第一篇：耐磨MC尼龍軸瓦滑輪自潤滑材料及其應用

MC尼龍,由于具有高強度、耐磨、耐油和加工容易、價格低廉等優點而被廣泛用作吊車滑輪、軸承、齒輪以及其它機械零件[1]。單體澆鑄尼龍(劇TMC尼龍)的出現,克服了一般尼龍所固有的成型溫度高、成型過程中須要精密模具、費時多、不能制作大型制件等缺點,使其應用范圍得到了進一步的擴大，本工作是試圖在單體澆鑄尼龍的基礎上添加二硫化鉬等固體潤滑劑,以改善其摩擦磨損性能。

經泰安海天橡塑尼龍制品有限公司多年的研究,已成功的研制成一種填充MC尼龍自潤滑材料。目前國內外橡膠廠的開放式煉膠機多采用大型整體式方形滑動軸瓦。軸瓦材料大都為鑄青銅,也有用尼龍

6、MC尼龍的。這種軸承需設置供油系統以保證軸承的潤滑,長期以來存在的主要問題是:軸承兩端的密封圈容易磨損失效,因而造成漏油,以致污染膠料,影響產品質量;韭時常發生抱軸事故,刮傷輥筒軸頸表面,被迫停工檢修。用含有固體潤滑劑的填充:MC尼龍自潤滑材料做成軸瓦,代替開煉機的鑄青銅軸瓦,可以節約大量有色金屬,降低軸承的摩擦和提高使用壽命,具有重要的現實意義和明顯的經濟效果。

第二篇：《滑輪及其應用》教學設計

《滑輪及其應用》教學設計

一、概述

· “滑輪及其應用”是《義務教育課程標準試驗教科書●物理》（上海科學技術出版社）八年級物理第十章第二節；

·“滑輪及其應用”是初中物理“機械與人”一章的內容，教材的目的在于怎樣讓學生通過具體的實例和親自實驗來總結歸納出各滑輪的特點，所需課時為1節；

·本節課是在學生學習了杠桿的平衡條件的基礎上對滑輪的學習。本節的實驗可以激發學生的學習興趣。由于滑輪在生產生活中應用十分廣泛，所以通過本節課的學習還可大大提高學生應用物理知識解決實際問題的能力。總之本節課無論在知識的學習還是的能力的培養上都有著十分重要的作用。本節課主要通過動手探究實驗，讓學生認識什么是定滑輪、動滑輪、滑輪組，以及使用它們的好處，能說明使用它們的原理和解決使用中的一些問題。

·這節課既是對杠桿知識的延伸，又為后面學習“功”、“功率”和“機械效率”作準備。所以，本節課在第十章中起到承上啟下的重要作用。讓學生通過動手探究實驗，引導學生認識定滑輪、動滑輪、滑輪組，并了解使用它們的好處，培養了學生自主探究、合作交流的能力。

二、教學目標分析

（一）知識與技能：

1、認識定滑輪、動滑輪，能識別生產、生活中常見的滑輪。

2、通過觀察和實驗探究了解定滑輪和動滑輪的結構、工作原理及特點。

3、通過觀察和實驗探究了解 滑輪組工作原理及特點。

（二）過程與方法：

1、經歷“探究滑輪的使用方法及工作特點”過程，運用實驗歸納法得出結論。

2、通過將定滑輪抽象成等臂杠桿、將動滑輪抽象成省力杠桿的過程，感受建模的科學方法。

（三）情感態度與價值觀：

1、通過了解滑輪與生產、生活的密切聯系，體驗到生活中處處存在物理。

2、通過“合作使用滑輪提升鉤碼”等活動，養成善于觀察、勤于思考、樂于探究精神、團隊協作的良好習慣。

三、學習者特征分析

學生是靈璧中學的八年級學生，好奇心強，具有較強的探究欲望，有過較多的小組合作經驗。學生已經學過杠桿的物理概念和平衡條件，能利用杠桿的平衡條件解決的問題。培養學生自主探究、合作交流的能力。根據形成性評價，學生已經了解了各種杠桿，可以進行該節課的學習，本節課應在充分預習準備之后進行效果會更好。

四、教學策略選擇與設計

·探究引導策略：自主式與小組探究式學習相結合；教師啟發引導。

·自主式與小組探究式學習策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍。·情景創設策略：教師是學生學習的組織者、引導者。在本節的備課和教學過程中，要充分鍛煉學生自主探索、合作交流的能力。學生是學習的主人，在教師的指導下主動地，積極地探究，用自己的實踐去親自感悟、獲取知識。

五、教學資源與工具設計

·滬科版新課標教材八年級全一冊。

·實驗器材：十五組：單雙滑輪各一組、彈簧測力計、鉤碼一盒、鐵架臺、刻度尺、細線等。

·專門為本課設計的多媒體課件。

·多媒體教室（教學一號樓，二樓南頭多媒體教室）。

六、教學過程

（一）．復習引入

1、什么叫杠桿？

2、杠桿平衡的條件是什么？

3、杠桿一定是直的嗎？

我們的祖先在很早就發明出許多簡單機械，出杠桿外，還有滑輪、輪軸、轆轤等，今天我們將學習滑輪及其應用。

（二）．新課教學（要點）

1、認識滑輪并能區分滑輪

[教師活動]講述：生活中，人們常常使用滑輪來提升重物。觀看PPT，生活中滑輪。請你觀察桌上擺放的滑輪，說出它的結構特點, 并設計方案把鉤碼提起。[學生活動] 觀察滑輪的結構特點。總結：

2（板書------滑輪：周邊有槽、能繞著軸轉動的圓輪。）[學生探究活動]（小組合作）探究滑輪的使用方法；（體驗實驗、觀察比較）[教師活動] ①用PPT再現滑輪的使用

②提問：仔細觀察兩種情況下滑輪的運動情況，比較裝置的不同之處。[師生互動]總結：

（板書）定滑輪：使用時，軸固定不動的滑輪叫做定滑輪；

動滑輪：使用時，軸隨物體一起移動的滑輪叫做動滑輪。

2、探究定滑輪的特點（1）[教師引導] 用定滑輪提升二個鉤碼，探究力的大小、力的方向、是否省距離？ [學生活動]1思考 確定方案。

（2）小組內協作配合完成探究實驗。實驗中，注意觀察和記錄。（3）匯報實驗結果，總結實驗結論。小組交流，得出結論。

[教師活動]在實驗前對實驗中的一些注意事項進行適當的指導和演示，巡堂指導，對學生存在的一些問題進行必要的引導和糾正。并引導他們認真觀察實驗現象，得出定滑輪和動滑輪的使用特點。

（板書）定滑輪的使用特點:不能省力，但可以改變用力方向。（4）、滑輪的本質 [教師活動] ①物理建模，分析滑輪的本質

設問：使用滑輪，有省力、不省力等等情況，使用杠桿，也有省力、不省力等類似情況，能不能將滑輪看成杠桿呢？（引導學生觀察定滑輪工作時滑輪的運動情況）

②利用PPT動畫分析定滑輪本質

3（引導學生利用杠桿的平衡條件來分析并得出結論）[師生互動]總結定滑輪本質。

（板書）定滑輪的本質：實質上是等臂杠桿。3探究動滑輪的特點（1）[教師引導] 用動滑輪提升二個鉤碼，探究力的大小、力的方向、是否省距離？ [學生活動]1思考 確定方案。

（2）小組內協作配合完成探究實驗。實驗中，注意觀察和記錄。（3）匯報實驗結果，總結實驗結論。小組交流，得出結論。

[教師活動]在實驗前對實驗中的一些注意事項進行適當的指導和演示，巡堂指導，對學生存在的一些問題進行必要的引導和糾正。并引導他們認真觀察實驗現象，得出定滑輪和動滑輪的使用特點。

（板書）動滑輪的使用特點: 可以省力，但不能改變用力方向。（4）、滑輪的本質 [教師活動] ①物理建模，分析滑輪的本質

設問：使用滑輪，有省力、不省力等等情況，使用杠桿，也有省力、不省力等類似情況，能不能將滑輪看成杠桿呢？（引導學生觀察定滑輪工作時滑輪的運動情況）

②利用PPT動畫分析動滑輪本質

（引導學生利用杠桿的平衡條件來分析并得出結論）[師生互動]總結動滑輪本質。

（板書）動滑輪的本質：實質上是動力臂是阻力臂的兩倍的省力的杠桿。（5）[教師活動]問題：從動滑輪的本質來看，使用動滑輪的拉力應該是不使用動滑輪時拉力的一半，但實驗的結果似乎并非如此，只是將近物體重力的一半。你認為這可能是什么原因呢？

[學生活動]討論并回答

[師生互動]總結：①動滑輪本身也有重力，使用動滑輪提升重物，所用拉力是滑輪與物體總重的一半。②使用動滑輪省力一半只是一種理想狀態。（6）[教師活動]引導學生對定滑輪和動滑輪比較，利用PPT畫圖分析。4，探究滑輪組的特點（初步掌握）（1）[教師引導]設計使用滑輪組的意義 組裝兩個單滑輪構成的滑輪組提升二個鉤碼。

（2）利用PPT動畫分析，力的大小F和G的關系、距離S和h的關系。（3）小組交流，得出結論。

（板書）滑輪組的使用特點: F＝1/nG S=nh(4)動畫播放使用定滑輪、動滑輪和滑輪組的區別，體會它們的特點。

（三）課堂小結和練習1，小結

用自己的語言總結本節課收獲，（注意引導從兩個方面知識和實驗）2，練習和作業

（甲乙完成作業）

1、下圖1，重為30 N的物體B在水平拉力作用

下沿水平面做勻速直線運動，測力計示數為6 N，若不計摩擦，F= N，物 體B受到地面的阻力f= N。

2、如下圖2所示，在不計摩擦和動滑輪重的情況下，要將重物G用動 滑輪勻速提起，拉力F、為()A.G B.G/2 C.2G D.不能確定

（丙丁完成作業）

3、定滑輪的實質是一個（）杠桿，使用時（）力，可以改變（）的方向；動滑輪的實質是一個（）的杠桿，使用時可以（）力，但不能改變（）的方向

4、如下圖3所示用動滑輪提起一水桶，已知桶及水共重250N，如要把水桶提高2m人需要用多大力?繩自由端應移動多大距離?(不計動滑輪重及繩與輪間的摩擦)

（小組共同完成）

一輛汽車陷入泥濘之中，請你根據圖中裝置，運用學過的知識，用最小的力將它拉出來，試畫出滑輪組的繞法。已知車重

6×10

N，地面的阻力為車重的1/4，如果不計滑輪重、繩重及摩擦，則需要的拉力至少多大？

七、教學反思

第三篇：滑輪及其應用 教學設計

第二節：滑輪及其應用 教學設計

執教：江口中學：羅 勇

一、教學目標：

1、了解滑輪在生活中的應用。

2、通過實驗和觀察，了解定滑輪、動滑輪、滑輪組的特點。

3、能用滑輪的有關知識解釋、說明、設計有關問題并進行簡單的計算。

4、培養學生的合作探究、實驗觀察能力及計算理解能力。

二、教學重點：

1、實驗探究定滑輪、動滑輪及滑輪組的特點。

2、引導學生總結動滑輪的拉力的求法。

三、教學難點：

1、滑輪組拉力與物重的關系。

2、滑輪組繩子的繞法。

四、教學方法：

直觀教學、實驗、觀察、合作、探究、談話、講解

五、課時及內容安排：共兩課時

第一課時：定滑輪、動滑輪及滑輪組的特點探究 第二課時：滑輪組拉力與物重的關系及簡單計算

六、教學過程

一、導入課題

生活中，我們看到常見的大型機械，比如挖挖機，起重機等等，它們能將幾噸，甚至幾十噸的物體吊起來，感覺不可思議？其實告訴同學們，它們全靠里面一個很重要的東西——滑輪。

二、新課教學（多媒體展示課題目：第二節：滑輪及其應用）

1、仔細觀察升國旗的時候，旗桿桿頂上有一個什么？（滑輪）、滑輪的概念

（一）定滑輪

1、定滑輪概念

2、旗向上運動，拉力應向上拉，可是繩子卻是向下拉，它改變了什么（拉力的方向），是誰改變的？（定滑輪）

3、定滑輪省力嗎？

實驗探究：按課本10-14圖的方法進行實驗 抽兩名同學合作探究演示：

1用測力計測出兩個鉤碼的重力。○2用測力計豎直向下勻速提升鉤碼，○另一同學觀察測力計示數并向全班同學匯報。

3用測力計斜著勻速提升鉤碼，觀察測力計示數 ○4用測力計傾斜較大的角度勻速提升鉤碼，觀察測力計的示數 ○5三次拉力的示數一樣嗎？使用定滑輪省力嗎？（板書：定滑輪不省力）○

3、探究定滑輪不省力的原因

1結合課本10-15圖及多媒體展示，○抽生在黑板上畫出動力臂與阻力臂。弄清動力臂與阻力臂的關系。

2學生小組討論： ○教師提示：無論怎么拉，動力臂與阻力臂都是圓的半徑，動力臂等于阻力臂。結論：定滑輪實質上是一個等臂杠桿。

4、探究重物上升的高度和手移動的高度有何關系？ 1教師演示，學生觀察 ○2學生得出結論：物體上升多高，手移動就有多長。○

5、引導學生總結定滑輪的特點： 1不省力，○2 但能改變力的方向。○

（二）動滑輪

1、概念：輪軸和物體一起運動的滑輪。

2、抽生在黑板上畫出動力臂與阻力臂。弄清動力臂與阻力臂的關系

3、動滑輪實質上是一個什么樣的杠桿？（動力臂是阻力臂兩倍的杠桿）它是杠桿的的哪一類？（省力杠桿）；省多少力？（省一半的力）

4、探究動滑輪的省力情況

按圖10—16a進行實驗（抽兩位同學合作，演示）1先測出兩個鉤碼的重力 ○2勻速拉動，讀出拉力的示數 ○省了一半的力嗎？為什么比一半的力要多呢？ 3學生分小組討論原因：○1抽生回答 ○2引導啟發：在拉鉤碼時，也把誰一起拉起來了？（滑輪）○；實際是是拉鉤碼與動滑輪的總重。

3測出動滑輪重力。總的物重是多少，拉力是多少，拉力與總重的關系是：○ 4學生總結：F拉=1/2（G物+G動）○如果不考慮動滑輪的重力則拉力為：F拉=1/2G物

1省一半的力 ○2不能改變力的方向（板書）

5、學生總結出：動滑輪特點： ○

6、探究重物上升的高度與手上升的高度關系 1教師演示，學生觀察。○2學生總結：手上升的高度是物體上升高度的2倍 ○3思考：○定滑輪，動滑輪各有優缺點，如果既要省力，又要改變拉力的方向，應該怎么辦？引出

（三）、滑輪組認識

1、概念

最簡單的滑輪組與稍復雜的滑輪組認識

2、特點：既能省力，又能改變力的方向。（板書）

（四）、拓展延伸：給你一個定滑輪和一個動滑輪，你能組裝成一個滑輪組嗎？

1、學生設計如何連線？有幾種連法？（引導：可先從定滑輪開始連，也可從動滑輪處開始連，繞線不能重復）

2、分成兩組，各組抽三位同學同時組裝滑輪組，要求每組組裝的不一樣（也就是繩子的繞法不一樣）看誰組裝得快？

3、至于省多少力，以及繩子的繞法，我們第二節課繼續學習。

（五）、當堂測試

1、完成多媒體上的練習。

2、教師點評。

（六）、小結全課。（見多媒體小結）

（七）、課堂作業：課后作業1—4題

第四篇：《滑輪及其應用》教學設計

《滑輪及其應用》（滬科版）教學設計 教學目標

1、知識與技能：

（1）認識定滑輪、動滑輪，知道使用定滑輪和動滑輪施加力的特點；（2）知道滑輪組的作用和特點，能根據具體要求使用和組裝滑輪組。

2、過程與方法：

（1）經歷“探究滑輪的使用方法及工作特點”過程，運用實驗歸納法得出結論；

（2）通過將定滑輪抽象成等臂杠桿、將動滑輪抽象成省力杠桿的過程，感受建立物理模型的科學方法。

3、情感態度與價值觀：

（1）通過了解滑輪的應用，進一步認識科學技術對人類社會發展的作用；

（2）通過探究活動，使學生養成善于觀察、勤于思考、樂于探究精神、團隊協作的良好習慣。

教學重點：

（1）在科學探究過程中理解定滑輪、動滑輪以及滑輪組的作用和特點；

（2）理解滑輪的實質是變形的杠桿，能用杠桿平衡條件分析兩種滑輪的特點。

教學難點：

（1）對滑輪是變形杠桿的理解；

（2）組裝簡單的滑輪組并正確判斷省力情況。教學方法：

探究、對比、討論、交流、合作相結合。教學器材：

滑輪2個、鐵架臺1個、細繩若干根、鉤碼若干、彈簧測力計、米尺等。課時安排： 2課時

教學過程：

一、新課引入

創設情境：要求用等臂杠桿來提升物體。

出現問題：物體被提升的高度受到限制。能否使杠桿連續下去？

解決方案：轉動就能解決問題。如果讓等臂杠桿連續轉動，想象會出現什么情景？ 出示滑輪，說明將等臂杠桿連續轉動，會發現它形成了一個圓。（為后面學習滑輪實質是變形的杠桿作準備）

二、新課教學

1、滑輪

（（1）滑輪的四個組成部分：輪、軸、框、鉤。（2）滑輪是一個周邊有槽、能繞軸轉動的小輪。

2、定滑輪和定滑輪

思 考：能否用一個滑輪來將重物提升？（通過對比的方式來了解定、動滑輪的定義和區別）演示實驗1：把滑輪掛在鐵架臺上；在繩子的一端掛上重物；將繩子繞過滑輪；在繩子的另一端施加一個向下的拉力。《滑輪及其應用》（滬科版）教學設計演示實驗2：將繩子的一端固定在鐵架臺上；將繩子穿過滑輪；再把重物掛在滑輪下方；在繩子的另一端施加一個豎直向上的拉力。觀察思考：利用這兩種方法同時將重物舉高，但各有什么區別？。

觀察提出：一個滑輪會動，一個不會動。同時發現兩滑輪都在轉動，區別在于軸是否隨物體運動。

（1）定滑輪和動滑輪的定義與區別：

工作過程中軸固定不動的滑輪叫做定滑輪，軸會隨物體一起運動的滑輪叫做動滑輪。定滑輪和動滑輪的區別不是構造不同，也不是一個不會動、一個會動，而是由工作過程中滑輪的軸是否隨著物體一起運動來區分的。（2）定滑輪和動滑輪的工作特點：

①定滑輪工作特點：不省力，但是可以改變力的方向。《滑輪及其應用》（滬科版）教學設計②定滑輪工作特點：省一半力，但不能改變力的方向，費一倍距離。（S繩=2h）特別說明：使用動滑輪省一半力只是一種理想狀態。

問題：從動滑輪的工作原理來看，使用動滑輪的拉力應該是不使用動滑輪時拉力的一半，但實驗的測量結果并非如此，只是將近物體重力的一半。你認為這可能是什么原因呢？

總結：動滑輪本身也受到重力，在使用動滑輪提升重物時，所用拉力是滑輪與物體總重的一半。

（3）定滑輪和動滑輪的工作原理：

①定滑輪工作原理：實質是相當一個等臂杠桿。《滑輪及其應用》（滬科版）教學設計說明：此變形杠桿的支點在圓心處，動力臂和阻力臂均等于輪的半徑，所以定滑輪的實質是等臂杠桿。當勻速提起重物時，根據杠桿平衡條件分析得出：使用定滑輪時不省力。同時發現沿不同方向拉繩子時，動力臂仍然等于半徑等于阻力臂。

②動滑輪工作原理：實質是相當一個動力臂是阻力臂兩倍的省力杠桿。

此變形杠桿的支點在繩子和輪接觸的地方，動力臂為輪的直徑，阻力臂為輪的半徑，所以動滑輪實質是動力臂為阻力臂兩倍的杠桿。當勻速提起重物時，根據杠桿平衡條件得出：使用動滑輪工作可以省一半的力。課堂總結：定滑輪和動滑輪的特點

定滑輪能改變力的方向，但不能省力;動滑輪能省一半力，但不能改變力的方向。定滑輪實質上是等臂杠桿，動滑輪實質上是動力臂為阻力臂兩倍的省力杠桿

3、滑輪組

使用定滑輪不省力，但能改變力的方向，使用起來方便；使用動滑輪能省力，但不能改變力的方向。在許多情況下僅使用動滑輪或動滑輪很不方便，因此在實際情況下經常將動滑輪與定滑輪組合起來使用，達到既省力又能改變力的方向的作用。

探究1：不同組合的滑輪組的省力情形（不考慮摩擦和動滑輪重）

只有在動滑輪由n=2或n=3股繩子承擔時，自由端的拉力為物重的二分之一或三分之一。

探究2：總結滑輪組省力情況和繩子的股數間的關系

在忽略摩擦和動滑輪重的情況下，承擔動滑輪的繩子股數為3時，拉力為物重的三分之一；承擔動滑輪的繩子股數為4時，拉力為物重的四分之一。

進一步思考：根據以上結論，能不能總結出滑輪組省力情況和繩子的段數間有什么關系？

總結得出：在忽略摩擦和動滑輪重的情況下，若用n表示承擔動滑輪的繩子股數，則有F拉=1/nG物

三、課堂小結：

這節課，大家學到了哪些知識？有什么收獲？（由學生小結發言）

布置作業：

課本作業第3、4、5題。

第五篇：滑輪及其應用(教案)

$9.2 滑輪及其應用

教案

一、學習目標

⒈知道什么是定滑輪、動滑輪，并能識別； ⒉理解定滑輪、動滑輪的作用.⒊認識滑輪的實質

二、教學重難點

重點：理解定滑輪、動滑輪的作用

難點：滑輪的實質

三、教學準備：

學生實驗器材8組、滑輪、鐵架臺、鉤碼、細線 多媒體課件

四、教學過程：

（一）引入：多媒體課件播放天安門廣場每天的升旗儀式。師：同學們剛剛看到的是每天太陽剛從地平線上升起時，在天安門廣場上舉行升旗儀式。國歌在奏完3遍后，國旗升到旗桿頂端。國旗能夠平穩地升起，到旗頂部有一個簡單機械功不可沒，那就是滑輪（多媒體展示）。今天我們就來探究滑輪。（展示課題）

（二）展標、導標

多媒體課件展示，說明重難點

（三）教標、學標

一、認識滑輪

師：各組同學桌面上都有一個滑輪，觀察后說出其結構特征。生：有一個帶凹槽的輪、轉軸等。教師補補充出：外框

師：現在各組桌面上有一個鉤碼，你能用滑輪把鉤碼提升到一定高度嗎？試一試 學生動手實驗，先叫一位同學到臺上組裝，教師巡視，如發現下面有與臺上那位同學組裝不一樣者再叫上臺同時組裝。

師：你們可以用幾種方法？

生：一種（或兩種）師：（指著臺上組裝好的滑輪）：我們把這種組裝的滑輪叫定滑輪，把這種方法組裝的滑輪叫動滑輪。它們在提升重物時相同嗎？

生答。

師：使用滑輪時，軸固定不動的滑輪叫定滑輪，使用時，軸隨物體一起運動的滑輪叫動滑輪。

平時的生產生活中很多地方都要用到滑輪，升旗時，旗桿頂端的滑輪是什么滑輪？（生答：定滑輪）

教室外塔鉤處的滑輪又是什么滑輪？（生答：動滑輪）那它們各自有什么作用呢？下面我們就來探究它們各自的作用。

二、定滑輪的作用

師：我們先來探究定滑輪的作用。請同學們按導學案上的說明做實驗，并記錄數據。（教師巡視指導）

師：做完實驗分析數據，各組得出了什么結論？ 1-2個小組回答，得出結論：略。（多媒體展示）

師：升旗的時候，向下用力，紅旗反而向上運動，所以說定滑輪能改變拉力的方向。實際上我們還可以用杠桿平衡條件來分析，定滑輪實質上就相當于一個杠桿。請同學們在導學案上圖2（b）(c)中作出兩個力的力臂。

師：分別比較L1和L2有什么關系？

生：L1= L2 師：那是什么杠桿？

生：等臂杠桿

師：那么拉力和重力有什么關系呢？

生：相等（或F=G物）

師：教師演示：在繩端用力拉繩手會移動一段距離，而物體此時什么上升一段距離，那么這兩個距離有什么關系呢？各組動手實驗驗證。

生得出結論：S = h

三、動滑輪的作用 師：（多媒體展示）這就是定滑輪的作用，那么動滑輪又有什么作用呢？請同學們先做導學案上實驗二。（強調先看導學案上步驟）

（教師巡視指導）師：（抽二組）展示實驗數據，你們得出的初步結論是什么？ 生答：略

師：動滑輪實際上也是一個杠桿，（多媒體展示），（教師分析引導學生）得出：動滑輪實質是一個動力臂是阻力臂2倍的省力杠桿。（結論請填在導學案上）

師：如果拉力不豎直向上，還成立嗎？

（教師畫圖簡單說明，強調要豎直向上用力）

師：根據杠桿平衡條件，拉力F與物重（G物）有什么關系？ 生：F=G物/2 師：確實如此，滑輪豎直向上受到兩個力，共同承擔起重物，每段繩子承擔一半的力。師：同學比較實驗數據中的F和G物，他們滿足F=G物/2嗎？為什么？請大家討論。生：繩子還要承擔動滑輪重（有摩擦或實驗誤差等）

師：也就是說動滑輪自身有重量，如不能忽略動滑輪重，上面的關系可以改為？ 生：F=（G物+G動）/2 師：非常好，只有在忽略動滑輪重和忽略摩擦的情況下，F=G物/2，如不能省動滑輪重，就應為：F=（G物+G動）/2。在動滑輪重遠小于物體重時，可以忽略動滑輪重。從以上可以看出，動滑輪可以省一半的力（多媒體展示）

師：同學們請看導學案上的“想一想 動一動”后問：S與h還相等嗎？你們能驗證嗎？ 學生動手實驗驗證。

師：你們有什么發現？

生：S與h 不等（S=2h）教師引導得出結論：S=2h 師：（回顧）定滑輪不能省力，但可以改變力的方向，動滑輪可以省一半的力，但不能改變是力的方向，有沒有既能省力又改變力方向的滑輪呢？有，那就是滑輪組，關于滑輪組的知識我們下節課再來探究。

（四）小結 多媒體展示

（五）練習

完成導學案上1-6題，完成后，每組回答一題，其余兩組核實。

四、學生評價

五、反思