè)的主持人。）

四、拓展整合

現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。在此思想的指導(dǎo)下我所布置的作業(yè)也力求體現(xiàn)人文性。如：

“關(guān)于媽媽，你還想寫(xiě)些什么？課下認(rèn)真觀察，象文中的小作者一樣也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的媽媽。”

“小作者寫(xiě)了自己的媽媽，你想寫(xiě)誰(shuí)呢？課下認(rèn)真觀察，把他寫(xiě)下來(lái)吧！”

這種實(shí)踐性的作業(yè)形式，讓學(xué)生親近長(zhǎng)輩，很好得淡化了訓(xùn)練意識(shí)，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

真美麗

媽媽睡了 好慈祥

好累

（設(shè)計(jì)意圖：隨機(jī)抓住學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)的“閃亮點(diǎn)”進(jìn)行板書(shū)，使整節(jié)課亂中有序，幫助學(xué)生更好地把握文本的重點(diǎn)，起到引領(lǐng)作用。同時(shí)，隨機(jī)板書(shū)也作為一種肯定學(xué)生探究成果的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情。）

第五篇：媽媽睡了教案

7.《媽媽睡了》教學(xué)設(shè)計(jì)

三管學(xué)校 穆聰

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感受母愛(ài)，同時(shí)懂得關(guān)愛(ài)父母。

3、正確認(rèn)讀本課十六個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)田字格里的八個(gè)生字。了解課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)的意思，積累部分詞語(yǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫(xiě)田字格中的8個(gè)生字。

2、有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)： 理解課文中詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中母子之間的感情。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程：

一、歌曲導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。

1、出示課件，聽(tīng)唱歌曲《世上只有媽媽好》，隨著美妙的音樂(lè)將學(xué)生帶入課文的情境之中。設(shè)計(jì)意圖：良好的開(kāi)始等于成功的一半。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來(lái)，如果利用歌曲導(dǎo)入，會(huì)很快吸引學(xué)生，能有效的把學(xué)生的注意力引到課堂，引到課文中來(lái)。

2、聽(tīng)了歌曲你想到了誰(shuí)呀？你們誰(shuí)愿意把自己的媽媽介紹給大家？(聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)媽媽的愛(ài)。)設(shè)計(jì)意圖：由于每個(gè)人都有愛(ài)自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學(xué)生樂(lè)于親近自己的媽媽，因此當(dāng)歌曲唱完之后提問(wèn)“聽(tīng)了歌曲你想到了誰(shuí)呀？”非常明顯是唱到了媽媽，于是又創(chuàng)設(shè)了“你們誰(shuí)愿意把自己的媽媽介紹給大家？”這樣的情境。這樣能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗(yàn)與文本沖突，尋找到孩子心跳與文本的結(jié)合點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應(yīng)。

3、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。設(shè)計(jì)意圖:因?yàn)閷W(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn)，說(shuō)起來(lái)一定很全面，而且學(xué)生的參與率也會(huì)很高。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子們對(duì)媽媽的情感體驗(yàn)。

4、在學(xué)生介紹自己媽媽的基礎(chǔ)上，教師接著說(shuō)，有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？ 同時(shí)出示課件（課文插圖），引導(dǎo)學(xué)生觀察，解釋并板書(shū)課題：媽媽睡了。

二、初讀課文，主動(dòng)識(shí)字。

1、自由讀課文，畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的生字，用自己喜歡的方法記住這些字的讀音。尊重學(xué)生個(gè)性化的選擇，培養(yǎng)自學(xué)能力。

2、檢查認(rèn)讀情況。（課件出示詞句。）（1）讀句中的生字。（2）讀句子。

（3）去掉生字的讀音再讀。

（4）去掉生字所依存的語(yǔ)境，只剩下生字，再讀。

3、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（1）、出示要寫(xiě)的生字。以各種形式和生字“打招呼”

（2）、指導(dǎo)字格里的八個(gè)生字。重點(diǎn)指導(dǎo)： 先：上面的豎要寫(xiě)在豎中線上，第二橫略長(zhǎng)，下面的豎彎鉤要寫(xiě)得圓潤(rùn)； 閉：門(mén)框不能寫(xiě)得太窄。（3）、討論怎么記住這些字。（4）、教師邊講解邊示范寫(xiě)字，學(xué)生描紅。

三、朗讀課文，體驗(yàn)感情。

1、老師看出來(lái)了，你們都很喜歡這篇課文，你們想不想自己讀一讀？在讀的時(shí)候多和生字朋友打招呼，把課文讀到你滿意為止。

2、學(xué)生自由朗讀。

A、媽媽明亮的眼睛閉上了，彎彎的眉毛也睡在媽媽紅潤(rùn)的臉上。B、她細(xì)軟的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠的額頭上。（說(shuō)明：這兩個(gè)句子較長(zhǎng)，注意斷句的指導(dǎo)。）教師范讀，學(xué)生練習(xí)。