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簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思

時(shí)間:2019-05-12 12:13:51下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思

簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思 簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在現(xiàn)實(shí)生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設(shè)計(jì)了到文具店買文具這一情境來(lái)共同探索小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。在教學(xué)小數(shù)加法時(shí),我讓學(xué)生們?nèi)诉x兩種文具自己提出問(wèn)題,根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問(wèn)題,并且為自己的方法找理由和根據(jù),并且對(duì)探究出的計(jì)算方法進(jìn)行驗(yàn)證,在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中,學(xué)生獲得的是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在小數(shù)加法結(jié)束后,探究小數(shù)減法計(jì)算方法的環(huán)節(jié)中,我完全把課堂交給了學(xué)生,讓學(xué)生獨(dú)立研究,給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì),給學(xué)生充分思維的空間和時(shí)間。學(xué)生們不僅找到了小數(shù)減法的計(jì)算方法,并且還把小數(shù)加、減法計(jì)算時(shí)需要注意的問(wèn)題作了詳細(xì)的介紹:相同數(shù)位對(duì)齊,在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。這樣,學(xué)生的思維在這個(gè)開(kāi)放的空間里被激活了,真正做到讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善思。

第二篇:小數(shù)加減法教學(xué)反思

小數(shù)加減法教學(xué)反思

小數(shù)加減法教學(xué)反思1

《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》,它是在學(xué)生學(xué)過(guò)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的,這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要。

整節(jié)課下來(lái),整體感覺(jué)還是比較順暢的,取得了預(yù)設(shè)的效果。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。我通過(guò)摘取點(diǎn)心鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過(guò)出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計(jì)算算理。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力。通過(guò)小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

當(dāng)然,本節(jié)課還有許多的不足之處:

①感覺(jué)對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。

②課堂的后半部分顯得比較急躁,給待優(yōu)生的機(jī)會(huì)不是太多,沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性。可能稍作等待,會(huì)有新的火花產(chǎn)生。

③駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上,還有小組討論的設(shè)計(jì)上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。還有就是對(duì)于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對(duì),教學(xué)機(jī)智還是不夠。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。

小數(shù)加減法教學(xué)反思2

今天上了第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容,即小數(shù)的加法和減法,小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,教學(xué)這部分知識(shí),不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考:

1、我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活中,并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu),而且也體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。

2、利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的購(gòu)物素材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課的最大特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生親自購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3、為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取了“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活情境,并通過(guò)創(chuàng)造性的活動(dòng)把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起。

4、在課堂上,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn),對(duì)小數(shù)加減做出不同水平的解答。

5、設(shè)計(jì)不同的有針對(duì)性的練習(xí)。在不同題目的訓(xùn)練中,學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐,從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

但是我總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么,這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲取知識(shí)以外,還獲取了什么?學(xué)生有沒(méi)有考慮過(guò)“為什么這樣做?”“這樣做出來(lái)的結(jié)果正確嗎?”等這幾個(gè)涉及數(shù)學(xué)思維方面的問(wèn)題?比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同,絕大多數(shù)學(xué)生很自然會(huì)把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算,結(jié)果自然是正確的。我在教學(xué)中好像無(wú)條件地認(rèn)可了這種算法,至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的討論,學(xué)生也毫不懷疑地順著我的思路下去,第二次感悟(小數(shù)數(shù)位不同的加減法)就這么順其自然地判相同數(shù)位對(duì)齊的算法為對(duì),其他的算法為錯(cuò)。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀:在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動(dòng)等“美麗光環(huán)”的掩蓋下,學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學(xué)中我將會(huì)注意學(xué)生思維能力這方面的培養(yǎng)。

小數(shù)加減法教學(xué)反思3

學(xué)生早在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)初步接觸過(guò)小數(shù)的加減法,會(huì)算簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法,對(duì)計(jì)算要求也有過(guò)初步的了解。而本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生對(duì)小數(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),理解了小數(shù)的意義和性質(zhì),旨在學(xué)會(huì)小數(shù)加減法的筆算方法。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小問(wèn)題,問(wèn):1+2等于幾?學(xué)生理所當(dāng)然認(rèn)為是3,再問(wèn)學(xué)生什么情況下,1+2≠3,學(xué)生覺(jué)得很不可思議,怎么都不能理解。當(dāng)我提醒學(xué)生可以試試加上單位,學(xué)生很舉出很多例子:1厘米+2分米≠3分米,1角+2元≠3元等等,借此學(xué)生能深刻感受到只有單位統(tǒng)一才是1+2=3。在此基礎(chǔ)上,出示345+2,3.45+0.2這兩組題,問(wèn)學(xué)生如何說(shuō)明為什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47,讓學(xué)生用自己的讓方法說(shuō)明算理。

整堂課,學(xué)生在充分的練習(xí)與實(shí)踐中將筆算方法掌握,突破了重點(diǎn)“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”即“相同數(shù)學(xué)位對(duì)齊”,以及難點(diǎn)“不同數(shù)位的小數(shù)可補(bǔ)0”。 總之,整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式,讓學(xué)生通過(guò)自身的思考、體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化等過(guò)程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考,在思考中理解,在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中發(fā)展解決問(wèn)題的能力。

本節(jié)課仍存在一些不足:對(duì)學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范,比如個(gè)別學(xué)生豎式寫得不夠整齊、端正,沒(méi)用直尺打橫線等,今后應(yīng)及時(shí)糾正不規(guī)范的書寫格式,加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。算理的滲透不足,應(yīng)加入以元為單位的小數(shù)情境,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際意義的小數(shù)明確為什么要相同數(shù)位對(duì)齊。我將在練習(xí)課中將本節(jié)課所缺失的補(bǔ)充進(jìn)課堂,讓學(xué)生更熟練地進(jìn)行小數(shù)加加減法計(jì)算。

小數(shù)加減法教學(xué)反思4

《小數(shù)加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法,對(duì)整數(shù)加減法的計(jì)算方法掌握比較牢固。在三年級(jí)也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一位小數(shù)的加、減計(jì)算,雖然進(jìn)行了小數(shù)加、減計(jì)算,但沒(méi)有形成計(jì)算的法則。同時(shí)在本冊(cè)第四單元較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義與性質(zhì),因此,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小數(shù)加減法有較好的基礎(chǔ)。如何運(yùn)用知識(shí)遷移,讓孩子自主學(xué)習(xí),理解小數(shù)加減法的算理,是我在備課時(shí)一直思考的問(wèn)題。

為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)時(shí)我對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用,在反復(fù)研讀教材后,大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題,創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物這一情境。之所以這樣做,原因是考慮課本提供的素材----雅典奧運(yùn)會(huì)中的跳水成績(jī),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),時(shí)間已經(jīng)久遠(yuǎn),根本不感興趣,而且學(xué)生對(duì)于體育比賽中的得分遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)購(gòu)物中的情境熟悉。小數(shù)加減法的難點(diǎn)是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計(jì)算,如果選用課本中的情境,無(wú)法將著這種情況體現(xiàn)。基于以上原因,教學(xué)時(shí)我選用了商品的價(jià)格作為本課教學(xué)的素材。

為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中,在教學(xué)時(shí)我突出了以下兩點(diǎn):

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,尋找新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

上課伊始,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪些地方會(huì)遇到小數(shù),感受小數(shù)在生活中的作用,知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的需要,從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)什么加減法,在算整數(shù)加減法時(shí)要注意什么?并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑,提出自己想要解決的問(wèn)題,有助于培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題,如:小數(shù)加減法怎樣計(jì)算?整數(shù)加減法計(jì)算時(shí)要滿十進(jìn)一,小數(shù)加減法是不是這樣呢?學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過(guò)的舊知之間有聯(lián)系,這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣。

二、問(wèn)題引領(lǐng),教師扶放結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生理解算理和算法。

由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ),教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境,出示了三種商品及價(jià)格,讓學(xué)生根據(jù)信息提出問(wèn)題,并解決問(wèn)題。在學(xué)生提出的問(wèn)題中,師選擇其中一個(gè)出示,(兩位小數(shù)加兩位小數(shù))讓學(xué)生自主列出算式,嘗試進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一位小數(shù)的加減法,他們不自覺(jué)地做到了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,對(duì)于算理和算法不在此處理,僅僅通過(guò)問(wèn)題“為什么用加法計(jì)算?”,讓學(xué)生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。

我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢?(兩位小數(shù)加一位小數(shù))20元錢夠嗎?還剩多少錢?(整數(shù)減兩位小數(shù))”這兩個(gè)問(wèn)題中。先放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算,經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。在集體交流中,我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:

1、以前算加減法題的時(shí)候都是把末位對(duì)齊,現(xiàn)在怎么不把末位對(duì)齊了?

2、小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么?

3、算小數(shù)加減法時(shí)怎樣快速的把相同數(shù)位對(duì)齊?

4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對(duì)齊時(shí)有什么不同?

5、為什么一定要把相同數(shù)位對(duì)齊?結(jié)合具體的數(shù)字說(shuō)說(shuō)自己的理解。

6、20沒(méi)有小數(shù)點(diǎn),你是怎么計(jì)算的?根據(jù)什么?

通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師不給學(xué)生任何提示,促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,通過(guò)師生的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

自以為在課前充分的研讀了教材,做了大量的準(zhǔn)備,但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著一定的差距。如:

1、在處理為什么一定要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊時(shí),沒(méi)有留給學(xué)生思考交流的時(shí)間,學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格或小數(shù)的意義說(shuō)出自己的理解。

2、對(duì)整節(jié)課時(shí)間的調(diào)控不好,前面的環(huán)節(jié)松散,導(dǎo)致后面的練習(xí)沒(méi)時(shí)間處理。

對(duì)于本課,還有一點(diǎn)困惑:在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),我以價(jià)格呈現(xiàn),但我知道用一位小數(shù)表示的價(jià)格不規(guī)范。利用這種不規(guī)范的價(jià)格呈現(xiàn)會(huì)不會(huì)給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺(jué)?通過(guò)一個(gè)什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的情況呈現(xiàn)?

小數(shù)加減法教學(xué)反思5

本節(jié)課例1本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的,是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要,理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與方法。這一教學(xué)內(nèi)容與老教材相比,突出了計(jì)算不再是枯燥乏味,而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材,作為計(jì)算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計(jì)算學(xué)習(xí)同樣是生動(dòng)、有趣的,使學(xué)生在解答用小數(shù)計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題時(shí),理解小數(shù)加減法的算理,掌握小數(shù)運(yùn)算的基本方法。再說(shuō),小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對(duì)于小數(shù)加減法,學(xué)生有似曾相識(shí)的感覺(jué)。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn),有意不給出小數(shù)加減法的計(jì)算過(guò)程,不概括小數(shù)的加減法法則,而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。

一節(jié)課下來(lái),我覺(jué)得以下方面需要做進(jìn)一步改進(jìn):

1、對(duì)于第一個(gè)例題,在講解新授內(nèi)容時(shí),當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)4.75+2.65時(shí),可以看作475分加上265分等于740分,這個(gè)時(shí)候,我只是肯定了這個(gè)學(xué)生的方法,而教師并沒(méi)有對(duì)這一生成性的資源進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘,引導(dǎo)和提示學(xué)生,740分可以看作7.4元,把元改成用分做單位,也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形,直接過(guò)渡到小數(shù)加法計(jì)算是,應(yīng)該要把相同數(shù)位對(duì)齊,也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

2、學(xué)生在班演的時(shí)候,出現(xiàn)的問(wèn)題,就是很好的生成性的資源,教師應(yīng)該很好的利用取來(lái),及時(shí)講解和評(píng)定。

3、因?yàn)楸竟?jié)課應(yīng)該是在學(xué)生掌握小數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)的,教師事前沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)情調(diào)查,所執(zhí)教的班級(jí)還沒(méi)有學(xué)過(guò)小數(shù)的性質(zhì)的教學(xué),導(dǎo)致在教學(xué)小數(shù)化簡(jiǎn)是,出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學(xué)中,要重視,班級(jí)學(xué)情的調(diào)查和分析,做好課前的預(yù)設(shè)。

4、教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉,話語(yǔ)瑣碎,提出的問(wèn)題有時(shí)候不是很精準(zhǔn),這個(gè)方便需要改進(jìn)。

5、面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。

6、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào),含有整數(shù)加減時(shí),可以讓學(xué)生對(duì)比中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,這樣比老師直接講效果會(huì)更好一些。整個(gè)課堂氣氛不算是太高漲。

小數(shù)加減法教學(xué)反思6

《小數(shù)的加法和減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第六單元。小數(shù)加減法和整數(shù)加減法,兩者之間有著割不斷的聯(lián)系和相同之處。整數(shù)加減法的計(jì)算方法,學(xué)生在三年級(jí)時(shí)就已經(jīng)掌握了。因此,讓學(xué)生充分應(yīng)用舊知來(lái)自主學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法成為本單元教學(xué)的一個(gè)重要策略。教學(xué)時(shí),教師的職責(zé)是:幫助學(xué)生激活整數(shù)加減法的計(jì)算方法這一已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),并嘗試用它來(lái)計(jì)算小數(shù)加減法;讓學(xué)生明確列豎式時(shí)應(yīng)如何對(duì)齊數(shù)位,懂得道理何在;學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表述自主嘗試的過(guò)程和結(jié)果。通過(guò)自主學(xué)習(xí)本單元的知識(shí),使學(xué)生懂得應(yīng)用舊知來(lái)學(xué)習(xí)新知是獲取知識(shí)的一條重要途徑。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,也將應(yīng)用于生活。的確《小數(shù)的加法和減法》這個(gè)單元的教材在安排時(shí)是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購(gòu)買學(xué)校用品入手的。讓學(xué)生很容易理解,也貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息,收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而產(chǎn)生新的計(jì)算要求。在此基礎(chǔ)上,我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算并通過(guò)小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個(gè)過(guò)程中,很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進(jìn)行計(jì)算。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)時(shí)我提了個(gè)問(wèn)題:為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算呢?通過(guò)比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計(jì)算與整數(shù)的加法和減法計(jì)算有什么相同點(diǎn)?學(xué)生解決了這些問(wèn)題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的`計(jì)算方法了。

最后我又強(qiáng)調(diào)了在計(jì)算小數(shù)的加法和減法時(shí)需要注意什么。數(shù)位必須對(duì)齊,小數(shù)點(diǎn)也必須對(duì)齊。在練習(xí)中針對(duì)學(xué)生容易錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題。整體感覺(jué)學(xué)生在這部分掌握的還是不錯(cuò)的。

小數(shù)加減法教學(xué)反思7

《小數(shù)的加減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過(guò)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)及簡(jiǎn)單的一位小數(shù)加減法,四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn):

第一,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)盛會(huì)奧運(yùn)會(huì)設(shè)置情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛(ài)好。讓學(xué)生提出雅典奧運(yùn)會(huì)中女子10米跳臺(tái)雙人決賽中的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛(ài)好。順理成章地引入小數(shù)加減法,使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng),主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí),學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第二,教師大膽放手,學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ),教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí),通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

第三,重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是,使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用20雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽情境,為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。

同時(shí),也存在著一些不足之處:

1、對(duì)重點(diǎn)的理解有偏差。《小數(shù)加減法》一課的重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)算理的理解。計(jì)算課的算理肯定是重點(diǎn),但是直到上完課,似乎在我的心里對(duì)于小數(shù)加減法的算理表述還不太明確。其實(shí)就是簡(jiǎn)單的一句話:相同數(shù)位對(duì)齊,因?yàn)橹挥杏?jì)數(shù)單位相同才能相加減。正因?yàn)閷?duì)重點(diǎn)的理解出現(xiàn)了偏差,所以在這節(jié)課上,算理的講解顯得很薄弱。

2、計(jì)算方法的講解過(guò)濃。對(duì)于小數(shù)加減法的計(jì)算方法,學(xué)生并不感到困難,只要在算理上理解透,把難點(diǎn)(小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時(shí)的計(jì)算方法)突破,那么過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)單容易得多了。在練一練中,我過(guò)多地講解了計(jì)算方法,導(dǎo)致沒(méi)有節(jié)省下時(shí)間做后面的思維拓展題。

從這節(jié)課來(lái)反思自己的教學(xué),那就是課前研究教材的工作還沒(méi)有做到位。在對(duì)教材深入分析后,首先對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行明確的定位;其次教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)也要心中有數(shù),并確定好要求學(xué)生掌握到哪個(gè)程度;再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問(wèn)題要有層次性,把教學(xué)重、難點(diǎn)分散在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有意識(shí)的突破。精心地設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的前提,做好充分準(zhǔn)備贏在“起跑線”上。

小數(shù)加減法教學(xué)反思8

今天教學(xué)小數(shù)的加減法,首先讓孩子從情景圖中能獲取信息,并提出一些需要用小數(shù)加減法解決的問(wèn)題,我選擇一些有價(jià)值的問(wèn)題顯示上。

接下來(lái),我讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決。在計(jì)算中“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這是個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),我采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位要對(duì)齊,然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過(guò)教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好,列豎式計(jì)算的正確率也很高。

之后,在不同題目的訓(xùn)練中,學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐,從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。計(jì)算教學(xué)有時(shí)也需要把它放在具體的情景中,這樣更利于學(xué)生理解算理,掌握計(jì)算方法。

在教學(xué)中也反應(yīng)出一些問(wèn)題:

1.在課堂控制能力方面的不足。如:在創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)題時(shí),放的太開(kāi),學(xué)生的提問(wèn)過(guò)多,用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。最好兩輪成績(jī)逐步出示,遞近提問(wèn)。又如:在學(xué)生反饋時(shí),應(yīng)把握時(shí)機(jī),對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。在這節(jié)課中,我對(duì)數(shù)位不相同的數(shù),在計(jì)算時(shí)怎樣對(duì)齊,什么樣的情況下應(yīng)補(bǔ)0的知識(shí)點(diǎn),點(diǎn)撥的不到位。

2.要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和自身語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確。本節(jié)課上,有些學(xué)生的發(fā)言不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確,我都沒(méi)有及時(shí)指正,形成規(guī)范。特別是一名學(xué)生建議用先把小數(shù)點(diǎn)去掉當(dāng)整數(shù)算,然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點(diǎn)這種方法計(jì)算,我沒(méi)有這種方法的弊端,導(dǎo)致后來(lái)有學(xué)生誤把這種方法當(dāng)成簡(jiǎn)便方法。在強(qiáng)調(diào)小數(shù)末尾的0要去掉時(shí),語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確,很多學(xué)生說(shuō)成去掉小數(shù)點(diǎn)末尾的0也沒(méi)指正。

3.課堂節(jié)奏沒(méi)把握好,導(dǎo)致練習(xí)數(shù)量、種類過(guò)少,學(xué)生容易出問(wèn)題的題形沒(méi)有出現(xiàn),講評(píng)不到位。

今后還應(yīng)重視提高個(gè)人素質(zhì),多學(xué)習(xí),備課要多思考,學(xué)案要備的更精確。

小數(shù)加減法教學(xué)反思9

小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它的意義與整數(shù)加減法的意義相同,計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)保持一致,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對(duì)整數(shù)加減法接觸較多,通過(guò)對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法的回憶(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來(lái)。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的:

一、出示購(gòu)物小票自由讀讀這些信息

(1)理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊。

(2)提出幾個(gè)簡(jiǎn)單加減法的問(wèn)題,并口頭列式。

二、四道“小數(shù)的加減法”:

(1)獨(dú)立用豎式計(jì)算;同桌交流計(jì)算過(guò)程;

(2)反饋:指名上臺(tái)板演并說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程;

(3)評(píng)價(jià)

[設(shè)計(jì)意圖:第一題是第一層次的感悟,小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法,在嘗試中學(xué)生不大會(huì)出錯(cuò),重在說(shuō)明這樣對(duì)位的理由,也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟,小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù),在嘗試中學(xué)生可能有錯(cuò)誤:數(shù)位沒(méi)對(duì)齊、進(jìn)位錯(cuò)誤、倒減、退位錯(cuò)誤,把錯(cuò)誤作為教學(xué)中的寶貴資源,借助錯(cuò)誤資源,使學(xué)生在糾錯(cuò)、說(shuō)理、爭(zhēng)辯、比較中再次感受數(shù)位對(duì)齊,并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就實(shí)現(xiàn)了數(shù)位對(duì)齊。]

三、小結(jié):說(shuō)說(shuō)怎樣計(jì)算小數(shù)加減法。

回顧整節(jié)課,我覺(jué)得有幾個(gè)地方是比較成功的:

1、創(chuàng)設(shè)生活情境,重組教材。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境,激起了他們的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu),體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái),到生活中去的內(nèi)涵。

2、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計(jì)算之前,進(jìn)一步加深理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊。在新授中,突出小數(shù)加減法的算理。

小數(shù)加減法教學(xué)反思10

《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù),重點(diǎn)是掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法,理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就“把相同數(shù)位對(duì)齊”的道理。所以在教學(xué)活動(dòng)中我注重引導(dǎo)學(xué)生利用整數(shù)加減法計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中,理解算理與算法。

整節(jié)課下來(lái),因?yàn)樵囍v過(guò)很多次了,整體感覺(jué)還是比較順暢的,取得了一定的效果。“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活。”其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過(guò)出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問(wèn)題的'辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理,并總結(jié)筆算方法。通過(guò)小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

我覺(jué)得比較好的地方有:

一、文具店”的情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。出示文具店買文具的情景,讓學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題很多,根據(jù)學(xué)生的回答列出多個(gè)不同的小數(shù)加減法的算式。

二、以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生探究掌握知識(shí)。如何讓學(xué)生理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就“把相同數(shù)位對(duì)齊”的道理呢,我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中(以元為單位),列豎式時(shí),先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現(xiàn)數(shù)位不同,空缺的數(shù)位就是0,換成相同位數(shù)的小數(shù),這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)齊數(shù)位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計(jì)算后交流總結(jié)算法。

三、設(shè)計(jì)練習(xí),鞏固知識(shí)提高計(jì)算能力。數(shù)學(xué)課特別是計(jì)算課往往比較枯燥,由于本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單,所以在練習(xí)中我重視練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣性和層次性。

四、結(jié)合主題圖提出很多問(wèn)題,理解掌握了計(jì)算方法后,自行運(yùn)用知識(shí)解決其他的數(shù)學(xué)問(wèn)題;

五、中不僅有生活情境中解決問(wèn)題,學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)還涉及基礎(chǔ)的練習(xí)和競(jìng)賽的內(nèi)容,增強(qiáng)了趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,積極參與。在練習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí),提高能力。

不足之處:

一、學(xué)生嘗試計(jì)算后,由于時(shí)間的關(guān)系,只連麥了三個(gè)同學(xué),有一個(gè)還聽(tīng)得不清楚,只是個(gè)別孩子匯報(bào),教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出算法,大多數(shù)學(xué)生處于聽(tīng)的狀態(tài),思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少;

二、課堂的前半部引入不夠簡(jiǎn)化,后半部分顯得比較急躁,給學(xué)生的思考的機(jī)會(huì)不是太多,沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性。可能讓學(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法,會(huì)有新的火花產(chǎn)生。或讓學(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會(huì)有更好的效果

三、駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,沒(méi)有注意培養(yǎng)了學(xué)生敘述表達(dá)的能力。

小數(shù)加減法教學(xué)反思11

眾所周知,小數(shù)加減法不難,只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就行了,也就是把相同數(shù)位上的數(shù)相加減,計(jì)算方法與整數(shù)加減法相同。問(wèn)他們應(yīng)該怎么計(jì)算時(shí),說(shuō)的非常好,可是實(shí)施起來(lái)那可真說(shuō)得上錯(cuò)題不斷啊!錯(cuò)題原因:

一是,輕敵。認(rèn)為這很簡(jiǎn)單的題,口算即可。

二是,做題不仔細(xì),數(shù)位對(duì)不準(zhǔn)就進(jìn)行計(jì)算。

三是:口算的多,用豎式計(jì)算的少。

今天為了彌補(bǔ)他們的過(guò)失,我只好再想辦法。

一上課,我就問(wèn)學(xué)生:你們是想做的快一些,錯(cuò)題多一點(diǎn)呢,還是想做的慢一些,錯(cuò)題少一些,甚至沒(méi)有錯(cuò)題?

生答:想做的慢一些,錯(cuò)題少一些。好這節(jié)課,我們繼續(xù)復(fù)習(xí)有關(guān)小數(shù)的加減法,請(qǐng)你找一找同學(xué)的錯(cuò)誤。

課本上練習(xí)二第一道題是應(yīng)用題,同學(xué)們很快列出算式,我巡視。

然后拿著一個(gè)同學(xué)的本子到展示臺(tái)上展示:請(qǐng)同學(xué)們來(lái)找一找這個(gè)同學(xué)做的題有沒(méi)有錯(cuò)誤或者缺點(diǎn)?這么一說(shuō),那他們都喜歡找人家的不是,第一個(gè)學(xué)生說(shuō):老師,他的單位名稱寫錯(cuò)了,應(yīng)該是平方米,他寫成了米。

我表?yè)P(yáng):觀察很仔細(xì)!還有缺點(diǎn),看哪個(gè)能找出來(lái)?

又有很多學(xué)生舉起手,我接著說(shuō),找出別人缺點(diǎn)的同學(xué),是很聰明的同學(xué),他以后也不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤的。

一生答:我感覺(jué)他書寫的不是太好看。“是啊,書寫對(duì)我們來(lái)說(shuō),就是面子的事,一定把字寫好看了,這樣才能給你掌面子。

我邊說(shuō)邊展示陳文杰同學(xué)的作業(yè),“你看陳文杰同學(xué)的作業(yè)了沒(méi)有,書寫的如何?”“特別漂亮”“特別工整”“是啊,雖然是練習(xí)本,陳文杰依然書寫的很工整,大家沒(méi)看出他有一個(gè)好習(xí)慣嗎?

同學(xué)答:“他驗(yàn)算了”于是,我又和學(xué)生一起簡(jiǎn)單回顧一下加法的驗(yàn)算方法。(注意:在展示出錯(cuò)同學(xué)的作業(yè)時(shí),請(qǐng)不要說(shuō)出他們的名字)

小數(shù)加減法教學(xué)反思12

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活。”我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活,還教材的本來(lái)面目,不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系,使生活和數(shù)學(xué)融為一體。下面是《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思:

我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。

為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取“購(gòu)物”這一學(xué)生感興趣的生活素材,并通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購(gòu)物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。

在課堂上,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購(gòu)物清單,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的,發(fā)揮學(xué)生購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn),對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。

創(chuàng)設(shè)情境,讓數(shù)學(xué)充滿生活氣息是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向,是落實(shí)新課標(biāo)的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

小數(shù)加減法教學(xué)反思13

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法有關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的回顧整理,因?yàn)樗驼麛?shù)加減法的計(jì)算方法是一樣的,學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí),所以在教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、自主探究去解決問(wèn)題,教師只在重點(diǎn)處給予點(diǎn)撥、補(bǔ)充和引導(dǎo)。

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,既有亮點(diǎn),又有不足。

亮點(diǎn):

(1)學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了層次性,由淺入深,既注重考察了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,又將所學(xué)的知識(shí)密切聯(lián)系生活實(shí)際,同時(shí)還兼顧了學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活度的培養(yǎng),注重面向全體學(xué)生,同時(shí)關(guān)注差異生的知識(shí)生成。

(2)加強(qiáng)了學(xué)生合作交流、評(píng)價(jià)質(zhì)疑,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分給學(xué)生思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),積極的思維給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)中為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的平臺(tái),讓學(xué)生展示、自己評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)。以達(dá)到會(huì)做、會(huì)講,會(huì)表達(dá)的學(xué)習(xí)目的。讓學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

(3)本節(jié)課注重了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中學(xué)生利用小數(shù)加減法的有關(guān)知識(shí),去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的策略。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)分析比較能力,獲得成功的體驗(yàn),進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

不足:

(1)對(duì)知識(shí)的總結(jié)不夠準(zhǔn)確。

(2)學(xué)生的書寫應(yīng)從細(xì)節(jié)入手。書寫應(yīng)從左到右,小數(shù)點(diǎn)應(yīng)是圓的,學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí),不能中原題中改等。

(3)對(duì)學(xué)生思維能力的關(guān)注度不夠。用班班通展示學(xué)生的學(xué)案會(huì)更全面,同時(shí)也能暴露出更多的問(wèn)題。

這節(jié)課也存在著如何使復(fù)習(xí)課更加實(shí)用高效,在以后的復(fù)習(xí)中我將更注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,讓學(xué)生能做到真正的學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)。

小數(shù)加減法教學(xué)反思14

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有成功的方面,也有遺憾的地方:

一、成功點(diǎn)

(一)、創(chuàng)造性的使用教材。

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材進(jìn)行再加工,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”的要求,教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,要做到“用教材教而不要教教材”。教材無(wú)非是個(gè)例子,對(duì)教材的實(shí)施不能就課本教課本,依樣畫葫蘆,而應(yīng)立足新課標(biāo),按教材的編寫意圖,大膽地處理教材,靈活有效地組織教學(xué),拓展課堂教學(xué)空間,教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣,才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢(shì),課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)活力,學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。

(二)、體現(xiàn)算用結(jié)合。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。這就給計(jì)算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵:計(jì)算是幫助我們解決問(wèn)題的工具,在教學(xué)過(guò)程中必須與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。我一方面努力使計(jì)算技能的形成與解決問(wèn)題相結(jié)合,另一方面努力把握好“算”與“用”的度,明確計(jì)算教學(xué)應(yīng)以計(jì)算為重點(diǎn)、以解決問(wèn)題為歸宿。

我設(shè)計(jì)在最后的練習(xí)時(shí)先計(jì)算再應(yīng)用,主要是因?yàn)樵趯W(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計(jì)算技能形成的關(guān)鍵階段,先針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。

二、遺憾點(diǎn)

這節(jié)課在備教材是做了充分的準(zhǔn)備,但是由于缺少對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)留下了一些遺憾,如:計(jì)算6。45—5。86的時(shí)侯,出現(xiàn)了數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況,這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源,也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多,所以在時(shí)間上就不得不付出。縱觀我的這節(jié)課,沒(méi)有大量的練習(xí),用了很長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中,在此過(guò)程中出現(xiàn)了許多情況問(wèn)題,雖然解決了但是并沒(méi)有體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。所以,我覺(jué)得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺。“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”,缺憾是一種激勵(lì),更是一種動(dòng)力,在今后的教育教學(xué)工作中,我會(huì)珍惜每一次鍛煉的機(jī)會(huì),不斷反思提升自已。

三、思考

通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我對(duì)新課改背景下的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí),比如:怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義?怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程?在計(jì)算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)“算”“用”結(jié)合?在計(jì)算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法?怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機(jī)會(huì)與空間?相信對(duì)這些問(wèn)題的思考,定能把我引入課改的更深處。

小數(shù)加減法教學(xué)反思15

《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活。”在現(xiàn)實(shí)的生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設(shè)計(jì)了到文具店買文具這一情景,來(lái)共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過(guò)購(gòu)物,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并以自己的親自觀察,尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)時(shí)我結(jié)合具體的教學(xué)情境,幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理,注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。

本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重:

(1)通過(guò)計(jì)算共需多少錢?來(lái)理解如何計(jì)算小數(shù)加法。

(2)通過(guò)如何找零,一種物品比另一種文具貴(便宜)多少錢?自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法,并歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。這其中,對(duì)本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題,學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此,通過(guò)討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí),可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。”這樣一來(lái)對(duì)位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。

(3)最后一起觀察對(duì)比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同,來(lái)總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使學(xué)生掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法,為以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決,自己解決不了的問(wèn)題小組合作解決,老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與一定的引導(dǎo)和幫助,把課堂真正的還給學(xué)生,讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

小數(shù)加減法教學(xué)反思16

教學(xué)伊始,教師運(yùn)用回放錄像與解說(shuō)相結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了雅典奧運(yùn)會(huì)的情境,真實(shí)、親切,很容易把學(xué)生引入情境中,促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中充分地欣賞中國(guó)跳水運(yùn)動(dòng)員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮,回味雅典奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績(jī),感受競(jìng)技運(yùn)動(dòng)帶給人類的無(wú)窮樂(lè)趣。同時(shí)體會(huì)小數(shù)加減計(jì)算與我們的生活息息相關(guān),體會(huì)到若不學(xué)好會(huì)影響我們的生活,不學(xué)不行。有了這種感受,學(xué)生才會(huì)將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”,才會(huì)積極主動(dòng),興趣盎然地加入到學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)過(guò)程中教師將所有信息提供給學(xué)生,讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息,并按自己的意愿提出問(wèn)題,這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)處理信息的過(guò)程,也是一個(gè)學(xué)生自主思考,學(xué)習(xí)的過(guò)程。由于學(xué)生已有整數(shù)加、減法的知識(shí)做鋪墊,教師就大膽地放手讓學(xué)生嘗試,給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間,在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中,自發(fā)釋放自己的生命活力,享受快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活,從而更自覺(jué)地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

由前后兩次講課對(duì)比來(lái)看,使我深刻認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間合作交流,互爭(zhēng)論、共探究,同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)方法的研究,應(yīng)該著眼于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生對(duì)自然界和社會(huì)中的現(xiàn)象具有好奇心,并能從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,并用數(shù)學(xué)方法加以探索研究和解決。在活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作的能力及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué),更新教育觀念,改革教學(xué)流程。在全面發(fā)展的教育觀下,構(gòu)建一個(gè)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn),以促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究為核心,以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)程序和策略。

小數(shù)加減法教學(xué)反思17

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處都有數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系,而不能簡(jiǎn)單的理解為內(nèi)容的置換。

小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法的計(jì)算法則上進(jìn)行教學(xué)的,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過(guò)對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)的復(fù)習(xí),遷移到小數(shù)加減法上來(lái)。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的:

首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境,讓學(xué)生自由選擇想買的文具,從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,通過(guò)信息讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,先讓學(xué)生說(shuō)出想買什么?然后由教師的問(wèn)題引入例題,學(xué)生通過(guò)合作交流尋求到解決問(wèn)題的方法和途徑,教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時(shí),我設(shè)計(jì)了質(zhì)疑環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),并講述了生活中一個(gè)有關(guān)小數(shù)點(diǎn)的真實(shí)故事,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,再次讓學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)的重要性。

接著教學(xué)小數(shù)減法時(shí),以學(xué)生為主,充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用,激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣。用他們開(kāi)始想買的文具提出自己的減法問(wèn)題,采用小組合作交流的方式,得出結(jié)論。學(xué)生提出了不同的計(jì)算方法,我就乘勢(shì)追擊,巧妙的提出想讓他們解決的問(wèn)題,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在板書減法豎式時(shí)(1.2元-0.6元),故意不寫差上的0和小數(shù)點(diǎn),使0.6變成6,這時(shí)激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反映,課堂氣氛達(dá)到了高潮,七嘴八舌的指出老師的錯(cuò)誤,有的學(xué)生說(shuō)漏了“0”就不是小數(shù)了,還有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有小數(shù)點(diǎn)就變成6元了,大家說(shuō)得可熱鬧,把一堂枯燥的計(jì)算課,變成了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣課,而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點(diǎn)不能不寫?”結(jié)合剛才的爭(zhēng)辯,學(xué)生自己得出結(jié)論。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系,并完成了一個(gè)思維拓展題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權(quán)充分還給學(xué)生,這是我一直追求的目標(biāo),因?yàn)楹⒆觽儾攀墙虒W(xué)活動(dòng)中的主人。

在這次教學(xué)中,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁,體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái),到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),采取合作交流、討論、說(shuō)理、爭(zhēng)辯、糾錯(cuò),充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程,在聽(tīng)取同伴意見(jiàn)的同時(shí)進(jìn)行反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短,隨時(shí)調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu),使每位學(xué)生在這樣的過(guò)程中理解小數(shù)加減法的計(jì)算方法。其中借助錯(cuò)誤資源,使學(xué)生加深理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊,在新授中,突出小數(shù)加減法的算理。

教學(xué)下來(lái),我認(rèn)為整堂課缺乏嚴(yán)密的安排。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計(jì)”走向“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”,“從固化設(shè)計(jì)”走向“彈性設(shè)計(jì)。”教材的靈活運(yùn)用不夠,創(chuàng)造性差,在新課教學(xué)的過(guò)程中時(shí)間把握的不好,導(dǎo)致練習(xí)量不夠,學(xué)生的反饋老師無(wú)從掌握。

在今后的教學(xué)中,我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與、體驗(yàn),通過(guò)自己的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

小數(shù)加減法教學(xué)反思18

《小數(shù)加減法復(fù)習(xí)》教學(xué)反思復(fù)習(xí)課,是再現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,將已學(xué)知識(shí)加以梳理,納入整體系統(tǒng)之中。要想保持新授課那種讓學(xué)生新動(dòng)的滋味,惟有讓復(fù)習(xí)課生長(zhǎng)出人情味來(lái)。對(duì)此,我作了一些探索與嘗試。

1、選取現(xiàn)實(shí)素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效地在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。課中的訂餐活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,進(jìn)而對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。并對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答過(guò)程中,讓我感到,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生去解讀生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活,不斷溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

2、課前選錯(cuò),課中露丑。

復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生回顧舊知、理清關(guān)系,用整體的、系統(tǒng)的眼光來(lái)重新審視知識(shí)間的聯(lián)系。同時(shí)還需要讓學(xué)生復(fù)習(xí)在日常學(xué)習(xí)中犯過(guò)的錯(cuò)誤。其中,有賬可查的更多的是練習(xí)中的錯(cuò)誤,這是學(xué)生的學(xué)習(xí)病歷。有些錯(cuò)誤屬認(rèn)知方面的,有些錯(cuò)誤則是非認(rèn)知方面的;有些錯(cuò)誤具有典型性,有些錯(cuò)誤雖然不是共性問(wèn)題,但或許對(duì)其個(gè)人會(huì)有深刻的影響。所以,我在課中呈現(xiàn)了一組學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)例,借助淘氣之口,引發(fā)學(xué)生在課中剖析,說(shuō)病源,說(shuō)病理,說(shuō)藥方,。淘氣的露丑活動(dòng),對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)這種錯(cuò)例的學(xué)生是一個(gè)反思和鞏固的過(guò)程,對(duì)于沒(méi)出錯(cuò)的學(xué)生是一個(gè)提醒和復(fù)習(xí)的過(guò)程。這種來(lái)自伙伴間真實(shí)的聲音,學(xué)生愛(ài)聽(tīng),遠(yuǎn)比由教師一味苦講的效果要好得多,學(xué)生的錯(cuò)誤成了復(fù)習(xí)很好的教學(xué)資源。

總之,只有讓復(fù)習(xí)課長(zhǎng)出人情味,留給學(xué)生更多自主的空間,才能使復(fù)習(xí)課更迷人。

小數(shù)加減法教學(xué)反思19

在本課時(shí)教學(xué)過(guò)程中,原計(jì)劃觀看環(huán)法自行車賽,了解自行車比賽的一些知識(shí),知道在長(zhǎng)達(dá)數(shù)天的比賽過(guò)程中,運(yùn)動(dòng)員和觀眾都會(huì)隨時(shí)計(jì)算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程,這就引入了小數(shù)的加減混合運(yùn)算,讓學(xué)生體會(huì)生活中許多問(wèn)題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩(wěn),電腦無(wú)法運(yùn)用臨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程,由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。然后根據(jù)學(xué)生所出的一步計(jì)算的小數(shù)加減法算式,讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,讓這些一步算式合作變成加減混合試題,然后再讓學(xué)生去解決。題是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論確定的,所以在具體解決的過(guò)程中運(yùn)算順序自然運(yùn)用得當(dāng),學(xué)習(xí)效果更好。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自己體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又能在自己交流中學(xué)會(huì)自己處理生活中問(wèn)題的能力,達(dá)到一舉兩得的目的。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題的能力,感受解題策略的多樣性和靈活性,形成良好的交流氛圍。

本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算,達(dá)到提高數(shù)學(xué)思考能力和計(jì)算能力的目的。

小數(shù)加減法教學(xué)反思20

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而又服務(wù)于生活。”我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活,還教材的本來(lái)面目,不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系。

為了貼近生活,采用了奧運(yùn)跳水的題材,當(dāng)分?jǐn)?shù)出來(lái)后,根據(jù)我們的習(xí)慣,當(dāng)然想了解中國(guó)隊(duì)領(lǐng)先還是落后?領(lǐng)先多少?這些問(wèn)題,很自然就切入到小數(shù)加法和減法的課題。

因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)筆算的相關(guān)知識(shí),授課時(shí),我以學(xué)生嘗試為主,引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)筆算的方法,將知識(shí)遷移到小數(shù)筆算,進(jìn)行全班交流,體會(huì)小數(shù)筆算的特點(diǎn),其實(shí)和整數(shù)筆算很像,只是多了小數(shù)點(diǎn),而孩子們?cè)趯懶?shù)筆算相同數(shù)位對(duì)齊時(shí),發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊是關(guān)鍵。小數(shù)筆算和整數(shù)筆算一樣也應(yīng)該從最低位算起,這里的最低位則是在小數(shù)部分,是小數(shù)部分的最低位。

第三篇:《小數(shù)加減法》教學(xué)反思

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思1

小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的,只不過(guò)是數(shù)的范圍擴(kuò)大了,學(xué)生感覺(jué)有些陌生。課堂開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境,現(xiàn)實(shí)而富有吸引力,讓學(xué)生感覺(jué)到小數(shù)就在我們的身邊,小數(shù)的加減法也存在于日常生活中,拉近了學(xué)生與新知的距離,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)提煉出數(shù)學(xué)的問(wèn)題直入中心,通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題,嘗試解決問(wèn)題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式,讓學(xué)生充分展示自己的思維,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的'體驗(yàn)。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,有層次,有步驟的安排了練習(xí)題,并適當(dāng)拓展、延伸。

在這節(jié)課的教學(xué)中,我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn),把握好教學(xué)的起點(diǎn),讓學(xué)生在自主嘗試中,探索新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí)。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中,參與知識(shí)形成的過(guò)程中。在探究算法中我注重了使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn),鍛煉克服困難的意志,建立自信心。對(duì)“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí),兩個(gè)書寫格式對(duì)比演示,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,緊扣教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展深入的討論和爭(zhēng)論,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。練習(xí)的內(nèi)容注意了回歸生活,“購(gòu)買文具”這一學(xué)生熟悉的事物,讓學(xué)生知道了發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,通過(guò)感受生活,讓學(xué)生明確了數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái),到生活中涵。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思2

《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》,它是在學(xué)生學(xué)過(guò)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的,這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要。

整節(jié)課下來(lái),整體感覺(jué)還是比較順暢的,取得了預(yù)設(shè)的效果。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的`方法。我通過(guò)摘取點(diǎn)心鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過(guò)出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計(jì)算算理。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力。通過(guò)小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

當(dāng)然,本節(jié)課還有許多的不足之處:

①感覺(jué)對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。

②課堂的后半部分顯得比較急躁,給待優(yōu)生的機(jī)會(huì)不是太多,沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性。可能稍作等待,會(huì)有新的火花產(chǎn)生。

③駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上,還有小組討論的設(shè)計(jì)上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。還有就是對(duì)于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對(duì),教學(xué)機(jī)智還是不夠。這些問(wèn)題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思3

本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級(jí)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí),總體感覺(jué)很順暢,學(xué)生思維活躍。

一、生活中的數(shù)學(xué)會(huì)帶給學(xué)生無(wú)盡興趣

引入部分,我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計(jì)算進(jìn)行導(dǎo)入,促使學(xué)生對(duì)整數(shù)加減的豎式計(jì)算進(jìn)行一個(gè)較好的梳理及認(rèn)識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。新課教學(xué)時(shí),我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入,通過(guò)圖片讓學(xué)生小組觀察,在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實(shí)例中選取學(xué)生感興趣的生活素材,并通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。從而對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

二、在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的認(rèn)知能力

在課堂上,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題,發(fā)揮學(xué)生積累的競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn),提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的',面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位要對(duì)齊,然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過(guò)教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好,列豎式計(jì)算的正確率也很高。

三、教學(xué)中,存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面:

1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題,學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此,通過(guò)舉例子,引導(dǎo)學(xué)生討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí),可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。”這樣一來(lái)對(duì)位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高;對(duì)個(gè)別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求,必須記住這種方法。

2.同時(shí),我還對(duì)題型進(jìn)行了拓展,加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力,如:7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目,通過(guò)這些題目突出小數(shù)點(diǎn)對(duì)此的計(jì)算方法。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思4

小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它的意義與整數(shù)加減法的意義相同,計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)保持一致,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對(duì)整數(shù)加減法接觸較多,通過(guò)對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法的.回憶(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來(lái)。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的:

1.出示購(gòu)物小票自由讀讀這些信息

(1)理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊。

(2)提出幾個(gè)簡(jiǎn)單加減法的問(wèn)題,并口頭列式。

2.四道“小數(shù)的加減法”:

(1)獨(dú)立用豎式計(jì)算;同桌交流計(jì)算過(guò)程;

(2)反饋:指名上臺(tái)板演并說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程;

(3)評(píng)價(jià)

[設(shè)計(jì)意圖:第一題是第一層次的感悟,小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法,在嘗試中學(xué)生不大會(huì)出錯(cuò),重在說(shuō)明這樣對(duì)位的理由,也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟,小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù),在嘗試中學(xué)生可能有錯(cuò)誤:數(shù)位沒(méi)對(duì)齊、進(jìn)位錯(cuò)誤、倒減、退位錯(cuò)誤,把錯(cuò)誤作為教學(xué)中的寶貴資源,借助錯(cuò)誤資源,使學(xué)生在糾錯(cuò)、說(shuō)理、爭(zhēng)辯、比較中再次感受數(shù)位對(duì)齊,并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就實(shí)現(xiàn)了數(shù)位對(duì)齊。]

3.小結(jié):說(shuō)說(shuō)怎樣計(jì)算小數(shù)加減法。

回顧整節(jié)課,我覺(jué)得有幾個(gè)地方是比較成功的:

1.創(chuàng)設(shè)生活情境,重組教材。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境,激起了他們的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中去完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu),體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái),到生活中去的內(nèi)涵。

2.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。在學(xué)生嘗試計(jì)算之前,進(jìn)一步加深理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊。在新授中,突出小數(shù)加減法的算理。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思5

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分提供從事數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。下面是我教學(xué)《小數(shù)加法和減法》的幾點(diǎn)反思:

首先,大膽放手,學(xué)生自主探索:

由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ),加上三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法,教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn),由學(xué)生自己算出結(jié)果。教師不給學(xué)生任何提示,促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題,嘗試當(dāng)數(shù)位不同時(shí)小數(shù)加減法的豎式寫法,在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí),通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

其次,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境:

教學(xué)內(nèi)容在引入時(shí)是從學(xué)生比較熟悉的生活素材——購(gòu)買學(xué)習(xí)用品入手的。讓學(xué)生很容易理解,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒與興趣。其中選取的4個(gè)數(shù)據(jù),轉(zhuǎn)化成小數(shù)后(前一單元知識(shí)的遷移),利用求兩個(gè)數(shù)的和與差順理成章地引入小數(shù)加減法,主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固提高環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活中的有關(guān)小數(shù)加減計(jì)算的問(wèn)題情境。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,服務(wù)于生活的基本理念。題目編排上體現(xiàn)小數(shù)加減混合兩步運(yùn)算,進(jìn)一步鞏固學(xué)生本冊(cè)中學(xué)到的簡(jiǎn)便運(yùn)算,也是下一個(gè)例題小數(shù)加減混合計(jì)算的一個(gè)鋪墊。在這樣的背景下學(xué)習(xí),學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第三點(diǎn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題:

當(dāng)學(xué)生普遍表現(xiàn)出“簡(jiǎn)單、都會(huì)了”我出示整數(shù)減小數(shù)這一類題型。9—1.65指名板演。整數(shù)的小數(shù)部分沒(méi)有用補(bǔ)0的`方法,使小數(shù)部分?jǐn)?shù)位同樣多再減。讓學(xué)生自己檢驗(yàn),也就是利用整數(shù)加減法的驗(yàn)算來(lái)驗(yàn)算小數(shù)加減法。馬上又出示9—1.65,此題設(shè)想學(xué)生會(huì)不會(huì)由上題的遷移把數(shù)位三位對(duì)三位來(lái)處理,在課上還真有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題,非常直觀的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的重要性。

復(fù)習(xí)課上,我又強(qiáng)調(diào)了小數(shù)加減法需要注意的事項(xiàng):數(shù)位必須對(duì)齊,小數(shù)點(diǎn)也必須對(duì)齊。在練習(xí)題中,針對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn),又專門設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題。整體感覺(jué)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握還不錯(cuò)。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思6

在本課時(shí)教學(xué)過(guò)程中,原計(jì)劃觀看環(huán)法自行車賽,了解自行車比賽的一些知識(shí),知道在長(zhǎng)達(dá)數(shù)天的比賽過(guò)程中,運(yùn)動(dòng)員和觀眾都會(huì)隨時(shí)計(jì)算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程,這就引入了小數(shù)的加減混合運(yùn)算,讓學(xué)生體會(huì)生活中許多問(wèn)題的'解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩(wěn),電腦無(wú)法運(yùn)用臨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程,由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。然后根據(jù)學(xué)生所出的一步計(jì)算的小數(shù)加減法算式,讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,讓這些一步算式合作變成加減混合試題,然后再讓學(xué)生去解決。題是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論確定的,所以在具體解決的過(guò)程中運(yùn)算順序自然運(yùn)用得當(dāng),學(xué)習(xí)效果更好。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自己體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又能在自己交流中學(xué)會(huì)自己處理生活中問(wèn)題的能力,達(dá)到一舉兩得的目的。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題的能力,感受解題策略的多樣性和靈活性,形成良好的交流氛圍。

本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算,達(dá)到提高數(shù)學(xué)思考能力和計(jì)算能力的目的。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思7

《小數(shù)的加減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過(guò)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)及簡(jiǎn)單的一位小數(shù)加減法,四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn):

第一,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)盛會(huì)奧運(yùn)會(huì)設(shè)置情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛(ài)好。讓學(xué)生提出雅典奧運(yùn)會(huì)中女子10米跳臺(tái)雙人決賽中的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛(ài)好。順理成章地引入小數(shù)加減法,使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng),主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí),學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第二,教師大膽放手,學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ),教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí),通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

第三,重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是,使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用20雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽情境,為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的`空間。

同時(shí),也存在著一些不足之處:

1、對(duì)重點(diǎn)的理解有偏差。《小數(shù)加減法》一課的重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)算理的理解。計(jì)算課的算理肯定是重點(diǎn),但是直到上完課,似乎在我的心里對(duì)于小數(shù)加減法的算理表述還不太明確。其實(shí)就是簡(jiǎn)單的一句話:相同數(shù)位對(duì)齊,因?yàn)橹挥杏?jì)數(shù)單位相同才能相加減。正因?yàn)閷?duì)重點(diǎn)的理解出現(xiàn)了偏差,所以在這節(jié)課上,算理的講解顯得很薄弱。

2、計(jì)算方法的講解過(guò)濃。對(duì)于小數(shù)加減法的計(jì)算方法,學(xué)生并不感到困難,只要在算理上理解透,把難點(diǎn)(小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時(shí)的計(jì)算方法)突破,那么過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)單容易得多了。在練一練中,我過(guò)多地講解了計(jì)算方法,導(dǎo)致沒(méi)有節(jié)省下時(shí)間做后面的思維拓展題。

從這節(jié)課來(lái)反思自己的教學(xué),那就是課前研究教材的工作還沒(méi)有做到位。在對(duì)教材深入分析后,首先對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行明確的定位;其次教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)也要心中有數(shù),并確定好要求學(xué)生掌握到哪個(gè)程度;再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問(wèn)題要有層次性,把教學(xué)重、難點(diǎn)分散在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有意識(shí)的突破。精心地設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的前提,做好充分準(zhǔn)備贏在“起跑線”上。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思8

小數(shù)加減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)閷W(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力,教學(xué)中可以盡量放手,讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識(shí)。

首先,我注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基準(zhǔn),把握好教學(xué)的起點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的情境,讓學(xué)生感覺(jué)到小數(shù)的加減法存在于日常生活中,從而拉近學(xué)生與新知的距離,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

接著,讓學(xué)生自主提出問(wèn)題,嘗試解決問(wèn)題,交流各自方法,最終概括出小數(shù)加減法的算理,掌握正確的計(jì)算方法。這樣教學(xué),旨在讓學(xué)生用舊知解決新問(wèn)題,體會(huì)轉(zhuǎn)化思想,獲得成功的體驗(yàn),且通過(guò)不同算法的比較和優(yōu)化,從而真正理解并掌握小數(shù)加減法的筆算方法。在教學(xué)“列豎式小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊”的重難點(diǎn)時(shí),把不同的書寫格式進(jìn)行對(duì)比,組織學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),充分展示自己的思維,大膽討論,相互啟發(fā),領(lǐng)悟出“小數(shù)加減法”和“整數(shù)加減法”的計(jì)算方法同中有異、異中有同。這樣學(xué)生不但體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣和成功的喜悅,又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

練習(xí)內(nèi)容生活, “商場(chǎng)購(gòu)物小票”這一學(xué)生熟悉的事物,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,深刻感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物、想身邊的事情,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。實(shí)踐證明:結(jié)合生活,可以使學(xué)生深刻感受小數(shù)加減法的'應(yīng)用價(jià)值,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。總之,整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式,讓學(xué)生通過(guò)自身的思考、體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化等過(guò)程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考,在思考中理解,在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中發(fā)展解決問(wèn)題的能力。

本節(jié)課仍存在一些不足:①對(duì)學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范,比如個(gè)別學(xué)生豎式寫得不夠整齊、端正,沒(méi)用直尺打橫線等,今后應(yīng)及時(shí)糾正不規(guī)范的書寫格式,加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。②評(píng)價(jià)語(yǔ)言和方式過(guò)于單一等。總之,我將不斷反思總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),使自己的業(yè)務(wù)水平更上一層樓!

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思9

自參加工作以來(lái),對(duì)計(jì)算教學(xué)的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修,聽(tīng)了姚宗嶺的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,知道了計(jì)算教學(xué)是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎(chǔ),算法是算理的升化。通過(guò)對(duì)小數(shù)加減法的備課,我認(rèn)為小數(shù)加減法的算理是相同的計(jì)數(shù)單位對(duì)齊,計(jì)算方法是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。但是學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的筆算,他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對(duì)齊,也有個(gè)別靈的學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊,四年級(jí)再來(lái)上小數(shù)加減法這節(jié)課,那我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生從小數(shù)的意義來(lái)理解,只有相同的計(jì)數(shù)單位才能直接相加,不相同的計(jì)數(shù)單位不能直接相加。(想用圖形教學(xué)法,和市教研員一聊覺(jué)得這不是數(shù)學(xué)模型)

真正上課時(shí),縣市里的教研員都來(lái)聽(tīng)課,有點(diǎn)緊張。

學(xué)生真能提出98.35+0.7=,7為什么要和3對(duì)齊,而不和5對(duì)齊?我及時(shí)抓住這個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生只能說(shuō)出因?yàn)?在百分位上,而 7在十分位上。這時(shí),我繼續(xù)追問(wèn),能否從計(jì)數(shù)單位這一方面說(shuō)一下理由?這個(gè)問(wèn)題有難度,只能說(shuō)出5和7的計(jì)數(shù)單位不同。這時(shí)我急于總結(jié)了。其實(shí)完全可以再問(wèn)怎么個(gè)不同法?學(xué)生很快會(huì)說(shuō)出5表示5個(gè)0.01,而7表示7個(gè)0.1,不同的'計(jì)數(shù)單位不能直接相加。

(如果能再隨即出示那個(gè)圖像就好了,不知行不行)

然后,我又問(wèn)為什么3非要和7對(duì)齊?強(qiáng)化這一算理的理解。

這時(shí),我該總結(jié)板書了,可忘了這個(gè)環(huán)節(jié)。馬上出示練習(xí)小數(shù)加法。在學(xué)生在做完練習(xí)以后,我來(lái)了個(gè)板書小結(jié)。縣教研員張老師看出來(lái),笑了。呵呵。但市教研員張老師,卻認(rèn)為這樣做比我之前那樣設(shè)計(jì)的要好。我的理解是通過(guò)讓學(xué)生做幾個(gè)題,讓學(xué)生自己總結(jié)如何用最簡(jiǎn)煉的話說(shuō)一下如何做小數(shù)加法。

再就是讓學(xué)生自主探究小數(shù)減法,讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)減法與小數(shù)加法計(jì)算方法是相同的。對(duì)于小數(shù)末尾需要添0的,我通過(guò)把3種不同方法讓學(xué)生板書到黑板上,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪種方法最好。

這節(jié)課由于沒(méi)有到電教室去上,沒(méi)用上實(shí)物投影。所以沒(méi)有處理練習(xí)題。這也是我一直毛病。不能做到精講多練。

縣教研員張老師評(píng)課:

要強(qiáng)調(diào)不光這一位滿十向前一位進(jìn)1,每一位滿十都要往前1位進(jìn)1。多看郭思樂(lè)的三本書,要用理論來(lái)支撐,用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生還要繼續(xù)培養(yǎng)。

市教研員張老師評(píng)課:

每一步都要嚴(yán)謹(jǐn)。自主研修時(shí),關(guān)注出錯(cuò)的人,每一節(jié)別留知識(shí)缺陷。

我會(huì)每天快樂(lè)的工作著、思考著。一定堅(jiān)持。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思10

本節(jié)課的重點(diǎn)是小數(shù)加減法的計(jì)算方法,難點(diǎn)是小數(shù)加減法的.算理。曹老師通過(guò)讓學(xué)生合學(xué)(共同探討小數(shù)加減法的計(jì)算方法),展學(xué)(把講臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們來(lái)說(shuō)共同探討出來(lái)的結(jié)果即計(jì)算過(guò)程。

如:百分位滿十怎么辦?十分位不夠減怎么處理?小數(shù)位數(shù)不同,計(jì)算時(shí)怎么辦?得數(shù)末尾的零可以去掉嗎?這些問(wèn)題他們都能解決。也就是說(shuō),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生明白了算理,掌握了算法。)這樣讓學(xué)生親身體驗(yàn),既讓他們掌握了知識(shí)的重點(diǎn),突破了難點(diǎn),又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。為后面的練習(xí)和學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

因此,我認(rèn)為曹老師的這一節(jié)課,目標(biāo)達(dá)成較好。重點(diǎn)突出,難點(diǎn)得以突破。是一節(jié)值得我們學(xué)習(xí)的好課。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思11

簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,并只涉及到一位小數(shù)的加減(小數(shù)的性質(zhì)到五年級(jí)上學(xué)期再學(xué),所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及)。

在課前對(duì)5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí),全部學(xué)生都能說(shuō)出0.3+0.9等于多少,并能列出正確的豎式。可見(jiàn)學(xué)生能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中,對(duì)一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比較容易理解掌握。

根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析,在本課教學(xué)中,我做了以下的嘗試:

1.拓展例題功能,滲透搭配規(guī)律。

例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元,通過(guò)提出問(wèn)題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后,我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品,求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差,一共有幾種不同的情況?”再讓學(xué)生同桌合作,列出算式計(jì)算。在這一過(guò)程中滲透搭配規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。

2.精心設(shè)計(jì),提升計(jì)算練習(xí)的功能。

計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感,其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單,所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破,希望在計(jì)算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中,第1、2題是純粹的計(jì)算練習(xí),第3、4 題是解決實(shí)際問(wèn)題,第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力,總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)思考,我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題,因?yàn)樵谡n堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會(huì)讓學(xué)生感到枯燥;舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題,考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算,而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習(xí),可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí):

設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣,滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律,發(fā)展學(xué)生思維。

3.創(chuàng)造一個(gè)有規(guī)律的數(shù)列。

讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法,又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

在實(shí)際教學(xué)中,第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的'效果。第二個(gè)練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時(shí)對(duì)學(xué)生有一定的思維難度,這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì),但導(dǎo)師卻指出,這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數(shù)列,即使再多給幾個(gè)數(shù),答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些,可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。而第2小題填中間數(shù),答案更是不唯一,在學(xué)生還沒(méi)有“等差數(shù)列”概念之前,做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽(tīng)曹老師做過(guò)有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)缺失的講座,這一刻自己對(duì)此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),對(duì)所教知識(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握,再巧妙的設(shè)計(jì)也會(huì)弄巧成拙。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思12

《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的內(nèi)容,這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而又服務(wù)于生活。”我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

1.在具體的情境中理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計(jì)算方法;

2.學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法;

3.培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,遷移類推能力。

在現(xiàn)實(shí)的生活中,許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法,因此教材設(shè)計(jì)了在文具店買文具這一例題情景,來(lái)共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過(guò)購(gòu)物,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并以自己的親自觀察,尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)時(shí)我結(jié)合具體的教學(xué)情境,幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的.道理。通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算小數(shù)加法、小數(shù)減法,最后歸納小數(shù)加減法的計(jì)算方法,使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來(lái)計(jì)算,由于簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法筆算來(lái)源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移,學(xué)生過(guò)渡不存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法,這時(shí)學(xué)生對(duì)于“相同數(shù)位對(duì)齊”開(kāi)始混亂了,尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn),又無(wú)實(shí)際情境依托。因此,我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中(以元為單位),給算式一個(gè)具體情境再討論“相同單位對(duì)齊”,數(shù)位不同,空缺的數(shù)位也就是0,將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對(duì)齊相加減。這樣一來(lái)對(duì)位就較容易,學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思13

片斷一:

導(dǎo)入:

1、出示情景圖:

師:談話:這是小紅、小麗和小芳三個(gè)朋友在文具店購(gòu)物的畫面。你能根據(jù)圖中的信息,提出一些加、減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?

生:小明和小麗一共用了多少元?

生:小明比小麗多用了多少元?

生:小明和小芳一共用了多少元?

生:小明比小芳多用了多少元?

隨著學(xué)生的提問(wèn)、回答,師板書算式:4.75+3.4

4.75-3.4

4.75+2.65

4.75-2.65

片斷二:

師:請(qǐng)大家觀察以上這些算式你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)?(算式中都有小數(shù)點(diǎn))該怎樣計(jì)算?請(qǐng)大家試做第一題。語(yǔ)音剛落,學(xué)生興趣盎然,立刻行動(dòng)起來(lái)。

師:請(qǐng)把你的計(jì)算方法介紹給大家好嗎?

生:先把4.75元和3.4元改寫成用分作單位,然后進(jìn)行整數(shù)加法運(yùn)算,結(jié)果是815分,也就是8.15元。

師板書:4.75元=475分3.4元=340分475分+340分=815分,815分就是8.15元。

師:太好了,你能聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題,有數(shù)學(xué)頭腦!

生:我的想法是:4.75元就是4元7角5分,3.4元就是3元4角,把相同單位對(duì)齊相加,結(jié)果是8元1角5分,即8.15元。

生:我是列豎式計(jì)算的,先把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,然后按整數(shù)法的方法進(jìn)行計(jì)算,最后對(duì)著上面的小數(shù)點(diǎn)在差里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。4.75+3.48.15

師:你真聰明!列豎式為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊呢?小組討論后全班交流。學(xué)生匯報(bào)。生:相同單位的數(shù)才能相加。把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,就是把相同單位對(duì)齊,即分別把元、角、分對(duì)齊。生:因?yàn)橛?jì)算整數(shù)加法時(shí),要把相同數(shù)位對(duì)齊。小數(shù)包括整數(shù)部分和小數(shù)部分,小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了,也就是把相同數(shù)位對(duì)齊,這樣就可以進(jìn)行計(jì)算了。

生:相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。根據(jù)小數(shù)數(shù)位順序表,把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,就是把相同數(shù)位對(duì)齊。

師:同學(xué)們能采用不同的.方式理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理,真了不起。請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下,計(jì)算小數(shù)加減法要注意哪些問(wèn)題?

反思:

1、教師利用學(xué)生熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,產(chǎn)生新的計(jì)算需要。在課堂中,給學(xué)生提供了在日常生活中經(jīng)常購(gòu)物的問(wèn)題。學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。學(xué)生也實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加親近數(shù)學(xué)。

2、學(xué)生能利用情境中的數(shù)量關(guān)系提出了一些新的計(jì)算問(wèn)題,然后自己充分利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主探索了計(jì)算方法。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、“列豎式為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”這是本課的重點(diǎn)又是難點(diǎn),教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這種教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式:教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生被動(dòng)接受。而是讓學(xué)生在充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn),學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思14

學(xué)生早在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)初步接觸過(guò)小數(shù)的加減法,會(huì)算簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法,對(duì)計(jì)算要求也有過(guò)初步的了解。而本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生對(duì)小數(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),理解了小數(shù)的意義和性質(zhì),旨在學(xué)會(huì)小數(shù)加減法的`筆算方法。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小問(wèn)題,問(wèn):1+2等于幾?學(xué)生理所當(dāng)然認(rèn)為是3,再問(wèn)學(xué)生什么情況下,1+2≠3,學(xué)生覺(jué)得很不可思議,怎么都不能理解。當(dāng)我提醒學(xué)生可以試試加上單位,學(xué)生很舉出很多例子:1厘米+2分米≠3分米,1角+2元≠3元等等,借此學(xué)生能深刻感受到只有單位統(tǒng)一才是1+2=3。在此基礎(chǔ)上,出示345+2,3.45+0.2這兩組題,問(wèn)學(xué)生如何說(shuō)明為什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47,讓學(xué)生用自己的讓方法說(shuō)明算理。

整堂課,學(xué)生在充分的練習(xí)與實(shí)踐中將筆算方法掌握,突破了重點(diǎn)“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”即“相同數(shù)學(xué)位對(duì)齊”,以及難點(diǎn)“不同數(shù)位的小數(shù)可補(bǔ)0”。 總之,整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式,讓學(xué)生通過(guò)自身的思考、體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化等過(guò)程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考,在思考中理解,在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用能力。在實(shí)踐中發(fā)展解決問(wèn)題的能力。

本節(jié)課仍存在一些不足:對(duì)學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范,比如個(gè)別學(xué)生豎式寫得不夠整齊、端正,沒(méi)用直尺打橫線等,今后應(yīng)及時(shí)糾正不規(guī)范的書寫格式,加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。算理的滲透不足,應(yīng)加入以元為單位的小數(shù)情境,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際意義的小數(shù)明確為什么要相同數(shù)位對(duì)齊。我將在練習(xí)課中將本節(jié)課所缺失的補(bǔ)充進(jìn)課堂,讓學(xué)生更熟練地進(jìn)行小數(shù)加加減法計(jì)算。

《小數(shù)加減法》教學(xué)反思15

本節(jié)課是青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有成功的方面,也有遺憾的地方:

一、成功點(diǎn)

1、創(chuàng)造性的使用教材。

本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長(zhǎng)”的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認(rèn)為這樣的情境對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材進(jìn)行再加工,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”的要求,教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材,將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起,設(shè)疑引思,引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí),掌握新本領(lǐng)。

2、體現(xiàn)學(xué)生為本,倡導(dǎo)先學(xué)后教,小組合作。

我放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí),倡導(dǎo)先學(xué)后教的。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)オ?dú)立思考、主動(dòng)探究,不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

這是本節(jié)的重點(diǎn),學(xué)生交流時(shí),學(xué)生會(huì)在學(xué)生充分展示后教師適時(shí)溝通豎式計(jì)算方法,從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對(duì)著一位來(lái)加的!

此時(shí),有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑,末尾的0是否可以去掉,教師適時(shí)點(diǎn)明:當(dāng)遇到這樣的情況時(shí)要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。同時(shí)指出為了確保計(jì)算的準(zhǔn)確,要進(jìn)行驗(yàn)算。

學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過(guò)程,其實(shí)是一個(gè)相異性想法得到交流激蕩的過(guò)程。在小組合作基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生間的互動(dòng)。課堂中組織起學(xué)生進(jìn)行生生間、組際間的交流,這使得呈現(xiàn)出的觀點(diǎn)更原始、真實(shí),更貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)和方式,基于這一平等互利特征的差異展示,不僅為學(xué)生所喜愛(ài)和認(rèn)可,也讓教師得以準(zhǔn)確把脈學(xué)生的學(xué)情,并據(jù)此展開(kāi)進(jìn)一步的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

3、理解算理和掌握算法

算法的探究是本節(jié)教學(xué)的.關(guān)鍵,學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的能力,所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)。課上在充分交流的基礎(chǔ)上體驗(yàn)再組織匯報(bào)。

算法是解決問(wèn)題的操作程序,算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。第一,通過(guò)例題課件展示與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn),讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊,掌握小數(shù)加減法列豎式時(shí)要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,計(jì)算時(shí)要從低位算起,小數(shù)位數(shù)不同時(shí)可以用0來(lái)補(bǔ)足。第二,通過(guò)例題課件展示,讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況,一般要把0去掉,把小數(shù)化簡(jiǎn)。

二、遺憾點(diǎn)

缺少追問(wèn)。如:“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么?為什么要相同數(shù)位對(duì)齊?”等問(wèn)題。同學(xué)們?cè)谖业挠行б龑?dǎo)下很容易結(jié)合問(wèn)題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學(xué)生的思考,對(duì)理解算理和算法不夠深刻。

合作交流中老師缺少巡視指導(dǎo),學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問(wèn)題,沒(méi)有及時(shí)的抓住和呈現(xiàn)“亮點(diǎn)”,留下了一些遺憾。如:出現(xiàn)了數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況、整數(shù)后面沒(méi)有添上小數(shù)點(diǎn)和0的情況等。

沒(méi)有大量的練習(xí),把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中,用了較長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái),在時(shí)間的把握上就出現(xiàn)了問(wèn)題,沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習(xí),導(dǎo)致了課堂不完整。所以,我覺(jué)得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺。

總之,對(duì)課堂的設(shè)計(jì),我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,在實(shí)際教學(xué)中,我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生是唯一的、不可預(yù)測(cè)的,也就意味著隨時(shí)會(huì)生成一些新的課程資源,課堂生成一定大于課前預(yù)設(shè),我將及時(shí)調(diào)整我的預(yù)案,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我對(duì)新課改下數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí),比如:怎樣避免課堂教學(xué)中的形式主義?怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程?怎樣在計(jì)算教學(xué)中處理算理與算法?怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與空間?在這次講課中,給了我對(duì)這些問(wèn)題的思考,定能把我引入課改的更深處。

第四篇:《小數(shù)加減法》教學(xué)反思

《小數(shù)加減》教后自我反思:

反思自己整個(gè)的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,我的感悟和收獲有:

1、靈活運(yùn)用教材,創(chuàng)設(shè)生活情景,實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

計(jì)算課對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),往往是枯燥無(wú)味,怎樣的教學(xué)過(guò)程能吸引學(xué)生,點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望,能讓學(xué)生始終帶著飽滿的熱情思考解決問(wèn)題的方案。在認(rèn)真研讀教材和教參后,我發(fā)現(xiàn)教材主題圖所呈現(xiàn)的2004年的雅典奧運(yùn)會(huì)情景離學(xué)生的生活有些遠(yuǎn)了,因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候他們太小,還沒(méi)有太多印象,以此激發(fā)學(xué)生興趣有些勉強(qiáng)。四年級(jí)的學(xué)生都有一定的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),而這樣的生活經(jīng)驗(yàn),也是學(xué)生探究小數(shù)加減法計(jì)算方法的知識(shí)基礎(chǔ)。由此,我對(duì)教材進(jìn)行了靈活處理,六件商品的價(jià)錢的情景,讓學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,這樣在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)有效的遷移。

2、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,注重學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)

新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”,從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。所以我們的數(shù)學(xué)課要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程,在這節(jié)課的中,我試圖讓學(xué)生們自己提出問(wèn)題,根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問(wèn)題,并且為自己的方法找理由和根據(jù),并且對(duì)探究出的計(jì)算方法進(jìn)行驗(yàn)證,在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中,學(xué)生獲得是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗(yàn)。例如,學(xué)生在小數(shù)加法結(jié)束后,探究小數(shù)減法計(jì)算方法的環(huán)節(jié)中,學(xué)生根據(jù)提示,獨(dú)立研究,給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì),給學(xué)生充分思維的空間和時(shí)間。學(xué)生們不僅找到了小數(shù)減法的計(jì)算方法,并且還把注意的問(wèn)題詳細(xì)的介紹,“被減數(shù)和減數(shù)數(shù)位不同的時(shí)候,可以根據(jù)小數(shù)的性質(zhì),在小數(shù)的末尾添上0補(bǔ)齊數(shù)位”,學(xué)生的思維在這個(gè)開(kāi)放的空間里被激活了,這不得不讓我們相信,學(xué)生確實(shí)具有自我實(shí)現(xiàn)的潛能。

3、關(guān)注學(xué)生情感,以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生善思樂(lè)學(xué)

有一句話所有教師都深知,卻又讓大家付出一生去追求的至理名言“興趣是最好的老師”,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難的時(shí)候一句“相信你,給你時(shí)間聰明的你一定能找到答案”,當(dāng)學(xué)生的回答非常精彩時(shí)“我非常的欣賞你的獨(dú)特見(jiàn)解”。當(dāng)學(xué)生們?cè)诤献鞯臅r(shí)候,學(xué)生們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候,小組的相互評(píng)價(jià),同學(xué)的相互評(píng)價(jià),和老師的評(píng)價(jià)相呼應(yīng),更 1 是讓學(xué)生們嘗到了成功的喜悅,讓學(xué)生們始終在民主、和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)著,探究著。

(1)細(xì)節(jié)決定成敗,細(xì)節(jié)演繹精彩,而自己在一些細(xì)節(jié)的處理上還顯得有些倉(cāng)促,例如在探究小數(shù)加法計(jì)算方法結(jié)束后,學(xué)生們?cè)诮涣髯约簢L試計(jì)算結(jié)果,因?yàn)榈谝粋€(gè)發(fā)言同學(xué)用的是豎式計(jì)算,也正是自己希望的結(jié)果,所以,沒(méi)有詢問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有不同的計(jì)算方法。課后調(diào)查學(xué)生了解到,有的學(xué)生把20.48元轉(zhuǎn)化成20元4角8分,10.60元轉(zhuǎn)化成10元6角,然后相加進(jìn)行計(jì)算的,這個(gè)正是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn),也是小數(shù)加法中小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的依據(jù)。這么精彩的課堂生成資源,由于自己沒(méi)有及讓學(xué)生反饋,而流失和浪費(fèi)了。在以后的課堂上,一定要注意,注意學(xué)生思維的不同,個(gè)性的差異,多問(wèn):“誰(shuí)有不同想法”“誰(shuí)有不同的解決問(wèn)題的思路”

(2)課堂上如何解決個(gè)體與群體的矛盾,縱觀整個(gè)課堂,全班交流的時(shí)候,不可能每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展示自己的思維,發(fā)言交流的只是一小部分同學(xué)。特別是一些思維活躍的孩子更是控制了整個(gè)課堂的思維,在小組合作交流中,也總有一部分學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)。我們老師往往從個(gè)體里獲取群體的信息,我覺(jué)得也是有些偏頗的,如何解決這樣的群體與個(gè)體的矛盾,也是我一直困惑的。

(3)整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較開(kāi)放的,在開(kāi)放的教學(xué)中教師如何順著學(xué)生的思維走,把學(xué)生思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”,心里時(shí)刻裝著學(xué)生,而不是裝著教案,讓課堂不僅是學(xué)生的知識(shí)的源泉,更是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái),如何才能做到這些,思來(lái)想去,還是覺(jué)得應(yīng)提高自己的教學(xué)素養(yǎng),提高自己專業(yè)素質(zhì)。存在缺憾不可怕,正是有了這些缺憾,才讓我深刻反思自己的課堂,讓我在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走的更遠(yuǎn),走的更踏實(shí)。

第五篇:小數(shù)加減法教學(xué)反思

找準(zhǔn)起點(diǎn)算用結(jié)合法理互通

——小數(shù)加減法教學(xué)反思

石林鹿阜中學(xué)小學(xué)部楊慶波

本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元95-97頁(yè)的內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有成功的方面,也有遺憾的地方:

一、成功點(diǎn)

(一)、創(chuàng)造性的使用教材。

本節(jié)課教材給出的情境是2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽女了10米跳臺(tái)雙人決賽的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認(rèn)為現(xiàn)在是2010年,2004的奧運(yùn)會(huì)離同學(xué)們已經(jīng)太遠(yuǎn),而且當(dāng)時(shí)這些孩子還在是幼兒班的孩子,這樣的情境,對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)教材進(jìn)行再加工,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”的要求,教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,要做到“用教材教而不要教教材”。教材無(wú)非是個(gè)例子,對(duì)教材的實(shí)施不能就課本教課本,依樣畫葫蘆,而應(yīng)立足新課標(biāo),按教材的編寫意圖,大膽地處理教材,靈活有效地組織教學(xué),拓展課堂教學(xué)空間,教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣,才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢(shì),課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)活力,學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。因此我把情境改為為地震之后同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心捐款的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材,將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起,設(shè)疑引思,引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí),掌握新本領(lǐng)。

(二)、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

奧蘇貝爾認(rèn)為:影響學(xué)習(xí)最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什

么。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并進(jìn)行有效的教學(xué),在執(zhí)教本課的前一天,我在我校的四年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行了一次教學(xué)前測(cè),結(jié)果是:對(duì)于此內(nèi)容,學(xué)生能結(jié)合情境提出部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題并用小數(shù)加減法列出算式并非難事,教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境并組織學(xué)生互動(dòng)交流即可。①幾乎每位學(xué)生都已經(jīng)能用豎式計(jì)算一般的小數(shù)位數(shù)相同的加減法(得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的除外),這類題目簡(jiǎn)單帶過(guò)就行;②大部分學(xué)生都已經(jīng)能正確計(jì)算數(shù)位不同的小數(shù)加減法,但是很少有學(xué)生能夠表達(dá)清楚。就由此引入并展開(kāi)新知教學(xué),讓學(xué)生掌握列豎式時(shí)要數(shù)位對(duì)齊也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,從低位算起,這是教學(xué)重點(diǎn)之一。小數(shù)的基本性質(zhì)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了,但在計(jì)算小數(shù)位數(shù)不同的加減法時(shí)不會(huì)自然想到可以用0補(bǔ)足,在小數(shù)加減法得數(shù)的小數(shù)部分中間有0時(shí)有人會(huì)把0去掉、末尾有0時(shí)大多數(shù)人不會(huì)把0去掉,這是教學(xué)重點(diǎn)之二。學(xué)生對(duì)于6-5.34=0.66這類問(wèn)題的困難應(yīng)該比較突出,而且與新舊知識(shí)都有關(guān),這是教學(xué)難點(diǎn)。總之,大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)此內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)很豐富,但一些典型的普遍的問(wèn)題,還需要老師提供思考的空間、點(diǎn)明知識(shí)的要點(diǎn)。

(三)、體現(xiàn)算用結(jié)合。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)

題中抽象出數(shù)量關(guān)系,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。這就給計(jì)算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵:計(jì)算是幫助我們解決問(wèn)題的工具,在教學(xué)過(guò)程中必須與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。我一方面努力使計(jì)算技能的形成與解決問(wèn)題相結(jié)合,另一方面努力把握好“算”與“用”的度,明確計(jì)算教學(xué)應(yīng)以計(jì)算為重點(diǎn)、以解決問(wèn)題為歸宿。

為了讓“算”、“用”有機(jī)結(jié)合,我深刻理解并創(chuàng)造性的使用

教材,對(duì)教材進(jìn)行了適度的改編,創(chuàng)設(shè)了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹(shù)兩次地震中的捐款”的情境,讓學(xué)生提出問(wèn)題并列出算式,即:13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經(jīng)過(guò)細(xì)心揣摩之后確定的。接著選擇14.36-13.6來(lái)計(jì)算,提出“①為何這一題的末尾數(shù)沒(méi)對(duì)齊?②小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么?③為什么要相同數(shù)位對(duì)齊?”等問(wèn)題,因?yàn)閷W(xué)生有這方面的基礎(chǔ),即從單位角度講元只能與元相加減,角只能與角相加減,分只能與分相加減,從數(shù)位角度講個(gè)位只能與個(gè)位相加減,也就是說(shuō)相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。所以同學(xué)們?cè)谖业挠行б龑?dǎo)下很容易結(jié)合問(wèn)題情境理解算理、掌握算法。我設(shè)計(jì)在最后的練習(xí)時(shí)先計(jì)算再應(yīng)用,主要是因?yàn)樵趯W(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計(jì)算技能形成的關(guān)鍵階段,先針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。

(四)、法理互通。

理解算理和掌握算法是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù),算法是解決問(wèn)題的操作程序,算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。教育心理學(xué)認(rèn)為:任何一項(xiàng)基本技能的形成都需要經(jīng)過(guò)反復(fù)操練才能正確掌握。計(jì)算是一項(xiàng)技能,需要一定的時(shí)間訓(xùn)練才能形成。因此,我努力在直觀算理與抽象算法之間架設(shè)橋梁,讓學(xué)生充分體驗(yàn)由直觀算理向抽象算法過(guò)渡和演變的過(guò)程,從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的切實(shí)把握。為了更好的凸現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的特點(diǎn),我盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境、提出問(wèn)題、列出算式

算法、明算理總結(jié)計(jì)算方法嘗試計(jì)算會(huì)鞏固算法的計(jì)算練習(xí)、提升算法的應(yīng)用練習(xí)”的過(guò)程。采取先嘗試計(jì)算、再討論算理、最后總結(jié)算法的教學(xué)策略。

1、通過(guò)計(jì)算14.36-13.6與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn),讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊,只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減,也就是計(jì)數(shù)單位不同不能相加減,掌握小數(shù)加減法列豎式時(shí)要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,計(jì)算時(shí)要從低位算起,小數(shù)位數(shù)不同時(shí)可以用0來(lái)補(bǔ)足。

2、通過(guò)計(jì)算14.36+5.34,讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況,一般要把0去掉,把小數(shù)化簡(jiǎn)。

3、通過(guò)計(jì)算6-5.34,讓學(xué)生明白整數(shù)與小數(shù)相減時(shí),要在整數(shù)的后面添上小數(shù)點(diǎn)并補(bǔ)出與減數(shù)相同位數(shù)的0,這是一個(gè)連續(xù)退位的小數(shù)減法,是一個(gè)難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生梳理計(jì)算小數(shù)加減法應(yīng)該注意什么,這其實(shí)是總結(jié)計(jì)算方法。

二、遺憾點(diǎn)

這節(jié)課在備教材是做了充分的準(zhǔn)備,但是由于缺少與學(xué)生的交流與溝通,就缺少備學(xué)生的機(jī)會(huì),所以在執(zhí)教過(guò)程中,留下了一些遺憾,比如在創(chuàng)設(shè)情境之后在學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題中有三步計(jì)算的問(wèn)題,既然學(xué)生已經(jīng)提出了問(wèn)題,教師不可能不予理睬,導(dǎo)致在這一個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了一些時(shí)間,在學(xué)生會(huì)算法、明算理的環(huán)節(jié)里,學(xué)生課堂上生成的教學(xué)資源較多,如:計(jì)算6-5.34的時(shí)侯,出現(xiàn)了數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況、整數(shù)后面沒(méi)有添上小數(shù)點(diǎn)和0的情況等,這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源,也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多,所以在時(shí)間上就不得不付出。縱觀我的這節(jié)課,沒(méi)有大量的練習(xí),用了很長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中,在此過(guò)程中出現(xiàn)了許多情況問(wèn)題,我只能引導(dǎo)學(xué)生有條理的呈現(xiàn)、解決。所以,學(xué)生在探究過(guò)程中,就把眾多的情況問(wèn)題都見(jiàn)識(shí)、解決了,學(xué)生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來(lái),在時(shí)間的把握上就出現(xiàn)了問(wèn)題,沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習(xí),導(dǎo)致了課堂不完整。所以,我覺(jué)得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺。“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”,缺憾是一種激勵(lì),更是一種動(dòng)力,在今后的教育教學(xué)工作中,我會(huì)珍惜每一次鍛煉的機(jī)會(huì),不斷反思提升自已。

三、思考

通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué),我對(duì)新課改背景下的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí),比如:怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義?怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程?在計(jì)算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)

“算”“ 用”結(jié)合?在計(jì)算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法?怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機(jī)會(huì)與空間?相信對(duì)這些問(wèn)題的思考,定能把我引入課改的更深處。

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