第一篇：南召現代中學實踐部“高效課堂”流程及指導語(老師用)

初中 “高效課堂”課堂流程及指導語

一、課前預習

討論，如何確定展示點評人選。

四、上課

1.預習課開始，下發學案，指導學生瀏覽學案。

“本節課我們預習第*章第*節，首先請同學們快速瀏覽學案1分鐘，看導學案上提出的主要問題有哪些，在預習教材時心中有數”（此過程1分鐘左右）2.指導學生預習教材。

“現在，請同學們打開教材，帶著學案上的問題，認真預習教材第*頁至第*頁，把你認為的重點，要點劃出來，把看不懂或有疑問的地方用紅筆標記，可以請教老師，但是不要討論”（此過程10~15分鐘，老師在學生預習過程中巡視，作好監控指導和督促。不要讓學生做學案，不要讓學生討論，可以為學生個別答疑）

3.指導學生做學案（當多數學生預習教材夠遍時，老師引導學生做學案）

“教材沒有預習夠遍的同學，請抓緊時間。教材預習夠遍的同學，現在開始做導學案。做的時候，速度要快。有不會做或有疑問的地方，用紅筆標記出來，可以請教老師，但是不要討論”（此過程30分鐘左右；老師在學生預習過程中巡視，作好監控指導和督促。不要讓學生從資料上抄襲現成答案，不要讓學生討論或相互抄襲答案。可以為學生個別答疑）4.收交學案（預習課結束時，老師收交學案）

“請學科班長快速把各組學案收齊交上來。未上交的，學科班長把名單登記上來交給我”（下午第四節的輔導課，上交學案時間可以延長到當天晚自習上課前）

二、批改學案

老師在第二天上課前，一定要把學生的學案批改完畢。1.要求全批；2.在師用學案上用紅筆作好批改記錄：

A.哪些題正確率比較高，正課時可以只對答案，不展示或快速口頭展示；哪些題錯誤率比較高，主要錯在哪些地方，作為正課的討論和展示、點評的重點。

B.哪些個人和小組完成任務地比較好，作為正課前導學案反饋的依據。

3.對每個學生完成學案的情況在學案評價區作出評價。用A+，A，B+，B，C來定級別, 經常為C的同學要提出批評或懲罰措施。

三、課前準備

1.下發導學案； 2.板書學習目標；

老師課前把本節課的學習目標板書在黑板上的指定位置（也可安排學科班長利用課間板書或老師把學習目標課前板書在小黑板上備用，課上展示。小黑板另一面可板書學案上各題簡略答案，用紅粉筆標注出展示和討論重點題目）3.培訓小組長；

課前召集各小組組長帶上自己學案，先公布導學案上各題答案，解決小組長的疑問；再指出需要重點展示，討論，點評的主要題目及這些題目的正確解答和典型錯誤，指導小組長如何組織

1.學案反饋；（半分鐘）

上課鈴響，師生互致問候（或學生齊呼班訓）后，老師對學生完成學案情況進行總結（優秀個人3~5人，優秀小組1~2人）

“昨天學案完成好的個人有******，小組有****，向這些個人和小組提出表揚，請學科班長作好記錄，**同學**小組的學案質量有待進一步提高；昨天學案上存在的主要問題有****” 2.導入新課，板書課題（1分鐘）

各科教師根據學科特點設計好精彩的導入語（能激發興趣，刺激探究欲望），導入課題，并在黑板左上部或中上部板書課題 3.出示學習目標，解讀學習目標。（半分鐘）

“本節課我們的學習目標是：1****2***其中要求同學們重點理解****，掌握****，識記****” 4.預習整理（2分鐘）

“下面請同學們拿出學案，給你們2分鐘時間，快速瀏覽學案一遍。對不會做，做錯題或有疑問的題重新回顧，為一會兒 的討論作好準備。”

（同時老師在黑板左邊板書知識要點或知識框架圖，為基礎知識梳理作準備）5.基礎知識梳理（4分鐘）

老師板書完知識要點或知識構架圖后，引導學生對照學案，對本節的基礎知識進行梳理。“ 好，請同學們停下來，我們一塊對本節的知識要點進行整理，***”

（較簡單或正確率高的知識點，老師直接讓學生口頭展示。可有意識安排一些基礎差，不愛參與的學生站起來展示，并給與表揚、鼓勵幫助其樹立信心；較難或較重要的知識點，老師要進行點撥或強調并板書出來，以便學生理解，記憶）6.合作探究（7分鐘）

梳理完基礎知識，老師用小黑板展示學案上各題簡略答案，需要重點討論、展示的題用紅筆畫出來，引導學生進行組內討論，合作探究。

“導學案上各題的答案在小黑板上，請同學們先對一下答案；其中**題同學們完成的都比較好，個別有問題的同學組內討論解決；不再集中討論展示。**題需要同學們重點討論和展示，點評”

“首先是一對一的討論；一對一討論解決不了的問題，請教上一層同學。仍然解決不了的問題，小組長組織協調，組內共同討論，組織最佳答案，為展示作好準備。注意方法、技巧的歸納總結；組內解決不了的問題，小組長負責收集，請教老師，請小組長注意組織好” “現在，請同學們全體起立，把凳子輕放在桌子下邊，對學案上你個人存在的問題展開討論” “要求各組每位同學都參與討論，對于討論積極主動、氣氛熱烈，參與度高的組加分獎勵，不討論或不積極，不參與的組扣分，請小組長認真組織”

（此時，老師要巡回指導，答疑；現階段要主動問每一個小組討論結果有無困難，督促每組每個人都參與討論。對不討論的小組和個人提出明確展示或點評要求，當場在總分欄里加分或減分。導學案上的選做題，要求A層學生必做，B、C層學生選做，拓展題要求A層學生選做，拓展題只對答案不展示，不點評，讓A層學生討論，有疑問請教老師）7.展示（4分鐘）

小組討論后期，老師出示展示分工和展示要求，并安排好展示同學，到黑板上指定位置快速展示。（①限時間4分鐘內，超時扣分②展示明確到人B1B2或C1C2③防止展示人拿別人學案上去展示④展示區域小組就近原則⑤每次以展示3～5題為宜，可以一題多組展示；學科班長統計各組累計展示次數，確保每組每周展示次數相同⑥語外政史地生口頭展示和書面展示相結合，數學偏重書面展示）

“好，現在請各組同學看一下展示分工，展示同學到展示位置快速展示，展示要求請看這里”（老師解讀評價標準；A 限時4分鐘，超時要扣分;B 多解獎分；C 某展示同學展示有誤或有困難時，同組同學可上去糾正或幫忙，但要酌情減分）

“請未參與展示的同學坐下來，快速地用紅筆糾正，補充完善你的導學案，目前可在學案上直接用紅筆糾錯。凡是不會做或做錯的題用紅筆在旁邊寫出錯因，正確解答過程和結果，不允許只有結果沒有過程，爭取在本節課后就能把糾錯學案交上來老師檢查”

（老師在展示環節中，要給未展示組同學安排好任務，并檢查指導，讓未展示的同學有事可干，不浪費時間）8.點評（12分鐘）

小組展示后期，老師出示點評分工（一般是每組A層同學）和點評要求，給學生2分鐘時間再次討論作點評準備，進行點評。

“現在開始點評，請其它組同學認真聽，作好質疑，補充準備”

（學生點評前，剛開始老師要反復強調點評要求及如何點評，點評中要適時介入，作好調控和點撥，及時給點評同學以鼓勵和幫助，并提醒學生用紅筆在學案上記下規律技巧及重要結論等。口頭展示的點評在展示后進行，書面展示的點評在所有展示后集中進行）9.質疑，補充

每題點評完畢后，老師要引導，鼓勵學生及時提出自己的疑問或補充。當點評人解答不了質疑時，老師要及時把疑問接過來，避免出現點評人“卡殼現象”。在展示點評質疑不到位時，老師要進行啟發或點撥。

“這道題，我有幾個疑問，請同學們思考，****”

“剛才這們同學點評的比較好，我再補充**點，請同學們注意：①******②******”（展示，點評，質疑完畢之后，老師要根據評價標準，對每個小組的每個環節進行打分，用課堂評價調動學生的熱情和積極性。打分時，指出每個組優點和不足，讓學科班長作好記錄，為每周學習優勝小組評選作依據）10．整理學案

展示，點評，質疑之后，引導學生用紅筆糾錯，補充，完善學案。

“現在請同學們靜下來，用紅筆在錯題旁邊快速糾錯，補充完善學案，力爭下課前完成糾錯任務，上交糾錯學案” 11.課堂小結（3分鐘）

老師或學科班長，首先總結本節知識要點和知識體系、方法規律等。再根據評分結果，總結表現好的小組和個人，由學科班長作出記錄，以便每周評選優秀小組和個人。12.當堂檢測（5分鐘）

出示當堂檢測題（緊扣本節課學習目標），由學生當堂完成檢測，（語、英、數留書面檢測題，政、史、地、生可留10分鐘左右讓學生識記，背誦，最后以提問方式檢測）。下課后，督促學生整理糾錯學案。

“請同學們課下抓緊時間糾錯，完善學案，晚自習上課前學科班長收齊上交，老師檢查”

高效課堂我們在行動(南召現代中學校長邱顯東）

致家長的一封信 貴家長：

又是一年春來早，南召現代中學全體教職員工向你們致以春節的祝福和新年的問候！你們將孩子送到現代中學讀書，是對我校的信任，也是對我校工作的支持，借此機會向你們表示感謝！學校和你們做父母的一樣，都希望孩子們通過三年努力考入理想大學，為他們將來在社會上出人頭地，做出一番事業，也為他們的光輝前程奠定堅實基礎，我們的孩子將來要干什么，將來能夠干什么？作為家長您是否考慮過？是否和孩子溝通過？是否和孩子一起規劃過？古今中外大部分名人的成功并不僅僅因為他們聰明，更因為他們有一個明確的人生目標，也就是說他們知道自己要做什么，應該怎么做，所以他們成功了。我們的好多孩子非常聰明，但學習動力不足，勁頭不大，甚至成績提高幅度不大，其中一個重要原因就是沒有明確的人生目標，缺少人生的規劃。

說這些就是希望您和孩子談談，溝通一下，幫助他們確立明確的奮斗目標，制訂出切實可行的人生規劃，這對他們的一生都有益處。孩子成長的每一個階段對他們將來的發展都有重要的意義，希望家長能夠配合學校做好這項工作，為學生一生的發展和幸福奠基！

訂好了人生的目標，就需要按照規劃的去做，做的過程中要認真完成每一個細節，這就需要家長的鞭策和學校的教育引導。

我們辦學的出發點就是“為學生一生的發展和幸福奠基”，四年多來，學校領導、老師一直都在思考一個問題：如何使每個學生都具備較強的學習能力，成為優秀人才？通過多方的考察和調研，我校積極引進了“高效課堂”教學模式——以學生為主體，相信學生，解放學生，“利用”學生，發展學生。讓學生在老師的引導下利用導學案主動學習，通過合作探究、展示點評、對抗質疑等環節，充分發掘學生的潛能，使學生想、說、做等方面的能力都得到提升，全面提高學生的素質，提高學生成功的機率。

有的孩子離開了老師就不知道怎么學習，有的孩子放假回去見到人就不敢說話，有的孩子不敢去獨立辦事等等，這些問題讓很多家長苦惱不已，不是學校教育讓孩子變笨了，而是傳統的教育方式忽

視了學生這方面能力的發展。實施高效課堂就可以有效解決這些問題，它不僅能讓學生學會，更能讓學生會學、學好，還能使學生養成善思、善說、善做的好習慣，為將來更好地適應社會打下基礎。高效課堂學習中實施“五步三查七遍學”的模式：五步就是課堂上分為五個步驟（預習整理、討論展示、質疑點評、當堂檢測、總結歸納），引導學生主動學習，解決疑難問題，鍛煉學生的思維能力、表達能力和分析解決問題的能力；三查就是課前、課堂、課后老師要對學生的學習情況檢查三次，有效地督促學生進行學習；七遍學就是通過預習、課堂學習（五個步驟）、課后鞏固等七個環節，學生要對一節知識有層次、有重點地學習七遍，可以牢固地掌握所學的知識。這種模式將課內外學習有機結合起來，提高了學習效率。比起傳統課堂，學生學習的知識更廣泛、更深入。

高效課堂采用的學習方式是小組學習，就是把各層次的學生編為一個小組，大家可以根據特長相互引導，相互幫助。通過小組學習學生可以學會合作，學會與人相處；通過小組評價，學生之間可以相互鼓勵、相互促進，激勵每個學生不斷提高成績、完善品格；老師可以根據小組的反饋深入了解每一個學生的特點，進而對學生有目的、有重點地進行學習指導，幫助學生更快地進步；在學習過程中，老師對學生學習的每個環節都會有效地進行監控，及時指導，避免了學生陷入無序的學習狀態，保證課堂的高效和學生的全面有序發展。

高效課堂實施后，學校選舉成立學生管理委員會，在學生管理上以學生自主管理輔助學校管理。學管會定期進行換屆選舉，為的是讓更多的學生參與到學校管理中來，進行全面的鍛煉，通過競選可以鍛煉學生的演講水平和展示能力，通過學生自主管理又能培養學生的管理能力，這些能力在將來的社會生活中都是不可或缺的。

總之，高效課堂是以學生的發展為核心，對學生進行全面的培養，既提高文化素養，又培養社會生活能力，為學生將來的發展和成功增添了籌碼。

各位家長，懇請您在假期中與您的孩子談一談，更多地了解學校這種人才培養模式，并給我們提出寶貴的建議。同時，也希望通過我們的合作與努力，一起為您的孩子打造一個光輝的未來。相信通過您的督促指導和我們的銳意革新、不懈努力，一定能夠把您的孩子培養成為一名優秀的人才，一名對社會有用的人才，一名讓家長和老師都感到驕傲的人才。再次祝愿您新年快樂，家庭幸福！河南南召現代中學

李炳亭：好課“六條”與評課“五條”什么樣的是好課？

前提是必須先理清好課的標準是什么。我以為好課都有共性，有相同的DNA：◆學生的課：是指課堂以學生為主體，它相對應的是“教”的課、“教師”的課。◆動靜結合的課：好課首先提倡要敢于讓學生動起來，讓課堂實現“知識的超市、生命的狂歡”，“動”包括三動，即身動、心動、身動。當然，好的課堂一定不是追求一味的“動”，該靜時需靜，比如獨學環節就須靜、整理學案要須靜。

◆注重展示的課堂：好奇心、展示欲是兒童的兩大天性。展示即發表、展示即暴露、展示即提升。展示還是激發學生的學習動力、調動學生學習熱情的“金鑰匙”，在實際操作中我們還強調展示的技巧，把展示分為大展示與小展示兩種，即以小組為單位的展示稱為“小展示”，教師依據學情，組織反饋稱為“大展示”，因而，小展示是展“對”，大展示是展“錯”，要做到小展示與大展示有機結合，全體都會的問題不要展示，全體不會的問題也不要展示。展示過程中還要強調展示者與學習者之間的互動合作、現場生成。

◆遵循流程要求：好的課堂必然是突出“學”的課堂，遵循“學生主體、教師主導”的新課改理念，主張少講多學、先“學”后“交”再“教”，按照這樣的基本理念設計，好的課堂基本流程符合自學——展示——反饋三步。從“自學”開始（自學即自主學習的簡稱，包括獨學、對學、群學，合起來稱為自學），然后以“展示”暴露學情，最后教師根據學情組織“反饋”。

◆師生相長的課堂：好課比如是師生相長，兵教兵、兵教官，兵兵合作、官兵相長。教師在這樣的課堂上不再充當知識的“二傳手”，而是一個點燃、發動學習的人，更是一個學習者，是“平等中的首席”。

◆注重情感的課堂：學生的生命是由N個45分鐘組成的，關注學生的課堂狀態就意味著關注情感需求，關注生命的成長方式。課堂幸福指數、學習能力遠比獲得知識更有價值！

如何評課?葉瀾教授曾經有個五條，簡稱“葉五條”：

——有意義、有效率、生成性、常態性、有待完善。高效課堂也有一個評課五條，有人稱之為“李炳亭五條”，簡稱“李五條”。李五條是——

◆看狀態：是基于常識的判斷，主要通過看動作、聽聲音、察表情來感知課堂上學生的學習狀態。表面看起來似乎沒有具體的量化標準，其實凡有一定教學常識的人，通過這三點都能做出基本判斷。

◆看參與：通過具體量化來統計課堂參與度。我們主張參與是學習發生的最重要前提，要求是教師在課堂上統計到組，而組長負責統計到組內成員。以此作為小組和個人課堂評價的一項內容。

◆看流程：流程即效益。高效課堂認為，好的課堂一般都具有基本的流程，這個流程是基于“學”而不是基于“教”，從學習的認識規律出發，要求少講多學，先“學”后“交”再“教”，在這個基本理念下，課堂要符合三步流程，即自學——展示——反饋。

◆看效果：從使然目標的角度，先要“學會”，然后是“會學”，也就是追求既要學會知識，更要生成能力。看效益，包含著要努力在單位時間內使課堂有效率、效益、效能，體現出高效課堂要求的立體式、快節奏、大容量。但課堂追求的“三個效”，一定是拒絕應試教育的機械性灌輸、訓練，而是通過“三個度”的達成來實現的，即自主程度、合作效度、探究深度。自主程度通過自學時間量化、合作效度通過組內學習成果量化、探究深度通過組內質疑問題量化來完成。

◆看師德：課堂是一個生命場，它是通過師生合作、共同發展來達成的，教師的基本作用和價值應體現在放手學、策動學、組織學、點撥學、反饋學上。

以上5條，每一條20分。當然，建議“李五條”最好是“放權”給學生。

第二篇：用現代教學理念構建高效課堂

用現代教學理念構建高效課堂

——學習《今天，教師應該怎樣上課？》有感

城鎮中學潘青娟

在教研會上我們學習了《今天，教師應該怎樣上課？》一文，收獲頗多。通過學習我深悟現代教師應該具備的三種能力：1更新自我能力，2，教會學生學習的能力。3，科學評價學生的能力。結合自己的教學歷程我深感這三種能力的提高，需要我們教師大刀闊斧的用全新的教學理念來進行教育改革。我覺得首先要先洗腦，其次不能有后顧之憂，也就是不要總想著考試和分數。試想，中國的教育已改革多年，中國的素質教育改革到底是在改什么?大到考試小到課堂,幾年改革后好象也沒什么多大的變化.培養學生,素質教育到底怎么做,個人認為學生的素質并不能用考試看出來,而是要通過過程評價,所以上課應該這樣上：

一、創設和諧的學習氛圍

英國有位哲學家說過：天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。正如文中所說“有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。”“課堂就是學生出錯的地方，要允許學生出錯。”沒有學生出錯的課堂才是最大的問題。我充分認識到了教學活動是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習，堅決反對刺傷、打擊的語言出現，要讓他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進學生創造力的發揮。

二、鼓勵其大膽質疑

學生是學習的主體，只有把學生的積極性調動起來，才會有利于他們的發展。當學生禁錮自己的時候，可能問題就出在老師身上。正如文中所說“任何一次教學的不成功，原因都應從教師自身上找。”這時，我們應該反思一下自己的做法，而不能只是苛求學生。大文學家巴爾扎克說過：打開科學之門的鑰匙都毫無異議的是問號。一般的說，大部分的偉大發現都應歸功于“如何”二字。所以，我在教學實踐中也發現，有部分學生是“疑而不問”那些不善于質疑的孩子，一般學習態度懶散，知識面狹窄。而樂于發問的孩子卻思維活躍，解決問題的能力比較強。因此，我總是夸獎那些好問問題的孩子，哪怕他問的問題特幼稚特膚淺的。重要的是質疑是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力，有了疑問，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。倡導學生要敢說，敢問，敢爭。

三、正視自己

教師的職責是什么？《學會生存》中說：“教師的職責現在不是越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考；除他的正式職能外，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”因此，教師必須正確地認識自我，認識自己在教學中的作用。

教師擁有的知識的確比學生多，但我們不能以絕對權威自居。不能把自己當作知識的化身。在教學過程中，應作為一個參與者與學生共同研討問題，共同進入學習的角色，讓學生覺得老師就是他們的一個學習伙伴兒。但教師也要樹立自己的威信，這威信不能只建立在知識的擁有上，更主要的是要體現在自己的人格精神方面。課堂教學要以實效為根本，做到真實，樸實，扎實。

四、珍視學生

當學生大膽發表自己的意見時，老師切不可加以遏制，千萬要珍視學生，對他們這種敢于表現自我，積極思考的行為加以認可或大膽鼓勵，從而使他們敢說，會說，樂說。正如文中所說“課堂教學不僅是知識技能的傳授，還要重視學生情感的培植和內化。”“學習的成功，情感因素占80%，智力因素占20%。”珍視學生，珍視他們的喜怒哀樂，珍視他們的言行舉止，珍視他們的情感態度，像學生珍視老師一樣珍視他們，只有這樣，才能使老師不再是孤獨的演奏者，才能使課堂充滿生命的活力，才能使課堂響起悅耳的交響樂。培養學生想學習是課堂目標,學生人人動手,人人有收獲是課堂的成功.教師的精彩并不那么的重要。

通過學習，我深感更新教學觀念非常重要，我們教師要在學習中更新自我，用現代教學理念來構建高效的課堂，科學施教，求實訓練，充分落實。把考試能力的培養與學生終生發展能力的培養有機的結合起來，這樣的教學需要我們所有教師不斷改革創新。

第三篇：南灣中學七年級 數學用導學案教學構建高效課堂

用導學案教學構建高效課堂

南灣中學

七年級數學 自教育組開展學習構建高效課堂模式，并探索出運用導學案教學以來，我們各個學校都在教導處、教研處的不斷帶領學習下，都在嘗試這種新式的教學，在課堂的45分中，充分發揮老師的主導地位和學生的主體作用。

我們學校為了順利開展這種教學改革，積極的號召大家進行編制教學案教學，主要是在七八年級的語文、數學、英語和物理中使用導學案。為了更好的研討導學案教學，學校每周三晚都要召開全體教師的學習會議，每個備課組都有每周的固定研討時間，主要是針對導學案的交流研討。

其實現在我們每個備課組只有兩個人，那么對于導學案的編寫任務的分工就要求更加明確。

每周二下午的研討就是我們對導學案備課的說課、研討、分析時間。我們會將一章的學習內容分工下去，一般都是提前一周分下去，提前一周各人做好導學案，并簡略寫好說課內容。根據上課進度，每周的研討就確定下周上課內容，對于導學案，首先是備課人說課，要說出備課內容，教材分析，學習重難點，學法指導，教法建議，教學流程等等。然后由其他針對導學案的編寫說出自己的觀點，有需要刪改的，互相討論。并且對一節中達標拓展的習題設計，都要做出答案，以免出現差錯，而影響到學生的解答。導學案的研討，一般都是找出其不足之處。對于一周的課時研討完畢，備課組長將導學案研討的初稿保存，并叮囑備課人就修改之處做好電子修改后打印出來，交由審核人簽字，蹲點領導簽字，并注明使用時間，方可交給學校印刷老師處印制出來。

在研討完導學案后，我們還要就上周導學案上課效果做個簡單的回報，每人都說說自己是在上幾節內容中，學生使用導學案學習時有沒有效果，一般都會及時收上來批改，所以對于課堂基礎知識能達到50％過關。當然，有時也會遇到很多問題

第一、我們覺得在用導學案上課的模式下，用這種“兵教兵”、“兵練兵”的教學，老師只是起主導課堂進行的線索作用，就會導致“強兵更強，弱兵更弱”的兩級分化。1 課堂上學生的展示，很大程度上鍛煉了部分學生，特別是踴躍發言的學生的能力，從膽識、語言、邏輯等等方面都能得到提升。但這畢竟是班上少數積極學習的學生。作為一個小組，有兩三個組員可以充分發揮自己的本事去展示就很不錯了，而其他組員，要么是在小組研討時，能跟上成員的講解，但是對于其他內容，由其他小組研討，而這些學生就沒那么積極，就不會主動去學習，從而使得他們對于一個課堂結構知識，只能是片面的掌握。長久下去，學困生的成績不斷下滑。

第二、雖然課堂上能集學習小組集體的智慧，對問題剖析也會很到位，不足時又有其他學生及時糾正和補充，可以說學生學習到的比起老師講授的更明晰，思路更開闊。因為有他們自己的參與，掌握得更加深刻。然而，很多學生就會當展示課當成自己的表演課，對于能上黑板展示交流，當成他們耍本事的資本，有時甚至并不是他們真的掌握了，而是一知半解的，或者說是小組其他成員交流板書，他們只是照著說明解答過程，并以此驕傲而不再學得進其他知識；而對于部分優生，又有可能以此喧鬧課堂，導致課堂秩序混亂，無視課堂紀律；還有些學生對于其他同學的展示有容易鉆牛角尖，從而課堂會混亂。

第三、使用導學案，因為要給時間學生小組間交流討論，這個時間不好掌握，而小組成員上去展示并給學生講解時也因人而異耗不少時間，一般一個課時的內容一節課都不能按時。所以我們一般都是花兩節課或更多的時間才能完成一個課時內容的導學完成。

以上就是我們七年級數學組在應用導學案教學時發現的一些問題，當然問題呈現了，我們要向辦法解決。我們會積極應對，我覺得在這方面，要做各個小組組長的工作，一方面要鼓勵他們帶動小組間的互助學習，另一方面又不能讓他們太過放縱，既要管好組員更要管好自己，而且對于學困生，不學的學生不能放棄，要適時讓他們展示簡單問題，建立他們的自信心，才能加入到學習行列中，才能真正參與小組學習。

而為了課堂上學生能更好的通過導學案導學，我們要做更多的準備工作，最重要的是要編制好導學案，我們也要發揮備課組的最大作用，認真編制導學案，互相討論如何設計導學，由淺入深，步步引導學生來學習。最終達到為構建高效的課堂而服務。

第四篇：株洲景弘中學新教學模式“無老師高效課堂”

株洲景弘中學新教學模式“無老師高效課堂”

學生以學習小組為單位，把桌子拼在一起圍著課桌上課，株洲景弘中學新型教學模式被現場推廣。實行“圓 桌”式學習，打破傳統的老師帶領學生學習，學生在沒有講臺沒有老師的情況下，人手一本導教案，自已上課，讓學生從一個班級變成“共同體”。這就是景弘中學 的“高效課堂”。

上課拿著導學案，沒有老師課也能照上

在景弘中學，每個學生手里都有學校自己編寫的，針對本學期每門課程的“秘籍”――導學案。

學生在導學案的引導下自主、探究，并合作解決問題。導學案就像一幅“學習地圖”，是老師的“教案”，學生的“學案、練案”，拿著這份學案，學生可以不用老師，自己上課。

導學案從學前反饋、學習目標、新知探究、基礎演練、綜合提升、知識梳理、課后反思及知識鏈接等8個方面，對每一課做了具體詳細的規劃，相當于學生們課前就拿到了老師的教案，老師在課堂上穿針引線，引導學生自主學習、自己體會，最后再給予指導。

“學生從初一剛進校，就接觸這樣的課堂改革模式，久而久之對課堂的把握就很強了，習慣之后學起來也就更輕松。”政治老師鄧春林說，有時，老師會先給課 代表把上課的流程過一遍，重點“培訓”5~10分鐘，再讓課代表給學生們上課，從學生的各方面反饋來看，上課的效果非常好。

家長老師會不會關注不到每個孩子

家長文先生說，學生自己上課的教學模式可以鍛煉孩子的學習能力和交往能力，不過他擔心，有些孩子性格內向，不會表達，可能不會引起老師的注意。“學校在這個方面有沒有考慮，能不能根據孩子性格特點均衡發展？”

對此，學校負責人回復，每節課上每個學生參與的次數，老師都會有記載，并且小結，如果哪位學生參與得比較少，或課堂表現異于往常，老師都會及時和學生單獨對話溝通。

每個共同體里都會安排成績不同檔次的學生，成績稍差的學生一般都會做課堂內容演示，成績稍好的學生為他們做批改，成績較好的學生負責為自己所在共同體的學習做提升。

學生性格內向，乍一上這樣的課有點不習慣

初一學生悠悠是個性格內向的女孩，不太愛交朋友，小學時很少在課堂上回答問題。剛剛進入景弘中學，每天、每節課都要“密切”地和同學交流讓她一時間有點接受不了。

第一周周末回家，她甚至跟爸爸媽媽說要退學，不想讀了。悠悠的家長在詳細詢問了情況后，鼓勵女兒再試著讀一兩周，再做決定。

“在課堂上，每個人都要發言，即使不在課堂上發言，也要在小組內、共同體內發言。”悠悠說，一個月過去了，她不再嚷著要退學，雖然上課回答問題的聲音并不是很大，但是也總算是邁開了第一步。

第五篇：洋思中學打造高效課堂的思考與實踐

洋思中學打造高效課堂的思考與實踐

一、深入把握“高效課堂”實質

（一）走出“高效課堂”誤區

1．有效果的課堂就是“高效課堂”

2．動起來的課堂就是“高效課堂”

3．走出去的課堂就是“高效課堂”

（二）把握“高效課堂”內涵

1．“效”之意2．“高”之意3．“課堂”之意4．“高效課堂”之意

（三）堅持“高效課堂”原則

1．以學生為本2．按規律教學 3．從實際出發

二、科學實施“高效課堂”策略

（一）洋思“高效課堂”教學模式實施要點

1．關于“先學”2．關于“后教” 3．關于“當堂訓練”

（二）洋思“高效課堂”教學模式顯著特點

1．真實2．有序 3．緊張4．簡單

三、大力推進“高效課堂”建設

（一）加強領導，實施“三個走進”

1．走進課堂 2．走進學生 3．走進問題

（二）加強培訓，開展“課堂研究”

1.暑期培訓 2.同課異構3.一課多評 4.每天點課5.常年賽課

6.每周簡報 7.定期開放課8.天天公開課9.分工監聽課 10.推廣金點子 11.學校大課題 12．人人微課題