第一篇：小學數學五年級上冊教師用書

五上第一單元小數乘法一.教學內容：1小數乘法的計算方法2．積的近似值3．有關小數乘法的兩步計算4．整數乘法運算定推廣到小數

二、教學目標：1．探索小數乘法的計算方法，能正確進行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。2．會用“四舍五入”法截取積是小數的近似值。3．理解整數乘法運算定律對于小數同樣適用，并會運用這些定律進行一些小數的簡便運算，進一步發(fā)展學生的數感。4．體會小數乘法是解決生產、生活中實際問題的重要工具。

三、編排特點：1．選擇“進率是十的常見量”作為學習素材，引入小數乘法的學習。對于五年級學生的生活經驗而言，“元、角、分”“米、分米、厘米”是他們再熟悉不過的計量單位了。根據學生已有的這些知識基礎，教材從豐富多彩的校內外活動中，選擇“買風箏”（與元、角有關）“換玻璃”（與米、分米有關）的活動為背景，引入小數乘法的學習。這樣的生活背景，不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學生利用元和角之間、米和分米之間的十進關系順利溝通小數乘法與整數乘法的聯系，利于學生將新知納入到已有的認知系統(tǒng)中。2．淡化小數乘法意義的教學，突出計算方法的教學。小數實質上是十進分數，要讓學生理解小數乘法的意義，應從分數乘法的意義入手。但考慮到學生已有的知識經驗和認知水平，根據小數與整數的密切聯系，教材先教學小數乘法，再教學分數乘法。與原通用教材相比，淡化了小數乘法意義的教學，把重點放在計算的算理和方法的總結上，引導學生利用因數的變化引起積的變化規(guī)律來解釋小數乘法的算理，并由此總結小數乘法的一般方法。3．應用轉化和對比，概括小數乘法的計算方法。小數的書寫方式，進位規(guī)則均與整數相同，教材緊扣兩者的密切聯系，引導學生：①用轉化的方法，將小數乘法轉化為整數乘法。②用對比的方法，處理積中小數點的位置問題。在例

3、例4中，均采用對比的方法，讓學生分別觀察因數和積中小數的位數，找出它們之間的關系，然后利用這一關系，準確找到積中小數點的位置③幫助學生按一定順序概括小數乘法的一般計算方法。例４的教學中，應用合作研討的方式，引導學生自主地、有序地概括出計算小數乘法的一條清晰的思路：先按整數乘法算出積→再看因數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點→乘得的積的小數位數不夠，要在前面用0補足，再點小數點。小數乘整數：例1 編排意圖：（1）創(chuàng)設“買風箏”的購物情境，引出“小數乘整數”（2）結合具體量（人民幣單位），以已有知識和經驗解決小數乘整數的問題，為理解“小數乘整數”的算理提供感性支撐。教學建議：（1）引導學生提出買風箏計算錢數的問題（2）先解決書上女孩想要解決的問題。放手讓學生利用自己已有的知識和經驗解決，重點說明將元轉化為角的方法（3）在此基礎上，解決其他買風箏的問題。例2 編排意圖：（1）脫離具體量，直接引出小數乘整數（2）用因數與積的變化規(guī)律說明將小數乘整數轉化為整數乘法的理由（3）根據計算結果，說明如果積的小數末尾有0，根據小數的基本性質，用最簡方式寫出積，積中小數末尾的“0”可去掉。教學建議：（1）注意引導學生緊緊抓住例１中的計算經驗，特別是將“元”轉化為“角”的經驗來學習例2。先提出0.72元×5，你會計算嗎？再去掉元，提出0.72×5該怎么計算。（2）放手讓學生應用已有的整數乘法經驗自主計算“0.72×5”，列出豎式，并嘗試對過程做出合理的解釋。（3）應引導學生小結小數乘整數的豎式計算要點。① 按整數乘法的規(guī)則進行；② 處理好積中小數點的位置，因數中有幾位小數，積中也應有幾位小數；③ 算出積以后，應根據小數的基本性質用最簡方式寫出積，積中小數末尾的“0”可去掉。小數乘小數：例3 編寫意圖：（1）以給校園宣傳欄換玻璃，需要計算長方形玻璃面積引入小數乘小數。貼近學生的生活，引出小數乘小數學生易于理解。（2）有例2的計算經驗，這里學生容易想到把第二個因數也轉化為整數，即將小數乘法轉化為整數乘法來計算，故教材直接寫出轉化和計算的過程。（3）注意引導學生歸納因數與積的小數位數之間的關系。教學建議：（1）讓學生根據圖意列出乘法算式。（2）讓學生自主嘗試計算1.2×0.8。（3）組織學生共同研討1.2×0.8的豎式算法及算理。讓學生將有代表性的方法展示出來，并簡述其道理。可能有學生將“米”化為“分米”，將小數乘法轉化為整數乘法來計算，也可能學生按書上的方法進行計算。教師應引導學生溝通兩種方法的聯系，以幫助學生理解 “1.2×0.8”的算理。（4）最后組織學生探索因數和積的小數位數之間的關系。例4 編寫意圖：（1）結合例4上面的“做一做”總結小數乘法的計算方法。（2）分兩個層次：① 結合“做一做”第1小題，總結小數乘法的一般計算步驟。② 結合“做一做”第3小題，說明小數乘法的一些難點問題。如，積的小數位數不夠，應在前面用0補足。教學建議：（1）可按教材的層次結合具體的算式進行總結。（2）積的末尾是0的情況，也應作為小數乘法的一些難點問題處理。例5 編寫意圖：（1）通過“非洲野狗追趕鴕鳥”的有趣情境，引出“用小數倍表示兩個數量間的關系”，使學生領會有時“用小數倍表示兩個數量間的關系”比較直觀。（2）由驗算計算是否正確，提出驗算要求，培養(yǎng)驗算習慣。教學建議：（1）結合本例讓學生領悟有時“用小數倍表示兩個數量間的關系”比較直觀。可請學生說一說“鴕鳥的最高速度是非洲野狗的1.3倍”中“1.3倍”的含義。（2）驗算的引入，既可直接由檢驗書上女孩的計算引出，也可由檢查自己的計算引出。（3）如何驗算不作統(tǒng)一要求。練習一：第10題，讓學生經過計算，發(fā)現積和因數之間的大小關系：“一個數（0除外）乘大于1的數，積比原來的數大；一個數（0除外）乘小于1的數，積比原來的數小。”積的近似值：例6編寫意圖：（1）通過“狗幫助人們抓壞蛋”的情境，讓學生求狗的嗅覺細胞，引出求積的近似值。（2）通過計算使學生認識到：在解決實際問題時，當積的小數位數比較多時，有時不必保留那么多的小數位數，只要根據需要求出積的近似數就可以了。（3）教材以算出狗的嗅覺細胞為2.205億個為例，說明如何用“四舍五入”法求積的近似數，同時說明應根據實際需要確定保留的小數位數。教學建議：（1）復習求小數的近似數的方法。（2）求出“0.049×45＝2.205”后，著重說明當積的小數位數比較多時，有時不必保留那么多的小數位數，只要根據需要求出積的近似數就可以了。然后讓學生按照需要獨立地求出2.205的近似數。連乘、乘加、乘減： 例7 編排意圖：（1）有關小數連乘、乘加的數量關系在生活中應用比較多，但有的數量關系比較復雜，教材選取用正方形地磚鋪地板，引出連乘、乘加，便于學生理解和列式。（2）通過解決“100塊磚夠嗎？”引出連乘。通過解決“110塊磚夠嗎？”的不同方法引出乘加。教學建議：（1）讓學生用自己的話表達解答過程，嘗試解釋解答的結果。（2）由于運算順序是一種規(guī)定，不必講太多的理由，所以當整數四則運算擴充到小數后，可直接告訴學生、小數的連乘、乘加、乘減的運算順序與整數計算的相同。整數乘法運算定律推廣到小數乘法運算定律的推廣及例8 編寫意圖：（1）結合具體算式說明整數乘法運算定律對于小數乘法同樣適用2）分兩個層次編排① 給出三組算式，讓學生觀察、計算，找出每組中兩個算式的關系。② 用歸納的方法類推出“整數乘法的交換律、結合律和分配律，對于小數乘法也適用。” 3）應用乘法運算定律進行簡便運算。教學建議：1）在復習整數乘法運算定律的基礎上進行教學2）加強對乘法分配律應用的教學。

五、教學建議：1．重點引導學生用轉化的方法學習小數乘法。2．指導學生對小數乘法的算理做出合理的解釋，提高簡單的推理能力。教學時應給學生提供充分的思考、交流的機會，幫助學生對計算的過程做出合理性的解釋。3．注意引導學生探索因數與積之間的大小關系的規(guī)律。讓學生學會探求模式、發(fā)現規(guī)律是數與代數領域學習的重要目標。在組織學生自主小結小數乘法計算方法的同時，應注意引導他們去探索因數與積之間的大小關系的規(guī)律。

五上第二單元小數除法

一、教材內容：1．小數除法的計算方法2．商的近似值3．循環(huán)小數4．用計算器探索規(guī)律 5．用小數除法解決簡單的實際問題

二、教學目標：1．掌握小數除法的計算方法，能正確地進行計算2．會用“四舍五入法”截取商是小數的近似值，能結合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認識循環(huán)小數、有限小數和無限小數3．能用計算器探索計算規(guī)律，能應用探索出的規(guī)律進行一些小數乘除法的計算。4．會解決有關小數除法的簡單實際問題，體會小數除法的應用價值。

三、編寫特點1． 引導學生對小數除法的計算方法進行探究，體現知識的形成過程。2．結合現實情景進行計算教學，與解決問題教學有機結合。注意從現實情景中引出計算教學的內容，練習中也盡可能選擇貼近學生生活實際的內容，如購物、乘車、計算用水量等，讓學生體會計算的現實意義，提高解決實際問題的能力。3．適時引入計算器。小數除法計算的步驟比較多，適宜使用計算器計算。教材把握時機，不僅在新授內容和練習中讓學生適時使用計算器，而且還安排用計算器探索規(guī)律的內容。使學生通過親身體驗，感受到計算器的作用的優(yōu)勢，同時培養(yǎng)靈活選擇計算方法和工具的意識。小數除以整數：教材編排的變化：（1）不再單獨教學“小數除法的意義”，而是結合3個例題的具體數量關系，讓學生體會小數除法的意義與整數除法的意義相同（2）貼近學生的生活，體現計算與解決問題的密切聯系。例1～例3，都是晨練中的具體計算問題。（3）體現算法多樣化，體現學生對計算方法的探索過程（例1）；留給學生自己嘗試、探索的空間（例

2、例3）（4）不出現文字概括形式的計算法則，而是讓學生通過小組討論交流的形式，總結計算時應注意的問題（例4）例1;（1）創(chuàng)設學生晨練的情景，解決實際問題，列出算式：22.4÷4，讓學生體會小數除法的意義余整數除法的意義相同。（2）呈現了兩種計算方法：① 將千米數轉化為米數，把小數除以整數的除法轉化成整數除法來做；②小數除以整數的一般方法。（3）著重說明除數是整數的小數除法的計算步驟與整數除法基本相同，不同的是要解決小數點的位置問題——商的小數點要和被除數的小數點對齊例2:（1）整數部分不夠商1，能除盡（2）提出“為什么要商0呢”啟發(fā)學生理解“整數部分不夠商1，要商0，點上小數點再除”的算法例3及“做一做”:（1）整數部分不夠商1，除到被除數的小數末尾還有余數。（2）提出“接下來怎么除？”啟發(fā)學生理解“除到被除數的小數末尾還不能除盡，要添0再除”的算法。（3）王鵬“每天跑5分鐘”是一個“多余”的條件，既可培養(yǎng)學生選擇有用信息的能力，也可利用之提出新的數學問題。（4）“做一做”涉及了小數除以整數的各種情況。到此，學生探討了小數除以整數的一般情況和特殊情況，可以比較完整地掌握小數除以整數的計算方法了。例4及“做一做”:（1）結合前三個例題的計算，引導學生回顧總結小數除以整數的計算步驟以及要注意的問題。（2）在“做一做”中用改錯的方式，提醒學生注意計算過程中常出錯的問題。（3）沒有特別說明驗算的方法，讓學生用已學的知識自己思考如何驗算。一個數除以小數：教材的編排：1． 例題的設計與原通用教材相同。2． 沒有安排對商不變性質的復習（前面練習中安排了）。3．沒有出現文字概括形式的計算法則，不再進行總結概括例5:（1）教學一個數除以小數，由編“中國結”的情境引入。（2）用“想一想，除數是小數怎么計算”突出討論的重點，用學生的話點明解決問題的基本方法是“把除數轉化成整數”。（3）用虛線框的圖示呈現了根據商不變的性質，把除數和被除數同時擴大到原來的100倍，使除數變成整數的過程。之后出示簡便的寫法。（4）教學前可先復習商不變性質。例6及“做一做”:（1）教學被除數的小數位數比除數小數位數少的情況。（2）用學生提問“被除數的位數不夠怎么辦？”引起思考。并通過虛線框里的圖示說明在把除數變成整數小數點要向右移動兩位，而被除數12.6只有一位小數，要在被除數末尾用“0”補足。（3）“做一做”第2題，呈現了小數除法中學生容易出現的兩種錯誤，通過糾正錯誤，明確計算小數除法要注意的問題。（4）到這里小數除法的教學基本完成，可以引導學生對小數除法的計算方法進行小結。小結時，要鼓勵學生用自己的語言描述，再加以提煉。在學生概括的基礎上，教師可引導學生把小數除法總結出三個步驟：一看：看清除數有幾位小數；二移：把除數和被除數的小數點同時向右移動相同的位數，使除數變成整數。當被除數位數不足時，用“0”補足；三算：按照除數是整數的小數除法的方法計算商的近似數：教材編排變化：

1、情境貼近學生的生活，體現商的近似數知識在生活中的應用

2、呈現用計算器計算，符合生活實際，減輕學生計算負擔。例7:（1）通過買羽毛球的情景，說明在現實生活中會遇到除法除不盡的情況，可根據需要取商的近似數。（2）呈現用計算器算比較復雜的小數除法，把重點放在如何根據生活實際的需要保留一定的小數位數上。循環(huán)小數：教材編排的變化：1． 創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境，在解決實際問題中引出要學習的內容。2． 體現學生觀察、思考、探索商的規(guī)律的過程。3． 體現小組合作、自主探索的學習方式。例8:教學商從某一位起，一個數字重復出現的情況，為認識循環(huán)小數提供感性材料。例9:通過計算兩道除法式題，呈現了除不盡時商的兩種情況：一種是從某位起重復出現某個數字；另一種是從某位起幾個數字依次不斷重復出現。由此引出循環(huán)小數的概念并介紹循環(huán)小數的簡便記法。介紹有限小數和無限小數：通過組織學生討論“兩個數相除，如果不能得到整數商，所得的商會有哪些情況”。由商的兩種情況，介紹有限小數和無限小數的概念。以前學生對小數概念的認識僅限于有限小數。到學習了循環(huán)小數以后，小數概念的內涵進一步擴展了，循環(huán)小數就是一種無限小數。用計算器探索規(guī)律：結合小數除法的學習，教材安排了用計算器探索規(guī)律，讓學生感受發(fā)現規(guī)律的樂趣，同時體會計算器的工具性作用。例10：（1）包括“用計算器計算——觀察發(fā)現規(guī)律——用規(guī)律寫商”三部分。其中商的規(guī)律：都是循環(huán)小數；循環(huán)節(jié)都是被除數的9倍，如1÷11＝0.0909?的循環(huán)節(jié)是09，2÷11＝0.1818?的循環(huán)節(jié)是18，3÷11＝0.2727?的循環(huán)節(jié)是27，4÷11＝0.3636?的循環(huán)節(jié)是36,根據這一規(guī)律就可以直接填出下面一組題的商。（2）教學建議：① 讓學生經歷的發(fā)現規(guī)律的思維過程，即觀察、對比、分析的過程，要給留給學生足夠的獨立思考時間。② 可以采用先獨立發(fā)現，再小組交流的方式組織教學。③ 用發(fā)現的規(guī)律寫出商后，要問“你是根據什么來寫這些商”，讓學生說出自己應用規(guī)律的思維過程，加深對規(guī)律的理解。解決問題：這里安排了有特殊數量關系的連除問題（例11）和根據實際情況用“進一法”和“去尾法”取商的近似值的問題（例12）。例11及“做一做”：（1）需要連除解決的實際問題，特點是：總量與兩個變量有關系，并隨著兩個變量的變化而變化（2）題中“7天”這個條件通過“上周”這個詞隱藏了起來（3）通過兩個學生的對話呈現了兩種不同的解決問題的方法，體現了解決問題策略的多樣化。（4）兩個學生的思路、解題過程都沒有完全呈現，讓學生自己參與完成（5）“做一做”的題目，在解決問題中不但要用到小數除法，還要用到小數乘法，知識的綜合性更強（6）教學建議：① 在引導學生分析數量關系時，可以采用先獨立思考、再小組交流的方式進行。如果學生有困難，教師應給予必要的提示，比如問學生“能一步算出每頭奶牛每天的產奶量嗎”，“如果不能，那應該先算什么，后算什么”??也可通過線段圖形象地表示數量關系② 要鼓勵學生多向思維，體會解決問題策略的多樣化，但不能要求每個同學都掌握多種解題方法。例12及“做一做”：（1）安排了兩道小題，分別教學：在解決問題時，需要根據實際用“進一法”（第1小題）和“去尾法”（第2小題）取商的近似值。（2）兩題算出的結果都是小數，由于要求的瓶子數和禮品盒數都必須是整數，因此都要取計算結果的近似值。在取近似值時，不能機械地使用“四舍五入法”，而是要根據具體情況確定是“舍”還是“入”。（3）強調“在解決實際問題時，要根據實際情況取商的近似值”。（4）教學中，不要求學生掌握“進一法”“去尾法”這些概念，只要學生能根據具體情況掌握這些求商的近似值的方法就行了。可讓學生說一說生活中哪些地方用到了“進一法”或“去尾法”，感受這些方法的現實意義。

五、教學建議：1．抓住新舊知識的連接點，為小數除法的學習架設認知橋梁。本單元內容與舊知識聯系十分緊密。小數除法的計算法則是以整數除法中被除數和除數同時乘上相同的數（0除外）商不變，以及小數點位置移動規(guī)律等知識為基礎來說明的。小數除法的試商方法、除的步驟和整數除法基本相同，不同的只是小數點的處理問題。因此，要注意復習和運用整數除法的有關知識，為新知識的學習奠定好基礎2.聯系數的含義進行算理指導，幫助學生掌握小數除法的計算方法。小數除法的重點是突出小數點的處理問題，而商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊要涉及數的含義。如，22.4÷4＝5.6，用4除22，商5以后，余數是2，化為20個十分之一，與十分位上的4合起來是24個十分之一。4除24個十分之一，商是6個十分之一，所以商“6”應該寫在商的十分位上。故此，在說明小數除法的計算方法時要聯系數的含義幫助學生理解算理。

五上第四單元簡易方程

一、教學內容：1．用字母表示數2．簡易方程（解方程、列方程解決實際問題）

二、教學目標：1.初步認識用字母表示數的意義和作用，能夠用字母表示學過的運算定律和計算公式，能夠在具體的情境中用字母表示常見的數量關系。初步學會根據字母所取的值，求含有字母式子的值2.初步了解方程的意義，初步理解等式的基本性質，能用等式的性質解簡易方程。3.感受數學與現實生活的聯系，初步學會列方程解決一些簡單的實際問題。培養(yǎng)學生根據具體情況，靈活選擇算法的意識和能力。本單元的作用：1.從具體到抽象、個別到一般的一次飛躍。具體的物（3個蘋果）----數（3）----字母（用字母a表示3）、用一個符號表示一個數（常量）----用一個符號表示可變的、抽象的數（變量）2.有助于對所學的算術知識進行鞏固和加深理解。3.有利于加強中小學數學的銜接，初步滲透代數的思想。與原通用教材對比有以下不同點：（1）解方程的方法。原通用教材：利用四則運算各部分間的關系；實驗教材：利用等式的性質，思路更統(tǒng)一，基本方程的解法可歸結為“兩邊同時加上、減去、乘上、除以同一個數（除法時此數不能為0）”。（2）方程的類型。由于利用等式的性質解方程，實驗教材刪去了a－x=b、a÷x=b的方程基本類型，增加了a(x±b)=c的類型。（3）解方程與解決實際問題的教學有機整合。原通用教材：先獨立學習解方程，再學習列方程解應用題，重難點分散。實驗教材：為了突出數學與實際生活的聯系，方程是根據現實素材而列出來的，因此解方程的過程就是解決實際問題的過程，尤其是在“稍復雜的方程”部分，兩者完全融合。1．用字母表示數：例1（用字母表示某個具體的數）：通過復習以前所學知識，鞏固用符號、字母表示某個具體的、特定的數，滲透求未知數的思想，從符號表示逐漸過渡到字母表示，并引出例2。例2（用字母表示運算定律）：1使學生認識用字母表示運算定律的簡明性、優(yōu)越性，一是可以表示一般規(guī)律，二是敘述方便。在這，字母不止表示一個特定的數，而是表示一般的數2兩字母相乘的表示法3教材上只給出乘法交換律的表示法，要求學生自己寫出其他定律。“你知道嗎？”：介紹單位名稱的字母表示法，今后教材中的單位名稱一般用字母表示。例3（用字母表示面積和周長計算公式）：（1）兩個過程：用公式表示面積、周長公式是一個一般化的過程（具體到抽象），而根據公式計算某一具體圖形的面積和周長則是一個特殊化的過程（代入求值）。代入求值在這兒要多加訓練，后面解方程的驗算就是一個代入求值的過程。（2）平方的表示，數與字母相乘的表示。例4（代數式）：（1）用一個代數式可以表示兩個含義：數量、數量關系。如a＋30可以表示爸爸的年齡，也可以表示爸爸與小紅年齡之間的關系。（2）通過歸納法，從具體到一般，得出代數式的表示法，滲透函數思想，第1小題是加減法數量關系，第2小題是乘除法關系。（3）滲透函數中自變量的取值范圍（定義域）。（4）代入求值。2．解簡易方程：方程的意義：（1）通過用天平稱量物體的活動引出方程概念，與后面利用天平原理解方程相一致。（2）前面已經有了列代數式的基礎，因此天平左邊的代數式學生比較容易列出來。（3）通過兩邊物體輕重的直觀比較引出不等式及方程。（4）根據方程的概念自己寫一些方程，范圍可以很廣，可以包括多元方程，只要符合方程的定義即可。天平原理（等式性質）：（1）利用直觀的形式使學生理解天平平衡的兩條原理（在方程中相當于作同解變換）：天平保持平衡的原理1：兩邊同時加上或減去相同的數，左右兩邊仍然相等；天平保持平衡的道理2：兩邊同時乘上或除以相同的數（0除外），左右兩邊仍然相等。（2）其中第二、四個圖蘊含了解方程的思路（即天平的左邊只留下一種物體，在解方程時，最終目標是使方程左邊只剩下未知數）。解方程:方程的解和解方程的概念：（1）利用前面天平平衡的素材直接給出現成的方程，因此不涉及到如何列方程。（2）利用已有知識，通過四種不同的方法求出未知數的值，其中一種方法就是后面要學到的一般的解方程的方法。再給出方程的解和解方程等概念。解基本的方程：例1（x+a=b）：（1）情境相對簡單，利用直觀即很容易列出方程，因此重點不是列方程而是解方程。（2）天平原理的直觀演示與抽象的方程解法相對應（3）重點突出“為什么要減3”這一問題，目的是使方程一邊只剩下未知數（4）驗算。就是前面所學的代入求值的過程。例2（ax=b）：（1）具體過程同例1。“除以幾”要求學生根據直觀圖自行探索。（2）x－a=b、x÷a=b這兩種類型的解法要求學生利用所學知識進行遷移類推，不出專門例題，在“做一做”中出現（2）解方程的一般性方法、步驟也要求學生自行總結。例3（列方程解形如x±a=b的問題）：（1）結合現實情境。（2）先給出算術解法，但在用算術方法解答時實際已經把“今天水位超過警戒水位0.64米”轉化成了“警戒水位比今天水位低0.64米”，就是所謂的逆思考。（3）由于列方程解決問題時未知數是參與運算的，所以第一步要把未知數設成一個“假設已知數”。（4）第二步，根據題目中信息的敘述方式，通過順向思考列出數量關系。由于是剛接觸方程，列出文字性的數量關系對于學生正確地列出方程是很重要的。（5）根據數量關系列出方程（此時數量關系中的每一部分都是作為“已知數”參與運算的），解方程和驗算的過程在這兒不是重點，可讓學生獨立完成例4（列方程解形如ax=b或x÷a=b的問題）：（1）基本過程同例3，可更多地讓學生自主探究，列方程的過程中要注意單位統(tǒng)一。（2）滲透環(huán)保教育。稍復雜的方程：例1（列方程解形如ax±b=c的問題）：（1）把解方程和用方程解決問題有機結合，在解決問題的過程中解較復

雜的方程。（2）結合現實素材（足球上兩種顏色皮的塊數）引出，這種問題用算術方法解決思考起來比較麻煩。（3）解方程的過程其實是由解若干基本方程構成的（y-20=4，2x=24），需要強調把2x看成一個整體。（4）可以列出不同的方程，如2x－4=20，關鍵是使學生理解數量關系。例2（列方程解形如ax±ab=c的問題）：（1）根據不同的思路列出不同的數量關系，進而列出不同的方程。（2）兩個方程之間有內在的聯系，從2x＋2.8×2＝10.4到（2.8＋x）×2＝10.4實際是運用了初中的“合并同類項”，而從后者到前者實際是“去括號”的過程。（3）第一種解法只是在例1的基礎上多了一步，可自行解決（4）第二種解法的重點是要把小括號里的看成一個整體，可認為是2y＝10.4和2.8＋x＝5.2的組合（5）教學時，可改變條件，先從2x＋2.8×3＝13.2引入，再把3千克梨改成2千克梨，再在此基礎上列出第二個方程。例3（列方程解形如ax±bx=c的問題）：（1）此類問題稱為“和差、和倍、差倍問題”，用算術方法解比較難。（2）有兩個未知數，但是兩個未知數之間存在和差關系或倍數關系，因此其中一個未知數可以用另一個未知數的形式來表示。（3）重點是設誰是x，一般為了解方程方便，設倍數關系中的單位量為x。當然，也可任意設，只是解答起來比較困難。教學時，可能有學生設海洋面積為x億平方千米，列出的方程是x＋x÷2.4＝5.1，只是解方程的方法超出學生的接受范圍，教師適當引導即可。（4）解方程的過程就是一個乘法分配律進行合并同類項的過程。（5）求海洋面積時可以根據不同的數量關系用不同的方法求（地球總面積－陸地面積、陸地面積的2.4倍）。

四、教學中需注意的問題：1.關注由具體到一般的抽象概括過程，培養(yǎng)學生初步的代數思想。2.用好教材資源，適當擴展聯系實際的范圍。3.重視良好學習習慣的培養(yǎng)。（字母相乘的寫法、驗算等）4.正確看待解方程方法的改變。

五上第五單元多邊形的面積

一、教學內容：1．平行四邊形的面積 2．三角形的面積3．梯形的面積4．組合圖形的面積

二、教學目標：1．利用方格紙和割補、拼擺等方法，探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式。會計算平行四邊形、三角形和梯形的面積。2．認識簡單的組合圖形，會把組合圖形分解成已學過的平面圖形并計算出它的面積。

三、編排特點：1．加強知識之間的聯系，促進知識的遷移和學習能力的提高。教材以圖形內在聯系為線索，以未知向已知轉化為基本方法開展學習。2．體現動手操作、合作學習的學習方式，讓學生經歷自主探索的過程。各類圖形面積公式的推導均采用讓學生動手實驗，先將圖形轉化為已經學過的圖形，再通過合作學習的方式，探索轉化后的圖形與原來圖形的聯系，發(fā)現新圖形的面積計算公式這樣一個過程。同時按照學習的先后順序，探索的要求逐步提高。3．注意練習的探索性，形式多樣化，以促進學生對知識的理解和靈活運用。練習的編排減少了直接用公式計算的習題，安排了較多的應用問題、變式題、用間接條件求面積及畫一畫、分一分的操作性習題，并安排的一定數量的思考題。主題圖：設計了一幅街區(qū)圖。由小精靈提出觀察的要求：“你發(fā)現了哪些圖形？你會計算它們的面積嗎？”這樣把本單元教學與已有圖形的認識聯系起來，引入面積計算的教學。教學時可以利用主題圖作為新舊知識過渡的橋梁，引導學生仔細觀察，充分發(fā)表意見。平行四邊形的面積：編排意圖：教材分三個步驟安排。（1）引入。從主題圖中的兩個花壇（一個長方形，一個平行四邊形）引出如何計算平行四邊形面積的問題。（2）用數方格的方法計算面積。（3）探究平行四邊形面積計算公式，用割補的方法說明算理。教學建議：（1）結合引入環(huán)節(jié)進行長方形面積計算和平行四邊形概念的復習。（2）數方格和填表環(huán)節(jié)要讓學生獨立完成并討論交流。（3）探究平行四邊形的面積公式是本課的重點。可以用提出假設——動手實驗——推導——概括的步驟開展探究活動。三角形的面積：編排意圖：教材以小組合作學習的形式展現學生探究的過程。首先由計算紅領巾的面積引入三角形面積計算的問題；接著根據平行四邊形面積公式推導的方法提出解決問題的思路：把三角形也轉化成學過的圖形；通過學生動手操作和探索，推導出三角形面積計算公式。最后用字母表示出面積計算公式。教學建議：（1）可按提出問題、尋找思路、實驗探究的步驟，以小組合作學習為主的形式進行。可放手讓學生自主去探究。（2）學生動手操作實驗環(huán)節(jié)是本部分教學的重點。（3）可讓學生用剪拼或折的方法進行推導，或結合教材第96頁介紹的我國古代數學家劉徽的三角形面積計算方法，讓學生進行推導。梯形的面積：編排意圖：先通過一個生活實例引入梯形面積計算。然后通過學生動手實驗探索出面積計算公式，最后用字母表示出梯形面積計算公式。要求又有提高，不再給出具體的方法，而是要求用學過的方法去推導梯形面積計算公式，方法與途徑多樣化。教學建議：（1）經過前面的學習，學生已經知道要把梯形轉化為學過的圖形進行推導，可直接要求用學過的方法去推導，不指明具體的方法（2）梯形面積計算公式推導有多種方法，教材顯示了三種方法。學生在操作實驗中，可能會出現更多的方法，注意留給學生充分的操作和交流時間。組合圖形的面積：編寫意圖：教材提供了幾個生活中具體物品，使學生認識組合圖形是由幾個簡單圖形組合而成的。然后要求學生找一找生活中組合圖形。例4教學組合圖形面積的計算，只限于由2～3個圖形組合成的簡單組合圖形，展示了兩種計算方法。教學建議：1可以使用教材中的實例，也可以應用學生身邊的實例2觀察實物注意從易到難3找生活中的組合圖形時，要強調從物體的表面上找，不要與立體組合圖形混淆4）教學例4時，可先讓學生討論，明確計算組合圖形面積的基本思路，鼓勵學生用不同的方法去計算。

五、教學建議：1．重視動手操作與實驗。本單元面積公式的推導都是建立在學生數、剪、拼、擺的操作活動之上的，所以操作是本單元教學的重要環(huán)節(jié)。教師要做好引導，不要包辦代替。2．引導學生探究，滲透“轉化”思想。“轉化”是數學學習和研究的一種重要思想方法，本單元面積公式的推導都采用了轉化的方法。教學中，應以學生的探究活動為主要形式，教師加強指導和引導。通過操作，引導學生去探究所研究的圖形與轉化后的圖形之間有什么聯系，從而找到面積的計算方法，滲透“轉化”的思想方法。3．注意培養(yǎng)學生用多種策略解決問題的意識和能力。運用轉化的方法推導面積計算公式和計算多邊形面積，可以有多種途徑和方法。教師不要把學生的思維限制在一種固定或簡單的途徑或方法上，要尊重學生的想法，鼓勵學生從不同的途徑和角度去思考和探索解決問題。

五上第六單元統(tǒng)計與可能性

一、教學內容：1．事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性。2．中位數的統(tǒng)計意義及計算方法。

二、教學目標：1．體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的可能性。2．能按照指定的要求設計簡單的游戲方案。3．理解中位數在統(tǒng)計學上的意義，學會求中位數的方法。4．會根據數據的具體情況，選擇適當的統(tǒng)計量來反映數據的集中趨勢。

三、編排特點：1．以學生熟悉的游戲活動和生活實際展開教學內容。2．經歷引入中位數的必要性，突出中位數的統(tǒng)計意義。⒊ 由易至難，逐步深入，從舊知引出新知。體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性：主題圖通過呈現學生熟悉的校園活動場景，引入本單元的學習內容。教學時應說明每個活動的游戲規(guī)則，提出相關的數學問題讓學生討論。注意引導學生從事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則是否公平這個角度來思考問題。中位數的統(tǒng)計意義及計算方法：例4：（1）通過解決“用什么數表示第3組同學的擲沙包水平比較合適”這一問題，引出了中位數的概念。在第一學段，學生已知道用平均數來描述一組數據的總體情況比較方便和適用，但平均數與一組數據中的每個數據都有直接的關系，任意一個數據大小的變化都會對平均數值產生影響，從而很自然地引入中位數的概念。（2）教學時，應把握好以下幾個層次：一是引入中位數的必要性；二是定義中位數的概念時，要突出中位數的統(tǒng)計意義；三是闡明中位數與平均數各自的特點和適用范圍。例5：1）設計本例的目的是使學生進一步理解中位數的概念，掌握求中位數的方法，另外更重要的一點是讓學生體會中位數在統(tǒng)計學上的作用2）本例呈現了幾名男生的跳遠成績，并從平均數和中位數兩個角度對該數據組進行了分析，結果表明用中位數代表這組成績的一般水平更合適3）教學時可讓學生通過小組討論的形式來分析平均數和中位數的特點，并引導他們結合本例的實際情況，以做出合理的選擇。

五、教學建議： 2.加強學生對中位數在統(tǒng)計學意義上的理解。中位數和平均數一樣，也是反映一組數據集中趨勢的一個統(tǒng)計量。教學時應注意結合學生已經很熟悉的平均數，對比教學，以幫助學生厘清兩者的聯系和區(qū)別，使他們明白：平均數主要反映一組數據的總體水平，中位數則更好地反映了一組數據的中等水平（或一般水平）

1、概念的形成 基本過程：辨別—歸類—抽象概括—強化例 方程的意義：辨別生活中的現象（平衡與不平衡—建立數學模型（等式與不等式—歸類（等式與方程—抽象概括（含有未知數的等式叫方程—強化（模仿、變式）—解釋與應用

2、概念的同化基本過程：定義或描述—同化—強化例 百分數的認識教材：實際問題（生活中的百分數）—描述（像?叫百分數)—解釋（近視率：分母為100的分數18/100）—定義(百分數表示?)—同化（百分數通常不寫成分數的形式）—強化（讀、寫、比）數學概念教學的一般過程（1）概念的引入（2）概念的揭示（3）概念的理解與鞏固（4）概念的聯系與發(fā)展（5）概念的應用（關鍵(共性)：揭示概念的本質特征）數學概念教學的基本策略（1）根據不同的概念、不同的學生采用不同的引入方式常見的有實例法（歸納）、溫故法（演繹）、類比法，計算法、觀察演示法、作圖法（動手操作）、聯想法等如實例法：起始概念中用的比較多，往往要經歷從“實物—圖形或符號—標準化（數學模型）—變式”的過程目的在于撇開非本質特征，揭示概念的本質特征。小學數學中常見的揭示概念的方法:＊用圖形或符號直接揭示概念如：自然數1,2,3,4等概念，加號，長方形、正方形的認識等 ＊用列舉法揭示概念的外延如教材中的百分數：象上面這樣的數18%、50%、64.2%??叫做百分數＊用描述的方法借助具體實例來說明概念 如射線:像手電筒、汽車燈等射出來的光線都可以近視的看成是射線。射線只有一個端點，可以向一端無限延伸＊用下定義的方式揭示概念的本質特征 如方程:??.叫做?.（2）注意揭示概念的內涵與外延如方程的內涵：等式、含有未知數（本質特征）又如百分數：是一種特殊的分數（？），只表示兩個數的倍比關系（又叫百分比或百分率）方程的外延:3/X=8，5Y-8=16，X2+1=0，X+1=X(?)百分數的外延:108.65%，100%，18/100（？），56.3/100(?)（3）充分利用變式讓學生理解概念思考:什么變,什么不變?是量的疊加?還是質的飛躍?注意激發(fā)學生的認知沖突,目的還在于揭示概念的本質特征（4）注意概念與概念之間的聯系,以及同一概念的不同階段如方程與等式，等式與不等式，百分數與分數等 教材中百分數的概念首先采用列舉式定義，只是形式化的定義，然后揭示概念的本質特征：“表示?..”,接著探究分數與百分數的關系 又如數:自然數—非負整數—非負分數—有理數—無理數—實數—復數（外延在不斷拓展）（5）在應用概念的過程中讓學生

進一步掌握概念 充分感知、建立表象、揭示本質、進行表征、運用概念概念教學中應抓好的四項訓練:

1、通過訓練明確概念的內涵和外延（內涵與外延成反比關系）

2、通過變式理解概念的要點和關鍵性的字詞 例 ：表示兩個比相等的式子叫比例含有未知數的等式叫方程

3、通過反例進一步提高概念的清晰度

4、通過揭示概念間的聯系和區(qū)別，形成概念體系

（一）說教材：教材是課程標準的具體化，是教師教、學生學習的具體素材。說課首先說教材。主要是說說教材的來龍去脈、教學內容安排、教學目標、重點難點、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容和你對教材的熟悉度。一是說教材的地位；二是說教學目標確定教學目的要求，一要全面、二要具體、三要恰當。所謂全面，即不僅要有對知識與技能的要求，也應當有對過程與方法的要求；并能結合教學內容對學生進行情感、態(tài)度、價值觀方面的教育。所謂具體，即指在40分鐘里能夠具體實現的。所謂恰當，即指要求的程度要符合課程標準的要求及學生的實際，過高過低都是不科學的。三是說教材的重點和難點四是說教學具的準備

（二）說教法（講解法、練習法、演示法、啟發(fā)式談話法、發(fā)現法、嘗試教學法、引導法、活動法、）要求說出什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及講清采用這些教學方法的依據。

（三）說學法（合作交流法、操作法）主要是說學習指導方法，即采用什么方法和措施讓學生愛學、學會、會學。其目的是指導學生會學、自覺地學。也可涉及教學背景（學生）和學生年齡特點的分析

（四）說教學程序說說你怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。主要說出為什么這樣安排。一般把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課堂導入或情景創(chuàng)設、例題分析、教學探究、練習設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚，特別當你變換教材中的主題圖和例題時，要把你變換的依據和創(chuàng)新點盡可能說出來。同時，要注意概括和提煉，不要直接照搬教案。

（五）說板書設計板書應體現程序性、概括性、指導性、藝術性。可以邊說邊板書，也可以先寫板書，再對著板書說明為什么這樣設計，這樣設計的好處。試講實質上就是上課。只是面對的是評委，你要把評委當作學生，并要想象學生的回答，必要時還可配予恰當的評價語。說課：人教版義務教育課程標準實驗教科書數學五年級上冊第五單元《多邊形的面積》P79-81。小學數學關于幾何知識的安排，是按由易到難的順序進行的。本冊教材承擔著讓學生學會平行四邊形、三角形、梯形面積計算的任務。平行四邊形面積的計算，是在學生已經掌握并能靈活運用長方形面積計算公式，理解平行四邊形特征的基礎上，進行教學的。本節(jié)課主要讓學生初步運用轉化的方法推導出平行四邊形面積公式，把平行四邊形轉化成為長方形，并分析長方形面積與平行四邊形面積的關系，再從長方形的面積計算公式推出平行四邊形的面積計算公式，然后通過實例驗證，使學生理解平行四邊形面積計算公式的推導過程，在理解的基礎上掌握公式。同時也有利于學生知道推導方法，為三角形、梯形的面積公式推導做準備。由此可見，本節(jié)課是促進學生空間觀念的發(fā)展，扎實其幾何知識學習的重要環(huán)節(jié)。

（一）教學目標：根據新課標的要求及教材的特點，充分考慮到五年級學生的思維水平，我確立如下三維教學目標：知識與能力目標：通過學生自主探索、動手實踐推導出平行四邊形面積計算公式，能正確求平行四邊形的面積。過程與方法目標：讓學生經歷平行四邊形面積公式的推導過程，通過操作、觀察、比較，發(fā)展學生的空間觀念，滲透轉化的思想方法。情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生的分析、綜合、抽象、概括和解決實際問題的能力；使學生感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生的數學應用意識，體驗數學的價值。

（二）教學重點、難點：教學重點：探究并推導平行四邊形面積的計算公式，并能正確運用。教學難點：平行四邊形面積公式的推導方法—轉化與等積變形。關鍵點：通過實踐——理論——實踐來突破掌握平行四邊形面積計算的重點。利用知識遷移及剪、移、拼的實際操作來分解教學難點平行四邊形面積公式的推導。關鍵是平行四邊形與長方形的等積轉化問題的理解，通過“剪、移、拼”找出平行四邊形底和高與長方形長和寬的關系，及面積始終不變的特點，歸納出平行四邊形等積轉化成長方形。

（三）教具、學具準備：多媒體課件、平行四邊形紙片、剪刀、直尺、細木條釘成的長方形、網格長方形和平行四邊形。為實現以上教學目標，突出重點，解決難點，充分發(fā)揮現代技術的作用，運用多媒體輔助教學，為學生提供生動、形象、直觀的材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

二、學生分析：學生已經掌握了平行四邊形的特征和長方形面積的計算方法。這些都為本節(jié)課的學習奠定了堅實的知識基礎。但是小學生的空間想象力不夠豐富，對平行四邊形面積計算公式的推導有一定的困難。因此本節(jié)課的學習就要讓學生充分利用好已有知識，調動他們多種感官全面參與新知的發(fā)生發(fā)展和形成過程。

三、說教法學法：教法：

1、發(fā)展遷移原則。運用遷移規(guī)律，注意從舊到新、引導學生在整理舊知的基礎上學習新知，體現“溫故知新”的教學思想。

2、學生為主體，教師為主導的教學原則。針對幾何知識教學的特點、本節(jié)課的教學內容以及小學生以形象思維為主，我打算主要采用動手操作，自主探索，合作交流的學習方式，通過課件演示和實踐操作，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。通過學生動手操作、觀察、實驗得出結論，體現了教學以學生為主體、老師為主導的教學原則。

3、反饋教學法：為了體現學生的主體性和創(chuàng)新性，在教學中，采用反饋教學法進行教學，給學生提供一個參與平行四邊形面積公式形成和運用的機會，使學生不僅“學會”而且“會學”。學法：學生的學習活動不僅是為了獲得知識，而更重要的是掌握獲得知識的方法。本節(jié)課我以培養(yǎng)學生的實踐能力、探索能力和創(chuàng)新精神為目標。在教學過程中，我培養(yǎng)學生初步感知和運用轉化的方法，引導學生通過觀察、比較、操作、概括等行為來解決新問題，通過一系列活動，培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。小學生學習的數學應該是生活中的數學，是學生“自己的數學”。讓學生在生活情境中“尋”數學，在實踐操作中“做”數學，在現實生活中“用”數學。

四、說教學程序為了能更好地凸顯“自主探究”的教學理念，高效完成教學目標，我設計如下課堂教學環(huán)節(jié)：一二三四五下面我就分別從這五個方面說一說：

（一）復習舊知，滲透轉化

（二）創(chuàng)設情景，引出課題。接著，我出示一個長方形和一個平行四邊形，這對好朋友發(fā)生了爭論了，它們都說是自己的面積要大，你們認為誰的面積要大呢？你是怎么知道誰的面積大呢？通過這些問題，促使學生積極動腦猜想，長方形的面積大家會求了，平行四邊形的面積如何計算呢？從而引出本節(jié)課的課題：平行四邊形的面積計算（板書）

（三）動手實踐，探究發(fā)現。

1、數方格，引發(fā)猜想。通過數格子的方法，并填寫表格，從表格中學生很容易觀察到平行四邊形的面積與長方形的面積相等。這時我啟發(fā)學生猜想，是不是平行四邊形的面積就是底乘高呢？剛才我們用數格子的方法來計算長方形和平行四邊形的面積，但這種方法有一定的局限性，當一個平行四邊形很大很大的時候，我們也采用數格子的方法來求平行四邊形的面積嗎？這就引發(fā)學生思考，是否有其他的方法來求平行四邊形的面積呢？2，剪拼法，驗證猜想。心理學家皮亞杰指出：“活動是認知的基礎，智慧從動作開始”。動手操作過程是學生學習的一種循序漸進的探索過程。學生只有具備了較強的動手操作能力，才能充分感知和建立表象，為分析和解決問題創(chuàng)造良好的條件。由于前面在數格子時已經有同學提到用割補的方法來求面積，所以我順水推舟，讓學生動手操作，想辦法將平行四邊形轉化為長方形。操作之后進行匯報，交流自己的驗證過程。匯報的時候，剪拼的方法有好多種，這時，我及時拋給學生這樣一個問題：“為什么要沿高剪開？”引發(fā)學生積極開動腦筋思考。然后我又引導學生觀察這兩個圖形并比較，進而討論：拼出的長方形與原來平行四邊形什么變了，什么沒變？拼成長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么聯系？通過上面問題的思考，學生對平行四邊形公式的推導有了更深的認識，這時我順勢引導學生得出推導過程：將一個平行四邊形通過剪、拼后轉化為一個長方形，拼成的長方形的長相當于原來平行四邊形的底，拼成的長方形的寬相當于原來平行四邊形的高，平行四邊形的面積就等于長方形的面積，因為長方形的面積＝長×寬，所以平行四邊形的面積＝底×高，公式用字母表示S＝ah。接著我讓學生同桌互相說一說整個操作過程，使學生真正理解平行四邊形轉化成長方形的過程。

3、解決實際問題。例1：引導學生寫完整整個解題過程。新課標指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這一環(huán)節(jié)的教學設計，我發(fā)揮教師的引導作用，倡導學生動手操作、合作交流的學習方式，進而建構了學生頭腦中新的數學模型：轉化圖形——建立聯系——推導公式。整個過程是學生在實踐分課組討論中，不斷完善提煉出來的，這樣完全把學生置于學習的主體，把學習數學知識徹底轉化為數學活動，培養(yǎng)了學生觀察、分析、概括的能力。

（四）分層訓練，理解內化。對于新知需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解與內化。我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計三個層次的練習題：一層：基本練習： P82第1題。有利于學生加深對圖形的認識，正確分清平行四邊形底和高的關系。二層：綜合練習：

1、你能想辦法求出下面兩個平行四邊形的面積嗎？要求這兩個平行四邊形的面積必須先干什么？這個過程也體現了“重實踐”這一理念。

2、你會求出這個平行四邊形的面積嗎？通過不同的高引起學生的混淆，在計算中讓學生明確在計算平行四邊形面積時底要找出與它相對應的高，這樣才能準確求出平行四邊形的面積。并且根據已知的面積和另一條高，求出與這條高相對應的底。三層：擴展練習：

1、這兩個平行四邊形的面積相等嗎？為什么？你還能在這里畫出與這兩個面積相等的平行四邊形嗎？可以畫幾個？學生綜合運用知識，進行邏輯推理，明白平行四邊形的面積只與底和高有關，等底同高的平行四邊形的面積相等。

2、把平行四邊形模型拉近，它們的面積發(fā)生變化了嗎？通過這個過程的操作，讓學生明白當一個平行四邊形的周長一定時，越拉近它的面積就越小。整個習題設計部分，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節(jié)課的所有知識點，題目呈現方式的多樣，吸引了學生的注意力，使學生面對挑戰(zhàn)充滿信心，激發(fā)了學生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

（五）課堂小結，鞏固新知。有利于學生對本節(jié)課所學知識有個系統(tǒng)的認識，充分提高歸納和總結能力。

第二篇：小學六年級數學上冊教師用書

一、位置

（一）教學目標

1.能用數對表示具體情境中物體的位置。2.能在方格紙上用數對確定物體的位置。

（二）教材說明和教學建議

教材說明

學生在一年級下冊已經學會了在具體的情境中，根據行、列確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎上，讓學生學習用數對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數對確定位置，進一步提升學生的已有經驗，培養(yǎng)學生的空間觀念，為第三學段學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。本單元教材在編排上有以下幾個特點。

1.從實際情境出發(fā)，提升學生的已有經驗。

學生在一年級下冊已經學習過用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經驗。教材在編排上不但充分利用并及時提升了學生的這些已有經驗。例如，例1通過呈現確定多媒體教室中學生的座位這個學生熟悉的情境，引出本單元內容的學習，同時借助教師操作臺上的學生座位圖，迅速將實際的具體情境數學化，抽象成在平面圖上確定位置，并有效地幫助學生理解如何用數對確定位置的方法。

2.呈現豐富的生活情境并注意聯系學生的已有知識，幫助學生掌握用數對確定位置的方法。

教材為學生呈現了豐富的生活情境。例如，聯系國際象棋的棋盤，讓學生確定棋子的位置；通過呈現地圖冊中的某一頁，讓學生了解在地圖冊中如何確定一個地點所在的位置。使學生在熟悉的生活情境中，通過自主探索和合作交流解決實際問題，掌握用數對確定位置的方法。教材還在“生活中的數學”中介紹了在圍棋盤上用19條橫線和19條縱線確定棋子位置及地球上用經線和緯線確定地點位置的方法，拓寬學生的視野，讓學生體會數學在生活中的應用。

教材還注意聯系學生的已有知識。例如，練習一中的第6題，聯系圖形的平移，讓學生用數對確定圖形平移后頂點所在的位置；第7題，聯系方位的知識，讓學生根據圖上的數據描述建筑物的實際方位及行走路線或根據建筑物的實際方位在圖中標出建筑物所在位置。使學生運用已有的知識和經驗，解決具有一定綜合性的問題，體會這些數學內容之間的聯系。教學建議 1.充分利用學生已有的生活經驗和知識，鼓勵學生自主探索、合作交流。

學生在生活中已經具有大量用數對確定物體位置的經驗，并通過前幾個年級的學習也獲得了確定物體位置方面的許多知識。因此，在教學時應充分利用這些經驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經驗描述位置上升為用數學方法確定位置，發(fā)展數學思考，培養(yǎng)空間觀念。

2.注意滲透數形結合的思想。

在本單元中，教材除了從數的角度刻畫點在平面上的位置，還有意安排了一些素材，滲透數形結合的思想。例如，例2中表示大象館和海洋館的位置的數對分別是（1，4）和（6，4），使學生發(fā)現這兩個數對中數的特點，與這兩個場館在方格紙上的位置關系之間的密切聯系。練習一中的第6題，使學生發(fā)現圖形平移后，位置變了，表示頂點位置的數對中的數也相應的變了。教師在教學中應充分利用這些素材，使學生初步體會到數形結合的思想，讓學生看到在平面上用數對表示點的位置的方法，架起了數與形之間的橋梁，加強了知識間的相互聯系，為我們解決數學問題提供了有力的幫助。

3.本單元內容可以用2課時進行教學。

（三）具體內容的說明和教學建議（第2~7頁）

本單元共安排了兩個例題。

例1教學用數對確定教室里座位的位置；例2教學在方格紙上用數對確定物體的位置。1.例1及相應的“做一做”。

編寫意圖

例1通過呈現確定多媒體教室中學生的座位這個情景，充分利用學生已有的生活經驗引出本單元內容的學習。首先通過讓學生找出坐在第二列、第三行的張亮同學，使學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接下來，又給出了用數對表示第幾列第幾行的方法，使學生掌握用數對確定教室里學生位置的方法。

“做一做”呈現了學生小組討論交流“確定位置的知識在日常生活中的應用”的活動情境。目的是加深學生對用數對確定位置的理解，并使學生進一步體會數學與日常生活的密切聯系，并培養(yǎng)學生應用數學的意識。

教學建議

（1）在教學例1時要注意以下幾點。

首先，要使學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。在學生解決“你能指出哪個是張亮同學嗎”這個問題時，可以先讓學生討論“教師是如何確定張亮的位置的”，并注意引導學生將教師的表述“是第二列，第三行的同學”與操作臺上的學生座位圖中亮紅燈的位置聯系起來。再使學生明確：豎排叫做列，橫排叫做行；確定第幾列一般是從左往右數，確定第幾行一般是從前往后數。并讓學生體會到正是這些規(guī)定與約定，才使人們在確定位置時有一致的結論。教師還可以讓學生用先說列數、再說行數的方法，說一說其他同學所在的位置，幫助學生鞏固對列、行的認識。

然后，要使學生明確如何用數對表示位置。可以先引導學生討論如果用（2，3）表示張亮的位置，“用了幾個數據”“（2，3）中的數字分別表示的是什么含義”，使學生體會到可以用有順序的兩個數組成數對表示出一個確定的位置，并明確書寫格式：要用括號把列數與行數括起來，并在列數和行數之間寫個逗號，把兩個數隔開。教師可以再讓學生試著用數對表示一些同學的位置或者給出一些表示座位的數對，讓學生說出這些位置上的學生的名字。

最后，要使學生明確用數對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行。可以先引導學生討論“如果先表示行數再表示列數，那么你能寫出表示張亮的位置的數對嗎”“如果不約定先表示列數還是先表示行數，你能判斷（2，3）表示的是哪個座位嗎”，使學生體會數對中兩個數的順序的重要性。由于在直角坐標系中是按先寫出x軸上的數量，再寫出y軸上的數量的次序表示點的位置，所以我們在這里用數對表示位置時，也是按先列數再行數的順序。這與學生已有的確定位置的經驗可能并不一致。在學生的生活經驗中，他們可能會說張亮坐在第3行第2列，用數對表示就是（3，2）。教師需要向學生說明，我們約定在用數對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行，記作（2，3）。

（2）教學“做一做”時，可以讓學生在課堂上直接說一說，也可以先讓學生自己去查找相關資料，然后在班中進行交流。

2.例2。編寫意圖

教材通過呈現在動物園示意圖上確定各場館位置的情景，把用數對表示位置的實際問題抽象成用數對表示平面上點的位置的數學問題，使學生明確如何在方格紙上用數對確定點的位置。

教學建議

教學時，可以分以下幾步進行。

首先，讓學生觀察這幅動物園示意圖與以前見過的示意圖有什么不同。一是動物園的各場館都畫成一個點，只反映各場館的位置，不反映其他內容；二是表示各場館位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標注了0，1，2，?，6；橫線從下往上依次標注了0，1，2，?，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。

然后，使學生明確在方格紙上數對的含義。教師應設法促進學生知識與經驗的遷移，引導學生把例1中學習的列、行的概念和使用數對表示位置的方法應用到例2中來。可以先讓學生觀察大門在方格紙上的位置，并通過“用（3，0）表示大門的位置”引發(fā)學生對已有知識的回憶，把方格紙的豎線和橫線分別與例1中的列和行建立起聯系，感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個交點都能用數對確定其位置，明確在方格紙上數對（3，0）的含義。再讓學生用數對分別表示熊貓館、猴山、大象館、海洋館等場館的位置。

接下來，滲透數形結合的思想，加深學生對用數對在方格紙上確定位置的理解。教師可引導學生比較表示大象館和海洋館的位置的數對，看看發(fā)現了什么。學生會發(fā)現（1，4）和（6，4）這兩個數對中的第2個數都是4，并結合動物園示意圖，明確在方格紙上這兩個場館是在同一條橫線（行）上。教師還可以提問“如果兩個數對中的第1個數相同，說明這兩個場館的位置有什么特點”，幫助學生初步感受數形結合的思想。教師還可以進一步提問“如果用（x，4）表示某場館的位置，能確定在哪里嗎”，讓學生發(fā)現由于字母表示的數不確定，所以這樣的數對只能確定這個場館在哪一條橫線上，但不能確定這個場館的具體位置，使學生明確必須要有兩個數才能確定一個位置。

最后，再讓學生根據數對在方格紙上標出一些場館的位置，達到鞏固知識、掌握方法、內化成能力的目的。

3.有關練習一中習題的教材說明和教學建議。第1題，可讓學生獨立完成，再全班展示交流。

第2題和第3題，都是選擇生活實際中的素材，使學生體會用數對表示物體的位置在現實生活的應用。第2題，聯系國際象棋的棋盤，讓學生理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則，并用數對確定棋子的位置。教學時，可先向學生介紹一些有關國際象棋的知識，再提出問題，讓學生小組討論解決。教師也可任意擺出一個棋局，然后提出問題。第3題，通過呈現地圖冊中的某一頁，讓學生能夠根據地圖冊中“重要地名索引”確定一個地點所在位置的方法，指出或表示出某地點所在的區(qū)域。教學時，應引導學生進行觀察，討論并解釋清楚地圖冊中的“重要地名索引”是如何確定一個地點所在的位置的。

第4題和第5題，都是結合學生學過的平面圖形的知識，配合例2的練習。第4題可讓學生獨立完成，再全班展示交流。在完成第（2）小題時，注意提醒學生不僅要按ABCDE的順序連結，還要連成封閉圖形，所以還要連結EA。第5題，可放手讓學生同桌間完成，在活動前提醒學生思考“如何能說清楚、畫準確”。

第6題和第7題，都是讓學生運用已有的知識和經驗，解決具有一定綜合性的問題。第6題是聯系圖形的平移，讓學生在方格紙上把三角形平移，并寫出表示平移前后圖形頂點位置的數對。教學時，可引導學生觀察圖形平移后，表示頂點位置的數對有什么變化。發(fā)現圖形向右平移，改變了頂點所在的列，沒有改變頂點所在的行，數對中的第二個數沒有變；圖形向上平移，改變了頂點所在的行，沒有改變頂點所在的列，數對中的第一個數沒有變，進一步體會數形結合的思想。第7題是聯系方位的知識，讓學生根據圖上的數據描述建筑物的實際方位及行走路線或根據建筑物的實際方位在圖中標出建筑物所在位置。可讓學生獨立完成，再小組交流。第8題，是讓學生用數對的思想解決實際生活中的問題。可讓學生小組討論、合作完成，再全班匯報交流。

二、分數乘法

（一）教學目標

1.理解并掌握分數乘法的計算方法，會進行分數乘法計算。

2.理解乘法運算定律對于分數乘法同樣適用，并會應用這些運算定律進行一些簡便計算。3.會解答求一個數的幾分之幾是多少的實際問題。4.理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。

（二）教材說明和教學建議

教材說明

本單元教學內容包括三部分內容：分數乘法、解決問題和倒數。編排結構如下。

本單元是在整數乘法、分數的意義和性質的基礎上進行教學的，同時又是學習分數除法和百分數的重要基礎。與整數、小數的計算教學相同，分數乘法的計算同樣貫徹《標準》提出的讓學生在現實情景中體會和理解數學的理念，通過實際問題引出計算問題，并在練習中安排一定數量的解決實際問題的內容，以豐富練習形式，加強計算與實際應用的聯系，培養(yǎng)學生應用數學的意識和能力。根據本套教材的編寫思路，本單元將解決一些特殊數量關系問題的內容單獨安排。即把解決“求一個數的幾分之幾是多少”這一類問題組成“解決問題”一個小節(jié)，通過教學使學生理解這類問題的數量關系，掌握解題思路。

與整數、小數的計算教學相同，教材體現結合具體情境體會運算意義的要求。不再單獨教學分數乘法的意義，而是通過解決實際問題，結合計算過程去理解計算的意義。同時也不再呈現分數乘法的計算法則，簡化了算理推導過程的敘述及解決問題思路的提示，通過直觀與操作等手段，在重點關鍵處加以提示和引導，這樣可以為學生探索與交流提供更多的空間。教學建議

1.在已有知識的基礎上，幫助學生自主構建新的知識。

本單元內容與學生已有知識有密切的聯系。如，分數乘法計算對于學生而言是新的內容，它的計算方法與整數、小數的計算方法有很大區(qū)別。但它的學習與整數乘法和分數的意義、性質有緊密聯系。分數乘法就是從整數乘法的意義導入分數乘整數，再擴展到分數乘分數。再如分數乘分數的算理及解決求一個數的幾分之幾是多少的問題都與分數乘法的意義緊密聯系，特別是對單位“1”的理解。又如，分數乘法的計算，還要用到約分的知識。所以，教師應注意讓學生在已有知識基礎上，自主建構新知識。2.讓學生在現實情景中學習計算。

把計算與應用緊密結合，是新課程的要求和本套教材的特點。教學中教師應結合教材提供的實例，也可以選擇學生身邊的事例，有條件的地方也可運用多媒體手段，創(chuàng)設現實情景，提出數學問題，理解分數乘法的意義，學習分數乘法計算。同時注意在練習中安排應用分數乘法的意義及計算解決實際問題或學生身邊的問題，體會計算是解決實際問題的需要，同時培養(yǎng)學生應用數學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。

3.改變學生學習方式，通過動手操作、自主探索和合作交流的方式學習分數乘法。

在教材說明中我們已經了解到教材簡化了說理及思考過程的敘述，不出結論性的內容，主要是為了突出自主探索與合作學習。根據這一編排意圖，教學中要注意激發(fā)學生學習的積極性，為學生提供充分開展數學活動的機會，在觀察、操作的基礎上開展探索、討論與交流，理解計算算理，歸納計算法則，分析數量關系，尋找解決問題的思路，充分體現學生學習的主體地位。

4.本單元內容可以用12課時進行教學。

（三）各小節(jié)的教材說明和教學建議

1.分數乘法（第8~16頁）

教材說明 本節(jié)學習分數乘法的計算，安排了6個例題，分三個層次進行教學。第一個層次學習分數乘整數，在整數乘法和分數加法的基礎上學習。第二個層次學習分數乘分數，在理解分數乘法意義的基礎上，通過操作去理解和學習。通過這兩個層次的學習幫助學生理解并掌握分數乘法法則。第三個層次學習混合運算的內容，使學生理解整數乘法運算順序與運算定律對分數運算同樣適用，并會運用乘法運算定律進行分數的簡便計算。教學建議

1.通過直觀與操作幫助學生理解分數乘法的算理，會正確進行計算。

記住分數乘法的計算法則并不困難，但讓學生理解分數乘法的算理，尤其是分數乘分數的算理，是本節(jié)教學的難點。要充分借助學生已有知識基礎，通過觀察、實驗、操作、推理等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，去理解算理，同時培養(yǎng)學生的觀察、動手、分析和推理等能力。另外學生會把分數加法與分數乘法的計算混淆，要通過判斷、改錯、對比練習等形式幫助學生區(qū)分，使學生能夠正確進行分數乘法計算。2.加強自主探索與合作交流。

本節(jié)的教學重點就是讓學生理解算理，掌握計算法則。《標準》指出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。教學中要改變以往以例題、示范、講解為主的教學方式，改變以記憶法則，機械訓練為主的學習方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。

具體內容的說明和教學建議

1.例1。

編寫意圖

這里是一個圖片從分數乘整數引入分數乘法教學，幫助學生理解分數乘整數的意義及算理，掌握計算方法。分四個步驟安排教學內容。

（1）從人的步距與袋鼠步距的比較這樣一個實際問題引入。（2）用線段圖幫助學生理解題意。

（3）探究計算方法。先出示加法計算，是同分母分數相加，屬已學過的內容。再出示乘法計算，根據乘法的意義，將乘法算式轉化為加法算式計算：分母不變，分子相加。再根據乘法的意義，將同分子連加的形式轉化為乘法算式，得出分數乘整數的計算方法：分母不變，分子與整數相乘的積作分子。（4）討論歸納分數乘整數的計算方法。教學建議（1）要幫助學生理解題意，可以在讀題的基礎上開展討論：“人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的2/11”是什么意思？如何理解“相當于”？再通過線段圖幫助理解。畫一條線段，表示袋鼠跳一下的距離。“人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的 2/11”，就要把袋鼠跳一下的距離即這一條線段看作單位“1”，把這條線段平均分成11份，其中的2份就表示人跑一步的距離。求“人跑3步的距離相當于袋鼠跳一下的幾分之幾？”就是求3個2/11是多少？可以在學生討論的基礎上將線段圖逐步表示完整，有條件的地方將線段圖做成多媒體課件動態(tài)顯示，效果更好。

（2）在分析題意的基礎上，提出“如何解決這個問題？”在獨立思考的基礎上開展討論與交流。基礎好的學生可以提出加法和乘法兩種解決方法。再引導學生思考與討論如何計算。因為分數加法的計算學生已經掌握，重點討論2/11×3如何計算。

（3）要緊密聯系乘法的意義，加以引導。如果學生只列出加法算式，可以讓學生觀察加法算式的特點，3個加數有什么特點？（3個加數相同）提示求3個相同加數的和還可以怎樣列式？引導列出乘法算式。再探討2/11×3怎樣計算，引導學生聯系乘法的意義，通過加法計算的方法找到乘法計算的方法。在探討計算方法的過程中使學生理解分數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個相同加數和的簡便運算。

（4）在此基礎上讓學生自主總結歸納出分數乘整數的計算方法，并用比較簡潔的語言表達出來。

2.例2及“做一做”。

編寫意圖

在學生掌握分數乘整數的計算方法基礎上，使學生進一步了解乘得的積一般應該化成最簡分數。把積化為最簡分數有兩種處理方法，一是將乘得的積的分子與分母約分，另一種方法是在乘的過程中將分數的分母與整數進行約分。教材突出第二種方法，說明能約分的先約分再計算可以使計算簡便。

“做一做”安排了3個計算題和兩道應用問題，鞏固分數乘整數的意義與計算。教學建議

（1）在學習例1的基礎上，出示3/8×6，讓學生先計算，再討論：乘得的積是不是最簡分數？應該怎么辦？你是怎樣約分的？有沒有不同的方法？通過不同約分方法的比較，讓學生體會先約分再計算的方法比較簡便。最后說明先約分的書寫格式：把兩個可以約分的數劃去，分別在它們的上下方寫出約分后的數。

（2）完成例2后，讓學生試做“做一做”的第1題，檢查學生掌握的情況。要提醒學生，計算前先觀察分數的分母與整數是否可以約分，養(yǎng)成先約分再計算的習慣。第2、3兩題，引導學生根據乘法的意義列出算式，再計算，以加深學生對分數乘整數意義的理解。第3題是一道連乘題，可以先算1只樹袋熊一星期大約能吃多少千克桉樹葉。再算10只樹袋熊一星期大約能吃多少千克桉樹葉。也可以先算10只樹袋熊一天大約能吃多少千克桉樹葉。再算10只樹袋熊一星期大約能吃多少千克桉樹葉。可以讓學生說說解答思路，討論先算什么可以使計算簡便？如果學生列出連乘算式，說明也可以先約分，再計算。3.例3。

編寫意圖

以往的教材在分數乘整數之后教學一個數乘分數，包含兩種情況：整數乘分數和分數乘分數。因為現在不再區(qū)分乘數與被乘數，且學生已經學習過乘法交換律，所以整數乘分數的教學就可以歸入分數乘整數的教學之中，所以本例只教學分數乘分數。分數乘整數的意義與整數乘法相同，且計算方法可以由分數加法推導出來，學生較易理解。分數乘分數的意義是分數乘整數意義的擴展，且計算算理較難理解，所以這部分內容是本節(jié)教學的重點，也是難點。

本例仍然是從實際問題引入，先解決求一個數的幾分之一的問題。用工人粉刷墻壁的圖創(chuàng)設問題情境，給出一個條件：每小時粉刷這面墻的1/5。再提出要解決的問題：1/4小時粉刷這面墻的幾分之幾？再用操作（涂色）的方法引導探索計算方法。把一張紙看作一面墻，分兩步操作。第一步先涂出1小時粉刷的面積，即這面墻的1/5，第二步再涂出1/4小時粉刷這面墻的面積，即1/5的1/4，直觀得出1/5的1/4是1/20。在此基礎上，擴展了乘法的意義。并根據操作的過程和結果推導出計算方法。接著又提出3/4小時粉刷多少的問題，解決求一個數的幾分之幾是多少的問題。讓學生用前面的方法涂色、推導與計算，自主解決問題。

在此基礎上以學生討論的形式得出分數乘分數的計算方法。教學建議

（1）可以在分數乘整數的基礎上引入。例如可以先提出“4小時粉刷這面墻的幾分之幾？”讓學生解答。再提出“1/4小時粉刷這面墻的幾分之幾？”在前一問的基礎上可以類推出用1/5×1/4；也可以根據“工作效率×工作時間=工作總量”這一數量關系直接得出1/5×1/4。

（2）結合操作，緊密聯系分數的意義，幫助學生理解計算方法。先涂出這張紙的1/5，讓學生說說是怎樣涂的，就是把這張紙平均分成5份，涂出其中的1份；再說說涂出的1份表示什么（1小時粉刷的面積）；第二步涂出1/5的1/4，說一說是怎樣涂的，要將涂出的這1份再平均分成4份，涂出其中的1份；再讓學生說說涂出的這一份又表示什么（1/4小時粉刷的面積）。這時可以說明求1/4小時粉刷這面墻的幾分之幾，就是求1/5的1/4是多少，引出分數乘法的意義。下面讓學生根據涂色結果討論1/5的1/4是多少（可以直觀得出1/5的1/4是這張紙的1/20），是怎樣得到的？進一步推導得出把這張紙看作單位“1”，根據兩次涂色結果可以看出求這張紙15的14是把單位“1”平均分成5×4=20（份），取其中的1份。從而得出1/5×1/4=(1×1)/(5×4)=1/20。

（3）根據上面討論的結果，提出“3/4小時粉刷多少？”先獨立完成，再交流。要求學生盡量完整地把操作過程和分析思路表述出來，以培養(yǎng)學生有條理地思考和表達的能力。

（4）根據上面兩個問題的計算方法，讓學生討論得出分數乘分數的計算方法，培養(yǎng)學生的歸納能力。4.例4及“做一做”。

編寫意圖

從世界最小的鳥——蜂鳥飛行的實際問題引入。給出蜂鳥飛行的速度（每分鐘飛行3/10km），求2/3分鐘飛行多少千米？通過計算，使學生明確分數乘分數計算也應該先約分再乘，這樣計算比較簡便，并掌握怎樣先約分。接著提出“5分鐘飛行多少千米？”的問題。這是分數乘整數的計算，前面已經學過，這里一方面把分數乘法的兩種形式集中呈現，加強它們之間的對比與聯系；另一方面提出分數和整數相乘怎樣約分的問題，使學生知道除了像例2寫成(3×5)/10后進行約分，也可以把分數的分母與整數直接約分。結合例題教材還對蜂鳥作了介紹，意在增長學生的知識。教學建議

（1）引導學生分析題意，根據“速度×時間=路程”的數量關系列出算式。

（2）先讓學生獨立計算，再交流計算的方法，明確分數乘分數也可以先約分再乘，通過展示學生的計算過程，進一步明確約分的書寫格式。

（3）結合計算(3/10)×5，讓學生觀察教材的約分過程，想一想與例2的約分形式有什么不同？說一說分數與整數相乘怎樣約分？提醒學生注意不能把整數與分子相約分。在學生掌握了分數乘分數的計算方法以后，分數乘分數也可以不用寫成分子與分子相乘、分母與分母相乘的形式后再約分，而是直接將分母與另一個分數的分子進行約分。

（4）讓學生完成“做一做”，了解學生掌握情況，發(fā)現問題，及時糾正。特別注意提醒學生要先觀察能否約分，再著手計算。5.關于練習二中一些習題的說明和教學建議。本練習包含分數乘整數與分數乘分數的練習，可結合教學進度有選擇地進行練習。第5題通過直觀圖進一步鞏固分數乘分數的意義和算法，可以放在例3后面練習，讓學生結合圖意說說思考的過程，鞏固對算理的認識。

第6題加深對分數乘法意義的認識。可以讓學生先說一說列式的依據，如求2枝長多少分米？就是求2個3/4是多少？算式是：3/4×2。求1/2枝長多少分米？就是求3/4的1/2是多少？算式是：(3/4)×(1/2)。

第7題是分數乘法和分數大小比較的綜合練習。

第9題是改錯題。第1個算式錯在將整數與分數的分子相約分，第2個算式錯在將分數加法與分數乘法計算混淆，把約分后的分子與分子相加，分母與分母相加。教學時讓學生討論交流，說說錯在哪里？還可以結合學生平時易犯的錯誤，讓學生糾正。6.例

5、例6及“做一做”。編寫意圖

教學整數乘法運算定律推廣到分數。教材首先說明分數混合運算的順序與整數的運算順序相同。在此基礎上安排兩個例題。例5通過觀察計算得出“整數乘法的交換律、結合律和分配律，對于分數乘法也適用”。例6結合具體計算，說明乘法運算定律在分數乘法運算中的應用。“做一做”安排運用運算定律進行分數乘法的簡便計算。教學建議

（1）教學例5，可出示教材的三組算式，讓學生觀察討論：每組算式的兩個算式之間有什么區(qū)別與聯系？它們的得數各是多少？○里應該填什么？聯系以前學過的知識，你發(fā)現了什么？

（2）教學例6，可以讓學生觀察教材給出的第一步，說一說應用了什么運算定律，為什么能使計算簡便？使學生明確在整數、小數運算中，應用運算定律進行簡便計算時，一般是把整數或小數湊成整

十、整百、整千的數使計算簡便。在分數運算中，可以利用約分使數據變小，或應用運算定律使計算簡便。

（3）“做一做”可以讓學生觀察題目中的已知數的特點，說說怎樣做簡便？應用了什么運算定律？培養(yǎng)學生細心觀察，根據具體情況，靈活應用所學知識的能力，再獨立完成練習。87×3/86可以變形為(86+1)×3/86，再應用乘法分配律進行計算。如果學生想不出，可以適當引導提示。

7.關于練習三中一些習題的說明和教學建議。

本練習包含分數混合運算和應用運算定律進行簡便計算，并安排一定數量的應用問題。第1題是應用運算定律進行簡便計算，要引導學生仔細觀察算式特點，正確運用定律進行計算。

第3題是分數混合運算，要注意運算順序，有的題也可以進行簡便計算。例如

既可以按運算順序先算小括號里面的，也可以應用乘法分配律進行計算：。

第6題是計算題，要求學生觀察題目，能用簡便算法的要用簡便算法，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。

第8題是改錯題，主要幫助學生鞏固先乘除、后加減的運算順序。

第4、5、7、9題都是解決實際問題。可以讓學生先分析題意，再列式計算。計算中要注意運用運算定律使計算簡便。

2.解決問題（第17~23頁）

教材說明

本節(jié)教學內容是運用分數乘法的意義及計算解決實際問題。用分數乘法解決問題有兩種類型：一種是數據中含有分數，但數量關系與解答方法與整數相同，例如前面練習三中的2、5、7、9都屬于這一類題目。另一種是由分數乘法意義的擴展而新出現的，即求一個數的幾分之幾是多少的問題。本節(jié)主要教學這一類問題的解題思路與方法。

教材共安排3個例題，分兩個層次教學。

例1教學解答求一個數的幾分之幾是多少的問題。

例

2、例3 教學稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的問題。教學建議

1.緊密聯系分數乘法的意義，理解和掌握解決問題的思路與方法。

求一個數的幾分之幾是多少，是具有特殊數量關系的問題，屬于兩個量相比的關系。教學中要抓住關鍵的句子，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾，再根據分數乘法的意義解答。從而幫助學生理解和掌握解決這類問題的基本思路，同時為后面用分數除法解決問題奠定基礎。2.借助線段圖幫助學生理解數量關系。

因為這類問題的數量關系比較特殊，而用線段圖可以比較清楚的表示出數量之間的關系。教學中要充分運用這一工具，幫助學生理解題意，分析數量關系。從會看線段圖入手，逐步學會畫出線段圖分析數量關系。

具體內容的說明及教學建議

1.例1。

編寫意圖

教學解決求一個數的幾分之幾是多少的問題，以中國人均耕地面積與世界人均耕地面積這兩個量的比較引入，接著編排了解決問題的幾個基本步驟。先用線段圖表示出問題的數量關系和要求的問題，然后根據線段圖說說解決問題的思路，最后列式計算解決問題。與過去教材不同之處是簡化了“想”的內容，僅作一個提示，意圖是解決問題的思路與方法要通過學生自主探索與合作交流的方式得出。同時不給固定的思考模式，學生可以從不同的角度思考，用自己的語言表達出來，只要合理就應該肯定。例如學生不按分數乘法的意義思考，而從分數的意義理解，提出根據我國人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的2/5，可以把世界人均耕地面積平均分成5份，取其中的2份，所以列式為2500÷5×2也是正確的。列式計算中也只要求填出最后得數，而不再出現計算的過程，因為這是前面學習的內容，不是本節(jié)要解決的問題。

最后針對計算的結果教材編排了進行國情教育的情節(jié)。

“做一做”安排一道與例題相同類型的題目，鞏固這類問題的解決思路與方法。教學建議

（1）結合線段圖抓住“我國人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的25”這個關鍵句子幫助學生理解題意，找到解題思路。組織學生討論交流對這句話是如何理解的，通過討論交流，使學生理解從這句話可以知道是把“我國人均耕地面積”與“世界人均耕地面積”相比較，其中“世界人均耕地面積”是表示單位“1”的量，知道世界人均耕地面積為2500 m，求我國人均耕地面積就是求2500的2/5是多少？

（2）在分析題意的基礎上，討論怎樣列式，并說說列式的依據。（3）列出算式，獨立計算。

（4）交流計算結果。可出示世界與中國的人口總數，結合計算結果，讓學生說說自己的想法，培養(yǎng)學生分析數據的能力，進行國情教育。

（5）通過“做一做”鞏固解題的思路和方法。可以讓學生先畫線段圖表示題意，說說自己是怎樣想的？怎樣列式？依據是什么？再獨立解答。2.關于練習四的一些習題的說明和教學建議。

本練習配合例1而設計，主要是求一個數的幾分之幾是多少的實際問題。練習安排了一些與例題形式類似的題目，如2、3、7題，結合這些練習幫助學生進一步鞏固解決這類問題的思路和方法。另外還安排了一些連續(xù)求一個數的幾分之幾是多少的題目，如4、5、9題，這類題與例1的思路是相同的，只是在求出一個數的幾分之幾是多少后，還要再求求出的數的幾分之幾是多少。所以第一步和第二步的解答中表示單位“1”的量是不同的，通過這類題目的練習，有利于加強學生對解決求一個數的幾分之幾是多少的問題數量關系的理解和分析，培養(yǎng)學生分析判斷和推理能力。練習中，可借助線段圖幫助學生分兩步分析數量關系，抓住第一步求什么？誰是表示單位“1”的量；第二步求什么？誰是表示單位“1”的量；分步列出算式，計算出結果。在分步列式的基礎上，引導學生列成連乘的綜合算式。

第8題也是一步解決的求一個數的幾分之幾是多少的問題，只是變換了敘述題意及問題的形式。可引導學生討論題意。明確仍然要抓住誰和誰比，把誰看作單位“1”，以選擇條

2件進行計算。求出的是王明的最大負重量，再與王明的書包質量比較，得出結論。同時可以進行健康教育。第（2）問是解決學生身邊的問題。

第10*題是思考題，與整數中解決求比一個數的幾倍多（少）幾的問題思路相同。列式為6670×(9/10)+297=6300（km）。3.例2。

編寫意圖

在例1理解和掌握了解決求一個數的幾分之幾是多少的問題的思路與方法的基礎上，學習解決稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的問題。教材從綠化造林可以降低噪音這一環(huán)保問題引入，出示一幅情景圖：公路上汽車的噪音有80分貝，經綠化隔離帶后，測試噪音降低了1/8。提出問題：人現在聽到的聲音是多少分貝？這是整體與部分的比較關系，即知道一個部分量是總量的幾分之幾，求另一個部分量的問題。解答一般有兩種方法，一種是先求出已知是總量幾分之幾的部分量，再用總量減去這個部分量，求出另一個部分量；另一種是先求出要求的部分量占總量的幾分之幾，再根據分數乘法的意義求出這個部分量是多少。教材呈現了這兩種基本的計算方法，第一種方法用線段圖表示出數量關系及解題的兩個步驟，并以學生敘述解決思路的方式提示出先求什么。然后列出算式，讓學生求出結果。第二種方法僅出示線段圖，提示要找出先求什么，沒有給出解答算式，意圖要求學生自主探索解決問題。最后要求學生對兩種思路進行比較，目的是通過比較，加深對兩種思考方法的認識，同時培養(yǎng)學生比較、歸納的能力。教學建議

（1）首先說明噪音對人的健康有害，綠化造林可以降低噪音，進行環(huán)境保護的教育，并說明測量聲音強度的單位是“分貝”。然后出示情景圖，讓學生說說對圖意的理解。根據圖意提問“你能提出什么問題？”學生一般會提出“噪音降低了多少分貝？”這是上一個例題學習的內容，可讓學生自己解答。也可能提出“現在聽到的聲音有多少分貝？”可就此引入新課。如果學生提不出這個問題，教師可以直接提出問題，導入新課。

（2）運用線段圖幫助學生分析題意，尋找解題方法。可以出示沒有標出數量的線段圖（如下圖）。

讓學生說出圖中各部分表示什么？哪些是已知的，哪些是要求的，哪一個是表示單位“1”的量，然后把線段圖表示完整，如例2的第一個線段圖。

（3）組織小組討論，提出解決方法，再進行全班交流。一般情況下，學生都能提出第一種方法，教師要鼓勵學生想出不同的方法。如果學生提不出，可以在線段圖“現在？分貝”下加上()/()（如例2的第二個線段圖）加以提示。（4）在兩種方法提出之后，讓學生討論它們有什么不同？使學生明確兩種方法都是從整體與部分的關系入手，但第一種思路是從總量里減去一個部分量求出另一個部分量；第二種方法是求出部分量與總量的比較關系，再運用求一個數的幾分之幾是多少的方法求出這個部分量。學生敘述時，不一定這樣概括，只要結合例題說明即可。根據解題策略多樣化的要求，不要規(guī)定學生一定要用哪種方法或用兩種方法解決。

（5）“做一做”的題目與例2形式相同，可以讓學生在理解題意基礎上先畫出線段圖，再交流一下自己是怎樣想的？最后列式解答。4.例3。

編寫意圖

與例2相同，本例仍然是在例1理解和掌握了解決求一個數的幾分之幾是多少的問題的思路與方法的基礎上，學習解決稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的問題。與例2不同的不是整體與部分之間的比較，而是兩個數量的比較關系，即已知一個數量比另一個數量多（少）幾分之幾，求這個數量。解答方法與思路與例2相同，但因為是兩個數量間的比較，要區(qū)分出把哪一個數量看作單位“1”，理解上相對難一些。

出示例題以后，教材首先提出“嬰兒每分鐘心跳的次數比青少年多4/5表示什么意思？”這個解決問題的關鍵。這句話可以轉化為“嬰兒每分鐘比青少年多跳的次數是青少年每分鐘心跳次數的4/5。”學生理解了這句話，再考慮應該把什么看作單位“1”，再進行分析就容易了。接著教材還是利用線段圖幫助理解數量關系，出現一種解答方法，即先求出嬰兒每分鐘心跳比青少年多的次數，再加上青少年每分鐘心跳的次數。另一種方法即先求出嬰兒每分鐘心跳的次數是青少年的1+(4/5)，再求出嬰兒每分鐘心跳的次數。教材沒有出示，只是用“想一想，還有其他的方法嗎”提示學生結合例2的學習自己想出。教學建議

（1）出示例題讀題，提出“嬰兒每分鐘心跳的次數比青少年多4/5”表示什么意思？組織學生討論，說說自己的理解。

（2）在討論的基礎上，將句子轉化為“嬰兒每分鐘比青少年多跳的次數是青少年每分鐘心跳次數的45。”著重讓學生說說誰與誰比，把誰看作單位“1”。

（3）出示線段圖，讓學生討論交流怎樣想的，應該怎樣列式；有不同的方法嗎？（4）完成“做一做”，再交流一下自己是怎樣列式的，算式各部分表示什么？ 5.關于練習五中一些習題的說明和教學建議。

本練習中除第1、6題是鞏固分數乘法的計算以外，其余均是與例

2、例3配合的習題，其中包括求比一個數少幾分之幾是多少的問題。練習中注意引導學生抓住題目中關鍵句子分析，找到誰與誰比，誰是表示單位“1”的數量，如果理解題意有困難，可以畫線段圖幫助分析。在此基礎上，用自己熟悉的方法解答。

3.倒數的認識（第24~25頁）

這部分內容是在學習了分數乘法的基礎上教學的，主要為后面學習分數除法做準備，因為一個數除以分數的計算方法，歸結為乘這個數的倒數。這部分內容安排了2個例題，教學倒數的意義和求倒數的方法。1.例1。

編寫意圖

讓學生了解倒數的意義，編排了幾組乘積為1的乘法算式，通過學生觀察、討論等活動，找出它們的共同特點，導出倒數的定義。教學建議

（1）要讓學生充分觀察和討論，找出算式的共同特點。

（2）給出倒數的定義后，結合定義討論倒數的特點，特別要理解“互為倒數”的含義，即倒數是表示兩個數之間的關系，這兩個數是相互依存的，倒數不能單獨存在。也可以結合判斷題，如“73是倒數”對不對？以加深學生認識。

（3）可以讓學生根據對倒數意義的理解，說出幾組倒數，看學生是否真正理解和掌握。2.例2。編寫意圖

這里是一個圖片教學求倒數的方法。教材先安排找倒數的活動，從而初步體驗找倒數的方法。接著總結求倒數的方法，分兩種情況。求分數的倒數是交換分數的分子、分母的位置；求整數的倒數是把整數看作分子是1的分數，再交換分子和分母的位置。最后提出1和0的倒數的問題，讓學生思考討論得到結論。教學建議

（1）通過找倒數的活動，交流探討方法。

（2）結合教材給出的數據，討論歸納方法。如35怎樣找到它的倒數？6怎樣找到它的倒數？（3）把互為倒數的數提出來，還剩下1和0。提出問題：它們有沒有倒數？倒數是多少？組織學生討論，說出理由。在討論的基礎上歸納：根據倒數的意義，因為1×1=1，所以1的倒數是1；因為0與任何數相乘都是0，所以0沒有倒數。

（4）完成“做一做”，檢查對倒數意義的理解和求倒數方法的掌握。3.關于練習六的一些習題的說明和教學建議。

第2題是一個活動，可以同桌互說，一個人說出一個數，另一個人說出它的倒數，再交換說。第3題通過判斷對錯的活動，加深對倒數的認識。第（1）題，依據倒數的意義進行判斷，是對的。

第（2）題，兩個數互為倒數，而不是三個數，所以不對。第（3）題，0沒有倒數，所以不對。

第（4）題，不一定。大于1的假分數的倒數一定比這個假分數小，而真分數的倒數比這個真分數大。

整理與復習

對本單元的學習內容進行整理與復習。分為兩個部分，第一部分以知識整理的形式回顧本單元的主要學習內容，引導復習；第二部分安排練習。

具體內容的說明和教學建議

復習部分

第1題，復習分數乘法的計算方法，呈現分數乘整數、整數乘分數和分數乘分數三道題。可以先由學生獨立完成，再說說每道題的計算方法，回憶總結分數乘法的計算方法。做錯的找一找錯在哪里，然后完成練習七的第1、2、3題。

第2題，運用乘法運算定律進行簡便計算。可讓學生先獨立完成，再說說運用了什么運算定律。然后完成練習七的第4題。

第3題，解決問題。第（1）題，求一個數的幾分之幾是多少的問題。可讓學生畫線段圖表示數量關系，列式解答，再說說解答的思路。第（2）題是稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的問題，也先要求學生畫出線段圖表示題意，再列式解答，并交流有什么不同的方法，是怎樣想的。然后完成練習七的第5、6題。第4題，先說說什么叫倒數，再找出各個數的倒數，并說說找的方法。然后完成練習七的第7題。

課題一：分數乘分數

教學內容：教科書第10～11頁例

3、例4。教學目標

1.通過操作活動使學生理解分數乘分數的算理，從而掌握計算方法。2.發(fā)展學生的觀察推理能力。

教具、學具準備

1.根據例題制作的掛圖、投影片或多媒體課件。2.每個學生準備一張長15 cm、寬10 cm的長方形紙。教學過程

一、創(chuàng)設情境引入新課

教師談話，以學校粉刷教室或家庭裝修新房等學生身邊的實例引入。出示粉刷墻壁的畫面，給出條件：每小時粉刷這面墻的1/5。師：能提出什么問題？ 學生提問題，教師板書。

以分數乘整數的問題作研究內容，如“4小時可以粉刷這面墻的幾分之幾？” 師：怎樣列式？（板書1/5×4）

師：列式的依據是什么？為什么用乘法？（工作效率×工作時間=工作總量）讓學生計算，并說說怎樣計算。

師：我們解決了4小時粉刷多少的問題，那么1/4小時可以粉刷這面墻的幾分之幾？（出示問題）怎樣列式？依據是什么？ 學生討論匯報。（根據“4小時可以粉刷這面墻的幾分之幾”的列式類推出，或根據工作效率×工作時間=工作總量，可以列出1/5×1/4）。板書算式。

師：（結合板書講解）我們已經知道求4小時粉刷這面墻的幾分之幾，就是求4個1/5是多少。求1/4小時粉刷這面墻的幾分之幾，就是求1/5的1/4是多少。那么1/5×1/4如何計算呢？這就是我們今天學習的內容。板書課題：分數乘分數

二、操作探究計算算理

1師：下面我們來探討分數乘分數怎樣計算。我們每人準備了一張紙，把它看作這面墻，先在紙上涂出1小時粉刷的面積，應該涂出這張紙的幾分之幾？ 學生操作。

學生交流是怎樣涂的？（用折或量、分的方法把紙平均分成5份，涂出其中的1份，如下圖）

師：我們已經知道，求1/4小時粉刷這面墻的幾分之幾，就是求1/5的1/4是多少。再涂出1/5的1/4，小組討論一下，應該怎樣涂？

小組匯報（把涂出的1/5部分再平均分成4份，涂出其中的1份）。學生自己涂色。

師：從涂色的結果看，1/5的1/4占這張紙的幾分之幾？1/20 師：我們可以得到1/5×1/4=1/20。根據涂色的過程，你能說說是怎樣得到的嗎？ 學生討論交流匯報。

教師歸納（用多媒體或投影片演示涂色過程）：我們先把這張紙平均分成5份，1份是這張紙的1/5，又把這1/5平均分成4份，也就是把這張紙平均分成了5×4=20份，1份是這張紙的1/20。由此可以得到

三、遷移延伸，歸納法則

提出問題：3/4小時粉刷這面墻的幾分之幾？

（板書）。

師：“3/4小時粉刷這面墻的幾分之幾？”是求什么？（1/5的3/4是多少？）小組討論并操作：怎樣列式？涂色表示15的34。怎樣計算？

交流計算方法和思路：與前面一樣，也是把這張紙分成5×4份，不同的是取其中的3份，可以得到（板書）

根據板書的兩個計算算式討論歸納計算方法。

通過學生討論交流得到：分數乘分數，用分子乘分子，分母乘分母。

四、反饋提高，鞏固計算 出示例4，讀題。

師：怎樣列式？依據什么列式？

由學生討論得到：根據“速度×時間=路程”，列出3/10×2/3。讓學生獨立計算。通過請學生在黑板演算或用投影展示學生的演算過程及結果交流計算情況，強調能約分的要先約分再乘，這樣可以使計算簡便。并結合學生的演算情況說明約分的書寫格式。

課堂總結：今天我們學習了什么？分數乘分數怎樣計算？ 學生獨立完成“做一做”。

課題二：解決問題（教學片斷）

教學內容：教科書第20頁例2。教學目標：

1.加深對解決求一個數的幾分之幾是多少的問題思路與計算方法的理解，使學生學會解答稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的問題。2.發(fā)展學生分析推理能力和解決實際問題的能力。教學過程

播放公路上往來不斷的車輛及噪雜的聲音。

師：噪音對人的健康有害，綠化造林可以降低噪音。

出示畫面（如教材第20頁情境圖）請學生說說對圖意的理解。

師：從圖中我們知道了公路上車輛的聲音是80分貝，經過綠化帶的隔離，噪音降低了1/8。根據這些條件，你能提出什么問題？

學生提問題，教師板書。（噪音降低了多少？綠化帶這邊聽到的聲音是多少分貝？）師：我們來解決第一個問題：噪音降低了多少？誰能把問題完整地敘述出來。

生：公路上測得聲音為80分貝，經過綠化帶的隔離，噪音降低了1/8，噪音降低了多少？ 出示線段圖

請學生把條件與問題在線段上表示出來（如下圖）。

提問：把誰看作單位“1”？然后讓學生獨立解答。

師：現在我們解決第二個問題。誰能把問題完整地敘述出來？

生：公路上測得聲音為80分貝，經過綠化帶的隔離，噪音降低了1/8，現在聽到的聲音是多少分貝？

師：線段圖上哪一段表示“現在聽到的聲音有多少分貝”？ 把線段圖補充完整。小組討論探討解決方法。匯報交流方法。

第一種方法：先求出降低了多少分貝？再用原來的分貝數減去降低的分貝數。列式80-80×(1/8)=70(分貝)

第二種方法：先求出現在聽到的分貝數是原來分貝數的幾分之幾？再求出現在聽到的聲音有多少分貝？

列式

提問：1-1/8表示什么？在線段圖上表示出來。

師：比較這兩種方法有什么不同？

學生討論交流。明確兩種方法都是把原來聲音的80分貝看作單位“1”，都需要求80分貝的幾分之幾。但是第一種方法是根據已知條件先求出80分貝的1/8是多少，即降低了多少分貝，再求出現在聽到的聲音的分貝數。第二種方法是根據問題找到現在聽到的分貝數占原來聲音80分貝的幾分之幾，再根據分數乘法的意義求出現在聽到的聲音是多少分貝。

課題三：倒數的認識

教學內容：教科書第24頁例

1、例2及“做一做”。教學目標：

1.使學生通過探究活動，認識倒數的意義，掌握找倒數的方法。2.培養(yǎng)學生觀察、歸納、推理和概括的能力。教學過程

一、創(chuàng)設活動情景，引入概念

出示例1的一組算式，開展小組活動：算一算，找一找，這組算式有什么特點？

小組匯報交流。（通過計算，發(fā)現每組算式的乘積都是1。通過觀察發(fā)現相乘的兩個分數的分子和分母位置是顛倒的??）

師：同學們發(fā)現了每組算式兩個分數的分子與分母正好顛倒了位置，所以我們把這樣的兩個分數叫做“倒數”。讓學生讀一讀：“倒數”。

出示倒數的意義：乘積是1的兩個數互為倒數。

二、探究討論，深入理解 讓學生說說對倒數意義的理解。

提問：“互為”是什么意思？（倒數是指兩個數之間的關系，這兩個數相互依存，一個數不能叫倒數。）

判斷下面的句子錯在哪里？應該怎樣敘述。

因為3/4×4/3=1，所以3/4是倒數，4/3也是倒數。

三、運用概念，探討方法

出示例2，找一找哪兩個數互為倒數？ 匯報找的結果，并說說怎樣找的？ 1.看兩個分數的乘積是不是1；

2.看兩個分數的分子與分母是否分別顛倒了位置。

討論一下這兩種方法哪一種方法比較快？（第二種方法，可以直接觀察得到。）通過具體實例總結歸納找倒數的方法。

（1）找分數的倒數：交換分子與分母的位置。

例：

（2）找整數的倒數：先把整數看成分母是1的分數，再交換分子和分母的位置。

例：

四、出示特例，深入理解

看一看，例2中的哪些數據沒有找到倒數？（1，0）提問：1和0有沒有倒數？如果有，是多少？ 小組討論、匯報。1.關于1的倒數。

因為1×1=1，根據“乘積是1的兩個數互為倒數”，所以1的倒數是1。

也可以這樣推導：2.關于0的倒數。

因為0與任何數相乘都不等于1，所以0沒有倒數。，1的倒數是1。

也可以這樣推導：

五、鞏固練習

1.完成“做一做”。先獨立做，再全班交流。2.練習六第3題。，分母不能為0，所以0沒有倒數。

用多媒體或投影逐題出示，學生判斷，并說明理由。3.同桌進行互說倒數活動（練習六第2題）。

六、總結

今天學習了什么？

什么叫倒數？怎樣找出一個數的倒數？

三、分數除法

（一）教學目標

1.理解并掌握分數除法的計算方法，會進行分數除法計算。2.會解答已知一個數的幾分之幾是多少求這個數的實際問題。3.理解比的意義，知道比與分數、除法的關系，并能類推出比的基本性質。能夠正確地化簡比和求比值。

4.能運用比的知識解決有關的實際問題。

（二）教材說明和教學建議

教材說明

1.本單元內容的結構及其地位作用。

本單元是在學生已經掌握了分數乘法的基礎上，學習分數除法和比的初步知識。主要內容包括：分數除法的意義與計算；解決問題；比的意義與基本性質，求比值與化簡比，及其比的應用。

本單元的內容和學生前面學習的很多知識具有比較直接的聯系。如分數除法，除了與分數乘法的意義、計算及其應用有聯系外，還與整數除法的意義，以及解方程的技能有關。而比的初步知識，則要用到分數和除法的一些基礎知識。

通過本單元的學習，學生一方面基本上完成了分數加、減、乘、除的學習任務，比較系統(tǒng)地掌握了分數的四則運算；另一方面又開始了比的初步知識的系統(tǒng)學習，為后面學習百分數和比例提供了基礎。兩方面的收獲，都將在進一步的學習中發(fā)揮重要的作用。

本單元由三小節(jié)組成，各小節(jié)內容的編排體系及其內在聯系如下圖所示。

從上面的圖示，不難看出教材內容之間的內在聯系。

就學習分數除法而言，首先要明確分數除法的運算意義，在此基礎上探究并掌握它的計算方法，然后學習分數混合運算。

關于分數除法中的解決問題，主要有兩種情況，一種是問題情境的數量關系與整數除法的實際問題相同，區(qū)別只是數據由整數變成了分數。教材安排在第1節(jié)里學習。另一種是問題情境的數量關系具有一定的特殊性，表現為已知一個數的幾分之幾是多少，要求這個數。這樣的實際問題，與上一單元求一個數的幾分之幾是多少的實際問題，具有緊密的內在聯系，即數量關系相同，區(qū)別在于已知數與未知數交換了位置。

類似地，比的初步知識，也大體上顯現出由概念到性質、方法，再到應用的遞進學習過程。

把“比”安排在本單元中教學，主要有兩點好處：第一，比和分數有密切的聯系，如兩個數的比可以用分數形式來表示。加強比和分數的聯系，有利于加深學生對分數意義的理解和對比的認識，也有利于提高學生靈活運用知識解決簡單實際問題的能力。第二，提早教學比的概念，可以為后面教學圓周率、百分數、統(tǒng)計圖表等做好準備。例如，學生有了比的概念，就容易理解百分數為什么又叫做百分比。在這一節(jié)教材中，有關比的應用，只講按比例分配的計算問題。

2.本單元教材的編排特點。

與原教材相比，本單元教材的編寫有不少改進，主要體現在以下幾方面。（1）關注相關知識的類比，幫助學生理解所學知識。

本單元的教材，根據有關知識的內在聯系，精心提供了一系列類比思維的素材，引導學生由此及彼，利用已有的知識，理解新學內容。

例如，在討論分數除法意義時，由整數除法的實際問題引入，通過將整數（單位：克）改寫成分數（單位：千克），導出分數除法，以幫助學生理解分數除法的運算意義與整數除法相同。

又如，引導學生聯系比和除法、分數的關系，研究并得出比的基本性質。

再如，教學比的應用時，呈現了整數問題的解法和分數解法，幫助學生理解兩種解法的內在聯系，促進知識的融會貫通，提高應用知識的靈活性。

（2）借助操作與圖示，引導學生探索并理解分數除法的計算方法。

分數除法計算方法的探索與理解，歷來是教學的一個難點。教材根據小學生的思維特點，采用手腦并用、數形結合的策略，加以突破。

在教學分數除以整數時，例題設計了一個折紙活動，讓學生通過動手操作，探索計算結果，并理解算理：把一個數平均分成幾份，就是求這個數的幾分之一。

在教學整數除以分數時，教材引導學生畫出線段圖，憑借圖示，將新問題轉化為已經解決的問題，進而得出計算方法。

（3）部分內容作了適當的精簡或加強處理。

根據《標準》，本單元分數除法的計算不包括帶分數，但注意在練習中適當穿插一些假分數。這樣既保證了《標準》改革意圖的落實，又能滿足以后進一步學習時的計算需要。

此外，本單元教材專門設置了一道例題，以實際問題為載體，引出分數混合運算。同時也能使學生初步看到分數除法在解決一般實際問題中的應用，從而突破了原來只討論分數除法典型應用題的局限，有利于增強學生的數學應用意識。

（4）調整了分數除法應用問題的編排，鼓勵學生用方程解決問題。本單元的第二節(jié)“解決問題”，專門討論比較典型的分數除法實際問題。同時還將原來安排在分數、小數四則混合運算單元的兩步計算的實際問題，移來一并學習。在解題方法的處理上，教材提倡抓住等量關系用方程解決問題。這樣，由列出形如(a/b)x=c的方程，到列出形如x±(a/b)x=c的方程，思路統(tǒng)一，便于理解。而且銜接緊密，較為有效地降低了學習的難度，便于學生拾階而上。教學建議

1.充分利用教材，促進學習遷移。

如前介紹，本單元教材在揭示相關知識的內在聯系，提供類比思維的材料方面，作了不少努力。教學時，應充分利用這些資源，激活學生已有的知識經驗，引導他們展開類比思維，以促進學習的正向遷移。實際上，這也是本單元的課堂教學中，落實學生的主體地位，發(fā)揮教師主導作用的有效途徑。

2.加強直觀教學，結合操作和圖形語言，探索、理解計算方法。

為了引導學生參與探索分數除法計算方法的過程，并能有所發(fā)現，有所感悟，教材設計了折紙與畫圖的教學活動。教學時，教師要用好這些直觀手段，給學生動手的機會和較充分的時間，讓更多的學生真正在操作、觀察的過程中，憑借直觀，發(fā)現算法，感悟算理。而要提高這些教學活動的有效性，還需要教師給予適當的點撥，引導學生數形結合，邊操作、邊觀察、邊思考，并通過討論、交流，在理解的基礎上得出算法，進而掌握算法。3.抓住學習的關鍵，組織針對性練習。

我們知道，計算分數除法的關鍵步驟，是把除轉化為乘；列方程解答分數除法問題的關鍵，則在于理解問題情境中的等量關系。因此，抓住這兩個關鍵，組織開展針對性的專項練習，是提高學習成效的重要措施。教材中已經配備了一些這樣的練習。教師還可從本班學生的實際出發(fā)，酌情加以增補，力求當堂鞏固。4.本單元內容可用13課時進行教學。

第三篇：北師大版小學語文五年級上冊教師用書全集

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第九冊語文全冊教材分析

天馬

教材分析

本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標記的“天馬”。全文7個自然段，可 分為五個部分理解：

第一自然段，開篇點明“天馬”是我國旅游局1983年確定的中國旅游的圖形標記，語言簡練。

第二自然段先介紹了這個圖形標記的來歷――根據東漢時期的一件青銅雕刻工藝品描繪的；然后介紹了這件文物珍品的歷史價值和藝術成就。

第三、四、五自然段按照從整體到部分的順序介紹了“天馬”的外形特征，描寫細致入微、收放自如，讓讀者感受到了“天馬”藝術造型的形神兼?zhèn)洹?/p>

第六自然段筆鋒一轉，介紹“天馬”名稱的由來，突出“天馬”藝術造型設計構思的高超奇妙，更進一步地讓人領悟到“天馬”的藝術價值和蘊含的象征意義。

第七自然段是在前面對“天馬”詳細介紹的基礎上，自然而然地點明了把“天馬”作為中國旅游的圖形標志的意義所在。可謂水到渠成，畫龍點睛，這也是課后思考問題的答案。

要點提示

1.本文雖然是篇知識性較強的文章，但讀起來卻讓人覺得興趣盎然，尤其是寫“天馬”外形特征那一部分，應引導學生反復朗讀，邊讀邊展開想像，也可以結合課文插圖，體會這件藝術作品所表現的馬的健美、奔放。文中的優(yōu)美詞匯和語句應引導學生在誦讀中積累。2.本文在表達上不但生動而且嚴謹，比如“我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。”中“不敢肯定”“至少”“在當時”這些詞語的表達都相當準確，同時也傳達給讀者一種細致負責的態(tài)度。教學中可以通過討論引導學生體會。

3.本文的說明順序清晰、自然，教學中在引導學生整體感知課文內容的基礎上，可以引導學生對課文內容劃分結構段。劃分方法不強求統(tǒng)一，目的在于引導學生感悟說明順序和文章層次.教學建議

1.幫助學生建立真實感受，通過展示圖片、記錄片、實物給學生創(chuàng)造直觀形象的感受。2.培養(yǎng)學生的“問題意識”，以問題解決開展閱讀進行學習，如：“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標記？”為什么曾普遍采用的形象優(yōu)雅的馬踏飛燕這一稱呼被改變了呢？”為什么在馬尾巴末梢打了個結？”等等。

3.將課后“金鑰匙”介紹的快速閱讀方法融入課堂教學中，鼓勵學生在閱讀中嘗試快速閱讀，并注意閱讀后學生閱讀收獲的反饋。

4.創(chuàng)設旅游情境，學生試著以導游的身份向世界友人介紹中國旅游圖形標志。達到學以致用的目的，提高語言表達能力。

5.進行拓展性學習，搜集馬的藝術品（文字介紹、圖片、光碟等），如唐三彩瓷馬、徐悲鴻畫的《奔馬圖》、名畫《八駿圖》、蒙古的馬頭琴、樂曲《賽馬》等，體會中國人對馬的喜愛，以及馬給人們留下的印象。

學習生字

本課有7個生字，教學中要有針對性的指導。有的字要注意讀音：冶讀做yě,不要讀成zhì;“鐙”讀dang,不要讀dēng;“凌”讀líng,不要讀成l?ng。有的字要注意字形:“局”不要多一豎,“廉”是半包圍結構,里邊不要少一橫,“頗”注意“頁”字最后一筆是點兒。注

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意形近字區(qū)分:冶（冶金）和治（治理），凌（凌空）、陵（山陵）和棱（棱角）。

多音字:載(zǎi――三年五載zài――載重)踏(tā――踏實tà――踏步)。

思考交流

答案在第7自然段,即把“天馬”作為中國旅游的圖形象征歷史悠久的文化古國――中國,正在騰空飛速前進。

體會加點詞語的作用：教師可讓學生討論,反復朗讀體會其作用。讓學生領悟到這些詞語的表達相當嚴謹、準確，同時

也傳達給讀者一種細致負責的態(tài)度。

閱讀小提示

教師要讓學生運用金鑰匙提供的方法閱讀課文,嘗試快速閱讀。必要時可通過計時、比賽等形式激發(fā)學生練習快速閱讀的興趣。■參考資料 1.詞語

轡頭：駕馭牲口用的嚼子和韁繩。

鞍鐙：鞍，鞍子。放在牲口背上馱運東西或供人騎坐的器具，多用皮革或木頭加棉墊制成。鐙，馬鐙。掛在鞍子兩旁供腳登的東西，多用鐵制成。

瓔珞：古代用珠玉穿成的戴在頸項上的裝飾品。

2.“馬在中國攝影圖庫網站”http://www.tmdps.cn 3.閱讀：李國文《戰(zhàn)馬的精神》

《鞏乃斯的馬》

教材分析

作家周濤對于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激情澎湃。正如他自己所說的“我希望成為這塊土地的代言人”。問他這塊土地的魅力在哪里？他說“遼闊”。“遼闊”正是他的文章表現出的藝術張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。

夏日暴雨下馬群奔跑――這淋漓盡致的力的奔流，既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，使得作者“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。作者激昂大氣的文風正是從西部廣闊生動的生活中汲取營養(yǎng)，文章一氣呵成，使人讀來心潮澎湃，這與作者高超的寫作水平與獨特的生命體驗是分不開的，在第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢弘氣勢，每每讀來蕩氣回腸，最后一個自然段又極簡練而準確地表達出內心細膩的感受，如神來之筆，讓人回味無窮。

要點提示

1.教材中的文章只是周濤《鞏乃斯的馬》中的節(jié)選，節(jié)選的是文中最有藝術感染力的奔馬場面。原文中作家先通過對比，議論馬不像牛、駱駝、驢子的形象，它在廣闊的草原上“是茫茫天地之間的一種尤物”。馬雖然接受了文明的洗禮，卻仍然保持了自由的生命力，與人類是朋友而非奴隸，兼得文明與自然之長：“它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不讓人隨意欺凌，并不懦弱”，故而認為“它是進取精神的象征，是崇高的化身，是力與美的巧妙結合”。很顯然，馬的形象寄托了作者自己對不受羈絆的自由的生命境界的追求。教學中可以通過閱讀原文，幫助學生理解。

2.文章中的兩個場面典型地刻劃出馬的生命活力與人對自由境界的向往的融合。一個場面是作者1970年在一個農場接受再教育時忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場面，隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪

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興頓起??感受自由的親切和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢啊！”馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強力沖動抗拒著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂――了解了這層含義，就不難理解作者何以如此鐘情于馬。在另一個場面中，作者進一步展示了這種生命力的沖動達到極致時的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這就是教材中節(jié)選的夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面。如果讓學生對文章有更深入地理解，尤其是加深對作者情感的理解，還是需要對文章有個完整的了解。需要我們在教學中進行拓展，這也便于學生更好地了解周濤的寫作風格和個人氣質。

教學建議

1.讀中感悟。讀文百遍，其意自現。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好地進入語境，教師富有激情的范讀應該起到積極的作用。

2.讀寫結合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，是學習寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結合，有利于提高學生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資源，應該讓學生有充分的時間通過讀和想象體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。為使學生的練筆有話可寫，有感而發(fā)，可以為學生播放馬群奔騰的影片片段，給學生以直觀感受，心靈真正受到震撼。

學習生字

本課有10個生字。重點指導讀音的生字是：“挾”不要讀成jiā，“罕”不要讀成hān。重點指導字形的字有:“乃”共2畫；“纏”不要丟點；魄”右邊是鬼字。注意形近字區(qū)分:魄（氣魄）和魂（靈魂），愣（發(fā)愣）和楞（楞角）。

思考交流

第一個思考題見教材分析。讓學生通過對夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑場面的描寫感受到馬的生命活力與人對自由境界的向往的融合。

第二個思考題先讓學生畫出比喻句,說說把什么比做什么,讓學生體會到，運用比喻的修辭方法可使描寫更加生動形象，也給學生拓寬了想象的空間。第二自然段的比喻句主要是第三句話，把奔馳的駿馬比做尖兵、比做大將；把大喊大叫的聲音比做小石片跌進奔騰喧囂的大河的聲音。

參考資料

1.作者介紹：周濤：1965年考進新疆大學中語系，學習中亞語言。大學畢業(yè)后，他被分配到喀什搞團的工作。后因詩歌創(chuàng)作的成就，于1979年被部隊特招，成為一名從事專業(yè)文學創(chuàng)作的軍人。目前是新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任，新疆文聯副主席、作協副主席。

周濤的散文創(chuàng)作開始于八十年代中后期。在他的散文中，沒有風花雪月、多愁善感，有的是一個文人對社會、對歷史、對人生的思考。他曾應邀擔任中央電視臺大型紀錄片《大西北》的總撰稿人，并參加了另一部系列片《望長城》的拍攝，當他的足跡幾乎踏遍了西部的每一塊土地后，他說：“大西北的歷史文化有那么深厚的儲藏量，而且那些事用我們一生也不可能吃透它??”（《新民晚報》2000/12/15）2.推薦閱讀： 老馬 臧克家

總得叫大車裝個夠，它橫豎不說一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重的垂下!這刻不知道下一刻的命，它有淚只往心里咽，眼里飄來一道鞭影，它抬起頭望望前面。

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《馬背小學》

教材分析

這是一首淺顯而又向上的兒童詩，全詩描寫了牧民幸福的生活，表達了作者對牧民未來美好生活的向往。牧區(qū)的孩子從小是在“高大魁梧的伊犁馬”的馬背上，伴著優(yōu)美的“冬不拉”旋律成長起來的。

這首詩的前三節(jié)描寫的是牧民的現實生活，馬背上出生、喂奶、練跑、唱歌??這些都是哈薩克人的生活習慣，同時也說明了“馬”對于哈薩克人的重要性。第四、五小節(jié)是詩人對美好未來的憧憬。“牛羊像星星在身邊閃光，牧草像綠云在腳下翻波濤”向我們描繪了牛羊成群，牧草鮮美的草原景象。“機器人為我們擠奶接羔”，“剪毛機吐出來五彩的羊毛”向我們呈現出牧民實現現代化以后幸福、美好的生活。

第六、七小節(jié)由“這難道是遙遠的夢景嗎？”引起，說明詩中想象的一切即將變成現實，因為牧區(qū)的老師“騎馬來了”，她帶來了知識，她將把草原的兒女領進知識的大門，牧區(qū)兒女從小掌握了科學文化本領，牧區(qū)的將來有了新一代的建設者必將變得越來越美好。

要點提示

1.現代詩表達的情感一般都比較強烈，本課選的這首詩也不例外，教學中應重視讀中感悟詩中表達的情感。

2.現代詩行文比較活潑，但也有韻腳，指導朗讀時應注意讀中體會，培養(yǎng)語感。

3.詩中許多優(yōu)美的段落、語句，在引導學生自主的選擇某一小節(jié)體會讀后，應鼓勵學生積累下來，可以背，也可以抄寫。

教學建議

1.教學這首兒歌時，要把重點放在培養(yǎng)學生的朗讀、感悟能力上，朗讀是最直接的語文實踐活動，好文不厭百回讀。”可以采用齊讀、指名讀、比賽讀、男女生對讀等多種形式，讓學生體會牧區(qū)孩子們幸福的童年和美好的未來。并且鼓勵學生邊讀邊想象兒歌所描繪的畫面，這樣更加有助于培養(yǎng)學生的想象力，陶冶美的情感。

2.對于學生個別不理解的詞語，教師稍加說明，但不要過多的解釋，如：伊犁馬、哈薩克、冬不拉等。

3.課前可布置學生查閱有關草原牧民生活的資料，有條件的學校，教師可以找一些關于牧民生活、草原景象的錄像，播放給學生，使學生對牧民的生活有形象的感知。

暢所欲言

這一活動應該先是組織學生搜集帶“馬”字的成語和成語故事，培養(yǎng)學生收集信息的能力和課外積累的興趣。然后，課堂上再組織學生當堂交流，交流中鍛煉學生的表達能力和交際能力。帶“馬”字的成語參考：馬到成功、馬首是瞻、馬失前蹄、馬不停蹄、馬馬虎虎、一馬當先、一馬平川、萬馬奔騰、老馬識途、走馬觀花、快馬加鞭、金戈鐵馬、汗馬功勞、人仰馬翻、厲兵秣馬、駟馬難追、當牛做馬、千軍萬馬、人歡馬叫、人困馬乏、害群之馬、牛頭馬面、車水馬龍、犬馬之勞、聲色犬馬、指鹿為馬、寶馬良駒、心猿意馬、騎馬找馬、青梅竹馬、信馬由韁、策馬揚鞭、兵強馬壯、馬瘦毛長、戎馬倥傯、馬放南山、肥馬輕裘、萬馬齊喑、墻頭馬上、牛高馬大、鞍前馬后、招兵買馬、伯樂相馬、鞍馬勞頓、蛛絲馬跡、非驢非馬、懸崖勒馬、單槍匹馬、馬前潑水、走馬上任、盤馬彎弓、塞翁失馬、木牛流馬、脫韁之馬、呼牛作馬、天馬行空、率馬以驥、兵荒馬亂、盲人瞎馬

初顯身手

查找關于馬的繪畫、攝影、郵票、雕塑和音樂等藝術品的活動在學習了《天馬》一文后即可組織，這是一次綜合實踐活動，對孩子的鑒賞水平和綜合素養(yǎng)是一個極大的挑戰(zhàn)，尤其是在交流中注意培養(yǎng)學生的交際能力。

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筆下生花

本單元的習作的內容是自由作文，為孩子創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境，學生才能充分展開想象，寫出真實的思想和經歷，自主表達出單元的主題。習作指導過程中，可以多回憶前面學過的文章，從中受到啟示，打開學生思路。

習作后，老師的講評課可以引導學生互評，悟出寫評語的方法和要注意的問題。

金鑰匙

金鑰匙的內容不宜單獨出現，可以在本單元的教學中注意滲透傾聽中要注意的問題，滲透性地進行傾聽習慣的培養(yǎng)，不要急于求成，破壞了孩子們的積極性。

雅魯藏布大峽谷

一、教材解讀

1課文簡說。

這篇課文為我們描繪的是大自然留給我們的珍貴遺產──雅魯藏布大峽谷。

課文首先介紹了雅魯藏布大峽谷所處的地理位置──在“世界屋脊”青藏高原上，與珠穆朗瑪峰為鄰。高聳入云的山峰與低陷的峽谷形成了近萬米的地形反差，因而產生了這樣壯麗的景觀。

接著，課文列舉確切的數字，與世界上其他幾個著名大峽谷進行比較，說明了雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷這一無可爭辯的事實。

然后，課文從大峽谷的雪山冰川、原始林海以及生物的多樣性等方面描繪了峽谷的奇異景觀。在這一部分，作者運用了“從??到??”的排比句式，氣勢非凡，讓人感到雅魯藏布大峽谷的自然景觀真如神來之筆。

讀罷此文，猶如走進了神奇美麗的畫卷之中，擁抱大自然的情感油然而生。學習這篇課文，一是要理解課文內容，了解雅魯藏布大峽谷有哪些壯麗景觀；二是要邊讀書邊想象畫面，感受大自然的神奇魅力，激發(fā)熱愛祖國河山的思想感情。

2詞句解析。

高峰與深谷咫尺為鄰，近萬米的強烈地形反差，構成了堪稱世界第一的壯麗景觀。

“咫尺”，古代稱八寸為咫，“咫尺”比喻距離很近。這句話形象地點明了雅魯藏布大峽谷所處的特殊地理位置──與珠穆朗瑪峰緊緊相鄰，因此，高聳的山峰和低陷的峽谷形成的反差才顯得格外突出。“堪稱”，“堪”是“可以、能”的意思，“堪稱”是指“可以稱作、可以稱為”，這樣的壯麗景觀可以說是當之無愧的世界第一。

二、教學目標

1認識7個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2邊讀邊想象，體會課文描寫的壯麗景觀，并能用自己的話介紹課文內容。

3在閱讀中感受大自然的神奇，進而產生熱愛大自然的思想感情。

三、教學建議

1這是一篇略讀課文，主要應由學生自己通過朗讀的方式來完成學習任務。要把指導朗讀、抓住課文敘述的要點、品味文中生動的語言結合起來，并把它轉化為學生自己的語言轉述課文內容。

2在學習方式上，鼓勵學生自主閱讀，主動探究，并愿意和同學交流讀后的感受。在學生交流的過程中，教師可以引導學生探究一些不理解的或感興趣的問題，如：

（1）為什么說雅魯藏布大峽谷“是不容置疑的世界第一大峽谷”？作者是用什么方法來

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說明的？（作者用具體、準確的數字來證明雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷，相機引導學生體會“不容置疑”的含義）

（2）雅魯藏布大峽谷的哪些景觀使你感到特別神奇？為什么？（在交流過程中，教師應引導學生把含有“從??到??”的句子多讀幾遍，感受大峽谷中雪山冰川和原始森林的范圍之廣，形態(tài)之多樣；引導學生想象大峽谷是怎樣一幅“神奇美麗的畫卷”；還可以相機理解“千姿百態(tài)”“人跡罕至”等詞語）

3課文的語言富有特色，可以在學生粗知課文大意的基礎上加以品味。如，文中的“堪稱”“號稱”“美譽”，是在用不同的詞語表達同一個意思；課文里有一些詞語帶有引號，如“世界屋脊”“植物類型博物館”“動物王國”，都表示特定的稱謂，也可以引導學生結合上下文加以體會。

4學生練習介紹課文內容時，教師可以引導學生抓住課文各段中起概括作用的句子。如，“是不容置疑的世界第一大峽谷??”“映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林海??”“大峽谷的奇異景觀還體現在生物的多樣性上??”除了課文中寫到的內容，學生也可以補充介紹各自了解的有關雅魯藏布大峽谷的其他情況。

5課文中要求會認的7個生字，要讓學生通過閱讀課文自主識記。教學時可以安排時間稍作交流，以考查學生是否能夠獨立認識這幾個字。另外，文中的“秘魯”讀bì lǔ，不讀mì lǔ，應提醒學生注意。

6“資料袋”中介紹了與課文內容相關的背景材料，可以安排時間讓學生閱讀其中的文字，觀察其中的圖片，引導學生體會發(fā)現和測繪論證雅魯藏布大峽谷的意義，感受中國科學家勇于探索、不懈追求的科學精神。

四、相關鏈接

青藏高原位于中國西南偏北部，包括青海、西藏全部和四川、云南、甘肅、新疆四省區(qū)的部分縣市。青藏高原總面積約250萬平方千米，約占全國總面積的384%，平均海拔在4 000米以上，是世界最高的巨大高原，素有“世界屋脊”之稱，一向以其獨特的人文和自然景觀聞名于世，是科學探險、考察和生態(tài)旅游的勝地。青藏高原上的喜馬拉雅地區(qū)是世界上高峰最密集的地方，平均海拔達6 000米以上，擁有海拔7 000米以上的高峰50多座，其中10座山峰的海拔超過8 000米。中國、尼泊爾邊境上的珠穆朗瑪峰，海拔8 848米，是世界上的最高峰。

黃河象

教材分析

這是一篇科學小品。寫的是科學家根據黃河象挖掘時的情景及化石形成的科學知識，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的形成過程。說明了古生物化石是大自然演變的可靠證據。

課文按不同方面可分為四個部分。

第一部分（第1自然段）寫黃河象骨骼化石的樣子：高大、完整。

第二部分（第2－6自然段）寫科學家假想了黃河象骨骼化石的形成過程。這部分內容是課文的重點，其中第4自然段尤為重點，特別要注意引導學生充分發(fā)揮想象，把老象陷入淤泥的情景活靈活現地表現出來。

第三部分（第7自然段）簡要地寫地殼的變化。

第四部分（第8自然段）寫發(fā)現和挖掘黃河象骨骼化石時人們所看到的情景以及科學家的想象和推理。

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這篇文章作者在安排材料上也表現出了獨具匠心，要學習表達方法。作者先寫北京自然博物館陳列的黃河象骨骼化石既高大又完整，以此引起讀者的好奇。接下去寫假想黃河象失足落水、變成化石的故事，讀來生動有趣。接著交代地殼的變化，使故事更具科學性。最后寫挖掘時人們親眼看到的情景，點明了假想的根據。這樣安排材料可以收到引人入勝的表達效果。課文的四部分內容還可以按其他順序安排。比如，先寫二、三部分，再寫第一部分，再寫第四部分；也可以先寫第四部分，最后寫第一部分。

教法建議

1、關于預習：教師可根據本班實際布置有彈性的預習內容，指導并認真檢查學生的預習情況。注意培養(yǎng)學生的自學能力，自讀生字新詞，注意“炙”“橢”“骼”等易錯字的字形、字音，引導學生讀課文，想想自己讀懂了什么，怎樣讀懂的，提出不懂的問題；試著把課文分成幾部分，寫提綱等。

2、交流、檢查預習情況與字詞教學、閱讀教學緊密結合

教師有計劃地引導學生交流讀懂的，交流和討論學生提出的不懂的問題，交流和討論學生給課文分成幾部分和寫作的提綱??就使預習情況的交流、檢查轉入了對課文的閱讀、探究的新階段，課后練習第2題就在這一過程中得到落實。

3、熟讀課文，訓練思維，練習復述。

課后練習中的2、3題主要意圖是引導學生體會作者想象的合理性，思維的嚴謹性，復述的關鍵是理清文章的敘述順序。教學時可首先引導學生找到作者想象黃河象變成化石的根據，進一步閱讀理解課文的第四部分，挖掘時人們看到的和想象到的--這是教學重點，需要借助形象、直觀的圖像，把文字描述的景象呈現在學生面前。第二步，引導學生閱讀第二部分，思考作者想象得那么細致、具體是否合乎情理并從課文中找出依據。這一環(huán)節(jié)，可在學生獨立思考后小組討論，互相啟發(fā)，拓展認識的廣度和深度。第三步，全班交流。第四步，在此基礎上進行復述。

詞語注釋

陳列：把物品擺出來供人看。

發(fā)掘：把埋藏的東西挖掘出來。

古生物大廳：專門陳列古代生物的遺跡和圖片的地方。

化石：指古代生物的遺體或遺物理藏在地下變成像石頭一樣的東西。化石是研究古代生物歷史的重要依據。

礫石：經水流不斷地沖擊，磨光了棱角的石頭。

沖積：高地的砂礫、泥土被水流帶到河谷低洼地區(qū)沉積下來。

一瞬間：一眨眼的功夫，形容時間很短。

碧空：藍藍的天空。

掙扎：用力支撐。

炙烤：炙，烤。炙烤還是烤的意思。

萬里無云：天氣晴朗，天空一片云也沒有。

骨骼：人或高等動物的骨頭架子。

尾椎：人或高等動物脊柱的末端。

下頜：口腔下部的骨頭和肌肉組織，假想：想象，假設。

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詞語積累

一、近義詞

發(fā)掘一一挖掘碧空——藍天假想一一假設

推想——推測一瞬間——一剎那

二、反義詞

掩蓋——暴露承受——推卸昂首——垂頭

三、多音、多義字

句段賞析

1．這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。??甚至連很難發(fā)現的舌骨也保存著。在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

這里交代了這具古代黃河象骨骼化石的樣子及其特點。這些語句詳細地說明了這具化石的高大和完整。這樣少有的完整，既不殘缺也不破碎，就不可能是摔死或砸死的，這為科學家合理的假想提供了一個依據。

2．200萬年過去了，大地發(fā)生了巨大的變化。往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出了地面，一條新的大河又從老象安息的地方流過。

這里講的是黃河象變成化石的時間“200萬年過去了”，說明黃河象變成化石經歷了漫長的歲月。“往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出了地面”，這是說在漫長的歲月里，地殼發(fā)生了升降、起伏的巨大變化。老象的尸體腐爛了，骨骼和大牙變成了化石。

3．人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。

這里寫的是象化石被發(fā)掘出來時骨架的樣子。“斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭”，是“站立的姿勢”，說明它沒有躺倒，就不可能是病死或餓死的。這是科學家假想的又一個依據。由此得出，這頭黃河象是失足落水而淹死的。

文章導讀

這篇講讀課文是一篇科普文章，介紹了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的樣子和科學家假想的這頭黃河象化石的來歷。

文章結構

本文可分三段。

第一段（第1自然段）：介紹了古代黃河象骨骼化石的樣子和特點——高大、完整。

第二段（第2至7自然段）：寫科學家對這頭黃河象來歷的假想。

第三段（第8自然段）：寫二百萬年以后，人們發(fā)現并挖掘了這具象化石。

寫作特點

1．課文按照“陳列——假想——挖掘”的倒序方式來敘述，層次井然，結構完整。

2．想象豐富，語言生動、形象。如中間部分寫老象喝水的過程，運用了大膽而科學的想象，敘述得很細膩、形象。

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學習要點

1．理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養(yǎng)邏輯思維能力和學習科學知識的興趣。

2．理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理性和嚴密性。

3．學會本課生字新詞。

4．練習創(chuàng)造性地復述課文。

中心思想

本課通過敘述古代黃河象骨骼化石的特點和科學家對黃河象來歷的假想，說明科學家的假想離不開科學的依據，離不開實事求是的分析。

課后題解

2、（1）一群黃河象由于疲勞和干渴，所以跑到小河邊。那些景物著重說明了天氣炎熱。（2）群象出動，由老年公象帶頭，所以它跑在最前面。（3）它是怎樣陷進淤泥里去的。因為淤泥又爛又軟，也很厚，所以整個象可以陷進去。（4）為什么只陷進一頭象，因為別的象都逃跑了。（5）終于不再動彈了，就是死了。怎么死的，陷進淤泥里，灌了許多水。（6）怎樣成為化石。老象淹死時還沒有全部被掩蓋，以后才被沖積的泥沙掩蓋起來。這樣假想的根據是兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。

3、還可以按照時間的先后順序復述。

《楓葉如丹》教學指導

教材分析

這是一篇敘事散文。作者（見參考資料①）通過記敘訪問澳大利亞時，照一張照片的經過這樣一個小故事，表達了對自然界及人世的態(tài)度和看法，即“楓葉如丹，顯示著長久的生命力”;“霜葉紅于二月花”,“經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美。”紅紅的楓葉，顯示著它生命力的長久；經霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。經歷了寒冷的考驗，楓葉才變紅了，成熟了，達到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生亦然。只有經歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。

全文可以分三個部分。

第一部分（第1―7自然段）作者開篇從春、秋兩季入門，把我們的視野引向“綠的世界”，丹的天地”。在“綠”和“丹”的比較中，指出其各自特點：綠，是播種者的顏色，是開拓者的顏色。丹，是成熟的顏色，是果實的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色。在這里，作者運用排比句式，從顏色、顏色的象征意義以及生命的發(fā)展階段三個方面展開話題，引發(fā)議論。氣勢龐大而言簡意賅，蘊含著深刻的哲理。隨后，又用短短的兩句話，概括指出自然界與人世間的生命過程是共同的，是相通的。這里，體現著作者對自然界、對人生的深刻感悟和高度概括，發(fā)人深思，耐人尋味。

第二部分（第8―13自然段）敘述自己訪問澳大利亞期間照的一張照片――“秋之生命”的經過，抒發(fā)了由此產生的感悟：“楓葉如丹，也許由于有跳躍的歡樂的生命，也許它本身正是有豐富內涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價值，而且感受得這么真切”。這里，作者采用了先抑后揚的寫法。先說自然景物之美：“紅艷艷的楓葉掛滿一樹，鋪滿一地。”但“總覺得缺少些什么”，感覺“那株楓樹，竟如一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。”而當“最初的一縷朝陽投進山谷，照到紅艷艷的楓葉上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)

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上。”作者“留下了一張自己滿意、朋友們也都喜歡”的照片――“秋之生命”時，才“恍然明白”，才對人生有了如此深切的感受。閱讀時，教師要引導學生對此加以體會。

第三部分（第14自然段）概括自己的感悟，表達自己對自然界及人世的看法――自然界的植物生長需經歷撒種，發(fā)芽、吐葉、開花、結實等階段;人生也需經歷孕育，誕生，長大，挫折，成熟等境界。因此，作者說“經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美”。從中可見作者感悟之深刻，審美之高水準。

這篇課文語言簡練，含義深刻，字里行間無不充盈著作者對自然界及人世的熱愛，包蘊了作者的人生觀、價值觀。學生由于年齡及閱歷所限，對此可能不易理解。教師教學時對課文內容不必深挖細摳。只引導學生通過朗讀，大體感知作者思想情感即可。重點應放在引導學生對文中所述道理有自己的感悟。

要點提示

1.熟讀課文，了解作者照照片的經過，以及對自然界與人世的看法，體會作者的感悟。2.學習“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等詞語（見參考資料②），熟讀、背誦課文第一部分，體會語言的“韻味”。重點朗讀課文第13自然段，與同學交流自己的感悟。3.培養(yǎng)積累語言，體味語言的情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。

教法建議

1.本文題目含義不易理解，應在引導學生熟讀、理解的基礎上，再體會文題的含義――紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣，在眾多顏色中顯示著成熟的美。課文第一部分言簡意賅，又蘊含著豐富的人生哲理，抒發(fā)了作者對自然、對人世深刻的認識和感悟。指導學生朗讀時，要讀好其中的幾組排比句，體會作者認識的加深及情感的激發(fā)。如：人們說它是希望，是青春，是生命。到夏季，綠得更濃，更深，更密。生命，在蟬鳴蛙噪中翕動，在熾熱和郁悶中成長，在暴風雨中經受考驗。丹，是成熟的顏色，是果實的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育生命的顏色。

2.在理解春、夏、秋一年中自然界生命過程時，可以讓學生結合自己的生活體驗，談談自己喜歡哪個季節(jié)？為什么？引發(fā)學生對自然、對生活獨特的感悟和理解。

3.引導學生理解“自然與人世，處處相通”時，可以引導學生結合自己的生活體驗，列舉自己所見自然界與人世相通之事物，交流討論。

4.課文第10自然節(jié)中作者說：??總覺得缺少什么”，教師可以引導學生結合課文內容展開想象：作者覺得缺少的是什么？以加深理解“又是孕育新的生命的顏色”。

5.可以讓學生根據自己的理解與想象，畫一幅“秋之生命”圖畫，加深對課文內容的感知，體會作者的感悟，談談自己的感悟。

認寫生字9個

本文出現了9個生字，在學習生字時教師可以發(fā)揮學生的潛能,利用多種學習方式來學習。例如：分析造字方法來學習，“蟬、噪、誕、挫、凄、莉、曠、寞”這8個字都是形聲字，左（上）表形，右（下）表聲。還可以采用換部首方法區(qū)分形近字。如：蟬（蟬鳴）―憚（忌憚）、噪（噪音）―燥（干燥）、挫（挫折）―銼（銼刀）、莉（茉莉）―俐（伶俐）、曠（空曠）―礦（礦山）、寞（寂寞）―漠（沙漠）。

注意“涵”的字形，“挫”的讀音是cu?不要讀成cuō。

積累詞語佳句：心曠神怡靜憩絢爛

交流思考

1.朋友為照片起名后，我恍然明白”了什么？

課文第13自然段揭示的是“我恍然明白”的內容，通過細讀課文不難看出“我恍然明白”的正是課文所要揭示的主題――只有經歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！語文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費主題備課平臺！

才是真正的美。怎樣讓學生深入地體會到這個深刻的含義，可以從題目入手，體會題目的含義，然后抓住課文第二部分照片的內容來理解。

2.選擇最喜歡的一段熟讀、背誦。這道題的目的使學生積累佳句、片段，學生只有在熟讀的基礎上才能背誦，體會語言的韻味，所以教師應鼓勵學生采用各種方法背誦。

《我喜歡》教學指導

本文是一篇優(yōu)美的抒情散文。作者（見參考資料③）以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由。表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態(tài)度。

全文共有13個自然段，用省略號把文章分兩部分。第一部分（第1―12自然段）具體寫自己喜歡的景物、事物，以及喜歡它們的獨特情感，表達自己熱愛自然、熱愛生活的愉悅心情。第1―4自然段從冬、春、夏、秋四個季節(jié)說起，分別抒寫自己所喜歡的季節(jié)以及各具特點的不同景物，表明喜歡的理由。第5―7自然段用一個“也”字領起，深入抒寫所喜歡的自然景物，（夢中所見）進一步抒發(fā)自己對這些景物獨特的感受。第8―12自然段用“我喜歡另一種花”承上啟下，過渡到抒寫自己對社會與人生的深切感悟，描繪了生活中人與人之間那種親切美好的感情。12自然段以省略號自成一段，表明社會與人生美好的事物、美好的情感還有很多，不僅局限上文提到的清瘦的太太的問候、短發(fā)齊耳的中學生的風貌、弟弟妹妹的來信、夜晚讀書、拜訪朋友等。第13自然段總結全文，抒發(fā)自己樂觀的人生態(tài)度以及為有這種情感而感到欣喜的心情。“我喜歡活著”結尾再次點明樂觀的人生態(tài)度，而且用“深深”從質上說、用“這樣多”從量上說，提升主題。表達了作者對人生的無比熱愛與深刻理解。

作者是按先寫自然，再寫社會的文路抒寫自己情懷的。但不管是寫自然景觀，還是寫社會生活，都抒發(fā)了作者對自然、社會獨特的感悟，表明了樂觀的人生態(tài)度，流露出熱愛生活的情趣，贊美了人世間的友情、親情、真情。從中可見散文“形散而神聚”的體裁特點。

這篇課文，內容上不難理解，教學時應重點引導學生體會作者對所喜歡事物的獨特感受，從而激發(fā)學生熱愛自然，熱愛生活的情趣，欣賞作者獨特的審美品位，體會本篇散文語言的細膩精美。

要點提示

1.有感情地朗讀課文，體會作者熱愛自然、熱愛生活獨特的美好情感。

2.本課生字、新詞較多，要鼓勵學生自學生字，讀準字音，在語境中理解詞義。（見參考資料④）要邊讀邊想像，體會作者所描繪的景物特點及獨特感受，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛自然、熱愛生活的情趣。3.本文是抒情散文，抒情線索即文題“我喜歡”。文章12個自然段，每一段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使12個自然段形成了排比段。散文句式工整、語言精美，情感貫通全文，給人以結構美；散文語言優(yōu)美動聽，讀起來像詩歌一樣瑯瑯上口，抑揚頓挫，給人音樂的美感。散文的內容由廣袤的自然界寫到繁雜的社會生活。行文所到之處，仿佛是在用一支支彩色的畫筆，為我們描繪一幅幅畫面。而這些畫面組合在一起，又在我們面前展開了一卷色彩絢麗，生動形象的人生畫卷，構成了畫面美。閱讀時，教師要引導學生深刻體會。

教法建議

1.本文像一首散文詩，語言簡潔優(yōu)美，字里行間洋溢著作者對自然、對生活的熱愛。教學時不應作過多分析，主要以朗讀為主，在讀中體會，讀中感悟，讀中激發(fā)熱愛大自然、熱愛生活的情感。

2.在體會作者情感的同時，教師要注意引導學生學習作者對事物所具有的獨特的感受力。培養(yǎng)學生仔細觀察事物，用心體悟事物的能力和有獨特的感受。

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3.引導學生聯系自己閱讀的體會，深入體會課文第10自然段中的兩句話：“??我不能自抑地喜愛那些泛黃的線裝書，握著它就覺得握著一脈優(yōu)美的傳統(tǒng)，那澀黯的紙面蘊含著一種古典的美”。“歷史的興旺，事務的迭代本來是這樣虛幻，惟有書中的智慧永遠長存”。4.可以引導學生討論：課文第12自然段省略號自成一段，告訴我們什么？這又表達作者怎樣的人生態(tài)度？課文中每段開頭都反復用“我喜歡”，段落中間也多次出現，這又表達了什么？

5.在理解課文的基礎上，教師可以準備一些有關自然、社會生活方面的圖片，讓學生看一看，說一說，鼓勵說出自己對自然、對事物、對生活獨特的感受與理解，培養(yǎng)審美與欣賞能力，為后面寫一寫自己喜歡的事物作鋪墊和準備。仿照課文寫一寫，自己喜歡什么，為什么喜歡？學生寫完后，可以在全班交流，激發(fā)寫作樂趣和成就感。

認寫8個生字

本課8個生字比較難寫，教師可以引導學生先找出形聲字，如：莓、炫、凰；再找出形近字，如：巒（山巒）―戀（留戀）、遂（遂意）―逐（追逐）、澈（清澈）―撤（撤離）、稚（幼稚）―難（困難）；最后學習筆畫多、易錯的字，“殷”共10畫。

思考交流

1.朗讀課文，讀出作者“喜歡”的心情。

這道題要求學生體會作者的喜悅之情，并帶著感情讀出作者“喜歡”的心情。在教學中以朗讀為主，可以采用多種讀書形式，如：自讀、互讀、對讀、領讀等形式；可以重點指導一個段落，其余段落發(fā)揮學生的主體性，讓他們互讀互評。通過各種形式的讀讓學生體會、感悟。

2.你喜歡什么？試著仿照課文寫一寫。

教師在教學中重點朗讀、重點體會。如第八自然段，第一句總說“我”喜歡綻開在人們笑頰上的另一種花。為什么喜歡呢？對門的太太在寒冷早晨的問候，使我感到世界的親切與溫暖，這是綻放在大人們臉上的花兒，綻放在孩子們臉上的則是活潑、富有朝氣的花兒。課文僅用這兩個例子就告訴大家“我喜歡另一種花”的原因，學生很快就明白了仿照的例子。在寫之前鼓勵學生多方面選材，寫出自己的真情實感

《推敲》教學指導

這是一篇詞語典故，課文通過敘述唐代僧人賈島（見參考資料⑤）與著名文學家韓愈“推敲”詩句的故事（見參考資料⑥），告訴我們千古名句均是“推敲”而來。閱讀時，要注意體會語言的韻味；使用語言時，要注意“推敲”語言。通過對本文的閱讀，不僅讓學生知道詞語典故“推敲”的來歷，更重要的是要讓學生懂得語言要“推敲”的道理。

課文側重描寫賈島推敲詩句時的動作、神態(tài)、語言以及他與韓愈共同推敲詩句的對話。

描寫賈島推敲詩句時的動作有：“伸著左手，食指和中指張開，右手食指一會兒點向左手食指，一會兒點向中指”，“兩手掌立做‘推’狀”“彎起一只手指做‘敲’狀”。

描寫賈島推敲詩句時的神態(tài)有：“低頭沉思默想”，側頭蹙眉，眨眼凝神”。

描寫賈島推敲詩句時的語言有：“是‘推’好呢還是‘敲’好呢？”

此處抓住賈島推敲詩句的“點睛”之處，寥寥數筆，栩栩如生地再現了當時“推敲”的情境，惟妙惟肖。讓讀者與賈島一起經歷了“推敲”如醉如癡的過程，體驗了“思慮得疾苦”的心理歷程。

而描寫賈島與韓愈共同“推敲”時，作者對賈島沒做更多描寫，只是說韓愈“沉思良久”，旨在告訴人們：即使是像韓愈這樣的大文學家，也須經“推敲”之過程，方可作出有“韻味”的判斷。

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總之，此短文，通俗易懂，詳略得當，雖系文學史上的一段佳話，但其中留給后人的啟迪卻是語言非“錘煉”不精當，文字非“推敲”不成“名”。

要點提示

1.通過閱讀讓學生了解推敲典故的出處，體會推敲的作用。2.學習作者詳略得當重點突出的寫作方法。

3.通過對故事的了解，從情感上增強對祖國語言文字的喜愛，激發(fā)學生更好地使用祖國語言文字的情感。

教法建議

1.本文通俗易懂，生動形象。學生自讀后教師可以引導學生交流閱讀體會：讀了這個故事，我明白了??以此把握短文內容與中心，體會“推敲”的作用。

2.學生讀文后，可以讓學生以小組為單位分角色演一演，再現課文所描述的情境，增強閱讀興趣，加深對課文內容的理解。

3.還可以課前布置學生自愿組合，排練課本劇，課堂上演一演，評一評。通過表演，加深對課文內容的理解；通過互評，提高學生對“推敲”作用的認識，更好地使用祖國的語言文字。

4.課后搜集名人名家“推敲”的故事，同學間傳閱交流。

5.師生以自己“推敲”語言文字的案例，現身說法，交流分享“推敲”之體會

《千錘百煉為一“綠”》教學指導

這是一篇歷史故事。講述的是北宋杰出的政治家、文學家王安石（見參考資料⑦）創(chuàng)作《泊船瓜州》詩時煉字煉意之事。告訴我們要想寫出好的作品，必須反復揣摩語言，煉字煉意。閱讀本課，可以引導學生結合閱讀《推敲》課文，體會本篇故事的含義，學習古人的創(chuàng)作之道。聯系自己的寫作生活，交流創(chuàng)作體會，不斷提高自己的寫作能力和水平。

課文重點描寫王安石去京城做官，途經瓜洲，創(chuàng)作《泊船瓜洲》詩的過程。其中濃墨重筆于“春風又綠江南岸”一句，將詩人創(chuàng)作詩句時的心情、千錘百煉為一“綠”的過程，刻畫得淋漓盡致。

與《推敲》相同，本文寫作特點是詳略得當，重點突出，字里行間，充溢著作者與詩人相同的澎湃激情。

故事詳寫王安石創(chuàng)作“春風又綠江南岸”一句，略寫創(chuàng)作整首詩的過程；詳寫詩人錘煉出“綠”前，用“到、過、入、滿”四字的過程；略寫后幾個字乃至十幾字的過程。

本文與《推敲》內容所不同的是，課文在敘述故事后，解說了用“綠”字的“韻味”與“魅力”，便于學生理解。而《推敲》則只講述了用“敲”字的結果，原因留給人們思考。

要點提示

1.本文是對前幾篇課文顯示語言與文章韻味的補充和拓展。文章語言簡潔，卻激情洋溢。閱讀時對那些寄托著作者無限深情的句子，要反復朗讀，揣摩體會。體會文中所述人物之情，作者之情，以及自己對其理解。在此基礎之上，與本文產生共鳴，感悟創(chuàng)作之道。

2.借助本文，讓學生了解“推敲”的故事；依托本文，讓學生理解“推敲”的內涵；超越本文，讓學生實踐“推敲”的方法。

3.對文中有關用“綠”字的解說，要仔細閱讀、理解體會，如果自己有不同的理解，也可以與同學、老師交流探討，經歷、參與錘煉語言的過程。

教法建議

1.教師要讓學生課外搜集王安石有關資料，閱讀時有助于對課文內容的理解。

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2.本課故事情節(jié)雖較容易理解，但作者語言簡練，感情飽滿激昂，閱讀時也要在朗讀中加以理解體會。如：實行變法改革，經歷磨難。江南明媚的湖光山色撫慰了他勞累困頓的心，他寄情于山水，??于是閉目吟哦，滔滔的江水拍擊著船舷，滾滾的思緒充溢在胸間?? 3.反復閱讀后可以讓學生練習復述課文、用自己的話把這個故事講給別人（家人）聽，體驗錘煉語言的過程。

讀詞積累

“積累理解詞語”可以結合學生閱讀課文時進行。閱讀《推敲》一文時，可以結合課文內容，在理解“推敲”一詞（見參考資料⑧）的基礎上，說出與“推敲”意思相近的“斟酌”（書面語）、“琢磨”（口語）――語體色彩有別的兩個詞語；再結合課文內容――韓愈與賈島“推敲”詞句的語境，引導學生概括出他們二人在“切磋”詩藝，以區(qū)別“斟酌”、琢磨”。而“錘煉”一詞則可以結合閱讀《千錘百煉為一“綠”》一文，知道了王安石千錘百煉為一“綠”的佳話后，自然就知道“錘煉”的喻義了。當學生說出課文內的詞語“錘煉”、“推敲”與課外積累的詞語“斟酌”、琢磨”、切磋”時，教師要及時將這些詞語寫在黑板上，讓學生認讀，以便學生的積累與運用。

交流習作體會

此項活動可以在學生閱讀“拓展閱讀”課文后進行。活動時，教師結合“拓展閱讀”課文內容，引導學生在小組或班級交流自己習作時反復思考、修改字句的經歷，（讓學生說出具體的事例）增強交流的說服力與趣味性，培養(yǎng)學生“錘煉”語言的習慣與積極性。

學習小提示

教師教學本單元后，可以引導學生在小組或班級交流，回讀、回想再體會本單元主題“韻味”的深刻含義，體會內容與教師引導可參見“單元說明”。不同的文章蘊含不同的道理，可以鼓勵學生搜集類似的文章，通過讀來體會，還可以進行朗讀比賽，激發(fā)學生的朗讀興趣。

暢所欲言

本內容可以在學習《我喜歡》一課之后進行。教師可以先出示詞語卡片，讓學生認讀，然后將詞語卡片貼在黑板上。學生分小組說說詞語（見參考資料⑨）的意思。教師再出示一些能體現上述詞語內容的圖片，如：特定情境、自然美景、夜空圖??引導學生根據圖片情境用詞語說話，還可以適時引導學生評價。教師再引導學生（由這些特定的情境）擴展思維，讓學生回憶詞語所描述的情境自己的經歷體會，在小組內先說一說。最后，小組推選1―2名學生在全班交流。教師引導總結：閱讀時，要仔細體會文章作者運用詞語的韻味；表達時也要選用恰當的詞語準確表達自己的生活體驗與情感。

初顯身手

欣賞、抄寫

此項內容可以用一課時進行。活動前教師可以布置學生搜集有關漢字的字體（見參考資料⑨）、書法方面的知識、作品及自己喜歡的硬筆書法字帖等資料。（教師也要準備）活動時，先讓學生在全班交流自己搜集的資料，讓學生了解：書法是

我國獨有的有悠久歷史的民族文化瑰寶之一;了解我國歷史上較著名的書法家、書法作品等。還可以請學書法的同學當場表演寫字，激發(fā)學生的學習興趣，提升欣賞書法作品的品位，陶冶繼承、發(fā)揚民族文化傳統(tǒng)的情操。然后，讓學生挑選自己所喜歡的書法家的作品抄寫。班級可以出一期墻報，展示學生的作品。教師還可以布置學生平時多練習寫字，班級將定期出墻報展示。（也可以評比）

對對子

此內容可以安排在拓展閱讀后進行。教師可以從課文中賈島或王安石的詩句入手，給學生淺顯通俗地介紹古代詩歌講究對仗的寫作知識（見參考資料⑩）。讓學生初步了解這方面

語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！語文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費主題備課平臺！的知識，激發(fā)學習興趣。再依次出示教材中的前兩組練習，后四組練習（見參考資料??）。既可以讓學生獨立練習，亦可以在小組內討論完成，在全班交流。其間，教師要引導學生評價，對那些對得好的學生要及時鼓勵，激發(fā)積極性。最后還可以布置學生搜集民間對聯以及名家名作，找時間在班級交流或展出，培養(yǎng)學生品味欣賞語言的能力。

金鑰匙

告訴學生養(yǎng)成每單元進行小結的習慣，請已經這樣做的同學介紹自己的小結，組織學生進行分析評價，進而做到小結既全面又重點突出；既有收獲，又找出不足

《草帽計》教學指導

課文講述的是賀龍在革命戰(zhàn)爭時期，用智謀指揮部隊，迷惑敵軍，不發(fā)一槍一彈，讓敵軍自相殘殺，取得戰(zhàn)斗勝利的故事。1934年夏天，賀龍帶領紅軍隊伍由湘西向貴州進發(fā)。途中，蔣介石的陸空兩支部隊緊緊追趕，形勢十分嚴峻。在這緊要關頭，賀龍同志選擇了有利地形，讓戰(zhàn)士們將草帽全部丟在了路邊。曬得人困馬乏的白軍戴上這些草帽后，竟然被自己的飛機誤當作了紅軍，炸得血肉橫飛。這個故事贊揚了賀龍同志臨危不亂、隨機應變的聰明智慧。

全文按照事情發(fā)展先后順序，可以分為三部分。

第一部分（第1自然段）交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物，以及當時的危機情況。重點講了紅軍部隊所處的危險局勢。從兩個方面來寫的：一是寫地上白軍“死死盯住不放”，說明蔣介石的白軍在陸地窮追不舍；二是寫天上“飛機在天上跟蹤轟炸、掃射”，說明情況十分危急，稍有閃失，不是和追兵拼個你死我活，就是被飛機發(fā)現。說明蔣介石已經布下了天羅地網，一定要將紅軍消滅干凈。可見這是危機的時刻。

第二部分（第2―4自然段）寫賀龍巧用“草帽計”，消滅了敵人的追兵。分別從我軍和敵軍兩方面情況來寫的：

第2自然段主要寫我軍的情況。介紹了紅軍部隊進發(fā)的情形以及賀龍同志指揮的機敏和冷靜。首先直接描寫天氣炎熱。“那時，正是炎夏，天氣酷熱，地上的草木都被曬得枯焦了。”然后通過對戰(zhàn)士們的外貌描寫，進一步說明了天氣炎熱。“指戰(zhàn)員們雖然人人頭上戴了一頂草帽，仍然熱得汗流浹背”。這些描寫，為后邊被曬得人困馬乏的白軍部隊撿草帽、戴草帽，以致后來被自己的飛機轟炸做了伏筆。接著，從天上和地上描寫了敵軍的猛烈進攻。天上，敵機來勢洶洶，“嗡嗡嗡”地飛著，多虧戰(zhàn)士們全部躲到了隱蔽的地方，所以“敵機飛了一圈，沒有發(fā)現可疑跡象，搖頭擺尾地走了。”然而，一波未平，一波又起。地面上又出現了危機。“后面有一個團的白軍趕上來了”。真叫人心驚膽寒啊！最后，描寫了賀龍同志在這千鈞一發(fā)之時的沉著機敏和高超的指揮策略。賀龍同志只是“點了點頭”，命令部隊繼續(xù)前進”。當紅軍部隊來到了“平坦的場地”時，賀龍同志“要全體指戰(zhàn)員把草帽摘下丟在路邊”。這一違反常規(guī)舉動，立刻使戰(zhàn)士們“面面相覷，莫名其妙”。而賀龍同志的舉止卻和戰(zhàn)士們形成了對比，他看著“漫山遍野都是紅軍的草帽”后，卻“哈哈一笑”，馬上命令部隊迅速轉移”。可見，賀龍同志早已運籌帷幄，胸有成竹，充分體現了他的聰明智慧和樂觀精神。

第3、4自然段主要描寫了白軍中“草帽計”的經過。先描寫了“在酷熱的太陽下，早已曬得人困馬乏，眼冒金星”的白軍，看見了“遍地都是紅軍丟下的草帽”的三個反應：一是白軍“頓覺喜從天降，一窩蜂似地往前搶草帽”；二是匪軍官“得意忘形”，以為“紅軍是丟盔棄甲、狼狽而逃”；三是“這支白軍戴上紅軍扔下的草帽后，個個眉開眼笑”。從這三方面中，充分暴露了白軍官兵頭腦的簡單和愚蠢。然后，寫了白軍被自己的飛機轟炸的慘狀。分三個步驟來寫的：先寫了地上的白軍看見飛機“毫不在意”，因為他們知道這是自己的飛

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機“配合他們追趕紅軍的”;接著寫了飛機駕駛員看見“地上的軍隊都帶著草帽，草帽上都印有紅五星，頓覺喜出望外。”因為這些天，他們“天天飛呀飛呀，到處尋找紅軍，連一點紅軍的影子都沒有看到”，“沒少挨長官罵”，這種勞累和受氣似乎終于解脫的心理使得飛機上的白軍根本不去仔細辨別敵偽。最后寫了白軍被自己的飛機轟炸下的慘狀。“幾架飛機像餓鷹抓小雞一樣俯沖下來”，轟隆隆一陣狂轟濫炸，機槍掃著，直打得這一團白軍官兵血肉橫飛，叫苦連天，死的死，傷的傷，逃的逃。”生動地再現了有勇無謀者的慘象。

第三部分（第5自然段）寫紅軍戰(zhàn)士勝利后的愉快和對賀龍的稱贊。點明了勝利的主要原因歸功于賀龍的神機妙算。

要點提示

1．這篇課文故事情節(jié)生動，脈絡清楚，要指導學生通過讀課文，理解課文內容，從賀龍想出的辦法中體會他的聰明才智。

2．深入研究課文內容，思考草帽計成功的幾個必要因素。

3．可把紅軍扔草帽和白軍搶草帽的場面進行比較，體會紅軍戰(zhàn)士雖然面對賀龍的命令莫名其妙，仍然一切行動聽從指揮的軍紀嚴明和敵人面對紅軍故意扔掉的草帽，麻痹大意，丑態(tài)百出的愚蠢。

4．還可把紅軍扔草帽前后的想法進行比較。使學生從紅軍戰(zhàn)士疑惑到拍手稱快的轉變中深刻感受到賀龍同志豐富的斗爭經驗和卓越的軍事才能。

5．找出文中的成語，說說哪些成語諷刺了白軍的丑態(tài)。有感情地朗讀課文。6．用盡可能少的文字概述草帽計的過程。

教學建議

1．這篇課文講的內容是紅軍長征時的事。教學前，可布置學生查找相關資料，了解故事發(fā)生的背景。教學時，通過介紹、匯報相關資料，使學生對長征、賀龍、蔣介石等有一個初步的了解，為學好課文做好鋪墊。2．教學時，通過課題引發(fā)學生質疑。使學生帶著“什么是草帽計”、“為什么用草帽計”、“計謀體現在哪里”等問題深入讀書，從而明確閱讀的目的。

3．這是一篇寫事的文章。2-4自然段寫了事情的經過，是全文的重點，也是教學的重點。應該引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容，體會賀龍采用草帽計的精妙之處。可以通過小組合作討論，讓學生結合語言文字說一說賀龍在采取行動的時候考慮到了哪些問題？白軍的失敗原因何在？還可以采用填寫表格的學習方式，讓學生將描寫紅軍扔草帽、白軍撿草帽的詞語填寫下來，進行比較，幫助學生理清寫作思路，懂得賀龍在上有敵機、下有追兵的情況下，沉著冷靜、及時應變的聰明智慧，以及白軍缺少作戰(zhàn)毅力、掉以輕心等弱點。

4．本課教學重點是通過文章的字里行間體會賀龍的神機妙算。圍繞這一重點進行教學，可設計如下四步，小組討論解決。

（1）讀課文1、2自然段。

（2）找賀龍根據哪些情況設下草帽計的？找出相關語句，建議用“――”劃出。

（3）議將你找到的語句，在組內交流、討論。]（4）說賀龍看到______________________,心想____________________。

這四步中，既有讀的內容，又有思考、說話的部分，學生在不斷學習討論中獲取相關信息，使問題的答案逐漸明朗。推動語文學習的不斷深入。

5．文章故事情節(jié)生動，對事情過程刻畫得生動形象。可組織學生進行朗讀練習，并通過朗讀比賽、課本劇表演等形式，再現文章描寫的情境，更加深入地體會文章內容，積累語言。

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6．全文運用了很多成語，可以結合課后習題，組織學生通過朗讀、填空、背誦等活動進行感悟、積累，增加學生的知識儲備。并將本課的成語和曾經學過的成語進行整合，進行一次成語接龍游戲、成語故事大串聯等活動，提高學生對成語的理解和運用能力。

7．為了防止課文離開學生實際生活距離太遠，學生不感興趣，教師可在教學中適當引入一些我國古代有關的36計的知識，把課題改為《金蟬脫殼之例說――賀龍扔草帽騙敵》，學生肯定會既有興趣又有收獲的。

8．充分利用課文結尾進行思維和表達訓練，渲染學生對賀龍豐富的斗爭經驗和卓越的軍事才能的體會。可讓學生想象作為一名紅軍戰(zhàn)士面對賀龍會說些什么。

認寫9個生字

本課共有生字9個，這幾個字筆畫較多，教師引導學生運用已經掌握的記字方法來學習，可采用小組內互學，先分別找出形聲字，如“湘、蔣、嗡、偵、葫、坊、匪、盔”。教師提示注意“匪”的最后一筆是豎折；“盔”字下面是“皿”而不是“血”。

思考交流

1.用盡量少的文字概述賀龍的草帽計。

這個練習目的是訓練學生的概括能力。完成這道題時要先使學生明確本文是一篇順承結構的文章，記敘了賀龍在革命戰(zhàn)爭時期，用智謀指揮部隊，迷惑敵軍，不發(fā)一槍一彈，讓敵軍自相殘殺，取得戰(zhàn)斗勝利的故事。要用盡量少的文字概括文章的主要內容，必須要把六要素交代清楚，即：故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過、結果。學生在熟讀課文的基礎上，分別找出六要素，然后用最簡練的語言描述出來。只要學生把六要素說清楚、說明白即可，不要統(tǒng)一答案。

2.找出課文中的成語，說說哪些成語諷刺了白軍的丑態(tài)。

參考答案

文中成語：舉世聞名 汗流浹背 鎮(zhèn)定自若 搖頭擺尾 驕陽似火 面面相覷 莫名其妙 人困馬乏 喜從天降 得意忘形 丟盔棄甲眉開眼笑 喜出望外 血肉橫飛 叫苦連天 神機妙算 諷刺白軍丑態(tài)的成語：人困馬乏 得意忘形 丟盔棄甲 血肉橫飛 叫苦連天

如果學生找到“搖頭擺尾”也可。

閱讀小提示這是引導學生在閱讀這樣的文章時可以進行對比閱讀，用紅軍扔草帽和白軍搶草帽的場面以及紅軍扔草帽前后的想法進行對比。教師要鼓勵學生用好這把“小金鑰匙”來閱讀，根據小提示讓學生邊讀邊作批注

《包公審驢》教學指導

包公名叫包拯，人稱“包青天”，民間流傳著許多關于他為官清廉、替民做主的故事。這篇課文主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案。包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。贊揚了包公辦案足智多謀、出神入化。

全文按事情發(fā)展先后順序，講述了事情的起因、經過和結果。共分三段：

第一段（第1、2自然段）寫王五的驢被人偷換成了一頭病驢。先寫了王五的毛驢。“毛色發(fā)亮”，戴著“漂亮的轡頭”，被人稱作“四條腿的寶貝”。這是他“惟一的財產”，他“像愛護珍寶一樣愛護它。”“悉心照料”說明王五用盡所有心思照顧它，為后面丟驢后王五懊惱做了鋪墊。接著寫了毛驢在王五賣木炭時被人換成了一頭“毛色難看的瘦驢”。最后寫王五到處尋找未果，王五只好拉著瘦驢，到官府告它。通過兩頭毛驢的對比描寫，不僅可以了解王五為什么如此喜愛他的毛驢，而且也清楚盜賊換驢的原因。

第二段（第3―9自然段）寫包公審驢的過程。表現了包公斷案與眾不同，出神入化。這個過程可以分為兩個部分。

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首先，寫包公在了解案情后，既不去發(fā)案地點采集證物，也不找證人說說證詞。采取的第一個措施居然是針對毛驢的：趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴嚴實實地關上三天！”這一驚人的措施，弄得“衙役們差點沒笑出聲來。”至于站在法官旁邊的那些人，以及站在下面大堂上的那些人當然不敢笑了。”雖然嘴上沒有笑，可是內心的想法卻已經通過人們的反應表現出來了。是呵，哪有這么斷案的啊？包公的葫蘆里賣的是什么藥啊？從第三天“到庭聽審的不只是幾百號人，而是有好幾千人了”，大家都想“看看熱鬧”，更加充分地反映了人們對包公這一舉措的好奇。

接著，寫了包公是怎樣審驢的。毛驢受審，這更是一個出乎意料之舉。從驢被牽上堂來的時候，“這驢的嘴已經陷下去了，腦袋低著，看上去怪可憐的”，到包公卻命“當差的”“打四十大板，要用勁打”。一頓棍棒下去，驢哪里受得了啊，又蹦又跳，放聲大叫”。以至于趁此時機，包公下令“把它放了，隨它愛上哪上哪”。最后“這頭瘦驢三天沒吃沒喝，又挨了四十大板，受了驚嚇”，能去哪兒啊？肯定是回到自己的“老家”。這一系列的舉措連在一起，才使混沌之人茅塞頓開，原來包公正是抓住了動物的本能，輕而易舉地查出了換驢人，實在是高明。

第三段（10―11自然段）寫病驢回到了自己原來的家，也就把王五的驢找到了，小偷也被捉住了。包公辦案果真料事如神啊！

要點提示

1．包公的故事充滿了傳奇色彩。引導學生閱讀課文，讓學生了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。

2．小組合作交流。邊讀書邊勾畫自己最感興趣的語句。然后，和小組里的同學議一議，在這個故事中，都有誰使用了計謀。

3．本文運用了大量的語言、動作、表情描寫，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。在教學時，要引導學生在讀中品味這些描寫的妙處。

4．故事情節(jié)起伏，作者在敘述故事的時候，并沒有平鋪直敘，而是制造了一個又一個疑團，讓你不禁跟隨作者的筆觸去閱讀，在讀中發(fā)現問題，獲得答案。小組同學討論一下，說說這樣寫的好處。

5．有感情地朗讀課文。編排課本劇。

教學建議

1．課前，可組織學生查閱資料，介紹包拯的情況以及包拯的一些故事，為學習課文創(chuàng)設學習的情趣。

2．由于課題比較新穎，教學時，可以從課題入手進行質疑，激起學生讀書的熱情，使學生帶著“在什么情況下審驢？”為什么審驢？”怎樣審驢？”為什么不審人？”等問題主動讀書，提高讀書的質量。

3．學習前兩個自然段時，引導學生結合描寫兩頭毛驢的語句，說說從中讀懂了什么？作者為什么這樣寫？從而明確對比的方法的妙用，以及理解文章內容，懂得王五是在萬般無奈的情況下，才到衙門狀告毛驢的。

4．面對這樣一頭牲口，包公是怎樣審驢的呢？這是學習本課的重點。包公為了公正，依然像審通常犯人那樣：問話、動刑，形象地再現了北宋年間公堂審案的流程。對這部分內容，教師可以不必細究，但要求學生能夠在朗讀中，讀出包公語言的威嚴，從中體會包公的秉公辦事，一絲不茍的辦案態(tài)度。

包公怎樣通過毛驢，找到王五的好驢，懲治竊賊的呢？教師可讓學生分組學習，匯報交流包公采取的措施，從中體會包公為什么這樣做。使學生明白包公了解動物習性，懂得毛驢

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一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經生活過的地方這一生活特點，因此采取了最為有效的手段。

包公在審驢的過程中，觀看審問的人的反應，對于襯托故事情節(jié)，烘托氣氛起到了一定的作用。讓學生畫出有關語句，說一說從中明白了什么，從而懂得人們對包公獨特的審案方法的興趣，以及包公在人們心目中的地位。學習這種側面描寫的方法，使自己的文章也能更加精彩。

5．回顧全文，讓學生體會一下，本文除了包公使用了計謀，還有誰也使用了呢？他的結果怎樣？從而使學生更加明確，偷驢的賊雖然也使用了計謀，他以為驢不會說話，自己做得天衣無縫，實質是他不懂得動物學，從而鬧出笑話。邪惡終究是要受到懲治的，從中教育學生要將智慧用到正確的地方。

6．學生閱讀課文時，要注重朗讀指導。從全文看，開頭部分介紹王五的驢的部分可用贊美的語氣來讀；中間王五丟驢的部分可讀出氣憤、懊惱的語氣；第三部分包公審驢的部分可讀出輕松、好奇、高興的語氣。在有感情朗讀的基礎上，指導各小組編排課本劇，再次體會文章的內容。

7．課后，可布置學生將本課的好詞佳句積累起來，抄寫在本子上。

認寫5個生字

教師引導學生運用已經掌握的記字方法來學習。可以用形聲字方法記字，也可以與形近字比較記字，如：審（審問）―伸（伸展）、吭（吭氣）―杭（杭州）、役（衙役）―沒（出沒）、衙（衙門）―街（街道）。注意“衙”的字形。

思考交流

1.這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？

回顧全文，讓學生體會，本文故事中包公運用智慧，使用了計謀，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案，找到了王五被偷走的那頭好驢，也捉住了那個小偷。”而那個偷驢的賊也使用了計謀，他以為驢不會說話，自己做得天衣無縫，實際上他使用的卻是愚蠢的計謀，結果只能是“聰明反被聰明誤”。2.表演課本劇。

這項活動在課堂上小組內合作完成。在合作之前教師要引導學生明白怎樣表演好課本劇，學生可以各抒己見，最后明確小組同學必須分工合作。有演員，有導演，重點是演員如何把當時的情景再現出來，就需要演員不僅有語言的表達（包括心理活動），還要有動作的表演（包括神態(tài)）。學生們很喜歡這樣的語文活動，所以要給學生充分的準備時間，表演后還可以互相提出好的建議

《諸葛亮少年時代的故事》教學指導

本課敘述了諸葛亮少年時代非常喜歡聽先生講書，為了延長聽書時間偷偷喂米給打鳴的公雞，弄巧成拙，被先生發(fā)現，攆出了學校，非常后悔，認識了自己的錯誤。在得到了先生原諒后，更加尊敬先生，先生也更喜愛他，把做人的道理和平生的學問都教給了諸葛亮，為后來成為大政治家和軍事家打下了基礎。

課文共分5個自然段。可分為兩個部分。1―3自然段寫聰明好學的諸葛亮，為了延長聽書時間偷偷喂米給打鳴的公雞，弄巧拙，被先生發(fā)現，攆出了學校。4―5自然段寫諸葛亮回家后非常后悔，認識了自己的錯誤。在得到了先生原諒后，更加尊敬先生，先生也更喜愛他，把做人的道理和平生的學問都教給了諸葛亮，為后來成為大政治家和軍事家打下了基礎。

要點提示

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1.對于諸葛亮的杰出軍事才能學生一定不陌生，本課語言通俗，教學中應該突出學生學習的主體地位，充分利用小組合作，交流中體會文章所蘊涵的深刻道理――不是什么時候都可以用智謀的。有時候可以用智謀，有時侯是不能用智謀的，聰明要用在正地方。

2.要引導學生正確理解諸葛亮偷偷喂米給打鳴的公雞出發(fā)點是好的，是希望多聽先生講書，從中可以看出他的聰明好學。但是背著老師和同學做手腳，只顧了自己的興趣，卻讓老師和同學餓肚子，是錯的。最后弄巧成拙，被先生發(fā)現，攆出了學校，險些連學都不能上了，又是他得到的深刻教訓。

3.使學生認識諸葛亮知錯就改，更加尊敬先生，得到了先生的喜愛，為后來成為大政治家和軍事家打下基礎。從中可聯想到學生自身，與之對照，明確正確的做法。4.文中通篇以第三人稱敘述，較多的是人物的心理描寫，注意學習這種方法。

教學建議

1.課前可讓學生介紹一些諸葛亮利用謀略取得勝利的小故事，話鋒一轉，那么，謀略在任何時候對任何人都可以采用嗎？請同學們從課文中找到答案。激發(fā)學生學習興趣。2.要給學生充分的朗讀時間，可以采用小組辯論的形式，圍繞“諸葛亮的做法錯了嗎？”謀略在任何時候對任何人都可以采用嗎？”兩個主題，請雙方同學運用課文中的事例，進行辯論，說明自己的觀點。需要注意的是，教師這里要給學生充分的辯論時間，鼓勵學生向別人質疑，甚至還可以引用課外的事例說明自己的觀點。教師只要稍加點撥，避免學生思想過于偏頗即可。

3.可以嘗試學生小組合作，排演課本劇。鼓勵學生自主分配角色，強調學生的合作意識。在排演中加深對課文內容的理解，鍛煉學生的表達能力和表演能力。

暢所欲言

圍繞“把聰明用在正地方”這一主題安排了口語交際活動，目的是培養(yǎng)學生的口語交際能力，教育學生對人要講誠信，對壞人要用智謀，培養(yǎng)學生學會在生活中正確運用聰明才智。

教學中，教師可通過啟發(fā)談話，激發(fā)學生的表達欲望。使學生能夠以“把聰明用在正地方”為話題，進行交流。教師不要讓學生只談論一方面內容，盡可能引導學生展開不同的話題，比如：和家長、老師、同學等交往的時候，什么是聰明？當你遇到壞人的時候，你要用什么樣的辦法？當你面對學習的時候，什么是聰明智慧？當你面對困難、面對失敗、面對游戲、面對自己的缺點??在各種具體的生活情境中，判斷怎樣才是真正的聰明做法？將語文學習和學生的生活實際密切聯系，學語文，用語文，使語文的外延等于學生生活的外延，使每個學生都能有話可說，有事可做。在學生暢所欲言的時候，教師要根據情況，對學生所說的內容、語句、口氣等做以適當的點評，鼓勵學生個個參與表達，形成樂于表達的氛圍，提高表達能力。

初顯身手

找關于智謀的典故和成語是綜合性語文實踐活動，目的是培養(yǎng)學生的實踐能力和人際交往能力，使學生更多地了解關于智謀的有趣的故事，拓寬知識面。

歷史上有很多關于智謀的故事，形成了很多有趣的典故和成語。比如：圍魏救趙、空城計、破釜沉舟、隔岸觀火、調虎離山??教學前，教師要認真做好動員和布置工作，讓每個學生都查找資料。課上，教師要采取不同的方式，讓學生展示自己的查找結果。比如個人表演的活動有講故事、猜故事等，小組匯報的有分角色朗讀、課本劇等，全體同學要在對表演的同學及時進行評價。

筆下生花

本單元的習作是讓學生模擬“少年法庭”對事件做出評判，并設想評判結束后，案中人物的不同想法，這為學生提供了廣闊的習作空間，有利于學生發(fā)揮個性，自由表達主題。在語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！語文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費主題備課平臺！

活動中，充分尊重學生的獨特感受。

這項活動雖是寫的練習，但是，一定不能只進行寫的活動。教學時，可以先引導學生讀懂要討論的文字，知道事情的來龍去脈，然后，從人物的處境入手，分別分析他們各自做了什么？為什么這樣做？現在他們都是怎樣對待這件事情的？讓學生大膽展開討論，將他們的想法一一展示出來，然后選擇自己認為最有道理的寫下來。注意將語句寫通暢、簡潔，意思明確。寫完后，組織同學讀一讀，評一評，看看誰的語言最簡練，不但把話說通，而且把話說好，爭取做到字斟句酌。

講評時可按不同的評判結果分組，學生互評，教師巡視指導，逐漸培養(yǎng)學生自改作文的能力。小組評議后，選出有代表性的習作，在班上交流。

金鑰匙

課堂討論，大家應該圍繞一個議題發(fā)表意見。如果自己準備的發(fā)言，不符合大家的議題，就暫時等一等。這兩個要求，都是學生在分組討論時應該注意的。但是，教師們不要在本單元最后單獨地將這個學習內容呈現在學生面前，如果能夠在本組課文的學習中適時地提出來，再通過一次又一次的討論活動加以鞏固，學生一定會比較自然地掌握，提高課堂討論的目的性和實效性。

本單元的“金鑰匙”，可以不單獨出現，滲透在每節(jié)課中，提示學生圍繞主題發(fā)表意見，如果自己的發(fā)言不符合大家的議題就先等一等。同時，在傾聽的過程中發(fā)現別人的優(yōu)點、自己的不足，提高課內外語文綜合學習的能力

《一個蘋果》教學指導

《一個蘋果》記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關懷體貼的階級友情。

全文共16個自然段，可以按事情的起因、經過、結果三部分來理解。

第一部分（第1―6自然段）是事情的起因，寫五連派來的火線運輸員在送彈藥的同時拿來了一個在半路上撿到的蘋果。“滿身塵土，褲子撕了好幾條，腳脖子上還劃破了好幾處，血跡斑斑。”說明蘋果的來之不易。“幾天沒喝過一口水”喉嚨早就干得煙熏火燎”表現出“我”有多渴，是多么急切地需要這個蘋果來解渴；“青里透紅”散發(fā)出誘人的香味”表現了我對這個蘋果的渴望。

第二部分（第7―15自然段）是事情的經過，寫這個蘋果在防炮洞里的八個十分渴的戰(zhàn)士的手中轉了一圈還是剩下了大半個。這部分是全文的重點，可以通過重點語句來幫助理解。課文在寫蘋果轉到誰手中之前，都對這個人當時的情況與外貌進行了描寫，表現出每一個人都是十分需要這個蘋果來解渴的，但是當這個蘋果轉到戰(zhàn)士們手中的時候每個人都找到了比自己“更需要”蘋果的人，然后再把蘋果傳下去；直到連長下達了命令每個人才吃了一小口，蘋果傳回到連長手中的時候竟然還剩下大半個。“這樣一個挨一個傳去，轉了一圈，蘋果還剩下大半個。”與第一部分的“這會兒，不用說一個，就是十個二十個，我也能一口氣吃完。”形成對比，凸顯出了戰(zhàn)士們之間高尚的階級友愛，感人至深。使人不得不由衷地感嘆他們是多么可愛的戰(zhàn)士呀！他們也是戰(zhàn)爭中最可愛的人！

第三部分（第16自然段）是事情的結果，同時也是事情的高潮，要對這一部分內容重點理解。這部分主要寫我看見小李面頰上的淚珠，內心激起了強烈的感情，我也流下了幸福的驕傲的淚花。在那戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場上，在那艱苦的歲月中，是戰(zhàn)友間的友愛促使他們這樣做的，當戰(zhàn)士們的眼中迸出了幸福的、驕傲的淚花時，是多么地令人震撼！

要點提示

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1．理解課文內容，體會人民軍隊戰(zhàn)友間深厚的情誼，以及指戰(zhàn)員關心他人比關心自己更重要的高尚品格。

2．作者是按事情的起因、經過和結果寫了戰(zhàn)士們讓一個蘋果的故事，文章有詳有略，詳略得當，教學中要引導學生抓住詳寫的部分精讀，領悟這種方法的作用。學習在敘述一件事情時，把重點部分說詳細，說具體的方法。

3．本文運用了大量的語言描寫，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質。在學習中引導學生有感情地朗讀，體會人物的內心活動。

4．作者運用了大量的外貌和神態(tài)描寫，襯托了戰(zhàn)士們對蘋果的渴望。寫了每一個戰(zhàn)士當時的情況，說明每一個戰(zhàn)士在當時都是十分需要這個蘋果來解渴的，這些描寫都凸顯了戰(zhàn)士們的高大形象，引導學生用心體會。

5．有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

教學建議

1．從課題入手，引導學生質疑，說說看了課題想知道什么。通過質疑，打開學生的思路，激起學生的求知欲望，使學生在興味盎然中，帶著“為什么只有一個蘋果？”一個蘋果是哪里來的？”圍繞一個蘋果發(fā)生了什么事情？”等問題深入讀書，初步了解課文內容。

2．有條件的可以在課前準備電影《上甘嶺》讓學生觀看，在了解課文大致內容的同時，熟悉當時故事發(fā)生的背景。也可以讓學生在課前匯報查找到的有關“上甘嶺戰(zhàn)役”的資料。3．由于故事發(fā)生在抗美援朝這個特殊的時期，所以，為了使學生更好地理解課文，教師應該讓學生了解時代背景。老師可以采用播放故事片、播放歌曲等方式，將事情發(fā)生的時代背景介紹給學生，也可以課前布置學生查找資料，在課堂上讓學生匯報交流。

4．深入讀書要以學生的自讀感悟為主要活動。首先，通過小組合作讀書，讓學生理清文章的思路，知道蘋果的傳遞的順序。第一次傳遞的順序是：火線運輸員――連長――步話機員小李――傷員小藍――司號員――衛(wèi)生員――連長。結果是誰也沒有吃，蘋果又回到了連長的手里。第二次傳遞的順序是：連長――步話機員小李――小胡――小張??結果蘋果還剩下大半個，使學生初步感知戰(zhàn)友之間的深厚情感。然后，引導學生再次讀書，邊讀邊畫，將自己認為最感人的詞語、句子畫下來，然后和同學交流。在交流的過程中，教師相應指導朗讀，使學生通過火線運輸員的外貌、神態(tài)的描寫，想象到他是怎樣冒著生命危險通過敵人的炮火封鎖，爬著把蘋果帶到放炮洞來的，體會到這個蘋果來之不易。通過匯報描寫8個人的外貌、神態(tài)、動作以及描寫蘋果的語句，體會戰(zhàn)士們在幾天幾夜沒有喝水的情況下，對水的渴望。通過匯報描寫蘋果傳遞了兩圈還剩下大半個這一感人的情節(jié)，使學生體會到：當時盡管每個人都很干渴難忍，但想到別人也很需要水分，在這種艱苦的情況下，應該把幸福留給別人，把痛苦留給自己，充分體現了戰(zhàn)士們互相關心的階級友愛精神。通過體會文章結尾一段，使學生懂得，防炮洞里格外沉靜，但是戰(zhàn)士們的心里卻極不平靜，他們流著淚，激動得說不出話來。這是幸福的淚，是為戰(zhàn)友間的友愛感到幸福；這是驕傲的淚，是為在危難之時有關心自己的戰(zhàn)友而感到驕傲。

5．有感情地以各種形式朗讀課文，使學生在讀中再次體會文章的內容。6．建議學生積累本文的好詞佳句，抄寫在積累本上。

認寫3個生字

本課的3個生字字形較難寫，注意提示學生：“卸”字左邊是7畫，右邊是硬耳刀；熏”與“黑”對比，熏”共14畫，上邊的橫最長。

思考交流

1.“這會兒，不用說一個??一口氣吃完”與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”相對比，你感受到了什么？

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課文第一部分的“這會兒，不用說一個，就是十個二十個，我也能一口氣吃完。”與第二部分“這樣一個挨一個傳去，轉了一圈，蘋果還剩下大半個。”相對比，寫出了在防炮洞里的八位志愿軍戰(zhàn)士，盡管每個人都很干渴難忍，卻舍不得吃完一個蘋果。在這種艱苦的情況下，志愿軍戰(zhàn)士為別人著想、互相關心的階級友愛精神深深地感染著每一個人。要讓學生能夠深入地理解這種階級友愛精神，就要在細讀課文第二部分的基礎上，抓住重點語句來體會，也可以讓學生入情入境，假如你就是其中的一位志愿軍戰(zhàn)士，你會想什么？”引導學生通過轉換角色來體會。

2.防炮洞里格外沉靜，戰(zhàn)士們心里想了什么？寫一寫。這是一項發(fā)散思維的訓練。體會文章結尾段的深刻含義（見教學建議3）。在深入體會之后，可以用第一人稱的形式來寫

《古詩二首》教學指導

本課圍繞單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《初晴后雨》兩首古詩。第一首作者是白居易，詩中語言奔放，頗有氣勢，生動地再現了波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景象，以及作者看后產生的聯想。第二首是蘇軾的作品，風格和《浪淘沙》截然不同，作者用細膩的筆觸，描寫了寧靜素雅、美輪美奐的西湖景致。

課文分析

《浪淘沙》是唐代偉大的現實主義詩人白居易的作品。浪淘沙：唐教坊曲名。《樂府詩集》列為“近代曲辭”。他在這首詩里描寫了海上的變遷，告訴世人世界上的一切都是在不斷的變化的，顯示出了作者詩文的現實主義風格，可算是樸而近古，對后世影響極深。

首句“白浪茫茫與海連”，一下子就把我們帶入了一個浩大雄渾的境地當中：一望無際的大海上，波濤洶涌，白色的浪花一朵連著一朵，翻滾著澎湃著，舉目望去，海的盡處是天，天的盡處是海，海天連成一片，令人心境開闊。僅僅7個字就刻畫出如此壯美博大的畫面。

“平沙浩浩四無邊”，平沙，泛指水中可以作為田地的地方，平川、平地的意思。這句詩是說水中間的田地十分的遼闊，也是看不到盡頭。此句和首句呼應十分工整，意境營造得蕩氣回腸，令人心中陡覺豁達。

接下來作者話鋒一轉，十分令人心生感慨：“朝來暮去淘不住”，海水每天從朝霞升起到暮色漸至不停地推擁著大地，沖滌著大地。這一句詩正是為下文埋下了伏筆，讓人不禁心生許多感觸。

“遂令東海變桑田”，是全詩的點睛之筆，深入淺出、通俗易懂地道出了作者要告訴我們的道理。遂令，致使，就讓。東海變桑田：神話中仙人麻姑，自稱自己三次看見東海變?yōu)樯Ｌ铩：笾溉耸雷兓l繁。此句的意思是說，就致使浩瀚無際的東海變成令人贊嘆的美麗的桑田。借此句感嘆世間萬物的變化無常，告誡我們在這樣大浪淘沙的時代里，就算是浩瀚的東海都會變成桑田，又何況其他的萬事萬物。寥寥數語發(fā)人深省，耐人尋味。

要點建議

1.對重點詞句的理解，包括對詩句本意的理解，更要有對所揭示的道理的透析。例如“遂令東海變桑田”蘊涵的深刻的道理，萬事萬物都在不斷地變化，沒有一成不變的東西，應該讓學生重點理解仔細體會。

2.對詩句文字美感的體會，詩文的前兩句意境雄渾，對仗工整，讀起來氣勢磅礴，可培養(yǎng)學生的語感。

3.可以滲透學習作者的寫作方法，即用描寫景物或事物，來表達自己要說明的道理。這一點可以根據自己班級學生的情況教師自己掌握。

教法建議

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1.根據本班的情況，可以放手讓學生自己學習詩文的意思。白居易的詩力求通俗，所以學生應該不難理解。這樣可以讓學生成為學習的主人，同時也可以讓他們感到，原來古詩不難學，培養(yǎng)他們的興趣和自信心。

2.詩中所闡述的道理，教師不必一味地強調自己的看法，可以多聽學生的見解，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，教師可以相機地加以引導，做到讓孩子有自己的收獲。

3.可以提前讓學生查找和水有關的其他詩文，和本課的進行對比，在體會詩的意境的同時增加學生的閱讀量。

課文分析

《初晴后雨》是宋代大詩人蘇軾的作品。這是一首贊美西湖美景的詩，是熙寧六年，蘇軾在西湖和朋友泛舟宴飲的即興之作。

詩題也叫《飲湖上初晴后雨》，即詩人與朋友在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉雨的意思。詩人抓住夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖的風采神韻，表達了詩人對西湖的熱愛與贊美。

首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波粼粼，波光艷麗，看起來特別的美。“瀲滟”：水光蕩漾，波光閃動。次句“山色空蒙雨亦奇”，是描寫雨天的山色，在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。詩人與朋友在游覽美麗的西湖，起初陽光艷麗，后來細雨紛飛，但是這并沒有影響詩人的心情，在善于領略自然美景的詩人的眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇特的。“晴方好”，“雨亦奇”就是詩人對西湖美景的贊美。

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用了一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。西子：西施，古代美女。“淡妝濃抹”：素淡的妝容或是濃重華麗的打扮。“總相宜”一作“也相宜”，是說都非常的合適。作者之所以拿西施來比西湖，不僅因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣都有婀娜多姿的陰柔之美，更重要的是她們都具有天然美的資質，不需要借助外物，不需要人為的雕飾，隨時都能展示美麗的風致，西施無論是薄施粉黛還是濃妝華服，總是風情萬種。西湖無論是晴天的瀲滟波光，還是雨天的空蒙山色都讓人留戀忘返，美妙無比，令人贊嘆！這個精妙的比喻既傳神又巧妙，令人讀后不禁拍案叫絕！比喻得到后世的公認，西子湖”就成了西湖的別稱。

這首詩的概括性很強，它不是寫西湖的一時之景，一處之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳為西湖的景色增添了光彩。

要點建議

1．教學中可以重點引導學生理解重點詞句，從中理解感悟。例如用西施和西湖的類比，如此的傳神和精妙，可以引導學生重點理解作者為什么這么比喻，從而感受西湖無時無刻、無處不在的秀美風光。

2．可以發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

3．可以把重點放在對古詩意境的理解上，這首詩對仗工整，用詞優(yōu)美，體現出了作者對生活的熱愛和灑脫不羈的性格。例如：晴方好”、“雨亦奇”、“湖光瀲滟”、“山色空蒙”讓學生在理解的基礎上體會作者的豁達胸襟。

教法建議

1．初讀時，教師放手讓學生自己學習，邊讀邊將不理解的字、詞、句畫出來。然后，借助工具書，或者和小組同學交流，試著解決這些問題。教師可課桌巡視，了解學生對古詩的理解程度，以及朗讀的情況。這一環(huán)節(jié)促使學生及時找到自己在內容理解上的空白點，進而帶著強烈的求知欲積極參與，更好地進入下面的學習活動中。

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2．自學以后，教師鼓勵學生大膽質疑，展開討論，相互交流，在生生互動、師生互動的環(huán)境中，撞擊知識的火花，獲得對知識的理解。

3．學生對古詩的學習已經有了一定的基礎，蘇軾的這首詩意境奇美，可用創(chuàng)設情景的方式來激發(fā)學生的興趣，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的潛能。例如可以設置這樣的問題：有誰去過西湖？能給大家講講西湖的美麗景色嗎？也可以播放一段西湖的風光片，一下子抓住學生的注意力。

4．可以挖掘學生的學詩經驗，幫助學生歸納整理學詩的方法，科學劃分小組角色，營造小組競賽的氛圍，教師則可以深入學習小組中，及時和學生溝通。

5．在學生理解古詩內容的基礎上，教師要指導學生反復吟誦，品味古詩的語言美和情感美，使學生在讀書活動中和作者的情感產生共鳴，入情入境。

6．拓展學習，開發(fā)資源。通過描寫其他風景的詩句，喚起學生的認知，激發(fā)學生背誦更多的詩詞，引導學生接觸更多的祖國文化，促進知識積累，提高語文素養(yǎng)。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等和大家共同交流，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè)。

認寫生字4個

本課生字不難，可以采用自學的方式。提示：形聲字“軾”與“拭（擦拭）、試（測試）”相比較；“桑”上面三個“又”最后一筆都是點；“宜”下面是“且”。

思考交流

1.這兩首詩你更喜歡哪一首？為什么？

對于兩種不同風格描寫水的古詩，學生喜歡的理由會多種多樣，也許是因為詩中所描繪的景象與氣勢；也許是因為古詩所揭示的道理；也許是因為古詩的對仗與用詞??總之，只要能說出理由都可以。

2.你還知道哪些與“水”有關的古詩？介紹給大家。

這是進行拓展學習。介紹給大家的形式不拘一格，可以在班內搞一個詩歌朗誦會，還可以制作古詩小報進行展覽等

《水就是生命》教學指導

這是一篇說明文。作者言簡意賅地介紹了水的常識：水在人體中的作用，喝水的意義。說明沒有水，就沒有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺地保護水資源，為人類更加美好地生存做出自己應盡的義務。

文章段落較多，但層次比較清晰。全文共12個自然段，可分為三大部分。

第一部分（第1自然段）寫沒有水，就沒有生命。采用了例舉數字的說明方法。“你有50公斤重”，“水就占了40公斤”，多么驚人的數字啊，有力地說明了水“在人體里有不可低估的作用”。

第二部分（第2至7自然段）具體寫水在人體中的有哪些作用。這是文章的重點段。分別從水是技藝高超的化學師、優(yōu)秀的運輸兵、體溫的調節(jié)器、良好的潤滑劑、人體的衛(wèi)士五個方面來闡述，并告誡我們，“不吃飯可以堅持十幾天，不喝水一個星期也活不成！”課文通過重點段的詳細論述，揭示了水對人體的重要意義――沒有水就沒有生命，水就是生命。這段的難點是理解水在人體中不同的存在方式與水對人體不同的作用之間的聯系，使學生感受到水的重要性。

第三部分（第8自然段至結尾）寫喝水的道理。先講了口渴是大腦發(fā)出的補水信號，在兩頓飯之間必須喝上一杯水。接著講了喝飲料的害處和喝白開水的好處。最后介紹了早起喝淡鹽水的益處，以及建議人們都養(yǎng)成良好的習慣。

教學要點

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1．朗讀課文，理解課文內容，充分認識到水和我們生命的關系。體會說明文文字精煉，數據準確，說服力強的特點。

2．文章語言流暢、通俗易懂。教師可以引導學生在充分閱讀的基礎上，為課文中的段落擬定小標題、擬出提綱，然后再與課后習題中的提綱相對照，從而幫助學生理清思路，理解文章。

3．在體會文章內容的同時，使學生感受到文章內容與我們生命的密切關系，從小養(yǎng)成良好的飲水習慣，更加珍惜水資源。

4．文章中運用了“比喻”的修辭手法，將水的作用形象化，易于學生接受理解。教師可以引導學生積累好詞佳句。

教學建議

1．創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師可采用多媒體，播放有關水的資料片，讓學生體會水的美麗，水的激情，水在大自然中的神奇魅力。也可以通過對現有水資源等情況的介紹，引入課題，揭示它與我們人類的關系。還可以將學生、教師的資料進行整合，共同從介紹與水有關的資料入手，喚起學習的情致。

2．自讀感悟。教學時以讀為主，將讀書的權利交給學生，把重點放在引導學生自讀自悟上。鼓勵學生邊讀邊理清文章的脈絡，通過合作討論，弄清文章主要寫了哪些內容。] 3．細讀課文，邊讀邊記住有關水的內容。充分閱讀課文后，可以讓學生將記住的與水有關的內容寫下來，看看能記住什么，再對照書后提綱。也可以采取小組合作學習的方式，讓學生讀、找、填、議，加深理解，試著自己歸納提綱，后再與書后提綱相對照。

4．可以引導學生分組討論，說說讀了這篇文章后，有哪些體會，哪些收獲。并將自己搜集到的相關資料和大家交流，更加明確水就是生命這個道理。

5．課后，可組織學生進行詞語積累、寫心得體會、辦手抄報等活動，提高學生的語文素養(yǎng)，教育學生更加愛護我們的環(huán)境，保護自己和他人的健康。

認寫生字8個

可以采用學生自學，然后給大家當小老師講解生字。提示：比較形近字記住字形，如：溶（溶解）與熔（熔化）、榕（榕樹），泄（排泄）與屜（抽屜），唾（唾液）與捶（捶打），惕（警惕）與踢（踢球），劑（劑量）與濟（經濟），疫（防疫）與役（兵役）等；“胃、尿”與字的意思相聯系來記住字形。

思考交流

1.怎樣理解“水就是生命”？課文運用列數字、舉例子的方法說明沒有水就沒有生命的道理。可以引導學生抓住重點語句來理解，亦可鼓勵學生運用自己的課外知識來理解。2.讀兩遍課文后，將你記住的有關水的內容寫下來，看看能記住什么，再對照一下下面的提綱。

見教學建議3，根據課文內容理清文章脈絡，結構圖也可以如下：

水構成生命 占人體的4/5 高超的化學師

優(yōu)秀的運輸兵

水維持生命 體溫的調節(jié)器 水就是生命 人體的衛(wèi)士

多喝水，少喝飲料

講究飲水衛(wèi)生 喝自然冷卻的新鮮白開水

每天早晨喝一杯淡鹽水

閱讀小提示

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提示學生運用比較詳盡的提綱筆記來掌握文章的內容，需要指出的是在這里教師應教給學生寫提綱筆記的方法

雨港基隆

教材分析

本篇課文是一篇抒情散文，作者用瑰麗流暢的語言，淋漓盡致地描繪出了雨港基隆的雨景之美，抒發(fā)了作者對基隆港的無限贊美之情。

這篇文章共8個自然段。1―2自然段描繪了基隆港的雨景瞬息萬變的自然之美。3―6自然段通過描繪雨的形態(tài)和聲音，贊揚了基隆港雨中的景色如雄壯優(yōu)雅的交響樂。第7―8自然段描繪了基隆雨后的美麗景象。第8自然段描繪了基隆雨夜的壯麗、驚奇。

文章具體生動地描繪了基隆雨景的美。分別從基隆雨的急驟、雨景的變化莫測，雨中、雨后、雨夜的景象突出了基隆雨港美麗壯觀的景色。作者還將雨的形態(tài)與聲音的描寫有機地結合起來，將雨港基隆的雨中景色描繪成了一種天然合奏的優(yōu)雅雄壯的交響樂。而雨后景色描寫，作者又抓住了岸上與海中的日光照射的不同景象進行描寫，突出了雨后日出基隆絢麗壯觀的景象。雨夜的描繪，作者更以小處著手，通過對海面各種船只上燈光和岸上路燈燈光的描寫，展現出基隆雨景的美麗壯觀和令人感到驚奇的特點。

要點提示

1．這篇課文具有濃郁的抒情色彩，語句極富感染力，教師可以在讀中引導學生感悟語言的優(yōu)美，培養(yǎng)語感。

2．文章語言流暢，語句簡潔優(yōu)美。教師可以讓學生反復朗讀，通過朗讀入情入境，劃分出基隆雨的急驟、雨景的變化莫測，雨中、雨后、雨夜的景象幾部分，進一步感受雨景之美和壯觀，與作者產生共鳴，拉近學生與文本的情感距離。

3．課文的第3、第5自然段是過度段，起著承上啟下的作用，讓學生通過讀懂課文來理解。

4．學習本課由細節(jié)入手、細膩簡潔的描繪手法。

教學建議

1．教學時，通過匯報查找的相關資料，初步了解基隆港的地理位置，以及在交通運輸方面的作用，增加對基隆港的了解。

2．本文篇幅不長、語句優(yōu)美，要給學生充足的時間去讀書。引導學生在讀中感悟、讀中理解。可以指導學生用多種方法來讀書。比如：品讀――一邊讀，一邊將文中的好詞佳句畫下來，仔細品味，小組交流；評讀――邊讀邊評議重點詞句，或者段落的意思，從中體會基隆港的美麗景色；選讀――將自己喜歡的內容找出來，通過朗讀，體會其含義；背讀――將需要積累的內容背下來。除此之外，還可以引導學生通過小組討論、質疑問難等方法學習課文。

3．讀懂全文后，引導學生想想課文第3、5段在文中起的作用，從而明確過渡段承上啟下的作用。

4．可以引導學生體會作者由細節(jié)入手、細膩簡潔的描繪手法，學習本課的寫作方法，課后讓學生仿照描寫家鄉(xiāng)雨景。

綜合活動

活動目的

1．通過本次活動，引導學生從實踐中感受單元主題中必要的學習內容，讓學生對每天都會接觸到的水有感性的認識和理性的對待方式，使學生對“水”這一主題有更深入的了解，體會更加深刻，認識更加提高。

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2．增強搜集信息和處理信息的能力，能夠將課內知識與課外知識進行有機整合。并且能夠把搜集的知識和自己的生活學習密切的積累運用，武裝自己的頭腦，豐富自己的心靈。3．通過了解水、贊美水、親近水而真誠地發(fā)出“珍惜水”的呼喚，深刻體會沒有水就沒有生命，水是文明的基本條件之一。

4．培養(yǎng)學生能夠與人溝通、善于交流，樂于與人合作學習，并且在學習中解決遇到的問題，體會成功的喜悅，樹立自信心。

活動建議

1．活動前，教師應該結合本班級情況，對學生需要查找的內容、交流的領域進行布置，使不同的學生在活動中都能夠有話可說，有事可做，獲得不同程度的提高。例如喜歡詩歌、擅長文學的學生可以進行查找贊美水的內容，從古詩中、現代詩文中去找。符合學生的興趣，激發(fā)他們的熱情，可以達到事半功倍的效果。

2．活動時，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式讓學生的情緒迅速地進入狀態(tài)。也可以用引人入勝的導語來令孩子們有一種躍躍欲試，急于表現的心情。例如可以播放一段錄像，關于和水的親近的，游泳、洗衣，或是某些缺乏水的地區(qū)的生活狀況等等。

3．教材中的活動內容“贊美水”、親近水”、“了解水”、“珍惜水”等，是學生活動的第一手材料，可以按照教材中提供的內容進行活動。但是既不可把學生限制在課文之內，也不可忽略課本的引導，應該使學生能夠有機地把自己自主收集的資料和課本的內容結合起來，保證必要知識的掌握，也拓展了學生對課外知識的吸收，鼓勵學生的主體意識，主動探究的精神。

4．活動中，教師盡可能引導學生通過學生喜歡的方式交流，小組討論、互動研討、圖文并茂的材料展示、朗誦、歌唱、舞蹈、繪畫等，讓學生充分發(fā)揮自己的特長，讓學生感到自己能行，展示自我是一件愉快驕傲的事情，教師要及時地給予恰當地評價，讓孩子從中體會成功的喜悅。

金鑰匙

目的使學生通過錯別字的統(tǒng)計，提示自己少出現錯別字，甚至不出現錯別字現象。這項活動不要只出現在本單元，可以每月進行一次“綠色作業(yè)”（即沒有錯別字，干凈整齊的作業(yè)）的展覽，對有進步的同學進行表揚，讓他們介紹經驗，以達到全班同學共同進步的目的

“諾曼底”號遇難記

教材分析〗

課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。

全文共47個自然段，可按事情的開 端、發(fā)展、高潮、結局四部分來理解。

第一部分（第1―5自然段），寫哈爾威船長指揮駕駛“諾曼底”號輪船安全航行。“照例”濃霧彌漫”“小心翼翼”說明這次航線沒有變化，但天氣惡劣，船長謹慎。暗示著后文“諾曼底”號遇難并不是船長的責任。

第二部分（第6―9自然段），寫“瑪麗”號猝不及防地逼近“諾曼底”號輪船并與之相撞，這是故事的起因。“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。”這句話運用了比喻的修辭手法，生動形象。“冒”字說明發(fā)生得很突

然。當時天色很黑，海上彌漫著夜霧，瑪麗”號的出現就像是一個幽靈，又像是一座山峰。

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第三部分（第10―44自然段），寫哈爾威船長在輪船遇難時鎮(zhèn)定自若地指揮乘客脫險，這是故事的經過，是全文的重點部分。可以通過重點語句來理解，如“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。”這句話寫的是諾曼底號遇難了，在很短的時間內，人們紛紛逃生的混亂場面。人們都害怕到了極點，尖叫著，哭泣著，這與下文的哈爾威船長的鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對照，更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質。“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。”船在相撞后水不住地往船里流，并且洶涌湍急，勢不可擋，說明當時的情況十分危急，船上的乘客隨時都有生命危險。

第四部分（第45―第47自然段），寫哈爾威船長為了大家而與“諾曼底”號一起沉沒。“鋼鐵鑄成的”紋絲不動”，凸現了哈爾威船長臨危不懼、大義凜然的形象。

〖要點提示〗

1.作者按事情的起因、經過和結果寫了諾曼底號遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學中要引導學生抓住詳寫的部分精讀，領悟這種方法的作用。學習在敘述一件事情時，把重點部分說詳細，說具體的方法。

2.本文運用了大量的人物語言描寫，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質。在學習中引導學生有感情地朗讀，體會人物的內心活動。

3.作者運用了大量的環(huán)境描寫，襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時凸現了船長的高大形象，引導學生用心體會。

〖教學建議〗

1.有條件的可在課前準備讓學生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號》等影片，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現。

2.學生閱讀課文時，要注重朗讀指導。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀；中間撞船部分應讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮(zhèn)定威嚴的語氣；最后一段應讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一律。

在引導學生理解課文內容時，可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應對指揮來體會船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字，理解情勢的惡化及嚴重后果，從對環(huán)境的描寫中，才能更深入地體會到哈爾威船長的沉著機智、威嚴鎮(zhèn)定、富有經驗和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機械師、大副的對話，既讓大家明白情況雖嚴重，同時又有足夠的逃生時間，不必驚慌。然后下命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現了對弱者的關心，同時也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣，對穩(wěn)住整個局面，起到了關鍵作用。

教學時，可引導學生討論：哈爾威船長為什么要下達并特別強調開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。

教師還可以抓住最后一個自然段，讓學生反復朗讀，體會人們看到驚心動魄的沉船情景時的心情，也可提出問題讓學生思考，并引導學生討論：船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？再回過頭想想，當他一開始指揮大家逃生時，就沒有把自己算在數內，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船？由此體會這位船長把自己生死置之度外，關心著船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他的高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。

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3.課后可讓學生談一談讀了這篇課文后的感想，說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說一說當時的感受？

4.課文中有一些表現環(huán)境、人物神態(tài)的詞語，可讓學生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動”等詞語。

〖學習生字15個〗

教學時讓學生注意以下字的讀音：剖（pōu）裸（luǒ）崗（gǎng）

注意以下字的字形：裸字是衣補旁。葬字最后兩筆要出頭。敖字共10筆。

〖思考交流〗

1.在危急時刻船長是怎么做的？

這道題應在教學中讓學生抓住船長的言行具體討論。重點學習13自然段、16―34自然段中船長的話語、38―40自然段。從中體會船長的沉著機智，威嚴鎮(zhèn)定。學生討論后可以讓學生用自己的話復述。讓學生明確：

①哈爾威船長讓全體安靜，救生艇放下，婦女先走。

②船長向手下了解情況。

③果斷下達命令，讓每個人下到小艇上去，哪個男人搶在女人前面就開槍打死他。

分角色朗讀應讀出船長的沉著機智、威嚴鎮(zhèn)定。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一致。

2.文章前七個自然段就四次提到霧，分別在1、3、6、7自然段。文中反復寫霧是要說明當時天氣的惡劣，為寫海難埋下了伏筆。

〖閱讀小提示〗

這個小“金鑰匙”旨在提示學生閱讀后及時寫下自己的心得。練筆只要學生有感而發(fā)即可。可以寫哈爾威船長讓自己敬佩之處，也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說說當時的感受。

生死攸關的燭光

教材分析〗

課文講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。

全文共7個自然段，按記敘順序分為兩部分內容，作者首先概括地介紹伯瑙德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法；接著詳細介紹伯瑙德母子三人怎樣想盡辦法保護裝有情報的半截蠟燭。

課文緊緊圍繞一根小小的蠟燭展開了一場驚心動魄的故事。伯瑙德一家人在德軍闖進家里的危急關頭，是怎樣與德軍周旋的呢？蠟燭擺放在顯眼的桌子上，多次騙過前來搜查的德軍。但意外情況還是發(fā)生了，一天晚上三個德國兵前來搜查時點燃了這半截蠟燭，情況萬分緊急，伯瑙德夫人急中生智取出一盞油燈放在桌子上，輕輕吹滅了蠟燭。還沒等冒著青煙的燭芯熄滅，中尉又點燃了它。“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了這屋子里最可怕的東西，伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上”，大兒子面對危機鎮(zhèn)定自若，用計與敵人繼續(xù)周旋。他“慢慢地站起來”想借取柴之機拿走蠟燭沒有成功。蠟燭繼續(xù)燃燒，危險就要臨近。面對最后的時刻，懂事的孩子”、從容”地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待最后的時刻”。這些描寫突出了少年的機智、勇敢、沉著。在危急關頭，小女兒杰奎琳用自己的可愛與機敏拿走了半截蠟燭，語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！語文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費主題備課平臺！

解除了即將發(fā)生的一場災難。她“嬌聲”說出的語言合情合理，她端起蠟燭上樓的舉止，沒有絲毫慌亂，她鎮(zhèn)靜自若地一步步走上樓梯，危險也一步步地遠離了母子三人，遠離了情報站，母子三人化險為夷，騙過了德國鬼子，保護了情報站。他們的所作所為展示了他們熱愛祖國、機智勇敢的高尚品質。

〖要點提示〗

1.一般人看來，半截蠟燭只是一件不起眼的日用品，而在課文中，它與生活在一個特定時代的一家人的生命和一場斗爭息息相關。教師在教學中對一家人的勇敢機智，可設置情境，由教師和學生討論后提出問題。如，教師可以提出：如果生活在戰(zhàn)爭時期，你要為國家收藏一些絕密情報，你會藏到哪兒”這樣的問題，激發(fā)學生思考，引起爭論。

2.課文情節(jié)扣人心弦，跌宕多姿。教學時可以引導學生找出情節(jié)發(fā)展中有哪些波瀾，并用筆畫出來，使學生明白：一件事情的發(fā)展，常常經過曲折的過程，有的故事有一個起伏，有的故事有幾個起伏，從而能更加深刻地理解文章的內容，體會人物形象。

作者善于通過人物的行動、語言、神情、心理活動來表現人物精神面貌，雖然著墨不多，人物形象卻感人至深。讀后，可讓學生舉例說明，那天晚上母子三人為了保護秘密情報所采取的具體的言行：

大兒子雅克：借口搬柴，端走燭臺。

伯瑙德夫人：取出油燈，吹息蠟燭。

小女兒杰奎琳：推說睡覺，拿走蠟燭。

3.學生對文本的理解，并非零起點的。本文篇幅不算太長，故事情節(jié)也不復雜，學生讀了一兩遍后，普遍能了解大意，感受到伯瑙德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此教師可在引導學生準確簡潔地表達內容后，著重引導學生關注人物“外靜內急”的心理，為學生個性化體驗創(chuàng)設條件。

〖教學建議〗

1.以本課為載體，課前安排學生查找資料，了解第二次世界大戰(zhàn)，搜集被占領國的人民同侵略者斗智斗勇的故事。幫助理解課文內容。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣。以課題入手，理解課題生死攸關的燭光，激發(fā)學生探求的欲望。可以要求學生先思考，然后發(fā)表見解。這樣把學生放在法國一家人所處的環(huán)境，學生嘗試著向書中人物那樣思考，然后再讀課文，這樣就大大激發(fā)了學生閱讀課文的興趣。縮短學生與文本之間的距離，直接進入課文的情節(jié)或語言系統(tǒng)，快速地與文本進行對話，從而提高課堂教學效率。

3.引導深入探究。要求學生快速瀏覽課文3―7自然段，看看這一家人怎樣化險為夷的，其中你最佩服誰？可以采用組內交流，師生對話的形式進行。在這部分內容中，學生很容易傾向于雅克和杰奎琳，被他們所吸引。教師可時時提醒學生想一想：伯瑙德夫人在這場沒有硝煙的斗爭中起了特別重要的作用，是她，第一個意識到蠟燭燃燒后所產生的災難性結果；是她，在兩個孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，首先想出了換燈“吹”蠟燭的辦法；也正是她，穩(wěn)定了兩個孩子情緒，使雅克和杰奎琳能在要緊關頭想出兩個“端”的辦法。保護了裝有重要情報的半截蠟燭和一家人的生命。

4.總結拓展。教學中積極開展形式多樣的語文實踐活動，滿足學生表達的欲望，通過活動，再現課本里、生活中的情境，以各種形象生動地表演，如：朗誦、小品、課本劇、演講、復述故事等形式，使學生體會伯瑙德夫人和她的兒女是怎樣圍繞蠟燭與德國軍官進行機智勇敢的斗爭的，進而走進人物的內心世界，更加深入地感受到人物在危急時刻表現出來的超乎尋常的智慧。

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5.充分利用課文結尾的空白處進行思維和表達訓練。本文故事情節(jié)發(fā)展到高潮處戛然而止：當杰奎琳踏上最后一級階梯時，蠟燭熄滅了。故事還會怎樣發(fā)展呢？引導學生展開想象，續(xù)編故事。

〖學習生字4個〗

教師在教學時應讓學生注意“檔”的讀音。

〖思考交流 〗

1.結合課文體會“生死攸關”的意思。

（1）讓學生理解“生死攸關”一詞的表面意思，可查字典。

生死攸關：關系到人的生存和死亡。

（2）結合課文體會。三個德國兵前來搜查時點燃了這半截蠟燭，情況萬分緊急。蠟燭燃到鐵管處就會自動熄滅，同時也意味著他們一家3口的生命將告結束。一旦這個情報中轉站暴露，后果是不堪設想的。伯瑙德夫人急中生智取出一盞油燈放在桌子上，輕輕吹滅了蠟燭。中尉又點燃了它。大兒子面對危機鎮(zhèn)定自若，想借取柴之機拿走蠟燭沒有成功。蠟燭繼續(xù)燃燒，危險就要臨近。在危急關頭，小女兒杰奎琳利用自己的可愛與機敏拿走了半截蠟燭，解除了即將發(fā)生的一場災難。讓學生理解危險一步步逼近他們，這萬分危急之時就是生死攸關之時。

2.想象一下，敵人走后，母子三人會說些什么？寫下來。

這個練筆只要學生想象合理即可，不必統(tǒng)一答案。可以寫他們彼此的贊美；可以寫他們商量以后把情報藏在什么地方更安全等。

〖閱讀小提示 〗

本故事有三個高潮，并且一個比一個扣人心弦，這就有三處線條的起伏。可引導學生根據情節(jié)的發(fā)展畫出曲線

雞毛信

教材分析〗

這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期兒童團長海娃克服重重困難，把一封雞毛信送給游擊隊并配合游擊隊消滅敵人的故事，表現了我國少年兒童在對敵斗爭中的機智勇敢。

此文篇幅較長，近2500字，共26個自然段。1―3自然段寫兒童團長海娃接受任務；4―9自然段寫海娃遇到鬼子后巧妙藏信；10―12自然段寫海娃騙過鬼子深夜逃走；

13、14自然段寫海娃丟信、找信，再次被抓；15―18自然段寫海娃誘敵入圈，不幸負傷；19―26自然段寫海娃完成任務，受到贊揚。文章按事情的發(fā)展順序具體生動地記敘了海娃送雞毛信的前后經過，作者濃墨重彩地描述了“藏信”“夜逃”“誘敵”等內容，有力地突出了這位14歲的小英雄的高大形象和優(yōu)秀品質。

文章的重點是第二段“藏信”，第三段“夜逃”，第五段“帶路”三部分內容。課文通過重點段的詳細記敘，表現了海娃沉著機智、勇敢堅強的品質。教學的難點是課文較長，不容易瞻前顧后把握重點。學生閱讀時，感興趣的是故事情節(jié)，而不注意通過海娃的言行去認識他的品質，更不懂得聯系戰(zhàn)爭時期敵我斗爭的危險情況去感受這位小八路、小英雄的崇高精神。

〖要點提示〗

1.文章的篇幅長，自然段多，學生不便把握重點。教師可引導學生在充分閱讀后，劃分成幾個相對獨立的小故事，并為故事擬定小標題：接受任務；巧妙藏信；深夜逃走；丟信找信；誘敵負傷；完成任務。在此基礎上，指導學生分別朗讀這六個故事，讓學生比較哪幾個故事寫得最具體、最生動、最感人，再讓學生細讀，“藏信”“夜逃”“誘敵”三個故事，進一步了解海娃送信的詳細經過。

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2.文章語言流暢，通俗易懂。教師可讓學生反復朗讀重點部分，通過朗讀，進入情境，體會海娃送信的艱難、曲折；體會海娃聰明、機智、勇敢的精神，激發(fā)起學生向小英雄學習的愿望，懂得在壞人面前要想辦法機智地和他們作斗爭。

〖教學建議〗

1.以讀為本，引導學生在讀中感悟，讀中理解。本文篇幅長，首先要給足時間，讓每個學生充分、自主地讀書，發(fā)現并提出問題。同時要注意引導學生采用瀏覽與略讀的讀書方法。2.活動、表演是小學生喜聞樂見的學習形式，在本文的教學中要注意激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的自主性，鼓勵他們選擇自己喜歡的內容，讀一讀，演一演。

3.海娃送信遇到了種種困難，但他憑著自己的智慧和勇氣，克服了困難，終于完成了任務，受到了張連長的稱贊。教學中可設計下列問題引導學生探究：

（1）海娃送信一路上遇到了哪些困難，他是怎樣克服的？教師可設表格式作業(yè)讓學生讀、找、填、議加深理解。

（2）為什么張連長稱贊海娃是小八路、小英雄？

（3）為什么海娃能夠這樣機智勇敢？

以上這三個問題只是提供了一個探究的范例，在教學可根據學情，自行擬定或由學生擬定探究話題。在探究的過程中要尊重學生獨特的體驗，不要強調答案的唯一性和絕對性。4.建議教師組織學生舉行故事會，比一比看誰能把這個故事講好。也可以組織、引導學生廣泛搜集整理表現小英雄的故事；有條件的可以播放同名電影《雞毛信》，幫助學生對課文的理解

英雄贊歌

教材分析〗

本課是一首歌詞，是電影《英雄兒女》的插曲。影片講了抗美援朝時期，志愿軍戰(zhàn)士王成、王芳兄妹同上戰(zhàn)場，王成在堅守無名高地的戰(zhàn)斗中壯烈犧牲，王芳在政委王文清的幫助下以哥哥的精神為榜樣，為戰(zhàn)士服務，最終她和養(yǎng)父王復標，親生父親王文清在朝鮮戰(zhàn)場上團圓的故事。

課文讀起來朗朗上口，感情飽滿，很有氣勢。有場面，有人物，有情節(jié)，更像一首敘事詩，再現了志愿軍戰(zhàn)士在硝煙炮火中英勇殺敵的英雄形象，謳歌了志愿軍戰(zhàn)士在敵人的刀光劍影中無所畏懼的精神。

歌曲共分四小節(jié)：第一小節(jié)共有六句，向我們描述了人民戰(zhàn)士在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上舍身忘死保和平的場面。第二三小節(jié)，具體刻畫了英雄的戰(zhàn)士,在“地陷進去”“天塌下來”的危急時刻，不怕犧牲，勇于向前，“兩腳熊熊踏烈火”“雙手緊握爆破筒，怒目噴火熱血涌”的英雄氣概。第四小節(jié)采取設問的手法，歌頌了英雄的獻身精神，表達了對英雄的無限敬仰之情。

〖要點提示〗

1.歌曲一般都具有濃郁的抒情色彩，本課選的這首歌詞也同樣飽含激情。教學中讓學生在讀中感悟歌詞所表達的思想感情，和作者產生共鳴，拉近學生與文本的情感距離。

2.歌詞韻腳押韻，語句極富感染力，在讀中引導學生感悟語言的優(yōu)美，培養(yǎng)語感。3郾歌詞中多處運用了夸張的手法，在突出人物形象方面起到了很好的作用。在教學中可引導學生想象，感受人物形象的高大。

〖教學建議〗

1.課前引導組織學生多渠道、多角度收集抗美援朝時期發(fā)生的故事和涌現出的英雄人物，增加學生的感性認識。

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2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。教學開始，可組織學生小組內交流資料，播放歌曲《英雄贊歌》，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感。讓學生根據自己收集到的資料，說一說志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡以及自己的感受。初步感知志愿軍戰(zhàn)士舍生忘死、英勇殺敵的光輝形象。

3.朗讀體驗。課文語句感染力強，教學時可把重點放在指導學生自讀自悟上。先讓學生充分閱讀歌詞，找出感受最深的地方，在小組內交流，加深理解。然后，采取多種形式指導學生朗讀，可以采取自己喜歡的方式讀，分組讀、齊讀等，形式要多樣。不做過多的指導、分析、講解。在熟讀的基礎上，鼓勵學生背誦。

4.可以請音樂教師教唱這首歌曲也可以根據學生的興趣欣賞歌曲。有條件的可以組織學生觀看電影《英雄兒女》。

〖暢所欲言〗

圍繞主題安排了口語交際活動，目的是培養(yǎng)學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生遇到各種災難和突發(fā)事件時，應具有良好的品質。引導學生充分發(fā)表自己的意見和看法，鼓勵學生有獨到的見解。

〖初顯身手〗

“調查”、設計”是綜合性語文實踐活動，目的是培養(yǎng)學生的實踐能力和人際交往能力，增強安全、防范意識。在學習本組課文后，教師可組織學生深入社區(qū)、學校、家庭，調查研究。可以以小組為單位，展開活動。

“觀察”活動可以結合“暢所欲言”來完成。

〖筆下生花〗

本單元的習作仍是自由作文，為學生提供了廣闊的習作空間，學生能充分發(fā)揮個性，自由表達出本單元的主題。在指導時充分尊重學生獨特感受，允許自由選擇表達方式。

講評時可按不同的體裁分組，學生互評，教師巡視指導，逐漸培養(yǎng)學生自評作文的能力。小組評議后，選出有代表性的習作，在班上交流。

〖金鑰匙〗

本單元的“金鑰匙”，繼續(xù)訓練學生語文學習單元小節(jié)的能力。也可以在每課的教學中注意滲透，提示學生及時評價自己的學習情況，發(fā)現自己在學習中的優(yōu)點，存在的問題，找到改進的措施，不斷鞏固基礎知識，提高課內外語文綜合學習的能力。

他發(fā)明了什么

教材分析〗

課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產合同。簡單介紹了標準化在現代大工業(yè)生產的意義。揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的深刻道理。

全文共12個自然段。可分四個部分。

第一部分（第1自然段）列舉瓦特發(fā)明蒸汽機，愛迪生發(fā)明電燈泡，貝爾發(fā)明電話，萊特兄弟發(fā)明飛機??話鋒一轉，提出有一個人發(fā)明的“東西”是看不見、摸不著的。巧設開篇，激發(fā)讀者的閱讀興趣，讀者一定很想了解這個人是誰，發(fā)明了什么“東西”，為什么是看不見、摸不著的。

第二部分（第2―9自然段）講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產合同。“話還得從二百年前說起”是過渡句，作者從兩方面指出了定制4萬多支毛瑟槍所面臨的棘手問題。一是18世紀以前，毛瑟槍算一

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種十分復雜的機械裝置，每支毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的，每一個零件的大小尺寸并不完全一樣。如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。二是政府需要定制4萬多支毛瑟槍，是個不小的數字。時間緊迫，找不到那么多的鐵匠。這樣緊急的關頭，一位叫惠特尼的青年挺身而出，說他可以制造出來，遭到了許多人的懷疑。情急之下，他請大家到工廠參觀，展示他的辦法――制造標準件。這樣的做法有三個好處，一是制造簡便；二是可以批量生產，組裝簡便；三是修理簡便。

第三部分（第10、11自然段）簡單介紹了標準化在現代大工業(yè)生產的做法――成批生產同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產，和意義――只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。

第四部分（第12自然段）揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的深刻道理。

〖要點提示〗

1.這篇課文是具有故事性的說明文。要指導學生通過讀課文，理解課文內容。重點理解文中的惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產的重要意義。2.深入研究課文。思考標準化的具體做法。

3.可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行對比，深刻感受到標準化在現代大工業(yè)生產的意義。

4.引導學生認識到分號對幫助我們掌握要點很有幫助。比如說惠特尼制造標準件的好處，用兩個分號表明有三條好處。

〖教學建議〗

1.課前可布置學生查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明。教學時，通過介紹，匯報相關資料，激發(fā)學生學習課文的興趣。

2.教學時，緊緊圍繞“他發(fā)明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，明確閱讀的目的。3.課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。可以通過填寫表格的形式，讓學生將惠特尼做法的三種好處選擇重點詞語填寫下來。還可以通過小組討論，結合語言文字比較一下惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果，總結惠特尼做法的三種好處。

4.課文的第三部分簡單介紹了標準化在現代大工業(yè)生產的做法――成批生產同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產，和意義――只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。學生理解起來也許有一定的難度，教師應多搜集相關資料將標準化做法深入淺出的講解給學生。

5.可以結合課文內容，創(chuàng)設情境，假設自己是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人們進行演說。假設自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。這樣的設計可以激發(fā)學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。

〖學習生字5個〗

注意“械”字的讀音。字形“械”的第二筆為撇不要丟掉。

思考交流

瓦特發(fā)明了電燈泡,貝爾發(fā)明了電話,萊特兄弟發(fā)明了飛機。他們發(fā)明的都是看得見、摸得著的東西。而惠特尼發(fā)明的是一種方法――標準化:成批生產同一標準的零件,然后統(tǒng)一組裝成成品,使原本只能一個個生產的物品,變成批量化生產了。

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對你有什么啟發(fā)?應讓學生理解到:發(fā)明創(chuàng)造不只表現在有形的物品上,還表現在科學的“方法”上。還可讓學生任意談談自己的看法。

〖學習小提示〗

教師可以在講完學習小提示后給學生幾句帶分號的句子,以便學生加深對分號的理解

寓言兩則

教材分析〗

本課選編了兩則古代寓言。這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中某些荒唐可笑的現象，揭示了一些深刻的道理。

《刻舟求劍》講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉進江中，他一點兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準備船靠岸以后，從刻著記號的地方跳下水去撈寶劍。這個寓言故事，諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。

《鄭人買履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”――可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。

《刻舟求劍》共三句話，分三層，先講楚人坐船過江掉劍，在船上刻記號，然后講停船后，楚人從刻記號的地方跳下去找劍。最后講作者的評論，刻舟求劍得不到劍的原因。

《鄭人買履》分兩層，先陳述這個人從量尺碼準備買鞋到后來“遂不得履”的全過程；然后用簡單的對話點明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內在聯系都很緊密。

這種古文原文的寓言，文字特別簡練卻又不失形象生動，托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。

〖要點提示〗

1.選編這兩則寓言的意圖是，在初步接觸文言文的基礎上，繼續(xù)讀一點文言文，為初中學習打一點基礎；同時，引導學生從這兩則寓言中領悟一些生活中的道理。

2.除了繼續(xù)了解古今詞義和表達上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來，是學習本課的難點。而引導學生抓住對話中的關鍵性的話展開思考，討論，可作為教學的重點。

3.指導朗讀是教學重點。“書讀百遍，其義自見”，這是古人讀文的經驗。現在的學生閱讀古文的障礙在于古文詞語、句式運用與現代文存在差別。這種障礙的消除，對小學生來說，不能講古漢語的詞法、句法。主要方法是：首先讓學生參考注釋揣摩句子的大意，然后通過反復朗讀，整體感悟句子以至全文的意思。在學生練習朗讀的過程中，教師要加強指導。兩則寓言的朗讀，除了需要正確停頓、突出重音外，還應注意語氣和節(jié)奏。

〖教學建議〗

1.這兩則寓言是文言文，在文字表達上與現代文有很多不同，然而有譯文可供借助，小學生讀起來就容易多了。因此，和現代文的教學一樣，仍應堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學中，要盡量讓學生自主、合作和探究學習，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當講解，不要講語法知識。教材中的注釋，不僅可以幫助學生理解詞、句，還可讓學生從中逐步體會古今詞義、表達方法的不同。要啟發(fā)學生善于充分利用，但不要讓學生死記硬背這些注釋。

2.建議如下教學步驟：首先，教師范讀，讓學生借助注釋試讀課文，力求了解句子的意思；接著，指導朗讀，把句子讀正確，讀流利，在反復讀文中進一步感悟句子的意思；而后，把句子的意思連起來，練習講寓言故事；最后，討論、理解寓意，并聯系實際談談感受。

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3.理解求劍的人為什么求不到劍這一教學難點，教師可以演示船能活動的投影片，也可以在黑板上畫上波浪線表示江水，把用硬紙剪成的小船掛在一條線上，再把紙剪成的寶劍從船上掉入江中，把紙剪貼在黑板上，拉動小船至岸邊。讓學生從觀察中知道，船移動了，船舷上的記號也跟著移動，但掉在江里的寶劍沒有跟著船移動。從而使學生懂得，那個人想等船靠岸后再從船舷上刻記號的地方跳下去撈，肯定是撈不到寶劍的。在此基礎上，教師引導學生總結出：必須根據情況的變化去處理事情。情況變了，處理的辦法也要跟著變化。4.理解買履的人為什么買不到履可以采用小組討論的形式得出結論，寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實所以買不到履。小組、班級討論：鄭國那個買鞋的人可笑在哪里?從這則寓言聯系生活想開去，你能悟出寓言告訴人們的一個什么道理？舉出實例說一說。

〖學習生字3個〗

本課的三個生字應讓學生注意讀音。矣:為文言助詞,相當于“了”。

〖思考交流〗

求劍的楚人為什么求不到劍? 因為船移動了，船舷上的記號也跟著移動，但掉在江里的寶劍沒有跟著船移動。那個人想等船靠岸后再從船舷上刻記號的地方跳下去撈，肯定是撈不到寶劍的。

買履的鄭人為什么買不到履? 因為鄭人寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳,他墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實所以買不到履

看的學問

教材分析〗

這是一篇指導學生如何觀察的文章。文中不僅介紹了觀察的一些方法，還強調要把觀察與思考結合起來，才能達到良好的效果。由于是以對話的形式介紹的，層次清楚、語言生動，易于被兒童接受。

課文以對話的形式分別寫出了“觀察的重要性”“觀察的不同方法”“觀察方法的總結”。對話的開始即以從生活中提問的方式引出了觀察的無時不在，并用舉例的方法說明了學會觀察的重要性。在介紹觀察方法時，不僅有老師介紹的例子，如：放大樹葉的脈絡、細菌來觀察，制作地球儀來觀察；還有丁丁在聽了老師的講話后，進行的舉一反三。如:用模型來觀察樓房的設計。在不同的觀察方法中，丁丁的語言還起到了過渡作用――由放大觀察引入縮小觀察，由橫向比較引向縱向比較等。

在對話的最后，又通過丁丁的總結與老師的提醒，對所介紹的觀察方法進行了總結，做到了由分述到總結。這更有利于學生把握全文的內容，也利于培養(yǎng)學生在講話時善于總結的能力。

〖要點提示〗

1.要引導學生自主理解對話錄的內容，明白這幾種觀察方法的具體做法。并能聯系生活，將所學方法應用于實際學習生活當中。

2.引導學生用不同的形式，對對話中所闡述的方法進行歸納和總結，并進行匯報。培養(yǎng)學生閱讀中的整體歸納能力。

3.通過讀課文培養(yǎng)學生有條理地說話的能力，以及在說話時善于舉一反

三、善于總結的能力。

4.激發(fā)學生觀察事物的興趣，培養(yǎng)他們留心觀察生活的習慣。

〖教學建議〗

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1.教師可由實際入手，利用本班學生日常所見卻沒有留心觀察的事物，讓學生明白觀察的意義，從而引起閱讀對話錄的興趣。

2.在學生有興趣的閱讀后，可鼓勵學生自主地分角色朗讀、表演讀，為進一步理解課文打基礎。對于個別學生不了解的事物，如：指紋或細菌的觀察方法，可鼓勵學生查找資料，在課上匯報。

3.對話的內容淺顯易懂，可先放手讓學生在自讀中感知介紹的觀察方法。再組織學生小組合作，以學生喜歡的不同方式對全文的觀察方法進行歸納總結。如：表格法、列舉法、畫圖法??在學生匯報時，要從歸納的內容和歸納的形式兩方面進行肯定。這樣既提高效率，又培養(yǎng)了學生的歸納能力。

4.在理解對話內容中，關于動態(tài)和靜態(tài)的觀察方法文中并沒有具體解釋，可由學生用舉例或表演等形式來解決。還可以讓學生談一談，還有沒有其他的觀察方法，對課文內容擴展。5.理解內容之后，可以全班討論的形式來歸納丁丁在談話中的優(yōu)點，使學生明確一些談話的方法。

6.課后，可布置學生的觀察作業(yè)。也可以組織小型談話活動，促進學生的能力發(fā)展

管道

教材分析〗

《管道》記敘好朋友柏波羅和布魯諾在能提水掙錢后，布魯諾安于現狀,并享受生活,而柏波羅寧可少掙錢，也要實現鋪管道的夢想。管道鋪成后，給人們帶來了方便，也給柏波羅帶來了金錢和榮譽。而柏波羅又因更宏大的計劃找到布魯諾。故事告訴我們：一個人如果安于現狀，不思進取，就將被歷史淘汰。同時也告訴人們：明日夢想的實現,不但要有不氣餒的精神，而且要有犧牲今天利益的勇氣。

全文共28個自然段。第一自然段，講述了故事發(fā)生的時間和地點以及柏波羅和布魯諾都是聰明勤奮而飽含夢想的人。從第二自然段到第二十二自然段，課文按事情發(fā)展的順序自成“獲得提水工作”“未來的管道夢想”“艱難的工作”“成功”新的開始”五個部分。

第一部分寫了事情的起因。柏波羅與布魯諾得到了提水的好工作。布魯諾對這份工作十分滿意，認為自己的夢想就要實現，而柏波羅冷靜地想到，這樣一直工作下去很辛苦，并“發(fā)誓要想出更好的辦法，將河里的水運到村里去”。從這里可以看出柏波羅是一個善于思考的人，他并不滿足于現狀，積極地為將來謀劃。

第二部分敘述詳細并對兩個人進行了對比描寫。布魯諾已經通過勤奮的勞動成為了富有的人，村民尊稱他為布魯諾先生”。而柏波羅為了他的管道運水計劃降低了自己的收入，忍受著嘲笑。當柏波羅對布魯諾提議修管道時，從布魯諾的回答可以看出他只看到眼前的利益，并樂觀地認為“我們這輩子可以享受生活了”。與布魯諾急于享受生活的態(tài)度形成鮮明對比的是柏波羅有著不氣餒的性格。他明知管道工作會降低他的收入，卻毅然為實現夢想而努力。在柏波羅身上，不僅有夢想和毅力，更多的是勇氣。此時的布魯諾滿足于人民的尊敬，炫耀著現有的財富。

第三部分的文字雖然少，但充分體現了柏波羅為實現夢想而做出的努力。從第14自然段中，我們可以看出柏波羅是怎樣地用堅強的意志力與困難做斗爭。“明天夢想的實現是建造在今天的犧牲上面的”“短期的痛苦等于長期的回報”，這是柏波羅鼓舞自己的話，也是文章的主題之一：為明天而努力。

第四部分用對比的方法寫出了管道完工后布魯諾的失落和柏波羅的成功。“他寧愿獨自坐在漆黑的角落里，被一大堆空瓶所包圍”。在這一部分的描寫中，柏波羅得到了他夢想的語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！語文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費主題備課平臺！

財富與別人的尊敬。難能可貴的是柏波羅并沒有停滯不前，“柏波羅的計劃大大超越了這個村莊”。他又不滿足于眼前的現狀了，他永遠都在思考著未來，他已有了更宏大的計劃了。

第五部分寫出了柏波羅新的夢想開始。第25自然段的描寫使人對柏波羅油然而生敬意：在這幾年的挖管道勞動中，他不是蠻干，而是善于積累經驗，也就是說他時刻都為完成更大的目標做著準備。當布魯諾成功時他只是在炫耀和享受。而柏波羅卻在成功時不僅想到去實現更宏大的計劃，并且真誠去幫助好朋友布魯諾找回實現夢想的信心。“他們緊緊地握住對方的手，像失散多年的老朋友那樣擁抱”。這里充分體現了柏波羅為人的豁達，這多么令人敬佩呀。

〖要點提示〗

1.理解課文內容，體會句子的含義，知道勤奮不僅是勞動的勤奮也要勤于動腦、著眼于未來、善于在勞動中不斷進步的道理。

2.利用本文篇幅較長但層次清晰的特點，指導學生快速閱讀，并通過適當的課外閱讀來培養(yǎng)學生的速讀能力。

3.本文故事由始至終對比的寫法貫穿全文。既有橫向的兩個人在同一時期的不同情況、不同表現的對比；又有縱向的不同時期每個人不同狀態(tài)的對比。要領悟這種方法的作用。4.引導學生樹立為實現明日夢想要毫不氣餒、勇于犧牲眼前利益的信念。

〖教學建議〗

1.由于本文故事性強，可利用文本引發(fā)學生對課文的興趣。使學生急于了解故事，樂于學習本課。

2.在閱讀前可布置學生查找資料，明白管道的作用與歷史，從而為學習課文做鋪墊。3.因本文篇幅較長，在閱讀前可引導學生讀一讀課后的快速閱讀方法的提示，學習速讀，以提高閱讀的速度和效率。

4.課文雖篇幅長，但讀懂并不難。建議在教學中首先讓學生在讀懂的基礎上，按課文自然形成的五個部分分別再讀一讀，并進行批注。接著利用以往學習的一些閱讀方法讓學生可按不同的學習目的合作，對不理解的地方進行討論。一定要給學生質疑、解疑的機會。對于課文中所闡述的道理，可多激勵學生聯系實際談一談、寫一寫。最后，引導學生分別給五個部分加上小標題，使學生對全文有整體的感知。小標題要尊重學生的個性理解。5.理解課文之后，可適當點撥，引導學生明確文中的對比寫法。

6.學習課文結束后，教師要引導學生總結快速閱讀的方法，并會舉一反三地運用于其他的閱讀當中。最好能當堂課進行小練習。

〖暢所欲言〗

本單元圍繞“用簡單、巧妙的方法解決問題”這一主題安排了口語交際活動，目的是培養(yǎng)學生的口語交際能力，教育學生遇到問題要多動腦，使學生明白運用好的方法，可以達到事半功倍的效果；相反，方法不當常常會令你辦事收效甚微，有時甚至是南轅北轍。

教學中，教師可通過談話，激發(fā)學生表達的欲望。使學生能以“用簡單、巧妙的方法解決問題”為話題，進行交流。教師可以讓學生根據這一主題展開多方面討論，如：當你在學習、生活中遇到困難的時候，是怎樣想辦法解決的？為什么有些事情解決方法很簡單，而我們卻想不到呢？這樣，使學生把語文學習和生活實際聯系到一起。在學生表達的時候，教師可根據情況，給予學生適當的評價，鼓勵學生積極發(fā)言，提高表達能力。

〖筆下生花〗

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本單元的習作是讓學生把自己學習的方法和生活中的小竅門記下來，并與同學交流。這樣的練習可以讓學生自由發(fā)表意見。在指導時，讓學生聯系自己的生活經驗，寫出真情實感，尊重學生的感受。

進行這項活動時，可以讓學生有順序地記錄下自己總結的、一些好的學習方法和生活中的小竅門，并舉例說明為什么采用這些方法？這些方法好在哪？注意語句要寫通順、連貫，意思要表達清楚。然后，與同學交流，將自己的方法展示出來，小組同學互相評一評。

學生交流時，教師巡視，給予適當的指導，培養(yǎng)學生自改作文的能力。

〖初顯身手〗

評選班級“智多星”是綜合性語文實踐活動，目的是培養(yǎng)學生總結、整理的能力。學生寫活動總結的過程也是學習的過程，教會學生虛心學習別人的長處，學會欣賞他人，同時給同學提出好的建議。

教學時，教師要給學生充分的時間對材料進行整理，讓學生互相學習，取長補短。

〖金鑰匙〗

“講話要點應明確，應該有條理，要想想先說什么，后說什么；也可以先寫個簡單的發(fā)言提綱。提綱是給自己看的，不必追求完整、書寫整潔。”這些要求，是學生在評選“智多星”時應該注意的。但教師應該注意把它貫穿于本單元教學的全過程中，讓學生在學習本單元課文時提出來，并且通過多次討論加以鞏固，學生會更好地掌握，而不是將這部分學習要求單獨地呈現在學生面前

《只有一個地球》

本課是一篇科學小品文，從地球上可供人類生存的范圍、資源已遭到嚴重破壞、破壞了地球人類將別無去處等角度說明不能再破壞地球上的生態(tài)壞境了，呼吁人們保護地球，保護人們賴以生存的家園。條理清晰，說服力強

《只有一個地球》一課是一篇淺顯的說明文，1－2自然段介紹了地球美麗渺小、3－4自然段介紹了地球資源有限，但是人類無節(jié)制地濫用資源、毀壞資源造成了生態(tài)災難。5－7自然段通過科學的研究證明沒有適合人類居住的第二個星球，人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去。最后一段發(fā)出倡議：只有一個地球，我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境，讓地球更好地造福于我們的子孫后代！

教學這篇課文，首先可以從題目入手，通過重讀不同的詞語，“只有一個地球”、“只有一個地球”、“只有一個地球”，引導學生體會朗讀理解和朗讀效果，激發(fā)對學習課文的興趣，激發(fā)想了解地球的愿望。然后引導學生自讀1、2自然段，說說地球是怎樣的？通過觀看“地球在宇宙中”的圖片，感受地球裹著水藍色“紗衣”的美，感受地球在茫茫宇宙中的渺小，重點指導學生讀出地球地美麗壯觀、和藹可親。

3、4自然段在學生了解主要內容后，引導學生看錄像資料——地球上有許多對人類有利的資源，但是人類濫砍濫伐、浪費水資源、污染環(huán)境給地球造成了巨大的損害，干旱、土地沙漠化隨之而來。讓學生在鐵的事實面前警醒，地球慷慨地給我們提供各種資源，而人類卻讓生態(tài)失去了平衡。在學生充分感知的基礎上，引導學生暢所欲言，說說自己現在最想說的話，最想表達的心聲。引導學生控訴人類的不合理的做法，警示生態(tài)失衡的后果。這時，教師借機提出假設：我們的宇宙飛船已經遨游了太空，假如地球上不能居住了，我們可以到別的星球上去，你贊同這種觀點嗎？自讀5－7自然段，并結合自己的體會談一談對這個問題的看法。學生交流時，引導學生理解“我們這個地球太可愛了，同時有太容易破碎了”這個句子，體會“只有一個地球”的深刻內涵，自覺產生保護地球的愿望。在深入理解文本的基礎上，把文章最后一段的倡議水到渠成地成為每一個學生的心聲，大聲地呼吁，一齊讀一讀。

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《鳥兒的偵察報告》是一篇知識童話，通過介紹作者的鳥兒朋友發(fā)回的4份偵察報告，反映了鳥類正在遭受人類迫害的事實，控訴了人類濫用農藥、化學品、石油泄漏、排放廢氣對生態(tài)環(huán)境造成的巨大破壞。在了解野雞媽媽由于吃了噴過農藥的草籽而孵不出小野雞；燕子由于吃了打過農藥的害蟲而中毒死亡；海鷗被泄漏的石油粘住不能飛翔；報告消息的鳥兒朋友在排放的煙霧中迷失了方向的同時，學生也了解到鳥兒的一些生活習性，認識到維持生態(tài)平衡的重要性，提高保護環(huán)境的意識。

這篇童話語言生動、淺顯易懂，因此學習課文時，首先引導學生說說文章的主要內容，學習利用小標題概括主要內容的方法。然后重點了解鳥兒發(fā)回的第一份偵察報告，通過學生自讀報告，了解野雞媽媽孵不出小野雞的原因是吃了噴過農藥的草籽，體會野雞媽媽憂郁的心情，練習有感情地朗讀課文。可以采用分角色讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀等多種形式。推想假如所有的野雞媽媽永遠孵不出小野雞，會有什么后果？最后關注作者看了報告作者的心情，體會作者為鳥兒的擔心。后面3份偵察報告可以采取小組學習的方式，按照尋找原因、體會鳥兒心情、體會作者心情、感情朗讀、推問后果的學習方法自學。讓學生充分地交流，談談自己對鳥兒命運的擔憂，自己對人類破壞生態(tài)的看法。然后匯報小組學習的成果，可以敘述自己所知道、所體會到的，也可以小組合作朗讀課文，形式不限。最后引導學生體會作者的心情從擔心、不安極了到痛惜的變化過程，感受作者呼吁人類保護環(huán)境，挽救鳥類的迫切心情和強烈愿望。學完課文，可以讓學生寫一寫自己的呼吁；搜集人類破壞生態(tài)環(huán)境給動植物帶來的危害的資料，自己寫一份偵察報告。這樣既練習了表達方法，又強化了學生保護環(huán)境的意識。

本課的生字要注意“粘”這個多音字，粘（zhān）住、粘（nián）液。

《綠色千島湖》

是一篇優(yōu)美的散文，1－7自然段通過介紹千島湖的優(yōu)美富庶，揭示了“綠色千島湖”得名的原因，“那里水綠、島翠、山青，那里景色優(yōu)美、動物與人和諧相處，人與自然和諧相處。”8－10自然段又詳細介紹了新安江水電站以及千島湖水庫形成的過程，重點介紹了人工改造的成功經驗，讓人禁不住贊嘆：“千島湖真是一首人與大自然合寫的詩，是一個人工創(chuàng)造的綠色奇跡。”

學習這篇課文，導課可以從學生熟悉并經常飲用的“農夫山泉”牌水入手，提出問題：你喝過“農夫山泉”嗎？你知道“農夫山泉”的水取自哪里？告訴學生“農夫山泉”牌水全部取自國家一級水體——千島湖。引起學生了解千島湖的興趣。

學習課文前可以先檢查預習，反饋學生自學生字的情況，提出兩個問題：

1、通過預習，你知道為什么叫“千島湖”嗎？（1078個島嶼）這個問題檢查學生對文章內容的了解程度。

2、為什么叫“綠色千島湖”？引導學生找出“那里水綠、島翠、山青，因此人們叫它綠色千島湖。”這句話，體會綠、翠、青用詞的豐富性。品味語言文字的魅力，激發(fā)學生進一步了解千島湖的愿望。

學習課文時，先引導學生尋找全文的中心句，就是文章的最后一段“大自然造福于人類，人類要和自然保持和諧。千島湖是一首人與大自然合寫的詩，是一個人工創(chuàng)造的綠色奇跡。”引導學生探詢，為什么說千島湖是一首詩?是一個奇跡？這個兩個問題貫穿整篇課文的學習。

首先瀏覽課文，看看哪幾段重點介紹了千島湖的美？哪幾段介紹千島湖是個奇跡？（1－

7、8－10）引導學生理清文章的敘述順序。

然后，請同學們自由的讀一讀1－7自然段，邊讀邊找，看看從哪些詞句中能體會出千島湖像詩一樣美？集體交流時應鼓勵學生發(fā)表自己的見解，結合課文中的詞句教師引導：那里有山、有島嶼、有森林，自然美景盡在其中；顯示大自然中所有美的東西都集中在這里。而且“浩瀚賽太湖，秀麗比西湖。”學生在蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩

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句中體會了西湖的美，千島湖竟然比西湖還要美！引導學生讀出千島湖的美。還可以從桂花島不僅眼前看到的景色讓人賞心悅目，鼻子里還聞著花香，感受那里的讓人——心曠神怡，美！猴島、五龍島、清心島：出示相應的圖片，教師引導進一步理解。這里不僅景色優(yōu)美，而且還有這些跳躍的歡樂的生命，也使千島湖顯得生機勃勃！梅花鹿和人們合影留念，人與動物是和諧相處。引導學生體會和諧就是美，美就是和諧！

再引導學生讀課文的第8自然段，體會這里的魚不僅數量——多，而且品種——多，真是物產豐富，幫助學生理解課文中的一個詞語——“富庶”。

了解了千島湖的美，可以讓學生看看這個優(yōu)美富庶的地方嗎？（欣賞教師課前搜集的圖片）然后從1－7自然段中選擇自己最喜歡的段落自由練習朗讀。）

這么美的千島湖在作者眼中是一首詩，而且還是一個奇跡，為什么呢？請同學們默讀8－10自然段，看看千島湖奇在哪？邊讀邊畫下相關的句子。

學生反饋時教師要引導學生從第8自然段中體會：原來一片光禿禿的山地，三十幾年后發(fā)生了天翻地覆的變化，確實是個——奇跡！千島湖是個水庫，是個人工湖，相當于3184個西湖的水容量，是個奇跡！水上森林：能在水里泡200天也不會淹死，是個奇跡！

第9自然段要引導學生練習概括本段的提綱，尋找全段的中心句：新安江水電站是一項綜合工程。鼓勵學生快速找出有幾方面作用？哪四個方面？（發(fā)電、灌溉、航運、養(yǎng)殖）幫助學生尋找找的這么快的好辦法，鞏固“分號的作用”這把“金鑰匙”。通過分析第9段后面的省略號，引導學生猜測，新安江水電站還有很多作用。感受到一項工程有這么多的作用，真是一舉——多得，確實是一項綜合工程！是一個人工創(chuàng)造的奇跡！

最后，教師可以小結：千島湖的成功改造，帶給我們一個深刻的啟示：大自然造福于人類，人類要和自然保持和諧，只要我們與自然保持和諧，就一定會創(chuàng)造出更多的綠色奇跡！讓學生暢所欲言說說：現在你希望什么東西冠以綠色名稱？ 讓學生盡情的表達自己對于環(huán)境保護的美好愿望！3．拓展閱讀：

《中國人，你為什么不生氣》是一篇夾敘夾議的雜文，作者是臺灣著名的作家——龍應臺，文章以極具特色的語言風格在排比和反復的句式中不斷感嘆、反問“中國人，你為什么不生氣？”文章頗具氣勢，層層遞進，一氣呵成，針對自己發(fā)現的現實生活中的破壞環(huán)境、違反社會公德的不文明行為進行了批判，針對自私、怕事的人對這些不良現象的漠視進行揭露，呼吁社會上的每一個人，不管是大學教授、殺豬的還是學生??只要有良心，有膽量，就應該指責那些破壞環(huán)境和違反公德的人，批評他們，懲罰他們，監(jiān)督他們改正。為了建設文明、優(yōu)美的社會做出自己應該做的事情。

學習這篇課文可以先讓學生充分的讀書，找出不好讀的詞語，如“假寐、污穢、阻塞“等反復讀幾遍，在讀通課文的基礎上，讓學生說說這篇課文讀起來有什么感覺，體會言語的反復、反問的力量，以及文中表達的憤怒之情。然后以第1自然段為切入點，引導學生思考：“壞人”指的是哪些人？在小組中自學文章的2-12自然段，看看作者說了幾句：“中國人，你為什么不生氣？”都是針對哪些壞人做的那些壞事說的？教師幫助學生梳理文章的主要內容：污染河水的人、胡亂停車的人、燃燒廢料、排放廢水的人、制造不衛(wèi)生食品的人，這些“壞人”污染了環(huán)境、違反了社會公德。可是還有很多對他們的錯誤行徑視而不見的人，這些人也讓作者非常生氣。最后重點讀讀最后兩個自然段，體會保護環(huán)境人人有責的使命感，結合生活實際說說自己是怎樣做的？談談閱讀這篇文章的感受。4．綜合活動：

本次綜合活動主要包括：走進家園、傾聽家園的呼喚、保護我們的家園、辦環(huán)保宣傳欄等內容。前3項活動學生在學習前面的主體課文和拓展閱讀時可以提前布置，在綜合活動課

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上只是一起交流交流閱讀的體會，展示自己前面搜集的資料，小組一起制定環(huán)保守則，辦環(huán)保宣傳欄。

走進家園——

◎把自己外出游玩，在大自然中拍的照片帶來，向同學們講述自己游玩的經歷和那里的美景。

◎把自己繪制的風景圖片帶來，介紹自己繪畫的內容和寄予的美好希望。

◎設想自己理想中的大自然是什么樣的？用自己積累的描寫景色的好詞好句介紹一番。

傾聽家園的呼喚

◎首先列出大自然中學生所能想象的事物,如：空氣、河流、綠樹、紅花、小草、土地??引導學生發(fā)現他們的現狀，如：廢氣污染、河水污濁、樹遭砍伐、花被踐踏、土地瘠薄??引導學生從它們的角度呼喚保護它們，停止侵害。

◎小組評比，看誰的呼喚最打動人心。

保護我們的家園——

◎說說自己是怎樣保護環(huán)境的，應該怎樣保護環(huán)境。

◎制定自己的保護環(huán)境守則，并且要認真遵守。

辦環(huán)保宣傳欄——

◎每個小組確定一個環(huán)保口號，作為自己宣傳欄的大標題。

◎確定自己小組的版面設計，要新穎、大方，插圖符合內容，美觀、形象。

◎宣傳欄的內容要豐富，可以準備環(huán)保的方法、環(huán)保守則或者環(huán)保案例等，真正起到宣傳環(huán)保、讓環(huán)保的意識深入人心的作用。5．筆下生花：

本次筆下生花是對一學期的作文進行回顧和整理，每個同學給自己的作文本編寫目錄，再選出自己最滿意的一篇文章，全班匯編成冊，發(fā)行班級美文選。

鼓勵學生自己學習寫文章的簡介，試著給自己的作文和同學的作文寫評語，請語文才子或才女編寫班級美文選的序言，要寫清出版這本文選的目的、作用、主要內容和激勵的話語。自己為自己鼓勁加油！爭取在習作表達中更上一層樓！

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第四篇：小學數學四年級下冊教師用書

四下第一單元“四則運算”介紹

二、教學目標 1．使學生進一步掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。2．讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，（2）通過“注意”，特別說明0不能作除數及0為什么不能作除數的道理。

五、教學建議1．將探求解題思路過程與理解運算順序有機結合起來。本單元是讓學生在經歷解決問題的過程中，學會用兩、三步計算的方法解決一些實際問題。3．使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。

三、編排特點 1．解決問題與四則混合運算的順序的梳理有機結合起來。本單元在整理教學混合運算順序時，是結合解決問題進行的。目的是使學生在解決一個個實際問題的過程中，進一步掌握分析解決問題的策略和方法，同時體會運算順序規(guī)定的必要性，從而系統(tǒng)地掌握混合運算的順序。2．為學生提供自主探索與合作交流的情境和空間。本單元是從解決問題的角度教學整理四則混合運算的順序，其中的問題是需要兩、三步計算解決的問題。教材創(chuàng)設了熱鬧的滑雪場情境，由此生出一系列的情境串，引出相應的4個例題。每個例題都呈現了學生交流不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，積極思考，主動解決問題。

四、具體編排

1.主題圖。給學生提問題提供了數據。

2.例1。呈現了兩個學生的解決方法，明確加減混合運算的順序。

3．例2。教材呈現了學生的兩種不同解法，明確乘除混合運算的順序。注意：使學生明確“照這樣計算”的意思；引導學生畫線段圖表示相應的數量關系。

在例

1、例2的基礎上，讓學生總結：在沒有括號的算式里，如果只有加、減法或者只有乘、除法，都要從在往右順序計算。

4．例3。通過解決需用三步計算的實際問題，教學“積商之和（差）的混合運算”。

提出“你還能解決其他數學問題嗎？”鼓勵學生根據情境中給出的門票信息，提出問題并加以解答。

5．例4。總結含有小括號的混合運算的運算順序。注意：要重視兩種不同解決方法的對比。教學時引導學生從思路上、方法上和解題步數上進行比較，體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數也不一樣，有些實際問題用三步解決也可以用兩步計算來解決。

6．例5。首先探討為什么參與運算的數、排列順序及運算符號都相同，而計算結果卻不一樣，使學生再一次認識小括號的作用，進一步掌握混合運算的順序。在此基礎上，結合具體式題，總結四則混合運算的順序。

7.例6。（1）把分散學習的有關0的運算這部分知識系統(tǒng)化。注意：要給學生留有充分的時間，讓他們回憶、整理和概括有關0在四則運算中的特性。

感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學時，要充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來。當學生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據及表示的實際意義，促進學生正確地概括出混合運算的運算順序。

2．幫助學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。本單元混合運算的順序是結合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。教學時，要注意加強數量關系的分析，在敘述解題思路時，要引導學生透過數看到量，用量的關系來描述解題思路。如，可引導學生這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人。”不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。可能開始學生不習慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。第二單元“位置與方向”介紹

二、教學目標 1.通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。2.使學生能根據方向和距離確定物體的位置，并能描述簡單的路線圖。

三、編排特點 1．結合生活實際，讓學生了解確定位置的重要性。教材選取現實生活的素材，使學生了解所學知識的作用和價值。例如，通過“公園定向越野賽”的情境，引出如何根據方向和距離確定位置的知識，讓學生知道確定位置在生活中的應用，體會數學與日常生活的密切聯系。

2．提供豐富的活動情境，幫助學生掌握根據方向和距離確定位置的方法。在第一段學習的基礎上，學生已經積累了一些有關“空間與位置”的知識和經驗，形成了一定的空間感，他們對空間位置的感知和理解的能力在不斷提高。根據學生已有的知識基礎和能力水平，教材創(chuàng)設了許多便于操作的活動情境，幫助學生掌握確定位置的方法。例如，讓學生在平面圖上標出校園內各建筑物的位置、根據同伴的描述畫出路線示意圖等活動，使學生在熟悉的環(huán)境中，通過自主探索和合作交流解決實際問題，掌握根據方向和距離確定位置的方法。

四、具體編排

1．主題圖。（1）公園定向越野賽的情境圖及“公園定向運動圖”，引出本單元內容的學習。（2）注意：在課前，教師可以讓學生通過多種方式收集有關“定向運動”的資料，教師也需要做相應的準備。2．例1及相應的“做一做”。（1）例1，使學生明確可以根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。注意：可以與主題圖的教學結合進行；要使學生明確需要方向和距離兩個條件才能確定物體的位置；確定方向的具體方法可以讓學生小組合作進行探索。（2）“做一做”呈現了小明家附近幾處建筑物的位置示意圖，使學生進一步在圖上確定物體所在的方向和距離。

3．例2。使學生知道如何根據方向和距離，在圖上標出物體的位置。注意：可以靈活創(chuàng)設教學的情境；對繪制的具體方法不必做統(tǒng)一要求，可以放手讓學生采用小組合作的方式探索繪制的方法；最后，向學生介紹平面示意圖的一般畫法。

4．例3及相應的“做一做”。（1）例3在學生學會確定任意方向的基礎上，使學生體會位置關系的相對性。（2）“做一做”使學生進一步體會位置關系的相對性。注意：要讓學生充分活動。教師可以在教室地面上畫一些長方形，并聯結對角線，量出各條線段的長度，標出角度，讓學生分別站在不同的頂點上進行練習。另外，教師可以告訴學生“東偏南45°”也可以說是“東南方向”。5．例4及相應的“做一做”。（1）例4，讓學生學習在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習描述簡單的路線圖。（2）“做一做”使學生知道如何根據方向和距離，繪制簡單的線路圖。注意：在課前，可以先讓學生自己選擇一條路線，并通過多種方式確定每一段行進的方向、途經的主要建筑物和相應的距離。如果學生有困難，可以由教師選擇一些學生熟悉的線路，描述出行進的線路，供課上使用。通過這樣的方式不僅可以增加學生的興趣，調動學生的積極性，而且還可以使學生體會數學與實際生活的聯系。

五、教學建議 注意創(chuàng)設活動情境，鼓勵學生自主探索、合作交流。學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學時要充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創(chuàng)設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。在這個年級，學生的求知欲和好奇心較強，教師要充分調動學生的積極性，引導學生自主探索、獨立思考。并且由于學生的個性差異，不同學生認識事物的方法也不盡相同，教師要鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，大膽地與同伴進行合作與交流。通過這樣的過程，使學生學會用不同的方式探索和思考問題，不斷提高自己的思維水平。第三單元““運算定律與簡便計算”介紹

二、教學目標 1.引導學生探索和理解加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律和分配律，能運用運算定律進行一些簡便運算。2.培養(yǎng)學生根據具體情況，選擇算法的意

識與能力，發(fā)展思維的靈活性。3.使學生感受數學與現實生活的聯系，能用所學知識解決簡單的實際問題。

三、編排特點 1.有關運算定律的知識相對集中，有利于學生形成比較完整的認知結構。

將有關運算定律的知識集中于一個單元，加以系統(tǒng)編排，便于學生感悟知識之間的內在聯系與區(qū)別，有利于學生通過系統(tǒng)學習，構建比較完整的知識結構。2.從現實的問題情境中抽象概括出運算定律，便于學生理解和應用。

本單元教材的一個鮮明特點是，不再僅僅給出一些數值計算的實例，讓學生通過計算，發(fā)現規(guī)律，而是結合學生熟悉的問題情境，幫助學生體會運算定律的現實背景。這樣便于學生依托已有的知識經驗，分析比較不同的解決問題的方法，引出運算定律。同時，教材在練習中還安排了一些實際問題，讓學生借助解決實際問題，進一步體會和認識運算定律。

3.重視簡便計算在現實生活中的靈活應用，有利于提高學生解決實際問題的能力。本單元的第三小節(jié)，改變了以往簡便計算以介紹算法技巧為主的傾向，著力引導學生將簡便計算應用于解決現實生活中的實際問題，同時注意解決問題策略的多樣化。這對發(fā)展學生思維的靈活性，提高學生分析問題、解決問題的能力，都有一定的促進作用。

四、具體編排 1.加法運算定律。（1）主題圖。

旅行途中記錄行程的情景。考慮到學生對自行車上的記錄儀表比較陌生，所以畫了一個儀表表面的放大圖，并讓小精靈做提示性介紹。（2）例1。

在主題圖的基礎上提出了要解決的問題。教學時可以讓學生自己解答并交流；并讓學生用自己喜歡的方式表示加法交換律。（3）例2。

加法結合律。理解了題意，并搞清了條件和問題之后，可以放手讓學生自己列出算式計算。接著，還可讓學生觀察比較教材提供的另兩組算式，當然也可以讓學生自己編出像例2這樣的例子，再觀察、比較。、（4）例3。讓學生將前面所學的兩條加法運算定律，綜合運用于解決實際問題的計算中。2.乘法運算定律。（1）主題圖。

教學時可以先讓學生看主題圖，說說圖中告訴了我們哪些信息，學生可以按自己看到的說，也可以把圖中的兩段說明文字復述一遍。再根據這些信息引導學生發(fā)現可解決的一些問題。

（2）例1。

讓學生自己發(fā)現乘法交換律。啟發(fā)學生用自己喜歡的方式表示乘法交換律。進一步，可讓學生在主題圖中，找出可用乘法交換律解決的其他問題，并列出算式。（3）例2。從解決這個問題的兩種算法中，得到乘法結合律的一個實例。引導學生觀察、比較、概括得出乘法結合律。小結時，最后讓學生根據例題的內容，繼續(xù)提出其他問題，作為練

習題。

五、教學建議

1.充分利用學生已有的感性認識，促進學習的遷移。對于小學生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。好在學生通過第一學段的學習，對加法和乘法的一些運算規(guī)讓學生進一步思考小精靈提出的問題：“比較加法交換律和乘法交換律、加法結合律和乘法結合律，你發(fā)現了什么？”要引導學生通過觀察、比較明確：交換律是兩數相加、相乘的規(guī)律，即交換加（因）數的位置，和（積）不變；結合律是三數相加、相乘的規(guī)律，即可以從左往右依次計算，也可以先把后兩個數先相加（乘），和（積）不變。在這一活動中，應允許學生用自己的話，敘述自己的發(fā)現。

（4）例3。

通過比較、概括得出乘法分配律。小結時，教師有必要指出乘法分配律與乘法交換律、結合律的最大區(qū)別，在于乘法分配律是乘、加這兩種運算之間的一個規(guī)律，而乘法交換律、結合律只是乘法一種運算內部的規(guī)律。3.簡便計算（1）例1。

討論連續(xù)減去兩個數的幾種常用算法。教材展示了三種算法，同時以小精靈提問的方式給出兩個問題：他們都是怎樣計算的？你喜歡哪種方法？顯然，前一個問題是讓學生思考、理解三種算法的計算過程和其中的算理；后一個問題是引導學生比較各種方法的特點，思考它們的適用范圍。

（2）例2。

畫面是書店的一角，題中包含兩個需要綜合應用加減計算的實踐問題，而且解決問題的策略具有較大的靈活性。（3）例3。

討論可用連除計算解答的實際問題。教材給出了兩種解法，引導學生思考兩種解法分別先算什么，再算什么。然后，通過小精靈的提示比較兩種算法，說出其中的運算規(guī)律。

（4）例4。

以王老師買羽毛球拍和羽毛球為題材，提出了三個問題。整個例題具有一定的綜合性。例4的三個問題，可以一次給出，或依次給出，也可以先出示插圖和四個已知條件，讓學生說說“一打裝”是什么意思，然后由學生自己提出問題。

（5）例5。

教材介紹了按月計算、按周計算的兩種思路，以及相應的列式計算過程。在按月計算的過程中，運用了乘法分配律。然后通過小精靈，鼓勵學生提出自己的算法，和同學交流。

律已經有所了解，這是搞好本單元教學的有利條件。在此基礎上，本單元的教學應著重幫助學生把這些零散的感性認識上升為規(guī)律性的理性認識。

2.加強數學與現實世界的聯系，促進知識的理解與應用。如前分析，本單元教材最明顯的特點之一就是關注數學的現實背景，從社會生活中來，到社會生活中去，體現了數學教學回歸社會、回歸生活的愿望。因此，領會教材的這一意圖，用好教材，借助數學知識的現實原型，可以調動學生的生活經驗，幫助學生理解所學運算定律，構建個性化的知識意義。進而，憑借知識意義的理解，也有利于所學運算定律的運用。

3.注意體現算法多樣化、個性化的數學課程改革精神，培養(yǎng)學生靈活、合理選擇算法的能力。

對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對數學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性，提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質疑。相應地，教師也應發(fā)揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發(fā)；當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學生講清自己的算法，讓其他同學也能明白。

第四單元“小數的意義和性質”介紹

二、教學目標

1．使學生理解小數的意義，認識小數的計數單位，會讀、寫小數，會比較小數的大小。

2．使學生掌握小數的性質和小數點位置移動引起小數大小變化的規(guī)律。

3．使學生會進行小數和十進復名數的相互改寫。

4．使學生能夠根據要求會用“四舍五入法”保留一定的小數數位，求出小數的近似數，并能把較大的數改寫成用萬或億作單位的小數。

三、編排特點

1．簡化小數的意義的敘述。

小數實質上是十進分數的另一種表示形式，其依據是十進制位值原則。但考慮到學生的接受能力，教材淡化十進分數為什么可以依照整數的寫法用小數來表示的道理，著重從“小數是十進分數的另一種表示形式”來說明小數的意義，使學生明確“分母是10、100、1000??的分數可以用小數表表示。”如果有學生問起為什么十進分數可以用小數來表示，教師可以依其理解能力加以說明。2．注意給學生創(chuàng)設自主探索的空間。

本單元一些內容與前面的知識有一定的聯系，教材在編排這些內容時，注意給學生創(chuàng)設自主留探索的空間。如，小數的讀、寫，學生在三年級下學期初步認識小數時已學習過，這里只是小數的數位增加了，讀、寫方法沒有變。因此，教材先出示一些小數，讓學生試著讀、寫，在讀、寫過程中進一步明確小數讀、寫的方法。3．重視對小數意義的理解。

對小數意義的理解要涉及到十進分數，由于學生沒有系統(tǒng)學習分數的知識，理解分數的十進關系有困難，為此教材除了在正式教學小數的意義時，借助計量單位的十進關系（如，長度單位）來幫助學生理解外，在練習中還安排了很多根據十進制計量單位理解小數的實際意義的練習。如教科書第61頁第4題“用手勢比劃下面的長度” 等。4．加強與實際生活的聯系。

小數在實際生活中的應用非常廣泛，為了讓學生體會這一點，教材單設一小節(jié)“生活中的小數”將生活中的小數、單名數與復名數的互化合并在一起進行教學。其中，單名數與復名數的互化還是從解決問題的角度來編排，使學生體會到單名數與復名數的互化是解決實際問題的需要。5．改變了“小數點位置移動引起小數大小變化規(guī)律”中“擴大??倍”“縮小??倍”的說法。

“擴大??倍”與“縮小??倍”在小學數學階段約定俗成的理解是：擴大幾倍就是乘幾。縮小幾倍就是除以幾。但是一些人對此有不同的看法，有人認為：數a擴大n倍，應是a+na倍，而不是na。也有人認為：“倍”只適用于數的擴大，不適用于數的縮小。考慮到上述問題以及與中學的銜接，我們在本套教材中進行了嘗試性的改變。在“小數點位置移動引起小數大小變化規(guī)律”中，將“擴大??倍”“縮小??倍”修改為“擴大到??倍”“縮小到??分之一。”

四、具體編排

1．小數的產生和意義。

（1）主題圖。簡要地呈現了 “小數產生”的過程。（2）例1。

選用了米尺作為教學小數意義的直觀教具，以長度單位為例說明小數實質上是十進分數的另一種表示形式。2．小數的讀法和寫法。

（1）小數數位順序表的整理。

由三個具體的不同位數的小數，說明小數由整數部分、小數點、小數部分構成；然后說明小數各數位上的數的含義。在此基礎上，整理出小數的數位順序表。通過表的形式很直觀地把小數的數位名稱和相應的計數單位分別對應起來，同時也把把整數部分和小數部分的數位關系表示出

來，使學生熟悉每個小數數位的位置和所表示的數是多少。

完成數位順序表。（2）例2。

小數的讀法。注意強調：整數部分是0的小數，整數部分就讀“零”；小數部分有幾個0就讀出幾個零。這可以通過創(chuàng)設不同形式的練習讓學生理解、鞏固。（3）例3。

由廣播的形式說明在實際生活中有時需要將聽到的小數記錄下來，引出寫小數。3．小數的性質。（1）例1。

通過讓學生量出0.1米、0.10米、0.100米的三段紙條，看能發(fā)現什么，由此引導學生探究小數的性質。（2）例

2、例3。

例2說明應用小數的性質可以把末尾有0的小數化簡。例3說明應用小數的性質，在不改變大小的情況下，還可以把一個小數增加位數或把一個整數改寫成小數。4．小數的大小比較。

例4分三步呈現了比較的方法：先比較整數部分；整數部分相同的，比較十分位；十分位上的數也相同的，比較百分位。每次比較都放手讓學生嘗試，關鍵處給予點撥。最后通過想一想，對小數大小的比較方法進行總結。5．小數點移動。（1）例5。

探究小數點位置移動引起小數大小的變化規(guī)律。為了幫助學生發(fā)現規(guī)律，教材列出了4個等式。引導學生先從上往下觀察，再從下往上觀察，然后分別總結出小數點向右、向左移動小數大小變化的規(guī)律。（2）例6。

通過直觀說明把一個數擴大10倍、100倍、1000倍，就是把這個數分別乘10、100、1000。然后應用小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律，把一個數乘10、100、1000轉化為向右移動小數點。

（3）例7。

通過直觀說明把一個數縮小為原來的、、，就是把這個數分別除以10、100、1000。然后應用小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律，把一個數除以10、100、1000轉化為向左移動小數點。6．生活中的小數。

（1）主題圖中呈現了四個不同情境中的小數，包括質量、身高、成績、體溫，并且讓學生說出一些生活中的小數，后的數保留一位小數。一方面鞏固了求小數的近似數的方法；另一面幫助學生更好的理解求一個數的近似數和把一感受小數在生活中的應用。同時，結合具體情境中小數的具體含義，加深學生對小數意義的理解。

（2）“做一做”通過讓學生說生活中小數的含義，讓學生進一步認識小數的意義。7．名數的改寫。（1）情境圖。

從解決問題入手，引出小數與名數的改寫，突出這種改寫是解決問題的需要，從而使學生感受到改寫的必要性。（2）例1。

教學把低級單位的單名數或復名數改寫成用小數表示的高級單位的單名數。復名數改寫成小數的情況，放手讓學生自己去探索改寫的方法。

“做一做”是對學生熟悉的名數的改寫，雖然名數之間的進率不同，但改寫它們所用的方法是一樣的，加深學生對改寫方法的理解和掌握。（3）例2。

教學把用小數表示的高級單位的單名數改寫成低級單位的單名數。呈現了兩種改寫方法，學生用哪種方法改寫都可以，只要有道理，教師就要予以肯定。

（4）引導學生歸納名數改寫時要注意的幾點：首先，要分清是低級單位的數改寫成高級單位的數，還是高級單位的數改寫成低級單位的數，從而決定怎么計算。其次，要清楚兩個單位間的進率，是10、100還是1000。最后，根據上述兩個方面判斷確定小數點應該向左還是右移動，移動幾位。

8．求一個小數的近似數。（1）例1。

結合豆豆測量身高這一現實情境，說明求一個小數的近似數在現實生活中的廣泛應用。說明如何利用“四舍五入”法保留兩位小數、保留一位小數。在“想一想”中，教材將“如何保留整數”的問題留給學生自己思考解決，既促使學生在已有知識的基礎上通過自主探索解決新問題；也引導學生主動概括歸納求小數近似數的規(guī)則。最后，教材特別指出求小數近似數的注意事項，并說明保留不同位數小數的精確程度，促使學生深入理解近似數的精確性，即保留幾位小數，就是精確到所保留的小數的最末一位。同時也幫助學生明確，求小數近似數時，小數末尾的0不能去掉的原因。

在學生掌握求小數近似數的方法后，可啟發(fā)學生思考：保留不同位數的小數求得的近似數是否相同?如果不同，哪個近似數會更精確一些？（2）例2。

教學改寫成用“萬”或“億”作單位的數。在完成將一個數改寫成用“億”作單位的數后，教材進一步要求將改寫

個數改寫成指定單位的數的區(qū)別。

五、教學建議

1．重視基本概念、基礎知識的教學。

本單元的一些概念、法則、性質非常重要，是進一步學習的重要基礎，一定要讓學生掌握好。如小數的性質，不僅可以加深學生對小數意義的理解，而且還是小數四則計算的基礎。再如，小數點位置移動引起小數大小的變化，既是小數乘除法計算的基礎，同時也是學習小數和復名數相互改寫的基礎。這些知識邏輯性比較強，學生學習起來有一定的困難，教學時要注意根據學生的認知特點采用適宜的措施幫助學生理解這些知識。

2．注意調動學生已有的知識和經驗，促進知識的遷移。學生在前面所學的小數的初步知識以及整數的有關知識和經驗，都可能在本單元的學習中發(fā)揮積極的遷移作用。如，小數大小的比較就可以將整數大小的比較方法遷移過來。教師應充分利用這些有利條件，激活學生的相關知識基礎促進學習的正遷移，放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時，學習能力也得到提高。第五單元“三角形”介紹

二、教學目標

1.通過觀察、操作和實驗探索等活動，使學生認識三角形的特性，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內角和是180?。

2.通過分類、操作活動，使學生認識銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形和等腰三角形、等邊三角形，知道這些三角形的特點并能夠辨認和區(qū)別它們。

3.聯系生活實際并通過拼擺、設計等活動，使學生進一步感受三角形的特征及三角形與四邊形的聯系，感受數學的轉化思想，感受數學與生活的聯系，學會欣賞數學美。4.使學生在探索圖形的特征、圖形的變換以及圖形的設計活動中進一步發(fā)展空間觀念，提高觀察能力和動手操作能力。

三、編排特點

1．關注學生的已有經驗，強調數學知識與現實生活的密切聯系。

兒童有一種與生俱來，以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的，這些知識與經驗是他們進一步學習的基礎。為使兒童以一種積極的心態(tài)調動原有的知識經驗，認識新問題，建構他們自己新的知識與經驗，教材的編寫注意從學生已有的經驗出發(fā)，創(chuàng)設豐富多彩的與現實生活聯系緊密的情境和動手實驗活動，以幫助學生理解數學概念，構建數學知識。例如：對“三角形的分類”這一內容，教材根據學生已懂得了角的分類，能區(qū)分銳角、鈍角、直角、平角與周角這一基礎，設計了“給三角形分類”活動，放手讓學生自己在“給三角形分類”的探索活動中了解和把握各種三角形的特征。

2．重視創(chuàng)設問題情景，讓學生在動手操作、積極探索的活動過程中掌握知識。

幾何初步知識無論是線、面、體的特征還是圖形特征、性質，對于小學生來說，都比較抽象。要解決數學的抽象性與小學生思維特點之間的矛盾，就要充分運用其直觀性進行教學。基于這樣的考慮，教材在提供大量形象的感性材料的同時，加強了數學問題情景、操作探索活動的設計。（3）例2。

三角形的穩(wěn)定性，在生活中有著廣泛的應用。讓學生對三角形有更為全面和深入的認識。設計思路是“情景、問題—實驗、解釋—特性應用”。（4）例3。

通過學生熟悉的生活實例創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對三角形邊的關系的思考。然后讓學生動手實驗，探究規(guī)律。2．例4。

教學三角形的分類。用集合圖直觀地表示出，三角形整個集合與銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形之間整體與例如“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一部分內容，創(chuàng)設了“我上學走中間這條路最近”“這是什么原因呢？”這種學生熟悉而有趣的問題情境，讓學生去探索、去實驗、去發(fā)現。從而讓學生在動手操作積極探索的活動過程中掌握知識，積累數學活動經驗，發(fā)展空間觀念和推理能力。3．教學內容的呈現不但體現知識的形成過程，而且給學生留有充分自主探索和交流的空間。經過第一學段的學習，學生已經具備一定的關于三角形的認識的直接經驗,獲得相應的知識和技能，為感受、理解抽象的概念，自主探索圖形的性質打下了基礎。為方便教師領會教材編寫的理念與意圖，開展有效的教學，更好地發(fā)展學生的空間觀念、培養(yǎng)學生各種能力，教材在呈現具體教學內容時，不但重視體現知識形成過程，而且注意留給學生充分進行自主探索和交流的空間，為教師靈活地組織教學提供了清晰的思路。這主要體現在：概念的形成不直接給出結論，而是提供豐富的動手實踐的素材，設計思考性較強的問題，讓學生通過探索、實驗、發(fā)現、討論、交流獲得。例如，三角形三邊之間的關系，三角形的內角和、三角形與四邊形的聯系等，均是讓學生在操作、探索中發(fā)現，形成結論。

4．加強對圖形之間的關系的認識。

本單元增加了“圖形的拼組”，讓學生再次感受三角形的特征及三角形與四邊形的聯系與區(qū)別，從而了解數學知識之間的內在聯系，進一步發(fā)展學生的空間觀念和動手操作、探索能力。

四、具體編排 1．三角形的特性。（1）情境圖。

教材提供了一幅三角形在生活中應用的直觀圖，目的是讓學生聯系生活實際思考并說一說“哪些物體上有三角形？”激發(fā)學生學習三角形的興趣，而且引起學生對三角形及其在生活的作用的思考。（2）例1。

在“畫三角形”的操作活動中進一步感知三角形的屬性，抽象出概念。在已學的垂直概念的基礎上，引入了三角形的底和高。最后，教材說明為了便于表述，如何用字母表示三角形。

部分的關系。三角形按邊分類，教材不強調分成了幾類，著重引導學生認識等腰三角形、等邊三角形邊和角的特征。

3．例5。

教學三角形的內角和。先通過讓學生度量不同類型的三角形的內角度數，并分別計算出它們的和，使學生初步感知到它們的內角和是180?。在此基礎上，教材再提出用實驗的方法加以驗證。

“做一做”應用這一結論解決問題。4．圖形的拼組。（1）例6。

用同樣大小的三角形拼四邊形的活動，讓學生體會三角形與四邊形的關系。具體活動時，不一定只按教材提供的思路拼，可以讓學生自主拼，看用同樣的三角形可以拼出哪些四邊形，并說一說是怎么拼擺的。（2）例7。

用三角形拼出美麗圖案的活動，進一步感受三角形與其他圖形的關系，同時享受創(chuàng)作的快樂，感受數學美。

五、教學建議

1．適度把握本冊關于“三角形的認識”的教學目標。這一學段的學生已經積累了一些有關“空間與圖形”的知識和經驗，形成了一定程度的空間感。他們對周圍事物的感知和理解的能力以及探索圖形及其關系的愿望不斷提高,具備了一定的抽象思維能力，可以在比較抽象的水平上認識圖形，進行探索。因此，本冊對三角形認識的教學目標與第一學段“獲得對簡單平面圖形的直觀經驗”有所不同，應使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識三角形。因此，在進行本單元的教學，如落實“了解三角形任意兩邊的和大于第三邊”、“三角形內角和是180°”等內容的具體目標時，不僅要求學生積極參與各種形式的實踐活動，而且要積極引導學生對活動過程和結果進行判斷分析、推理思考和抽象概括，讓學生在學習知識的過程中提高能力。

2.重視實踐活動，讓學生在探索中獲取知識。

“數學學習的過程實際上是數學活動的過程”，學生對圖形的認識是在活動中逐步建立起來的。回憶生活經驗、觀

察實物、動手操作、推理想像等都是學習理解抽象的幾何概念的重要手段，也是發(fā)展學生空間觀念的途徑。教學時，應從學生的生活實踐出發(fā)，給予學生充分從事數學活動的時間和空間，讓他通過觀察、操作、有條理的思考和推理、四、具體編排 1．主題圖。

教材選擇女子10米跳臺雙人跳水這一項目，是因為這項比賽過程的成績計算就是小數加減計算（兩位小數）的內交流等活動，經歷從現實空間抽象出幾何圖形的、探索圖形性質及其變化規(guī)律的過程，從而獲得對圖形的認識，發(fā)展空間觀念。

3.注重教具、學具和現代教學手段的運用，加強教學的直觀性。

幾何圖形的直觀性為各種教學手段的運用提供了廣闊的空間，利用各種教具、學具和現代教學技術，可以使學生認識和探索圖形的過程更具有趣味性和挑戰(zhàn)性，也是進一步發(fā)展學生空觀念和實踐能力的有效途徑。但在運用各種教學手段時，要注意切合實際，易操作而有實效。一些農村學校由于經濟困難，不能配備豐富多彩的教學具，教師必須因地制宜充分挖掘當地資源，積極發(fā)動學生制作。學生在制作過程中不但可以激發(fā)學習的興趣而且可以加深對圖形的認識。

第六單元“小數的加法和減法”介紹

一、教學內容

本單元的主要內容有：小數加、減法、混合運算以及整數的運算定律推廣到小數。

二、教學目標

1．讓學生自主探索小數加、減法的計算方法，理解計算的算理并能正確地進行加、減運算及混合運算。

2．使學生理解整數運算定律對于小數同樣適用，并會運用這些定律進行一些小數的簡便計算，進一步發(fā)展學生的數感。

3．使學生體會小數加、減運算在生活、學習中的廣泛應用，提高小數加、減計算能力的自覺性。

三、編排特點

1．小數加減運算集中編排。

小數加減法的計算方法基本相同；計算的重點、難點都集中在小數點的處理問題上；計算的結果都要考慮是否要用小數的基本性質使之變成最簡。基于以上原因，所以把小數加減法放在同一個例題（例1）中進行教學。這樣既突出了知識之間的有機聯系，又節(jié)省了教學時間，使學生能以較快的速度形成小數加減的良好認知結構。

2．為學生提供自主探索小數加減筆算方法和解決問題多種策略的適宜空間。

小數加減法與整數加減法在算理上是相通的。對于小數加減法，學生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數加減法的計算過程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新的情境中。

容，而我國奧運健兒在這項目中榮獲金牌。這樣選擇，既讓學生學習了小數加減法，又使愛國主義教育潤物無聲。2．例1。

由本單元主題圖創(chuàng)設的情境引入小數加減法的學習。以故事形式動態(tài)呈現小數加、減法。先學減法，再學加法，是以故事發(fā)展的先后順序來編排的。這樣安排，在情理之中，易于激發(fā)學生學習的熱情和主動計算的興趣。兩位小數的加減法如何筆算，教材沒有給出詳細過程，只有計算結果。3．例2。

讓學生在合作活動中總結小數加、減計算的一般方法。通過做一做的練習，使學生進一步體會小數加減法在生活中的廣泛應用，進一步鞏固小數加減法的計算，同時會用不同的方法，包括使用計算器進行小數加減法的計算和驗算。

4．例3。

（1）學習小數加減混合運算。

（2）呈現了三種不同的解題思路，盡管這三種思路的思維水平處于同一個層面，但它顯現的意義是讓學生體會生活中許多問題的解答往往都有多種思路，多條途徑。當思維的角度不同時，就會產生不同的解答方法。

（3）使學生懂得使用計算器進行稍復雜的小數加減混合計算。讓學生用計算器對自己列的算式算一遍，一方面檢驗自己筆算的結果，另一方面熟練用計算器的方法。5．例4及相應的“做一做”。

（1）加法運算定律在小數加法中的應用。

（2）在不同算法的比較中體會運算定律在運算中的簡化作用。

（3）應尊重學生的個性差異，鼓勵學生用不同的方法進行計算。

五、教學建議

1．鼓勵學生自主學習小數加減法知識。小數加減法和整數加減法，兩者之間有著割不斷的聯系和相同之處。整數加減法的計算方法，學生在第一學段的三年級時就已經掌握了。因此，讓學生充分應用舊知來自主學習小數的加減法成為本單元教學的一個重要策略。教學時，教師的職責是：幫助學生激活整數加減法的計算方法這一已有知識經驗，并嘗試用它來計算小數加減法；讓學生明確列豎式時應如何對齊數位，懂得道理何在；學會用自己的語言表述自主嘗試的過程和結果。通過自主學習本單元的知識，使學生懂得應用舊知來學習新知是獲取知識的一條重要途徑。

2．提倡解題策略的多樣化。

為了使因材施教、讓每一個人都得到充分發(fā)展的理念落到實處，教學時應關注不同學生解答問題的不同思路，積極鼓勵學生用自己的方式思考問題，提出自己的解法。如，教學例1中解答“第二輪動作完成后中國隊領先多少分？”的問題時，教師不宜作任何提示，而應讓學生根據自身經驗找到適當的解題方法。又如，教學例

3、例4時，不必將教材中出現的各種解題思路率先呈現給學生，而是讓學生在獨立思考、自主解答的基礎上，通過合作交流，讓學生通過描點、連點成線段，在連點的過程中體會數據的增減變化，經歷整理、描述、分析數據的全過程，使學生對折線統(tǒng)計圖有了更深入的認識。當學生補充并完成折線統(tǒng)計圖后，教材安排了三個簡單的問題，讓學生進一步對數據進行分析，還要依據數據的變化特點對“陳東5歲半時的身高”進行合理的推測。通過小精靈的提問：“你還能提出什么問題?”為學生提供更大的思維空間。例2后面的“做一做”讓學生通過對某小學一年級到六年領會多種不同的解題思路，感受解題策略的多樣性和靈活性，達到提高數學思考能力和計算能力的目的。

第七單元“統(tǒng)計”介紹

一、教學目標

1．通過對數據的簡單分析，使學生進一步體會統(tǒng)計在生活中的意義和作用。

2．讓學生認識單式折線統(tǒng)計圖，會看折線統(tǒng)計圖，并能根據統(tǒng)計圖回答簡單的問題，從統(tǒng)計圖中發(fā)現數學問題。3．通過對現實生活中多方面信息的統(tǒng)計，激發(fā)學生學習數學的興趣，引導學生關注生活中的數學問題，并運用已經掌握的知識解決較簡單的生活中的數學問題。

三、編寫特點

1．合理運用遷移規(guī)律，以學生已有的知識經驗為基礎，引導學生掌握新知識。

由于折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖比較相似，只是不畫直條，而是按照數據的大小描出各點，再用線段順次連接起來。因此教材中選用了數據富于變化的條形統(tǒng)計圖，從而引出另一種表達方式，自然地過渡到折線統(tǒng)計圖。

2．提供富有現實意義的素材，使學生進一步體會統(tǒng)計的現意義。

本單元精心地選取了大量的生活素材，使統(tǒng)計知識與生活建立緊密的聯系。

3．培養(yǎng)學生在統(tǒng)計的過程中發(fā)現問題、解決問題及進行合理推測的能力。

教材在安排根據統(tǒng)計圖回答問題時，為學生自己發(fā)現問題、提出問題及自己解決問題提供了較大的空間。同時，讓學生感悟由于數據變化帶來的啟示，并能合理地進行推理與判斷。如練習十九中的第4題。

二、具體編排 1．例1。

通過小精靈的提示：“統(tǒng)計圖還可以這樣畫”，引出折線統(tǒng)計圖。運用小精靈的話：“這種統(tǒng)計圖叫折線統(tǒng)計圖”，使學生明確新知識。引導學生觀察折線統(tǒng)計圖，歸納概括折線統(tǒng)計圖的特點，突出折線統(tǒng)計圖能夠清晰地顯示數據增減變化的這一特點。引導學生根據參加科技展人數增減變化，談一談自己的感想。2．例2。

級喜歡看科普讀物的人數的統(tǒng)計，一方面運用了學生感興趣的素材，使學生感知統(tǒng)計的現實作用，另一方面鞏固了對折線統(tǒng)計圖的理解與運用。

三、教學建議

1．重視學生已有的知識與生活經驗。學生已經掌握了初步的統(tǒng)計知識，會對數據進行簡單的描述、分析，教學時可充分利用學生已有的經驗，以知識遷移的方式建立新舊知識之間的聯系，放手讓學生獨立思考，互相合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與思維能力。2．進一步認識統(tǒng)計的現實意義。統(tǒng)計與生活是緊密聯系的，折線統(tǒng)計圖更能清楚地反應出數據的增減變化。教學時應充分利用其特點，讓學生感悟體會這一特點，并從中引發(fā)思考，認識折線統(tǒng)計圖對生活的指導意義，學會根據數據的變化正確地進行預測。3．把握好教學要求。與前面的教學要求一樣，我們不要求學生會制作完整的折線統(tǒng)計圖，只要能根據數據把統(tǒng)計圖補充完整并描述、分析數據就可以了。有能力的學生可以嘗試制作，但并不對此作統(tǒng)一要求。

第八單元“數學廣角”介紹

一、教學內容

解決植樹問題的思想方法是實際生活中應用比較廣泛的數學思想方法。植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長度被樹平均分成若干段（間隔），由于路線的不同、植樹要求的不同，路線被分成的段數（間隔數）和植樹的棵數之間的關系就不同。在現實生活中類似的問題還有很多，比如公路兩旁安裝路燈、花壇擺花、站隊中的方陣，等等，它們中都隱藏著總數和間隔數之間的關系問題，我們就把這類問題統(tǒng)稱為植樹問題。

二、教學目標

1．使學生通過生活中的事例，初步體會解決植樹問題的思想方法。

2．初步培養(yǎng)學生從實際問題中探索規(guī)律、找出解決問題的有效方法的能力。

3．讓學生感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。

四、具體編排 1．例1及相應的“做一做”。

（1）例1討論的是在校園里的一條小路一邊植樹，需要多少棵樹苗的問題，這是關于一條線段的植樹問題。小路全長100米，每隔5米栽一棵樹，兩端都要栽，一共要準備多少棵樹苗呢？讓學生在解決這個問題的過程中發(fā)現規(guī)律，找到解決問題的有效方法，經歷分析、思考問題的過程。

（2）“做一做”也是關于一條線段且兩端都要栽樹的植樹問題。但是，這里給出了植樹的棵樹，要求的是首尾兩棵樹之間的距離。通過做一做的練習，加深學生對在例1中發(fā)現的規(guī)律的理解。2．例2及“做一做”。

（1）例2是在例1的基礎上繼續(xù)探討關于一條線段的植樹問題的另一種情況。教材給出動物園里綠化隊在大象館和猩猩館之間的小路兩旁栽樹的問題，根據實際情況在這條小路的兩端都不栽樹。由于學生前面有了探索的經驗，這里可以放手讓學生自己去探索，發(fā)現當兩端都不栽樹時，植樹的棵樹比間隔數少1，利用發(fā)現的規(guī)律再來完成例題里的計算。

（2）做一做是幫助學生練習利用規(guī)律來解決生活中的實際問題。第1題和例1對應，是兩端都要栽樹的情況。第2題和例2對應，這是源于生活中的一個現實問題：要把一根木頭平均分成5段，需要鋸幾次？雖然不是植樹，但是這里隱含的規(guī)律和植樹問題相同。3．例3及“做一做”。

（1）例3是植樹問題的另一種情況——關于一個封閉圖形的植樹問題。教材這里沒有給出解決關于封閉圖形植樹問題的規(guī)律，而是用直觀的方式來解決問題，體現了不同的學生在數學學習上有不同的發(fā)展。如果學生可以接受的話，也可以讓他們自主探索這種植樹問題中包含的規(guī)律，即栽樹的棵數正好等于間隔數。例如，圍棋盤最外層擺放的棋子數等于最外層每兩個棋子間的間隔數，最外層每邊有18個間隔，最外層總共擺放的棋子數是18×4=72個。（2）“做一做”第1題是知道了正方形四邊上的總人數，求每邊有幾個同學，這是關于例3的逆向思考的題目。第2題一個開放題，在正五邊形的水池邊擺花，使每邊都有4盆花，要滿足“最少需要幾盆花”的要求，就要在五邊形的五個頂點上都放一盆花，這種情況與例3相同。第3題是在例3的基礎上增加了一個問題，即求整個方陣的總人數，可以直接用乘法來求出。

五、教學建議

本單元單元時，要適當把握教學要求。本單元就是讓學生通過生活中的簡單事例，初步體會解決植樹問題的思想方法和它在解決實際問題中的應用，教學時，應從實際問題入手，引導學生在解決問題的分析、思考過程，逐步發(fā)現隱含于從不同的情形中的規(guī)律，經歷抽

取出數學模型的過程，體驗數學思想方法在解決實際問題中的應用。但是，也要注意不要對例題進行過多的變式，提高問題的難度，造成教學要求過高。綜合應用：小管家

一、教學目標

通過記錄家里一周的日常開支、繪制折線統(tǒng)計圖等活動，一方面可使學生經歷收集、整理和分析數據的過程，鞏固前面所學的統(tǒng)計知識；另一方面還能讓學生試著學習理財，合理安排日常開支，感受數學的實際應用，逐步形成應用意識等。

二、具體編排

為更好地發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念，教材在活動的安排上特別注意讓學生經歷統(tǒng)計的完整過程：收集數據→整理、分析數據→統(tǒng)計決策。首先是學生每天向爸爸媽媽了解家里的每一筆開支，記錄在設計好的表格內，算出小計，在一周結束時作好總計；然后根據每天的小計繪制一周開支的折線統(tǒng)計圖，并對數據進行統(tǒng)計分析和在小組中交流；最后是依據統(tǒng)計結果給父母提出相應的理財建議。

按照以上的編排思路，整個活動分為以下三個層次： 1.收集數據。

2．整理、分析數據并繪制統(tǒng)計圖。

3．根據統(tǒng)計結果進行交流和作出推斷，并提出建議。

三、教學建議

1．這部分內容可用1課時進行教學。既可結合第七單元“統(tǒng)計”進行，也可按教材順序在第八單元后進行。2．在課堂教學的前一周，教師應指導學生進行數據的收集、整理工作，并完成“一周開支記錄表”，為課堂活動的開展奠定基礎。

3．課堂上，組織學生根據統(tǒng)計表中的數據，利用教材附頁的方格紙繪制折線統(tǒng)計圖。繪圖的關鍵是分析表中7個小計的數值，根據其大小和分布情況來確定統(tǒng)計圖縱軸的取值范圍。因不同學生收集的數據各不相同，故其繪制的統(tǒng)計圖的形狀和縱軸的取值方式也是各有特點的。針對一些學生的7個數據相差較大，教師在巡視時應幫助他們合理選擇數值范圍和取值方式，以更好地確定縱軸上每一格代表的數值。

4．小組交流時，教師可讓學生介紹自己的統(tǒng)計圖的含義。在交流的過程中，教師應參與到一些小組中進行引導，使小組交流不要偏離了統(tǒng)計的主題。

5．根據一周的開支估算本月的總支出。教師可先放手讓學生自己去探索估算的方法，然后再結合學生探索的結果進行總結和點評。在學生討論和探究的過程中，教師可進行必要的引導，使學生的估算方法更加合理。如估算中特別要區(qū)分出一周支出中的短期消費項目（如買醬油、買菜等）和長期消費項目（如買大電器），短期消費項目的支

第五篇：人教版小學語文教師用書(一年級上冊)

說明

《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊》以第三次全教會《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。

一、教材編排

本冊教科書包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規(guī)。然后是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字

（一）、10篇課文，識字

（二）、又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12—14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創(chuàng)設的情境中進行口語交際的訓練。識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。

二、教材特點

（一）綜合性

教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在學習興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。學習內容的安排、學習能力的培養(yǎng)，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當出現短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發(fā)展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。又如，在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現語文能力的整體發(fā)展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。

（二）科學性 漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規(guī)律。以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活關系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的400個字，都是出現頻率最高的常用字。此外，識字的安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3—4個字。結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。

（三）時代性

這冊教材大幅度更新內容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表現了少年兒童對祖國的熱愛，《自己去吧》

體現了對獨生子女主動鍛煉、大膽實踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚了兒童關愛他人、敬愛父母的美好心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊含著保護環(huán)境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關計算機、自選商場等具有現代氣息的內容，城市、農村、學校、家庭生活的內容，通過有趣的故事滲透科學常識的內容，在教材中均有反映。

（四）趣味性

教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識，啟迪心智，培養(yǎng)動手能力；在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學習形式，都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。

（五）廣泛適用性

針對我國地域遼闊、文化教育發(fā)展不平衡的國情，本冊教材內容兼顧城鄉(xiāng)，難度適中，分量適當，為教師、學生留有拓展和創(chuàng)造的空間。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認記身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最后編排了兩課連環(huán)畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。

三、學習目標

（一）漢語拼音

1．學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2．能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

（二）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字400個，會寫其中的100個。

3．掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。4．初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

（三）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學習用普通話正確、流利地朗讀課文。3．學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4．對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

（四）口語交際

1．學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3．能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

4．有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。

四、使用本冊教材要注意的問題

（一）入學教育

入學教育的四幅圖畫為學生提供了觀察講述的材料。教學時，可以引導學生2

觀察畫面，講述圖意。另外，根據各校的實際情況，要把觀察圖畫與參觀校園、講述感受結合起來，指導學生認識校園，了解學校常規(guī)，熟悉校園周邊環(huán)境。對讀書、寫字姿勢的指導，起步的訓練是十分重要的，可以讓學生模仿圖畫中的小學生練一練。在以后的長期教學活動中，都要注意良好學習習慣的養(yǎng)成教育，不斷督促檢查，常常提醒。

（二）漢語拼音 1．這部分教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。整合起來的情境圖，有利于學習拼音，有利于培養(yǎng)觀察能力，有利于發(fā)展兒童的語言，有利于增強學習的興趣。如第二課的插圖，是一幅富有生活情趣的圖畫，既提示了學習的內容，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學生受到美的熏陶。教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學的字母和音節(jié)。還可以引導學生把帶調的音節(jié)和口語中的詞語聯系起來，說一個詞或一句話，以鞏固這些音節(jié)。做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結合。

2．本冊教材拼讀音節(jié)的呈現形式與九年義務教育教材的拼音部分有所不同。九年義務教育教材每課要求拼讀的音節(jié)，大多展現的是拼讀過程，而這冊教材主要以拼讀結果的形式呈現。這樣編排的好處是，兒童可以和音節(jié)多次見面，加快拼讀的熟練程度，可以更好地發(fā)揮幫助識字的作用。需要提醒的是，這樣編排的目的并不是要求直呼音節(jié)。

3．在拼音教材中還安排認識70個漢字。這樣做可以增強學生的學習興趣，使學生獲得更多的成就感。這些字只要求認識，即能讀正確，結合語言環(huán)境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務。在教學中，教師不要作字形分析，讓學生整體認記即可。

4．在拼音教材中編排一些兒歌，主要為了復習本課和前面學過的字母和音節(jié)，鞏固漢語拼音；進行初步的語言訓練；還可以激發(fā)學生學習語文的興趣。這些兒歌只要在教師的領讀下讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。

總之，教學漢語拼音部分，首要任務是學拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務的完成。

（三）識字、寫字

1．本冊要認的字，與以前所理解的識字，要求有所不同，學習方法也有所不同。增加認字量是為了提早閱讀。所以，只要學生能把所認的漢字用于閱讀就可以了，既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析。教學時，教師可以通過不同的教學環(huán)節(jié)復習生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。在識字教學中，可以適當滲透一些識字知識和方法。如，結合認識漢字，認識最常見的偏旁；如果新學的漢字中某一部分是已認過的獨體字，可以指導學生運用熟字加偏旁的方法來識記。但是，應具體情況具體分析，要避免對每個字都進行分析，尤其是要避免對漢字中某些不認識的部件、字形復雜的部分進行分析。

2．在識字教學中，要調動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創(chuàng)造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。還要倡導學生在生活中識字，并注意提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果。

3．識字要求不要一刀切，要承認學生之間的差異。要認識到漢字的學習是一個長期的過程，認字也是一個由生到熟、在復現中鞏固的過程。教師只要做到當堂多次見面，特別是多次在語言環(huán)境中復現，課后及時復習鞏固，學生就一定

能很好地完成識字任務。

4．在一年級起步階段，要打好寫字的基礎。教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要邊指導，邊示范，嚴格要求，嚴格訓練。寫字貴在精，而不在多。因而寫字練習要體現彈性，對不同學生可以提出不同要求。

（四）閱讀

1．低年級閱讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來。要重視指導朗讀。指導朗讀要體現層次性，每次朗讀都要有不同要求，朗讀的形式要多樣，要能引起學生的朗讀興趣。此外，還要重視范讀的作用，遇到長句子和不容易讀好的句子，教師要發(fā)揮示范作用。

2．要尊重學生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學生讀后發(fā)表自己的看法。對同一篇課文，學生常常會產生不同的感受。只要沒有方向性的錯誤，教師都應該尊重學生的獨特感受。這樣可以體現審美價值的個性化、多元化，并有利于調動學生學習的積極性，活躍他們的思維。

3．要引導學生積累語言。不僅在課堂教學中要求學生讀、背教材里的好詞佳句，還要引導學生注意積累課外讀物中好的詞語和句子。這樣可以使學生在積累語言的過程中，豐富自身的語言，提高語言表達能力和語文素養(yǎng)。

4．低年級的古詩教學，要順應兒童年齡特點，以讀背為主。教學重點應放在讀、背、識字、寫字上。教師不要主動講解古詩的意思，如果學生提出問題，教師可以作簡要回答，不宜逐字逐句地講解。

5．教材中除了一般課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫形式的課文。這兩篇課文全文不注音，教師要鼓勵學生借助圖畫閱讀，還可以用猜讀、跳讀，遇到不認識的字問別人等方法讀課文，以激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

（五）課后練習和語文園地

課后練習和語文園地中的題目，主要應由學生獨立完成，有些題目，要倡導合作和相互交流。如，遇到疑難可以向同學請教，或與同學一起討論；做完之后可以同桌或小組交換評價、訂正。在學生做練習的過程中，教師要注意個別輔導；發(fā)現帶有共性的問題，要有的放矢地進行指導。在進行課后練習和語文園地的教學時，教師應鼓勵獨立思考，引導發(fā)現，舉一反三，形成能力。

（六）口語交際

1．本冊安排的六次口語交際都配有圖畫，但圖畫所起的作用是不同的。如，《有趣的游戲》配有三幅圖，這是三幅提示性、輔助性的圖。教學時，不僅僅限于說圖上的游戲，要引導學生聯系生活實際，說說自己做過的有趣的游戲。再如，《這樣做不好》配有兩幅圖，這兩幅圖則是進行口語交際的主要憑借。教學時，要引導學生仔細觀察圖畫，說說每幅圖的圖意，再討論怎樣勸說踐踏草坪的小朋友和不注意節(jié)約用水的阿姨。總之，教師要根據每次口語交際的要求，發(fā)揮圖畫的作用，在教學中恰當地運用插圖。

2．進行口語交際教學，要重視創(chuàng)設情境引入話題，激發(fā)學生的交際興趣。在交際過程中，教師應積極參與到學生的交際中去，用自己的語言影響學生、引導學生，并對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生之間的互動。教師還要善于發(fā)現學生交際過程中充滿童趣的精彩語言，并予以肯定、表揚，使學生感受到交際的樂趣與成功的喜悅。教師要注意鼓勵不善于言表的學生大膽地參與交流，對學生的語病要通過評議等方式予以糾正。在口語交際課上，要充分重視發(fā)展學生的語言。要體現由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓練過4

程。還要重視培養(yǎng)良好的語言習慣。為了方便教師教學和學生學習，本冊教科書還配有多種輔助教材。除教師教學用書以外，還配有寫字教材、教學掛圖、投影片、課文朗讀錄音帶、教案、同步閱讀、語文練習、生字生詞卡片（教師用、學生用）、小學生字詞句手冊。

入學教育

一、教材簡說

本課由四幅圖畫組成。第一幅圖以“歡迎新同學”為主題。圖畫展示了新學期開學，校園內外歡樂、有序的場景。校門外，老師正在迎接到校的同學。有的小同學結伴來到學校，有的小同學在家長的陪伴下來到學校。畫面上，一個小同學正在聽媽媽說著什么，一個小同學正在和自己的爸爸說“再見”，一個小同學正在和老師互相問好。校園美麗而整潔。教學樓高高矗立，五星紅旗迎風飄揚，有幾個同學正在掃地、澆花。通過觀察此圖，學生可以初步了解學校生活的一些側面，感受老師的親切，并學習一些簡單的禮貌用語。

第二幅圖以“學習語文很快樂”為主題。教室里，同學們正在上語文課。從黑板上貼著的馬、牛、羊圖片，以及生字“馬、牛”可以看出，學生們正在學習生字“馬、牛、羊”。一位小同學正踮起腳把生字卡片貼到相應的圖片下面。女教師親切地望著她，欣喜地微笑著。其他同學端端正正地坐在椅子上，專心地看著黑板。此圖可以幫助學生初步了解語文課的學習內容和形式，感受語文學習的生動有趣。

第三、四幅圖以“良好的讀寫習慣”為主題。第三幅圖上，一位男同學正在讀書。他的坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書，書直立略向外傾斜，眼睛和書保持一尺左右的距離。第四幅圖上，一位女同學正在寫字。畫面上，作業(yè)本平放，小女孩頭正、肩平、背直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，兩臂平放桌上，左手按本，右手執(zhí)筆。她用右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖約一寸，同時用中指在內側抵住筆桿，無名指和小指支住中指，筆桿握得松緊適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約成45度角。這兩幅圖可以使學生初步了解讀書、寫字的姿勢和執(zhí)筆方法，為今后養(yǎng)成良好的讀書、寫字習慣打好基礎。

二、學習目標

1．觀察圖畫內容，初步了解學校生活，感受教師的親切，同學的友愛，共同學習的快樂。

2．依據畫面提示，懂得要尊敬老師、熱愛學習、遵守紀律、團結友愛，并養(yǎng)成良好的讀書、寫字習慣。

3．通過觀察、說話、演練，愿意與老師和同學友好交談。

三、教學建議

（一）指導學生觀察、講述

學生初入學，對學校生活還不了解。四幅圖畫是學生了解學校生活的窗口。教師可以指導學生按照一定的順序觀察畫面，說說畫面上有什么人？他們在做什么？他們可能在說些什么？通過自主觀察圖畫，講述畫面內容，學生逐步了解學校生活，感受學習氛圍。知道在課堂上要做些什么，該怎樣去做。教師切忌用單純的講解，代替學生對畫面的觀察和感受。

（二）聯系學校實際

各個學校的情況不盡相同，要把觀察圖畫和觀察本校校園結合起來。如，帶領學生參觀學校，引導學生了解：我們學校的旗桿豎在哪里，我們怎樣舉行升旗儀式；我們學校有哪些專用教室，我們在那里上什么課；我們學校的操場在哪里，那里有哪些體育和游戲設施，課間、課后我們應該怎樣在那里游戲、鍛煉。農村的學校也要讓學生了解學校的周邊環(huán)境。

（三）進行模擬練習

觀察、講述之后，要創(chuàng)設情境演練，使入學教育形象化、具體化，落到實處。如，進行圖一的教學時，教師和學生可以模擬每天第一次見面時的相互問候；可以在引導學生觀察國旗的同時向學生簡述參加升旗儀式的要求，并播放一段國歌，師生共同模擬向國旗行注目禮。

（四）激發(fā)學習興趣 要讓學生感到上學真好，學習語文真好，想方設法激發(fā)學生學習語文的興趣。如，觀察第二幅圖時，可以設計提問：同學們在上什么課？這些字你認識嗎？誰愿意把這些字讀給大家聽？這樣，使那些認識一些漢字的學生有充分展示自己的機會，激發(fā)他們多認漢字的愿望。同時告訴不認識這些漢字的學生，學習漢字并不難，很快大家都會認識這些字，經過語文學習大家都能看書、寫字。讓所有的學生都覺得學習語文很有意義，上語文課很有趣。

（五）培養(yǎng)良好習慣

正確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆方法，是在長期的學習過程中逐漸形成的，但起步的訓練十分重要，入學教育要為學生養(yǎng)成良好的習慣打好基礎。如，觀察第三、四幅圖時，要指導學生認真看圖，知道什么是正確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆方法，同時要指導學生模仿圖中人物練一練，教師逐個檢查，發(fā)現問題及時糾正。教師在此后長期的教學活動中，依然要重視良好學習習慣的養(yǎng)成教育，對學生嚴格要求，隨時提醒，及時糾正，常抓不懈。

（六）教學時間

教學本課可用2課時。

四、教學設計舉例

以第一幅圖的教學為例：

（一）聯系實際，啟發(fā)談話 1．教師以談話形式引入：今天早晨來上學，是自己來的，還是家長送來的？ 2．進一步引導：在學校門口，你看見了什么？（可以說看見的人，也可以說看見的物，還可以說看見的事。）

（二）仔細看圖，指導觀察

1．引導學生進行對比：你覺得小學和幼兒園有什么不一樣的地方？（農村沒有上過幼兒園的學生，讓他們說說學校和自己家里有什么不同。）可以聯系實際說，也可以看圖后比較說。

2．指導學生按照一定的順序觀察畫面，說說畫面上有什么人？他們在做什么？他們可能在說些什么？

3．教師小結：小朋友來到學校學習，老師是你們的好朋友。老師愛小朋友，小朋友也愛老師。

（三）說話演練，體會情感

談話：早晨，老師見到你們，問：“小朋友早！”你們應該怎樣回答呢？平時見到老師怎么說呢？放學了，怎么和老師、同學道別？指名學生說一說。

（四）創(chuàng)設情境，進行表演

早晨上學、下午放學或平時，不同的時間，有不同的問候語，教師可以創(chuàng)設多種情境，讓學生表演，學習日常禮貌用語。

兒歌兩首 上學校

太陽公公起得早，花兒點頭對我笑。背上我的小書包，高高興興上學校。上課了

叮零零，上課了，快進教室來坐好。學習用品放整齊，等待老師來上課。老師說話認真聽，提出問題多動腦。回答問題聲音響，大家夸我學習好。

漢語拼音 1.a o e

一、教材簡說

本課包括三部分內容。

第一部分是三個單韻母ɑ、ｏ、ｅ，配有一幅圖畫。畫面表現的是鄉(xiāng)村的清晨，一個女孩兒正在小河邊練唱“啊啊 啊”，“啊”提示ɑ的音，女孩兒的頭部和小辮子構成的圖形提示ɑ的形。一只大公雞正在打鳴，公雞打鳴的聲音“喔”提示ｏ的音。一只大白鵝正在欣賞自己美麗的倒影，“鵝”提示ｅ的音，水中的倒影提示ｅ的形。

第二部分是聲調符號和ɑ、ｏ、ｅ三個單韻母的四聲。第三部分是ɑ、ｏ、ｅ的書寫格式及筆順。

ɑ、ｏ、ｅ的發(fā)音和韻母帶調讀是本課教學的重點，ｏ的發(fā)音及ɑ、ｏ、ｅ的第二聲和第三聲是教學的難點。

二、學習目標

1．學會ɑ、ｏ、ｅ 3個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。

2．知道單韻母有4個聲調，認識聲調符號，能直接讀出帶調的ɑ、ｏ、ｅ的音。

3．認識四線格，學會在四線格里書寫ɑ、ｏ、ｅ。

三、教學建議

（一）字母教學

教學ɑ、ｏ、ｅ的發(fā)音，可以從引導學生看圖說話入手。利用插圖學習ɑ、ｏ、ｅ的音。教師要重點指導發(fā)音方法，做好示范，在學生觀察、模仿的基礎上反復練讀。還可以編成順口溜幫助學生記憶發(fā)音方法，如，“張大嘴巴ɑ ɑ ɑ，攏圓嘴巴ｏ ｏ ｏ，扁扁嘴巴ｅ ｅ ｅ”。要告訴學生發(fā)單韻母ɑ、ｏ、ｅ的音時，口形不能變動。

利用插圖幫助學生記憶ɑ和ｅ的形，可讓學生仔細觀察圖畫，找出圖與字母形狀相似的部分。學生對拼音字母的形狀、發(fā)音，都有自己的理解，記憶方法也不同。可讓學生想一想：你還有什么好辦法記字母的音和形嗎？

聲調教學，要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。第一聲起音高高一路平，第二聲由低到高往上升，第三聲先降然后再揚起，第四聲從高降到最底層。可以借助圖畫學習ɑ、ｏ、ｅ的四聲：“汽車平走ü ü ü，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à。”教師示范讀聲調時，開始可以讀得夸張一點，還可以用手勢表示，幫助學生掌握四聲的變化。練讀四聲，可以先按順序讀，再

變序讀，還可以引導學生聯系日常生活用語，借助漢字的讀音幫助讀準四聲，盡可能減少機械重復。讀準第二聲和第三聲比較難，要反復練習，矯正讀音，還可以通過對比練讀，以進一步復習鞏固。

（二）書寫指導

先讓學生認識四線格，觀察ɑ、ｏ、ｅ在四線格中所占的位置，再指導書寫。ɑ占中格，先寫左半圓“”，再寫豎右彎“”，兩筆寫成。ｏ占中格，從左上起筆，一筆寫成。ｅ占中格，從里面起筆，一筆寫成。

這是第一次學寫字母，學生會有困難，教師要多示范，加強個別輔導。要注意培養(yǎng)學生正確的執(zhí)筆姿勢、寫字姿勢和良好的寫字習慣。

（三）擴展活動 1．讀兒歌。

圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴ɑ ɑ ɑ。太陽出來紅通通，公雞一叫ｏｏ ｏ。清清池塘一只鵝，水中倒影ｅｅ ｅ。2．跟著老師讀一讀，說一說。

ü阿姨好!á啊!你說什么？ǎ啊？這是怎么回事？à啊，多么可愛的小鳥!ō噢，原來是他。è哦，她也會游泳？?哦!我明白了。?飛蛾額頭t惡心a餓了兇惡 3．游戲。

學生戴著拼音字母頭飾上臺，一邊用動作展示ɑ、ｏ、ｅ的樣子一邊介紹自己。“小朋友好!我是ɑ。你們愿意和我做朋友嗎？”下面的小朋友都大聲地說：“ɑ，你好!我們愿意和你做朋友!”

4．回家做字母卡片，然后讀給爸爸媽媽聽。

（四）教學時間

教學本課可用2課時。

四、教學設計舉例

（一）學兒歌，明確學習目的

讀兒歌：漢語拼音用處大，學習生字需要它，教我說好普通話，我們決心學好它。

（二）看圖講故事，激發(fā)學習興趣。（見資料袋）

（三）學習單韻母ɑ

1．看圖說話，教師適時指點學生說話中“啊”的發(fā)音。引出單韻母ɑ，板書“ɑ”。

2．教師示范發(fā)ɑ的音，邊讀邊講發(fā)音方法，學生觀察、模仿，體會發(fā)音要領。3．引導學生看看圖和“ɑ”，說說發(fā)現了什么。借助小女孩的頭部形狀記憶ɑ的形。教兒歌，記憶ɑ的音和形。

4．學生反復練習ɑ的發(fā)音。

（四）學習單韻母ｏ（方法同上）

（五）學習單韻母ｅ（方法同上）

（六）指導書寫 1．認識四線格。

2．教師示范，講清ɑ、ｏ、ｅ的筆畫筆順及占格位置。學生練習書寫字母。

（七）學習聲調

1．認識聲調符號。看圖上小汽車的走勢，配合手勢和兒歌學習。“ˉ”一聲平，“＇”二聲揚，“ˇ”三聲拐彎，“｀”四聲降。2．練習讀ɑ、ｏ、ｅ的四聲。（1）順序讀，變序讀。（2）

二、三聲對比讀。á—ǎè—ǒ?—t

（3）聯系日常生活，用帶調的ɑ、ｏ、ｅ組詞。

五、資料袋

ɑ、ｏ、ｅ的發(fā)音方法 發(fā)ɑ時，嘴張大，舌位最低，舌面中部微微隆起。發(fā)ｏ時，舌頭略向后縮，舌面后部隆起，口微開，唇略圓。發(fā)ｅ時的口腔大小、舌位高低與ｏ大體相同，只是嘴角向兩邊展開。

普通話的聲調 普通話共有四個聲調。“ˉ”是第一聲，叫陰平聲。發(fā)音時，聲帶繃到最緊，始終沒有明顯變化，保持音高。“＇”

是第二聲，叫陽平聲。發(fā)音時，聲帶從不松不緊開始，逐漸繃緊，到最緊為止，聲音由不低不高升到最高。“ˇ”是第三聲，叫上聲（“上”在這里讀ｓｈǎｎｇ）。發(fā)音時，聲帶從略微有些緊張開始，立刻松弛下來，稍稍延長，然后迅速繃緊，但沒有繃到最緊。上聲的音長在普通話四個聲調中是最長的。“｀”是第四聲，叫去聲。發(fā)音時，聲帶從緊開始，到完全松弛為止。聲音由高到低。去聲的音長在普通話四個聲調中是最短的。

故事

這是一個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天，太陽公公還沒爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了ɑ字歌 大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來 它們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞。它跳著跳著，發(fā)現了自己在溪水中的美麗的倒影，便不由自主地哼起歌來。幾只剛學會游水的小鴨子聽到歌聲也都往這邊趕過來，它們也來參加這場清晨音樂會呢!歌訣

ɑ的頭上戴小帽，讀音不同要記牢。一聲平，二聲揚，三聲拐彎四聲降。

2.i u ? y w

一、教材簡說

本課包括四部分內容。

第一部分是三個單韻母ｉ、ｕ、?，兩個聲母ｙ、ｗ，三個整體認讀音節(jié)ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ，配有一幅圖畫。這幅圖富有生活情趣，阿姨正在屋前曬衣服，“衣”提示ｉ、ｙ和ｙｉ的音，衣服中間的花邊和花邊頂上的紐扣構成的圖形提示ｉ的形，衣服左邊的樹杈提示ｙ的形；有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹上，烏鴉的“烏”提示ｕ、ｗ和ｗｕ的音，烏鴉窩的形狀提示ｕ的形，屋頂的形狀提示ｗ的形；小弟弟正在池塘邊喂魚，“魚”提示?和ｙｕ的音，一條翹著尾巴口吐水泡的魚提示?的形。

第二部分是ｉ、ｕ、?、ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ的四聲。

第三部分是比較ｙ—ｉ—ｙｉ、ｗ—ｕ—ｗｕ和?—ｙｕ，同時學習ｙ和?組成音節(jié)時，?上兩點省寫的規(guī)則，還安排了看圖讀帶調整體認讀音節(jié)ｙ?、ｗū、ｙú和音節(jié)ｙü。

第四部分是ｉ、ｕ、?、ｙ、ｗ的書寫格式及筆順。

ｉ、ｕ、?、ｙ、ｗ及ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ的發(fā)音和韻母、整體認讀音節(jié)帶調讀是本課教學的重點，讀準ｉ、ｕ、?的第二聲和第三聲是教學的難點。

二、學習目標

1．學會ｉ、ｕ、? 3個單韻母和ｙ、ｗ兩個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

2．學會整體認讀音節(jié)ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ。

3．掌握ｉ、ｕ、?、ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ的四聲，能直接讀出它們帶調的音。

三、教學建議

（一）字母教學和整體認讀音節(jié)教學

教學ｉ、ｕ、?，要重點指導發(fā)音方法。教師根據發(fā)音方法做好示范，學生觀察、模仿，反復練讀。可以利用插圖，借助“衣”“烏”“魚”讀準ｉ、ｕ、?的音。要告訴學生發(fā)ｉ、ｕ、?時口形不能變。

利用插圖幫助學生記憶ｉ、ｕ、?的形，可讓學生仔細觀察圖畫和ｉ、ｕ、?，說說發(fā)現了什么。抓住圖畫與字母形狀的相似點來記憶字形。

教學ｉ、ｕ、?的四聲，可以先讓學生自由試讀，同桌互聽，再放錄音正音正調。教師要有針對性地進行重點指導。還要告訴學生，ｉ上邊標聲調符號時，不寫點，第一聲是?，第二聲是?，第三聲是ǐ，第四聲是?。

教學ｙ、ｗ應與認識整體認讀音節(jié)ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ結合起來，可借助圖畫及“衣”“屋”“烏”“魚”的音幫助讀準它們的音。告訴學生ｙ、ｗ是聲母，讀得輕短；ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ是整體認讀音節(jié)，讀得稍響且長。整體認讀音節(jié)可以直接用來給漢字注音，不用拼讀，應整體認記。

比較ｙ—ｉ—ｙｉ、ｗ—ｕ—ｗｕ和?—ｙｕ，讓學生知道：ｙ、ｉ、ｙｉ都讀“衣”，ｙ是聲母，ｉ是韻母，ｙｉ是整體認讀音節(jié)，由聲母ｙ和韻母ｉ組成。ｗ、ｕ、ｗｕ都讀“屋”，ｗ是聲母，ｕ是韻母，ｗｕ是整體認讀音節(jié)，由聲母ｗ和韻母ｕ組成。?和ｙｕ的讀音相同，?是韻母，ｙｕ是整體認讀音節(jié)。ｙｕ中的ｕ實際上是?，ｙ和?組成音節(jié)，?上兩點省寫。可以用兒歌幫助記憶：“小?很驕傲，眼睛往上瞧，聲母ｙ幫助它，摘掉驕傲帽。”或“小?見到聲母ｙ，去掉兩點還讀?。”

教學帶調整體認讀音節(jié)ｙ?、ｙú、ｗū和音節(jié)ｙü可放在比較字母和整體認讀音節(jié)之后，以鞏固本課所學內容。

（二）書寫指導

先觀察ｉ、ｕ、?、ｙ、ｗ在四線格中所占的位置，再指導書寫，弄清筆畫筆順。

ｉ占上中格，先寫豎“”，寫在中格，上下頂格；再寫點“”，寫在上格靠近第二條線的地方。兩筆寫成。

ｕ占中格，先寫豎右彎“”，再寫豎“”。兩筆寫成。

?占上中格，兩點最后寫，寫在上格靠近第二條線的地方。四筆寫成。

ｙ占中下格，先寫右斜“”，再寫左斜“”，左斜要長些，伸到下格一半處。兩筆寫成。

重點指導寫ｗ。ｗ由兩個“”組成，不要寫得太寬。筆畫名稱：“”叫斜下斜上。

（三）擴展活動

1．比一比，看誰讀得又準又快。

ü y ? ǒ ù ǘ t á ō ū ? ? ǚ ǎ ? ú à ǖ a è ǐ ǜ ? ǔ 2．讀音節(jié)，再用音節(jié)口頭組詞。

ｙ?（衣服醫(yī)生一年級）ｙ?（阿姨移動懷疑）ｙǐ（椅子已經螞蟻）ｙ?（容易意見益蟲）ｗū（烏云烏龜房屋）ｗú（蜈蚣無數梧桐樹）ｗǔ（跳舞中午星期五）ｗù（大霧動物錯誤）ｙū（淤泥）ｙú（金魚鯉魚愉快）

ｙǔ（下雨語文羽毛）ｙù（玉米玉石體育）3．做字母卡片，再和同學一起讀一讀。4．讀一讀，找出聲母、韻母和音節(jié)。ｙｉｉｙｕｗｕｗ?ｙｕ

（四）教學時間

教學本課可用3課時。

四、教學設計舉例

（一）自主學習單韻母ｉ、ｕ、?

1．看圖說話，學習ｉ、ｕ、?的發(fā)音，認識形。2．教師示范發(fā)音，學生觀察模仿，體會發(fā)音要領。3．讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似。引導學生自編兒歌。4．練讀四聲。告訴學生ｉ加聲調要去掉點。

（二）觀察比較，學習聲母ｙ、ｗ

1．看圖，啟發(fā)學生發(fā)現字母形狀和圖形之間的聯系。2．引導學生想象，比較區(qū)別ｙ、ｗ和ｉ、ｕ。

（三）故事激趣，學習整體認讀音節(jié)ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ，練讀四聲

1．講故事引出ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ。知道ｙ與?組成音節(jié)，?上兩點省寫規(guī)則。教歌訣：“小?見到ｙ，擦掉眼淚笑嘻嘻。”

2．認識ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ，練讀ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ的四聲。比較ｙ—ｉ—ｙｉ、ｗ—ｕ—ｗｕ、ｙ—?—ｙｕ。

3．看圖讀帶調音節(jié)。

4．讀兒歌：“ｉ、ｕ、?，小弟弟，要給漢字來注音，專請哥哥ｙ和ｗ，加在前頭當第一。ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ”。

（四）復習鞏固 用ｙｉ、ｗｕ的帶調音節(jié)說一個詞或說一句話，看誰組詞組得多或話里包含的這幾個音節(jié)多。

五、資料袋

ｉ、ｕ、?的發(fā)音方法發(fā)ｉ時，開口度小，兩唇呈扁平形，上下齒相對（齊齒），舌尖接觸下齒背，使舌面前部隆起和硬腭前部相對。發(fā)ｕ時，開口度很小，雙唇攏圓留一小孔，舌頭向后縮。?的發(fā)音和ｉ基本相同，只是嘴唇撮成圓形，略向前突出，舌尖抵住下齒背。

ｙ和ｗｙ（名稱叫“呀”）和ｗ（名稱叫“哇”）是起隔音作用的字母。小學語文拼音教材把ｙ、ｗ當作聲母教學。ｙ讀音同ｉ，ｗ讀音同ｕ，用來跟后面的韻母拼成音節(jié)。

歌訣

（一）小ｉ有禮貌，標調就摘帽。

（二）加小點還念ｉ，發(fā)音牙齒要對齊。

3.b p m f

一、教材簡說

本課包括四部分內容。

第一部分是四個聲母ｂ、ｐ、ｍ、ｆ，每個聲母配有一幅圖。第一幅圖是一個小朋友在聽廣播，廣播的“播”提示ｂ的音，收音機的形狀提示ｂ的形。第二幅圖是一個小朋友在爬坡，爬坡的“坡”提示ｐ的音，小男孩舉著的小紅旗的形狀提示ｐ的形。第三幅圖是兩個孩子做摸人的游戲，“摸”提示ｍ的音，三根門柱和上面的門梁構成的圖形提示ｍ的形。第四幅圖是老爺爺手拄著拐杖在觀賞佛像，“佛”提示ｆ的音，拐杖提示ｆ的形。

第二部分是拼音練習，包括三項內容：一是以音節(jié)ｂɑ為例，借助圖畫教學拼音方法；二是聲母ｂ和帶調韻母ɑ的拼音；三是ｂ、ｐ、ｍ、ｆ和ɑ、ｏ、ｉ、ｕ相拼的拼音練習。

第三部分是ｂ、ｐ、ｍ、ｆ的書寫格式及筆順。

第四部分是讀詞認字，配有圖畫，圖上畫著幸福的一家：“爸爸”“媽媽”帶著“我”在公園里游玩。

ｂ、ｐ、ｍ、ｆ的發(fā)音方法及音節(jié)的拼讀方法、認識漢字是本課教學的重點，韻母帶調拼音是教學難點。

二、學習目標

1．學會ｂ、ｐ、ｍ、ｆ 4個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。2．學會聲母ｂ和單韻母ɑ拼成音節(jié)的方法。

3．學會帶調拼讀音節(jié)及ｂ、ｐ、ｍ、ｆ與單韻母組成的音節(jié)。4．認識3個生字，正確讀詞。感受家庭生活的幸福。

三、教學建議

（一）字母教學

教學ｂ、ｐ、ｍ、ｆ，要重點指導發(fā)音部位和發(fā)音方法。學生不容易讀準聲母的本音，教學時要多種方法配合，讓學生在實踐體驗中領悟發(fā)音方法。可從插圖入手，借助“播”“坡”“摸”“佛”的讀音，讀準ｂ、ｐ、ｍ、ｆ。教學ｂ、ｐ時，可讓學生通過試驗比較，區(qū)別發(fā)音：將一張薄紙放在嘴前，比較發(fā)音。發(fā)ｂ時，薄紙基本不動；發(fā)ｐ時，薄紙有明顯的顫動。

教學ｂ、ｐ、ｍ、ｆ的形，可以引導學生發(fā)現圖與字母相似的部分；可以啟發(fā)學生聯系生活，說說這些字母像什么；還可以將ｂ、ｐ、ｍ、ｆ編成順口溜幫助學生記憶，如，“右下半圓ｂｂ ｂ，右上半圓ｐ ｐ ｐ，兩個門洞ｍ ｍ ｍ，一根拐棍ｆ ｆ ｆ。”

（二）拼音教學

本課是教學拼音方法和帶四聲的聲韻相拼音節(jié)的起始課，要憑借教材，重點教好拼音方法。

教學拼音方法前，先要復習單韻母及其四聲，為學習拼音做好準備。

教拼音方法，可先指導學生看拼音方法圖。圖上的小朋友在推卡片，表示ｂ和ɑ碰在一起就可以拼出ｂɑ這個音節(jié)來。告訴學生在拼音時，聲母ｂ要讀得輕短些，單韻母要讀得響亮些，把ｂ和ɑ快速連讀成音節(jié)。可利用“前音輕短后音重，12

兩音相連猛一碰”的口訣，配合演示操作，幫助學生掌握拼音方法。

聲母ｂ和韻母ɑ的四聲相拼有一定難度，要反復練習。可借助圖畫幫助拼讀音節(jié)，讓學生先看清楚單韻母的聲調，然后把聲母和帶調的單韻母連讀成音節(jié)。

聲母ｂ、ｐ、ｍ、ｆ和ɑ、ｏ、ｉ、ｕ相拼的拼音練習，可用拉動式卡片或翻動式卡片讓學生反復練習，以掌握拼讀音節(jié)的要領。

（三）書寫指導

先讓學生觀察ｂ、ｐ、ｍ、ｆ的筆畫筆順和每一筆在四線格的位置，再提醒學生注意：ｂ、ｐ兩個字母的豎畫和右半圓所占的位置不同；ｍ的兩個“門洞”一樣大；ｆ的橫比較短，寫在比四線格第二條線略低一點的位置上。筆畫名稱“”叫右半圓，“”叫右彎豎，“”叫左彎豎。教師要注意執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢的指導。

（四）認讀字詞

自本課起，開始認字。讓學生憑借已掌握的音節(jié)讀詞認字，豐富了拼音教學的內容，較早地發(fā)揮拼音幫助識字的功能，有助于增強學生學習語文的成就感。

認字的要求只是認識，即能讀正確，結合詞句知道字的大致意思，不要求書寫。本課的三個生字極其常用，學生多讀幾遍就能夠辨認，重點是借助拼音規(guī)范讀音。如，“媽”應該讀第一聲，“爸爸、媽媽”第二個字要讀輕聲。教學中通過看圖認讀三個詞，了解三個人之間的關系，借助音節(jié)讀準字音，從讀詞到認字，最后離開音節(jié)熟練認讀生字。

（五）擴展活動

1．做游戲：“說出我的悄悄話”。

同桌兩人，甲在乙耳邊發(fā)ｂ、ｐ、ｍ、ｆ中的某一個音，乙說出是哪個聲母，然后交換進行。

2．做游戲：“看誰找得準，找得快”。聽老師或同學拼讀音節(jié)，看誰又準又快地在自己的卡片中找出相應的聲母和韻母，并且擺成音節(jié)讀一讀。

3．拼讀下面的音節(jié)。

ｂàｂèｂǐｐáｐōｐ?ｍùｍèｍǐｆǔｆàｆè

4．用“我”說話。如，我的書包；請告訴我；我愛爸爸和媽媽。

5．家長和孩子一起做拼音字母頭飾。課間，可讓學生戴著拼音頭飾玩耍，以便加深對字母的記憶。課上，可讓學生戴著頭飾來學習拼讀或做游戲，使每個字母都來到孩子們身邊。

（六）教學時間

教學本課可用3課時。

四、教學設計舉例

片斷：字母教學和音節(jié)拼讀

（一）激趣導入

1．找出抽屜里的秘密（藏有ɑ、ｏ、ｅ、ｉ、ｕ、?，和ɑ的四聲卡片），找到卡片的小朋友帶讀。

2．今天，我們還要認識幾位新朋友。

（二）看圖說話，初識字母 1．學生交流：圖上畫了什么？

2．教師適時指導學生說話中相關聲母的發(fā)音。

（三）示范發(fā)音，教師邊讀邊講發(fā)音方法，學生觀察、模仿，體會發(fā)音要領。

（四）借助圖畫，記憶字母的形

1．引導學生再看圖：你發(fā)現了什么，能想個辦法記住這四個字母嗎？學生借助圖畫，記憶字母的音和形。引導學生自編兒歌。

2．還有更好的辦法嗎？激活學生思維，記憶字母的音和形。3．“開火車”認讀四個聲母，大面積抽讀，識記字母。

（五）學習拼讀音節(jié)，領悟方法

1．指導學生看拼音圖，從“推卡片”這一動作來推想拼讀方法，嘗試拼讀。2．課件演示聲母ｂ和韻母ɑ相拼成音節(jié)ｂɑ。

3．小結拼讀方法：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”。

4．做“找朋友”游戲。四名學生拿“ｂ”卡片，另四名學生拿“ɑ、ｉ、ｕ、ｏ”卡片，其他學生拍手唱找朋友歌，八名學生迅速組成四個音節(jié)，帶領大家拼讀。

5．交流。

ｂü：圖上畫著誰？卡片上的數字是幾？

ｂá：一起玩拔蘿卜的游戲，在游戲中反復練習讀準ｂá的音。ｂǎ：想象說：誰在打靶？ ｂà：用ｂà組詞或說句子。

（六）練習拼讀音節(jié)，鞏固方法

1．用課件展示花園的情境，花苞上有ｂ、ｐ、ｍ、ｆ與ｉ、ｕ、ｏ相拼成的音節(jié)。

2．學生用鼠標點擊花苞，練習拼音。拼對了，花苞就展開成一朵盛開的花。

（七）讀、演兒歌，熟練拼音 1．出示兒歌：

大白鵝，水上漂，頭戴一頂小紅帽。

生怕ｐà別人沒發(fā)ｆü現，伸著脖子高聲叫。2．教師范讀，學生跟讀。

3．學生自由拼讀帶點字的音節(jié)。4．師生齊讀表演。

五、資料袋

ｂ、ｐ、ｍ、ｆ的發(fā)音方法發(fā)ｂ時，先將雙唇閉合，擋住氣流，然后將雙唇突然打開，讓氣流爆發(fā)出來，極輕極短，氣流較弱，聲帶不顫動，也不送氣。ｐ的發(fā)音部位與方法與ｂ相同，只是氣流較強，是送氣音。發(fā)ｍ時，雙唇閉合，把氣堵住，發(fā)音時，氣流從鼻腔透出成聲，聲帶顫動。發(fā)ｆ時，上齒接觸下唇，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出。聲帶不顫動。

ｂ、ｐ、ｍ的發(fā)音部位是上下唇，叫雙唇音。ｆ的發(fā)音部位是上齒和下唇，叫唇齒音。

輕聲輕聲是一種特殊的變調現象。由于它長期處于口語輕讀音節(jié)的地位，失去了原有聲調的調值，又重新構成自身特有的音高形式，聽感上顯得輕短模糊。輕聲的調值總是根據前一個音節(jié)聲調的調值來決定的，因此輕聲音節(jié)的讀音不能獨立存在。輕聲音節(jié)在拼寫時不標調。

兒歌兩首 爬石階

一只手，拉爸爸，一只手，拉媽媽。小娃娃，爬石階，石階高，他不怕。

爬呀爬，爬呀爬，爬上石階笑哈哈。牽牛花

牽牛花，爬籬笆，張開嘴巴不說話，活像一個小喇叭。

牽牛花，往上爬，爬到屋頂吹喇叭，嘀嘀嗒，嘀嘀嗒，誰愿意跟我上天去玩耍？

4.d t n l

一、教材簡說

本課包括五部分內容。

第一部分是四個聲母ｄ、ｔ、ｎ、ｌ，每個聲母配有一幅圖畫。第一幅圖是一個隊鼓和一副鼓錘，敲鼓的聲音“”提示ｄ的音，隊鼓和鼓錘組成的圖形提示ｄ的形。第二幅圖是一條跳起的魚，魚的體態(tài)提示ｔ的形。第三幅圖是一個門洞，門洞的形狀提示ｎ的形。第四幅圖是一個小男孩手拿一根小木棍趕豬，小男孩嘴里發(fā)出的聲音“嘞”提示ｌ的音，小男孩手中的木棍兒提示ｌ的形。

第二部分是ｄ、ｔ、ｎ、ｌ與單韻母的拼音練習。第三部分是ｄ、ｔ、ｎ、ｌ的書寫格式及筆順。

第四部分是帶調拼讀音節(jié)，認識五個生字。配有一幅情境圖，蘊含著一個故事情節(jié)：一匹馬馱著米袋在路上走，路邊有大片大片的土地。米袋不知什么時候漏了，小馬卻沒有發(fā)覺，小兔子飛快地追上來告訴它：你的米袋漏了。

第五部分是一首兒歌。聲母ｄ、ｔ、ｎ、ｌ的發(fā)音及與韻母拼讀音節(jié)、認識漢字是本課教學的重點，ｎ、ｌ的發(fā)音及ｎ、ｌ與韻母的拼讀是教學的難點。

二、學習目標

1．學會ｄ、ｔ、ｎ、ｌ 4個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。2．學會ｄ、ｔ、ｎ、ｌ與單韻母的拼讀音節(jié)及帶調拼讀音節(jié)。3．認識5個生字。會讀兒歌，體驗童趣。

三、教學建議

（一）字母教學

教學ｄ、ｔ、ｎ、ｌ，要重點指導發(fā)音部位和發(fā)音方法。可利用圖畫，以說話助發(fā)音，如，借助“”發(fā)準ｄ的音，借助“嘞”發(fā)準ｌ的音。也可讓學生在自主的體驗活動中找準發(fā)音部位，掌握發(fā)音方法。如，教學ｄ、ｔ時，可讓學生把手掌放在嘴前感覺不同的發(fā)音方法：發(fā)ｄ時，感覺不到氣流沖出；發(fā)ｔ時，有較強的氣流沖出。教學ｎ、ｌ時，可讓學生捏著鼻子發(fā)ｌ的音，體會氣流從舌頭兩邊出來；松開鼻子發(fā)ｎ的音，體會氣流從鼻腔出來。

字母ｄ、ｔ、ｎ與前一課所學的字母ｂ、ｆ、ｍ有相似之處，學生容易混淆。可以引導學生通過合作探究的學習方式，發(fā)現它們在形體上的聯系，弄清它們之間的區(qū)別。在學生掌握讀音后，點擊自制課件出示ｄ、ｎ、ｔ與ｂ、ｍ、ｆ六個字母，讓學生細細觀察，反復比較，小組討論得出它們的不同點：

左下半圓是ｄ，右下半圓是ｂ，一個門洞ｎ，兩個門洞ｍ，傘把朝上ｔ，傘把朝下ｆ。還可以編順口溜幫助學生記憶本課新學的字母，如，“隊鼓鼓錘ｄｄ ｄ，魚兒跳舞ｔ ｔ ｔ，一個門洞ｎ ｎ ｎ，小木棍兒ｌ ｌ ｌ”。

（二）拼音教學

教學聲母ｄ、ｔ、ｎ、ｌ和單韻母拼讀音節(jié)，可以調用學生已有的生活經驗

直接切入音節(jié)進行拼讀。如，讓學生說說自己熟悉的事物中有沒有帶ｔｉ、ｄｉ、ｔｕ、ｎｉ、ｌｉ??這些讀音的，借助有關漢字的讀音練習拼讀音節(jié)。然后引導學生自己熟練拼音，并把自己會拼讀的音節(jié)讀給同學聽。教學時，要注意采用對比的方法分辨ｎ、ｌ與同一韻母拼讀成音的細微差別。最后通過帶調拼讀，聯系口語幫助學生分辨、記憶，如，ｎ—ù→ｎù是發(fā)怒的“怒”，ｌ—ù→ｌù是馬路的“路”；ｎ—ǚ→ｎǚ是女同學的“女”，ｌ—ǚ→ｌǚ是旅游的“旅”。

（三）書寫指導

先引導學生觀察ｄ、ｔ、ｎ、ｌ在四線格中所占的位置，再讓學生說說字母的筆順和書寫時要注意什么。在此基礎上，老師作必要的指導，并提醒學生將ｄ、ｔ、ｎ與學過的有關字母進行區(qū)別，如，ｄ—ｂ、ｄ—ｐ、ｔ—ｆ、ｎ—ｍ。筆畫名稱：“ｃ”叫左半圓。

（四）認讀字詞，讀兒歌

指導學生認字首先要引導學生看圖，說說圖上畫了什么，再帶調拼讀音節(jié)，讀出詞語，認識“大、米、土、地、馬”五個字，知道路邊的田地就是“土地”。在鞏固認讀時可用要認的五個字口頭組詞，以便鞏固記憶。

課文中的兒歌，全文注音，第一次出現的本課所學的音節(jié)用紅色標出。通過朗讀兒歌，讓學生能在具體的語言環(huán)境中復習鞏固拼音，進行初步的語言訓練，同時培養(yǎng)學生學習漢語拼音的興趣。教學時，可先讓學生讀一讀用紅色標出的音節(jié)，再帶著學生熟讀兒歌，教師不必講解，不要求學生理解兒歌內容，也不要求背誦。

（五）擴展活動

1．做游戲“看誰接得又快又準”。

老師說順口溜的上半句，學生搶接下半句。如，教師說“一個傘把”，學生接“ｔｔ ｔ”；老師說“一根木棍”，學生接“ｌ ｌ ｌ”。

2．做游戲“看誰找得準，找得快”。聽老師或同學讀音節(jié)，看誰又準又快地在自己的卡片中找出相應的聲母和韻母，并且擺成音節(jié)讀一讀。

3．拼讀下面的音節(jié)。

ｎáｎǚｌùｌǘｄǎｄúｔǎｔù 4．做游戲“找朋友”。

把生字卡片和相應的音節(jié)卡片分發(fā)給十位學生，由拿音節(jié)卡片的同學一個一個地尋找，問：“我的朋友在哪里？”拿相應生字卡片的同學答：“你的朋友在這里。”倆人并排站在一起領讀生字。

（六）教學時間

教學本課可用2—3課時。

四、教學設計舉例 例一

（一）讀兒歌導入新課 教師領著學生讀兒歌：“悟空本領特別大，天兵天將全不怕，打敗哪吒三太子，樂得悟空笑哈哈”。教師故意把：“特、大、打、哪、太、樂”這幾個字音加重，讓學生感知ｄ、ｔ、ｎ、ｌ四個聲母。再指導學生觀察情境圖，引出要學習的聲母ｄｔ ｎ ｌ。

（二）看圖識記ｄ、ｔ、ｎ、ｌ音和形

（三）用實物擺一擺字母

讓學生準備一個半圓環(huán)和一枝鉛筆，擺一擺字母，探究ｄ、ｂ、ｐ的字形區(qū)別；再通過細細觀察，反復比較ｎ、ｍ，ｔ、ｆ的字形。可以讓學生說說生活中還有哪些東西的樣子像這些字母。

（四）創(chuàng)設情境，拼讀音節(jié)

帶學生到拼音樂園去玩：學生找出音節(jié)，自己試著拼讀。然后集體交流，熟練拼讀。

（五）看圖編故事，認識生字詞

看情境圖，發(fā)揮想象，通過編故事、講故事的形式，拼音節(jié)、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言。

（六）誦讀兒歌

通過多種形式的讀，如，跟讀、對讀、拍手讀、表演讀，讀出節(jié)奏感，表現出小兔“輕輕跳”、小狗“慢慢跑”的動作，體驗童趣，感受對小草的愛惜之情。

（七）游戲：登“火箭”

用彩紙做三枚“火箭”橫貼在黑板上，每個“火箭”頭上貼著一個發(fā)音較難的聲母卡片。比賽開始，發(fā)準了音的學生就在“火箭”艙里寫上姓名，上課發(fā)不準音的，到課后爭取登上“火箭”。看誰先登上“火箭”。

例二

片斷：字母教學

1．（課件展示圖畫）你看見了什么？（引導說圖意）

2．出示ｄ、ｔ、ｎ、ｌ，看看圖畫和咱們要認識的聲母有哪些聯系呢？（引導從讀音和形狀上考慮）四人小組討論。

3．全班交流，隨機指導。你們還會用其他的方法記住這些字母嗎？

4．點擊課件展示書寫過程，讓學生說說寫時要注意什么。教師示范，學生書空，再描紅。

5．說一說：生活中什么東西的樣子和ｄ、ｔ、ｎ、ｌ相像？ 6．擺一擺：用橡皮泥、拼圖卡、手勢等擺出你喜歡的聲母來。

7．游戲：找朋友。請四個小朋友戴上ｄ、ｔ、ｎ、ｌ的頭飾，從同學們擺的字母中找到自己的朋友。

五、資料袋

ｄ、ｔ、ｎ、ｌ的發(fā)音 方法發(fā)ｄ時，舌尖抵住上齒齦，擋住氣流，然后舌尖突然離開，吐出微弱的氣流，聲帶不顫動。發(fā)ｔ時，發(fā)音部位、方法和ｄ基本相同，不同的是口腔送出的氣流比較強。發(fā)ｎ時，舌尖頂住上齒齦，擋住氣流，讓氣流通向鼻腔，從鼻孔出來，聲帶顫動。發(fā)ｌ時，舌尖頂住上齒齦，不頂滿，讓氣流從舌頭兩邊出來，聲帶顫動。

ｄ、ｔ、ｎ、ｌ都是由舌尖接觸上齒齦而形成的音，叫舌尖音。

復習一

一、教材簡說

本次復習有五項內容。一是認讀6個單韻母、10個聲母。二是比較并抄寫形近的字母。三是看圖拼讀音節(jié)。四是練習拼音，認識事物，把音節(jié)和圖畫正確地連起來。五是認讀鞏固學過的字詞。

二、教學建議

（一）復習指導

1．這是漢語拼音部分的第一個復習，學生理解題意會有困難，教師要具體指導，讓學生先弄清題目的意思和要求，再進行練習。

2．第一題讀字母，先讓學生自己讀，教師提示要讀準每個字母的音；再用互抽卡片的形式同桌兩人互讀互聽；最后老師用卡片打亂課本上字母的排列順序看誰讀得又準又快，可以用開火車的方法輪讀。

3．第二題，比較形近的字母，可分兩步進行。第一步，先集體認讀，再說說每組字母的相同點和不同點。如ｂ和ｄ，都是由豎和半圓兩筆組成，但是半圓的位置不同，讀音也不同。可以用順口溜區(qū)別：右下半圓ｂ ｂ ｂ，左下半圓ｄ ｄ ｄ。區(qū)分“ｕ—?”這組形近韻母時，建議學生用兩個小拳頭來代替?上的兩點。當讀到“ｕ”時手不動；當讀到“?”時，就把小拳頭舉在頭頂上。第二步對比書寫，邊抄寫邊小聲讀字母。

4．第三題“看看讀讀”，可讓學生先自己看看圖，讀讀圖下的音節(jié)，說說圖上畫了什么。再以多種形式拼讀音節(jié)。其中ｌǎ ｂɑ、ｙ? ｆｕ中有輕聲音節(jié)，教師要示范輕聲的讀法。ｐù ｂù兩個音節(jié)形似、音近，要提示學生看清讀準。

5．第四題，可以采用游戲“我的家在哪里”進行教學。先讓學生自己嘗試著去看看圖，讀讀音節(jié)，幫動物們找到家。再交流：（1）圖上畫了哪六種動物；（2）拼讀音節(jié)，指一指音節(jié)所說的動物在哪里；（3）照“鴨、ｙü”的樣子畫線，把動物和相應的音節(jié)連起來。

6．第五題鞏固認字，做這項練習，可以讓學生用自己喜歡的方式來學習。如，同桌兩人一個打亂順序指，一個認，再互換練習；也可以分小組練習讀字詞；還可以先自己認讀，在以展示讀的形式匯報學習成果。最后老師可啟發(fā)學生想想：哪兩個字可以連成一個詞，用卡片擺一擺，擺對了大家讀，擺得不合適大家說：請重擺。這些字可組成的詞有：大米、土地、大馬、大地。

（二）擴展活動

1．游戲：“給聲母找朋友”。

把六個單韻母和十個聲母的卡片分別貼在十六位同學的胸前。胸前貼著聲母的同學依次走上講臺，問：“誰是我的好朋友？”如果某位同學胸前貼著可以與之相拼的韻母，就要立即走上講臺，站在他的左側，并大聲讀出所拼的音節(jié)。

2．游戲：“看口形，猜字母”。

教師做字母的發(fā)音口形，讓學生猜；或學生做口形，讓教師猜。3．讀兒歌。雨媽媽

雨媽媽，雨媽媽，提著水壺跑來啦。跑來了，要干啥？花兒口渴了，我來給它送點兒茶。

（三）教學時間

教學本課可用2—3課時。

5.ｇｋｈ

一、教材簡說

本課包括五部分內容。

第一部分是三個聲母ｇ、ｋ、ｈ，配有一幅圖。圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來，鴿子的“鴿”提示ｇ的音，橄欖枝的形狀提示ｇ的形。湖邊有水草和蝌蚪，蝌蚪的“蝌”提示ｋ的音，蝌蚪和水草構成的形狀提示ｋ的形。兩個小18

孩坐在靠背椅上喝飲料，“喝”提示ｈ的音，椅子側面的形狀提示ｈ的形。

第二部分是ｇ、ｋ、ｈ與單韻母的拼音練習。第三部分是ｇ、ｋ、ｈ的書寫格式和筆順。

第四部分是三拼音，包括兩項內容：一是以音節(jié)ｇｕü為例，借助圖畫教學三拼音的方法；二是三拼音的練習。

第五部分是認字，配有圖畫和一首兒歌。畫面上一個小哥哥在美麗的湖邊畫荷花，小弟弟拉著媽媽在一邊看。在圖中相應的畫面旁邊出現了三個詞：荷花、哥哥、弟弟。

ｇ、ｋ、ｈ的發(fā)音、三拼音的拼音方法及認字是本課教學的重點。三拼音的拼音方法是難點。

二、學習目標

1．學會ｇ、ｋ、ｈ 3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。2．讀準ｇ、ｋ、ｈ與單韻母相拼的音節(jié)。3．初步掌握三拼連讀的拼音方法。4．認識5個生字，會讀兒歌。

三、教學建議

（一）字母教學

可讓學生先看圖說說看到了什么，在說話過程中，教師及時引導讀準“鴿”“蝌”“喝”的音，在具體的語言環(huán)境中感知ｇ、ｋ、ｈ的讀音。然后教師邊示范邊講解發(fā)音部位和發(fā)音方法，讓學生模仿、感悟，體會發(fā)音要領。ｇ、ｋ、ｈ的發(fā)音部位不容易看清楚，可以讓學生用手掌對著嘴試驗氣流強弱：發(fā)ｇ時感覺不到氣流沖出；發(fā)ｋ時有氣流沖出；發(fā)ｈ時雖有氣流沖出，但氣流比發(fā)ｋ時的氣流弱。

要充分發(fā)揮圖的表音示形作用，讓學生讀音記形。注意區(qū)別形近字母ｈ—ｎ。

（二）拼音教學

兩拼音練習，要讓學生運用學過的拼音方法，自己練習拼讀，相互評議，教師指點。

本課開始學習三拼連讀，教學可分以下幾步進行。

1．指導學生看音節(jié)圖，提示ｇｕü就是“瓜”的音節(jié)。

2．分解三拼音節(jié)ｇｕü。ｇ是聲母，在前邊；ｕ是介母，在中間；ü是韻母，在后邊。由聲母、介母、韻母組成的音節(jié)叫三拼音節(jié)。

3．講解三拼音節(jié)的拼音方法。三拼音節(jié)的拼讀與兩拼音節(jié)一樣快速連讀氣不斷。用課件演示圖中的小女孩猛推ｇ、ｕ、ü三個卡片，快速連讀拼出ｇｕü的過程。再用口訣幫助學生領會拼音方法：“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。”

三拼音節(jié)是初學，可適當設計帶調音節(jié)練習，還可以和兩拼音節(jié)對比練習，幫助學生學會三拼連讀的方法。

（三）書寫指導

講清ｇ、ｋ、ｈ的筆畫筆順及其在四線格中所占的位置。筆畫名稱：“”叫豎左彎；“”叫左斜右斜。

（四）認讀字詞，讀兒歌

本課五個生字分別出現在識字情境圖和《猜一猜》里，謎語中有五個本課新學的音節(jié)。這部分的教學可分以下幾步進行。

1．帶調拼讀紅色的音節(jié)，重點鞏固三拼連讀的拼音方法。2．讀謎語，猜一猜，說說為什么說謎底是“手”。

3．聯系“能寫會算還會畫”看圖讀詞，引導學生借助拼音讀準字音和輕聲。4．認讀五個生字，注意區(qū)別“畫—花、個—哥”的聲調。

（五）擴展活動

1．拼讀三拼音節(jié)，說說它們是什么。ｈｕü（花）ｇｕō（鍋）ｈｕǒ（火）

2．讀一讀，比一比每組的音節(jié)有什么不同。ｇü──ｇｕüｋü──ｋｕüｈü──ｈｕü ｇǔ──ｇｕǒｋù──ｋｕ?ｈú──ｈｕè 3．讀一讀，連一連。

ｈｕü

ｈｕà

ɡy

ɡa 畫

花

哥

個

（六）教學時間

教學本課可用3課時。

四、教學設計舉例

（一）聽讀兒歌，教學聲母ｇ、ｋ、ｈ的發(fā)音 1．出示兒歌，學念兒歌。小白鴿

哥哥有只小白鴿，小白鴿呀愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。

2．看圖說圖意，由“鴿、蝌、喝”引出聲母ｇ、ｋ、ｈ的教學。通過各種形式的活動達到人人會讀。

（1）學生小聲跟老師讀字母。

（2）學生大聲讀，老師小聲跟著讀。（3）分小組練習讀字母，看誰讀得好。（4）自我展示讀字母，評出優(yōu)秀者。（5）聽音練習。

老師讀兒歌，學生聽。讓學生說說兒歌里出現次數最多的是什么音節(jié)。小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵!3．識記ｇ、ｋ、ｈ的形，照樣子抄寫。

（1）鼓勵學生用各種方法記ｇ、ｋ、ｈ的形。

（2）指導學生認清ｇ、ｋ、ｈ在四線格中的位置及寫法。（3）抄寫字母。

（二）練習拼音 1．復習拼音方法。

2．讓學生試著拼讀：ｇ—ɑ、ｇ—ｅ、ｇ—ｕ 3．指名拼讀音節(jié)。

（三）在游戲中學習“三拼法”

1．出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火等圖片，請學生認一認，說一說他們的名稱。

2．把ｇｕü、ｇｕō、ｈｕü、ｈｕǒ幾個音節(jié)分別貼在瓜、鍋、花、火圖下，并引導學生發(fā)現這幾個音節(jié)與以前學過的音節(jié)有什么不同（由三個字母組成）。在學生討論的基礎上，教師以ｇｕü為例告訴學生：ｇ是聲母，ｕ叫介母，ɑ是韻母，再出示小女孩猛推ｇ、ｕ、ü三個卡片的課件，學習三拼法。

3．教師示范拼讀。聲母ｇ讀得輕短些，介母ｕ要快讀，韻母ü讀得響亮些。

4．教歌訣：聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。5．認識各種花、瓜，練習拼讀三拼音節(jié)。

（四）讀兒歌，讀詞認字

五、資料袋

ｇ、ｋ、ｈ的發(fā)音方法發(fā)ｇ時，舌根抬起抵住軟腭，擋住氣流，然后突然打開，吐出微弱的氣流，聲帶不顫動。ｋ的發(fā)音部位、方法跟ｇ大體相同，只是吐出的氣流比較強。發(fā)ｈ時，舌根靠近軟腭，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶不顫動。

ｇ、ｋ、ｈ是由舌根抵住或接近軟腭而形成的音，叫舌根音。

6.ｊｑｘ

一、教材簡說

本課包括五部分內容。

第一部分是三個聲母ｊ、ｑ、ｘ，每個聲母配有一幅圖畫。第一幅圖是一只雞抬頭望著蝴蝶，“雞”提示ｊ的音，雞和蝴蝶構成的形狀提示ｊ的形。第二幅圖是七只氣球，“七”“氣”提示ｑ的音，左邊那只單獨的氣球提示ｑ的形。第三幅圖是一個切開的西瓜，西瓜的“西”提示ｘ的音，西瓜上的刀印提示ｘ的形。

第二部分是拼音練習，包括ｊ、ｑ、ｘ與?相拼時?上兩點省寫規(guī)則的教學內容，以及三拼音練習。

第三部分是ｊ、ｑ、ｘ的書寫格式和筆順。

第四部分是讀詞語認字，配有圖畫。圖上畫的是人們在院子里活動的情景：有的下棋，有的搭積木，有的喂小雞，有的洗衣服。

第五部分是一首兒歌，配有圖畫。

ｊ、ｑ、ｘ的發(fā)音及與韻母的拼讀、認字是本課教學的重點。ｊ、ｑ、ｘ與?相拼時?上兩點省寫規(guī)則是難點。

二、學習目標

1．學會ｊ、ｑ、ｘ 3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。2．初步掌握?上兩點省寫規(guī)則。

3．學會ｊ、ｑ、ｘ與單韻母拼讀音節(jié)及帶調拼讀音節(jié)，準確拼讀三拼音節(jié)。4．認識5個字，會讀兒歌。

三、教學建議

（一）字母教學 教學ｊ、ｑ、ｘ，教師要依據發(fā)音部位和發(fā)音方法，指導學生邊實踐邊體會，發(fā)準字母的音。發(fā)揮圖畫的作用，啟發(fā)學生運用已有經驗和方法，借助“雞”“氣”“西”的音讀準ｊ、ｑ、ｘ。

借助圖畫幫助記憶字母的形。

（二）拼音教學

要重點指導學生掌握ｊ、ｑ、ｘ與?相拼時?上兩點省寫的規(guī)則。ｊｕ、ｑｕ、ｘｕ中的韻母實際上是?，讀音也是?，只是書寫時省寫兩點。這是因為在普通話里，ｊ、ｑ、ｘ不和ｕ相拼，即使?上兩點省去不寫，也不會與ｕ混淆。教學時，可先讓學生看看ｊ、ｑ、ｘ與?相拼的示意圖，說說你發(fā)現了什么。然后運用課件來演示?上兩點省寫規(guī)則，并利用下面的口訣幫助記憶：“小?碰見ｊ、ｑ、ｘ，去掉兩點還讀?。”或“ｊ、ｑ、ｘ，真淘氣，從不和ｕ在一起，它們和?來相拼，見了帽子就摘去。”學習介母是ｉ的三拼音節(jié)時，要引導學生運用前課所學方法反復練習拼讀。練習ｊ、ｑ、ｘ與ｉ相拼時，可以給ｉ加上不同的聲調，練習帶調拼讀音節(jié)。

（三）書寫指導

要引導學生觀察ｊ、ｑ、ｘ在四線格所占的位置，還要提醒學生注意ｊ、ｘ的筆順。注意ｑ與ｐ、ｊ與ｉ的區(qū)別，防止將ｑ與ｂ、ｐ、ｄ、ｇ等混淆。筆畫名稱：“＼”叫右斜，“／”叫左斜。

（四）認讀字詞，讀兒歌

建議學生用自己喜歡的方式學習字詞。可以根據情境圖說圖意，也可以自由組合練習讀詞識字，還可以在小組內開展讀詞識字競賽。“喂小雞”因“喂”“小”的韻母沒學過，圖中沒有出示詞語，可讓學生照著“洗衣服、搭積木”說出結構相同的詞語來。老師單獨出示卡片“雞”，讓學生到兒歌里找到這個字，認讀出來。

這部分教材的重點在認字，在多次讀詞語后要指導學生認字，告訴學生“服”單獨念時，讀ｆú。

讀兒歌可先讓學生帶調拼讀紅色音節(jié)，再找找還有哪幾個音節(jié)自己也會讀，如，ｙ?、ｔǔ、ｄ?、ｑǐ，激發(fā)學生的成就感。然后老師再帶著學生讀兒歌，兒歌的內容畫面上有，不必講解。在學生熟讀兒歌的基礎上，可以鼓勵學生背誦。

（五）擴展活動

1．做游戲“找朋友”。

五名同學分別戴著ｊ、ｑ、ｘ、ｕ、?的頭飾，讓ｊ、ｑ、ｘ分別找?做朋友，組成音節(jié)，并去掉?上兩點，全班同學一起拼讀。

2．拼讀音節(jié)，看誰讀得又快又準。ｑ?ｘǐｊ?ｑùｊúｘūｊｉüｑｉàｘｉá 3．連一連，讀一讀。

ｘǐ

ｊ?

ｄ?

ｙ?

ｘｉà 地

衣

洗

下

雞

4．“變魔術”：一個半圓環(huán)和一枝鉛筆，擺一擺，拼一拼，組成聲母。先自己擺一擺，讀一讀，再小組同學之間相互合作，你變我猜，我變你猜。

（六）教學時間

教學本課可用3課時。

四、教學設計舉例

片斷：ｊ、ｑ、ｘ和?的拼寫規(guī)則 1．引導發(fā)現。（1）出示音節(jié)：

ｎ—?—ｎ?

ｊ—?—ｊｕ ｌ—?—ｌ?

ｑ—?—ｑｕ ｘ—?—ｘｕ

（2）讓學生拼一拼，看看發(fā)現了什么。（3）交流各自的發(fā)現。2．討論判斷。

（1）你們說老師寫錯了，理由是什么呢？說老師沒錯，那為什么要這樣寫呢？

（2）學生討論。

“ｎ、ｌ與?相拼時沒去掉上面的兩點。” “如果去掉?上的兩點，就不是?而是ｕ了。” “老師沒寫錯。”（可說不出理由）3．揭示規(guī)則。

（1）老師講ｊ、ｑ、ｘ和?的故事：“ｊ、ｑ、ｘ帶著小ｉ出去玩，小?也要去，急得哭了。ｊ、ｑ、ｘ說：“你先擦掉眼淚，我們再帶你去。”小?連忙擦掉眼淚，拉著ｊ、ｑ、ｘ的手出去玩了。

（2）聽完故事后，你找到答案了嗎？ 4．及時總結，突破難點。

（1）教師總結ｊ、ｑ、ｘ與?相拼省寫?上兩點的規(guī)則。強調：ｊ、ｑ、ｘ不和ｕ相拼；ｊ、ｑ、ｘ與?相拼時?上兩點去掉后仍然讀?，千萬不能讀成ｕ。

（2）學生根據剛才聽到的故事內容議一議為什么要這樣讀。啟發(fā)學生明白因為去掉魚眼的魚還是魚，所以還讀?不讀ｕ。

5．學歌訣，幫助記憶。

歌訣：“ｊ、ｑ、ｘ真頑皮，見了魚眼就抹去。”

五、資料袋

ｊ、ｑ、ｘ的發(fā)音方法 發(fā)ｊ時，舌面前部抬起貼緊硬腭前端，然后再將舌面稍稍離開，與硬腭形成一條狹縫，讓氣流從狹縫里擠出來，聲帶不顫動。ｑ的發(fā)音部位、方法跟ｊ大體相同，只是送出的氣流較強。發(fā)ｘ時，舌面前部抬起靠近硬腭，形成一條狹縫，讓氣流從中摩擦而出，聲帶不顫動。

ｊ、ｑ、ｘ都是由舌面前部接觸或接近硬腭前部而形成的音，叫舌面音。

7.ｚｃｓ

一、教材簡說

本課包括四部分內容。

第一部分是三個聲母ｚ、ｃ、ｓ和三個整體認讀音節(jié)ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ及它們的四聲，每個聲母配有一幅圖。第一幅圖是一個小女孩在黑板上寫字，寫的是字母ｚ，“字”提示ｚ、ｚｉ的音，小女孩寫的字母“ｚ”提示ｚ的形。第二幅圖用小刺猬的“刺”提示ｃ、ｃｉ的音，小刺猬的形狀提示ｃ的形。第三幅圖是一條正在吐絲的蠶，吐絲的“絲”提示ｓ、ｓｉ的音，蠶的形狀和蠶吐出的絲的形狀提示ｓ的形。

第二部分是聲母ｚ、ｃ、ｓ和單韻母ɑ、ｅ、ｕ的拼音練習以及三拼音練習。第三部分是ｚ、ｃ、ｓ的書寫格式。

第四部分是認讀字詞，配有圖畫和一首兒歌。

ｚ、ｃ、ｓ的發(fā)音及ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ的整體認讀、認字是本課教學的重點，ｚ、ｃ、ｓ的發(fā)音是難點。

二、學習目標

1．學會ｚ、ｃ、ｓ 3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。2．能準確拼讀ｚ、ｃ、ｓ與單韻母組成的音節(jié)。

3．學會ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ 3個整體認讀音節(jié)，會讀它們的四聲。4．認識5個生字，會讀兒歌。

三、教學建議

（一）字母教學

學生發(fā)ｚ、ｃ、ｓ的音有一定困難，可以充分利用圖，讓學生先看圖說說看到了什么，在說話過程中，教師及時引導讀準“字”“刺”“絲”的音，在具體的語言環(huán)境中初步感知ｚ、ｃ、ｓ的讀音。然后教師講解發(fā)音部位和發(fā)音方法，特別強調舌尖一定要向前平伸，頂住上門齒背，提醒學生注意不要咬著舌尖發(fā)音。教師要做好示范，讓學生反復練習，掌握發(fā)音要領。

教學字母的形，要充分利用圖，還可以用口訣記憶：“小2 ｚ，半圓ｃ，半個8字就是ｓ。”

（二）整體認讀音節(jié)教學

整體認讀音節(jié)前面已出現過。教學ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ的讀音時，只需告訴學生，把字母ｚ、ｃ、ｓ的音讀長些、響亮些就是ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ的音。可以對比著發(fā)音：ｚ—ｚｉ，ｃ—ｃｉ，ｓ—ｓｉ，體會字母和整體認讀音節(jié)發(fā)音的相同和不同處。還要讓學生知道，整體認讀音節(jié)ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ是直接用來給漢字注音的，韻母ｉ在這里不讀“衣”，不能用來與聲母拼讀，要整體識記。整體認讀音節(jié)的四聲練習要打亂順序讀，反復練習。結合四聲練習，告訴學生標調時要去掉ｉ上面的點。

（三）拼音練習

讓學生運用所學的拼音方法，自己練習拼讀，然后指名拼讀，同學評議，教師指點。重點練習ｚｕｏ、ｃｕｏ、ｓｕｏ三個三拼音節(jié)。最后利用本課的情境圖，練習帶調拼讀音節(jié)。

（四）書寫指導

ｚ、ｃ、ｓ三個聲母都是一筆寫成。著重指導寫ｓ，它是從右上起筆，先向左半圓，再向右半圓，像阿拉伯數字8的半邊，要寫正，不能歪。

（五）認讀字詞，讀兒歌

本課要認的五個生字在兒歌里都可以找到，教學時要利用語言環(huán)境幫助學生認字。可按以下步驟進行。

1．鞏固音節(jié)，拼讀ｚｕ?、ｃｕ?，在老師指導下讀通兒歌。

2．學生畫出生字讀讀，啟發(fā)質疑。如，題目上怎么有標點符號？“了”的音節(jié)為什么不同？“一”的調號怎么不一樣？

3．師生共同釋疑。（1）題目是打比方說的，不是真的過橋。（2）“了”有兩種讀音，一種讀ｌｅ，這課生字讀ｌｅ，“對了、錯了、過了橋”都讀ｌｅ，另一種讀ｌｉǎｏ，拼音字母以后會學到，現在可先記住讀ｌｉǎｏ，過不了的“了”。（3）“一”的聲調會隨著后一個字的聲調而變化（不必講具體），朗讀時要按所標的聲調讀。

4．教認生字，注意讀準三拼音“做、過”，區(qū)別“了、樂”的音和義。5．引導學生找一找兒歌中學過的音節(jié)，比一比，誰找得準，誰拼讀得好。6．熟讀兒歌。

（六）擴展活動

1．學生回家做聲母ｚ、ｃ、ｓ的卡片，并讀給家里人聽。2．讀一讀，比一比。

ｚ—ｚｉｃ—ｃｉｓ—ｓｉ

ｚｉ—ｚɑｃｉ—ｃｕｓｉ—ｓｅ

3．數一數，今天你在數學課上過了幾座橋。

（七）教學時間

教學本課可用3課時。

四、教學設計舉例 片斷：書寫指導

1．跟老師一起書空。觀察ｚ、ｃ、ｓ在四線格中的位置，說說發(fā)現了什么（都占中格）。

2．在課本上描紅，注意筆順和寫字姿勢。

3．在自己本子上寫兩遍，一定把聲母的“家”找對。4．鼓勵學生展示自己寫的字母。

5．同桌或自選伙伴交換看一看，比一比誰寫得好。6．老師巡視、觀察、聽同學們議論。

7．請寫得好的學生在黑板上寫一寫，讓大家欣賞。8．美美地讀一讀漂亮的字母。

五、資料袋

ｚ、ｃ、ｓ的發(fā)音方法發(fā)ｚ時，舌尖向前平伸，抵住上齒背，憋住氣，然后舌尖稍稍離開，形成狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶不顫動。ｃ的發(fā)音部位、方法跟ｚ大體相同，只是吐出的氣流較強。發(fā)ｓ時，舌尖向前平伸，靠近上齒背，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶不顫動。

ｚ、ｃ、ｓ都是舌尖平伸發(fā)音，因而也叫平舌音。兒歌

紫色樹，紫色花，紫花開了結紫瓜，紫瓜柄上長小刺，紫瓜里面裝芝麻。

8.ｚｈ ｃｈ ｓｈ ｒ

一、教材簡說

本課包括五部分內容。

第一部分是四個聲母ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ及四個整體認讀音節(jié)ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ，每個聲母配有一幅圖。第一幅圖用織毛衣的“織”提示ｚｈ、ｚｈｉ的音，小凳與靠背椅提示ｚｈ的形。第二幅圖是刺猬和小男孩在吃東西，“吃”提示ｃｈ、ｃｈｉ的音，刺猬與靠背椅提示ｃｈ的形。第三幅圖用獅子的“獅”和老師的“師”提示ｓｈ、ｓｈｉ的音，獅子與靠背椅提示ｓｈ的形。第四幅圖用紅日的“日”提示ｒ、ｒｉ的音，幼芽提示ｒ的形。

第二部分是拼讀音節(jié)，包括兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。

第三部分是聲母ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的書寫格式和筆順。

第四部分是認讀字詞，配有圖畫，畫的是街心公園的一角，太陽剛升起，小姐姐已經在讀書了，老爺爺在看他的孫子學騎車。

第五部分是一首兒歌。

ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的發(fā)音和整體認讀音節(jié)的發(fā)音及認字是本課教學的重點。ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的發(fā)音是難點。

二、學習目標

1．學會ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ 4個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。2．能準確拼讀ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ和單韻母組成的音節(jié)。3．學會ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ 4個整體認讀音節(jié)。4．認識7個字，會讀兒歌。

三、教學建議

（一）字母教學

在學習ｚ、ｃ、ｓ的基礎上，可從學生實際出發(fā)，引導學生自主探究，發(fā)現ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的發(fā)音方法。教師根據學生的發(fā)言，示范、指導ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的發(fā)音。要強調：發(fā)這四個聲母的音，舌頭都要翹起來，所以ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ都叫翹舌音。學生通過對比練讀ｚ—ｚｈ、ｃ—ｃｈ、ｓ—ｓｈ，區(qū)別比較，掌握發(fā)音要領，記住帶有“椅子”（ｈ）的聲母要翹舌。對于發(fā)音有困難的學生，要加強個別輔導。

（二）整體認讀音節(jié)教學

教學ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ、ｒｉ，一是要讓學生知道整體認讀音節(jié)和聲母的發(fā)音相近，只是比聲母讀得響亮些、長些。二是要與ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ的發(fā)音進行比較，區(qū)別平舌音與翹舌音。三是要強調它們都是整體認讀音節(jié)，應整體識記。

（三）拼音教學

進行拼音教學，要以學生自己練習為主，可采取同桌互讀互聽、小組合作學習等方式練習拼讀音節(jié)。教師在巡視過程中要作指導，發(fā)現帶有普遍性的問題，要作重點提示。還可采用多種形式來檢查學習效果，如，指名讀、分組輪讀、自我展示讀，以鞏固拼音效果，達到準確拼讀。

（四）書寫指導

要提示學生ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ都是由兩個字母組成的，書寫時兩個字母不能分開。ｒ的寫法：先寫豎，占中格，然后在豎的上端向右寫一彎筆。

（五）認讀字詞，讀兒歌

配合拼音練習、認字，安排了一幅圖和一首兒歌。圖中四個詞的讀音都有本課新學的音節(jié)。教學時要提醒學生看清字母和聲調讀準字音。整體認讀音節(jié)要直接讀出。本課生字較多，字形較復雜，要借助圖中人物的活動、兒歌中的句子，通過反復認讀來熟悉生字。

有的字學生已經熟悉，如“書”，課本封面就有，只需提醒一下即可。認讀的形式力求多樣，要激發(fā)學生認讀的興趣，如，開火車讀、指名認讀、倆人比賽讀。

（六）擴展活動

1．聽錄音或教師發(fā)音，辨別平、翹舌音。ｃｉｃｈｉｚｉｚｈｉｓｈｉｓｉ 2．拼讀下面的詞。

ｓｈ? ｓ?ｓｈ? ｚｉｓ? ｚｈ?ｓ? ｓｈ?ｓｈ? ｚｈǐｓｈ? ｚ? ｓｈǔ ｓｈùｃｈǐ ｚｉｒ? ｌ?ｚｈ? ｒ?ｒ? ｑ?ｈy ｃｈá 3．讀一讀，看誰讀得準。ｓ? ｓｈ? ｓ?，ｓｈ? ｓｈ? ｓｈ?，ｓｈ? ｓ? ｓｈ? ｓｈ? ｓ?，ｓ? ｓｈ? ｓｈ? ｓ? ｓｈ?。

ｓｈ? ｓ? ｂù ｄú ｓ? ｓｈ?，ｓ? ｓｈ? ｂù ｄú ｓｈ? ｓ?。

4．在電腦上用拼音輸入法分別輸入ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ、ｚｈｉ、ｃｈｉ、ｓｈｉ的音節(jié)，看看你認識哪些字？

5．用“讀、騎、車、話”口頭組詞，看誰說得多；或四人小組抽簽選字，開火車口頭組詞，一人說一個詞，不重復；看哪列“火車”最長。

（七）教學時間

教學本課可用3課時。

四、教學設計舉例

例一

片斷：復習導入

1．教師談話：咱們在拼音王國里遨游，認識了不少拼音朋友。（點擊課件：進入）瞧，他們正想出來和你們一起玩呢!2．點擊相關字母，學生認讀。

3．教師：大家玩得可真開心呀!拼音娃娃都忘記回家的路了，怎么辦呢？ 4．點擊課件，教師讀房屋名稱：聲母、韻母、整體認讀音節(jié)。5．學生合作送字母回家。例二

片斷：ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ的教學

1．出示聲母ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ，問：你認識哪個字母？把它介紹給大家，好嗎？教師進行指導、點撥，并示范讀ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ。

2．討論：誰能用最快、最簡便的方法來記住ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ的音和形。引導學生和ｚ、ｃ、ｓ進行比較。

3．分組嘗試拼讀音節(jié)。互教互學，進行評議。

4．各組匯報學習情況，鼓勵學生質疑問難：你能向大家提問嗎？教師相機指導，反饋校正。

5．學生自主選擇伙伴、自主選擇學習內容做練習。畫眉鳥組：練習讀拼音； 小猴子組：練習組詞； 小貓組：練習抄寫字母。6．匯報交流學習成果。7．拓展練習：讀繞口令。

五、資料袋

ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ的發(fā)音 方法發(fā)ｚｈ時，舌尖翹起，抵住硬腭前部（上牙床后面的部位），然后舌尖稍稍離開，讓氣流從狹縫中擠出來，聲帶不顫動。ｃｈ的發(fā)音部位、方法跟ｚｈ大體相同，只是吐出的氣流較強。發(fā)ｓｈ時，舌尖翹起，靠近硬腭前端，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶不顫動。發(fā)ｒ時，發(fā)音部位、方法跟ｓｈ相同，只是發(fā)音時聲帶要顫動。

ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ都是舌頭翹起來發(fā)音，所以叫翹舌音。

復習二

一、教材簡說

本次復習包括六項內容。一是按聲母的排列順序讀記聲母。二是用小棒、毛線、手勢擺字母。三是找出有相關聲母的姓。四是讀音節(jié)區(qū)別形近、音近的聲母。五是拼讀音節(jié)詞，把同類的詞連起來。六是認讀學過的字。

二、教學建議

（一）復習指導

1．第一題，先用卡片認讀23個聲母，再讓學生讀一讀書上的聲母。并鼓勵學生記住聲母的排列順序，為“復習四”設計的“按聲母順序連圖形”做準備。

2．第二題擺字母，先讓學生讀課本上擺成的字母，再由他們用自己帶來的東西、手勢擺一擺，看看還能擺出什么字母，也可以同桌互相商量交流。最后全班交流，按木棒──毛線──手勢的順序，一項一項地讓學生上臺邊講邊演示。

如，小棒可擺成ｚ、ｌ，毛線可擺成ｎ、ｗ、ｒ、ｌ，手勢可擺成ｏ、ｅ、ｕ、ｂ、ｄ、ｋ。

3．第三題是引導學生在生活中復習聲母。可按以下幾步進行：（1）說出自己的姓，姓里有什么聲母。教師先示范說，再請一些學生說。如果個別姓如“安、歐”無聲母就說第一個字母。（2）出示題中9個聲母的卡片，請學生認“朋友”。即誰的姓里有某個聲母，誰就是它的朋友。可以自己說，也可幫別人說。教師將這些姓寫在字母的下面。不一定按字母順序，說到哪個字母就把姓寫上。（3）按字母順序讀一讀姓，可由教師領讀也可讓該姓的學生站起來領讀。（4）比一比哪個字母的“朋友”多。

4．第四題讀音節(jié)。要讓學生自己先讀，教師提醒學生要看清聲母，帶調拼讀。再同桌兩人互讀，聽聽平舌、翹舌，鼻音、邊音讀準了沒有。最后老師檢查，進一步分辨讀音。

5．第五題“讀讀連連”，目的是鞏固拼音，學習認識事物，進行初步的思維訓練。可分以下幾步進行教學。（1）拼讀音節(jié)，再連成詞讀一讀，想想指的是什么東西。教師提醒學生讀好三拼音和輕聲。（2）想想說說ｑ? ｃｈy和ｈｕǒ ｃｈy為什么連起來。回答可能有兩種：一是兩個詞的顏色相同；二是它們都是車（交通工具）。教師要表揚后一種說法腦筋動得好，從詞所表示的東西上去想。（3）照樣子連一連。（4）檢查，讀出連上的兩個音節(jié)詞，說說連的理由。

6．第六題認字，可先讓學生自己認讀，再指名讀，檢查認讀情況。如果采用摘“蘋果”的形式認讀，學生更感興趣。教師可在黑板上畫蘋果樹的簡筆畫，把要復習的字貼上去，讓學生摘下自己會認的字讀給大家聽。

（二）擴展活動

1．做一做。給水果、蔬菜、動物、家用電器或日常用品等制作拼音卡片，也可以給音節(jié)配上一幅插圖。還可以和同學互相交流自己做的卡片。

2．“快樂大轉盤”。制作方法：先剪一張長方形的紙板，在上面并列挖出兩個窗口。在紙板的反面釘兩個圓形的紙板，分別寫上聲母和韻母。還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉盤，寫上四聲。練習拼讀時，教師轉動兩個紙盤，聲、韻、調隨機組合。

3．擺學具。教師發(fā)音，學生用拼音卡片拼出相對應的音節(jié)。老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地擺出對應的聲韻母。先練習擺帶調韻母，再練習擺兩拼音節(jié)，最后練習擺較難的三拼音節(jié)和帶調音節(jié)。可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺放表演或比賽。

4．ｂ ｄ、ｐ ｑ、ｆ ｔ、ｎ ｈ、ｍ ｎ，這些字母容易混淆，可用動作演示幫助學生牢固地掌握它們的讀音和字形。如，區(qū)分ｂｄ、ｐ ｑ時，可讓學生伸出左拳，拇指向上，演示ｂ的字形，再伸出右拳演示ｄ的字形，然后讓學生將兩拳相對后向下翻，便演示出ｐ ｑ的字形。邊演示邊教學生說：“左拳ｂ來右拳ｄ，兩拳相對念ｂｄ；左豎朝上就念ｂ，右豎朝上就念ｄ；左豎朝下就念ｐ，右豎朝下就念ｑ”。

5．讀兒歌。小青蛙

小青蛙，呱呱呱，它說自己是畫家。畫只兔子兩條腿，沒有耳朵扁扁嘴。畫只鴨子四條腿，長長耳朵三瓣嘴。兔子、鴨子笑哈哈：問青蛙，畫的啥？ 小青蛙，低著頭，一下成了小啞巴。

（三）教學時間

教學本課可用2課時。

9.ɑｉｅｉｕｉ

一、教材簡說

本課包括四部分內容。

第一部分是三個復韻母ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ及其四聲，每個復韻母配有一幅圖。第一幅圖是姐姐和弟弟背挨背站著比高矮，“挨、矮”提示ɑｉ的音。第二幅圖是小男孩用力砍枯樹，砍樹時發(fā)出的“”的音提示ｅｉ的音，枯樹與小男孩構成的形狀提示ｅｉ的形。第三幅圖是小女孩圍著圍巾，“圍”提示ｕｉ的音，小女孩脖子上的圍巾，加上帽子上垂下的絨球構成的形狀，提示ｕｉ的形。

第二部分是聲母和ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ的拼音練習。第三部分是音節(jié)ｋüｉ、ｇtｉ、ｈｕ?的書寫格式。

第四部分是認字，配有圖畫和句子、兒歌。畫面上三個小朋友在植樹，圖下用一句話表現他們分工合作的情形，培養(yǎng)學生的環(huán)保與合作意識。圖上還有小兔，與兒歌內容相配。

句子和兒歌的音節(jié)中有的含有復韻母ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ，為鞏固字母和音節(jié)、學習生字提供了語言環(huán)境。

ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ的發(fā)音、聲母與ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ組成音節(jié)的拼讀以及認字是本課教學的重點。

二、學習目標

1．學會復韻母ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。2．能準確拼讀聲母與ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。3．認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。

三、教學建議

（一）字母教學 在本課的教學中，學生第一次接觸復韻母。復韻母都是由兩個單韻母組成的。教學時，可以結合圖畫，整體認讀后再教給發(fā)音方法：從前一個字母快速滑向后一個字母，一氣呵成。如，發(fā)ɑｉ時，先張大嘴巴發(fā)ɑ的音，口形由大到小很快滑向ｉ，ɑ讀得重，ｉ讀得輕，中間氣不斷，一口讀成ɑｉ。ｅｉ的發(fā)音方法與ɑｉ大致相同。發(fā)ｕｉ時，先發(fā)ｕ的音，接著發(fā)ｅｉ（不是ｉ），口形由圓到扁。

區(qū)別單韻母ɑ、ｅ、ｕ與復韻母ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ的發(fā)音：單韻母發(fā)音時口形保持不變，復韻母發(fā)音時，口形是變化的。讓學生在發(fā)音時體會兩者的區(qū)別。

應充分激發(fā)學生主動識記的積極性，ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ的形可借助發(fā)音方法識記，也可以借助圖畫記憶，還可以通過編順口溜的方式進行識記。ɑｉ的聲調標在ɑ上，ｅｉ的聲調標在ｅ上，ｕｉ的聲調標在ｉ上，ｉ上的點去掉。標調方法不要求學生掌握，只需要了解，以幫助正確抄寫音節(jié)。

（二）拼音教學

聲母與復韻母的拼音練習，可以運用遷移學習的方式，鼓勵學生運用已學的聲母與單韻母的拼音方法大膽實踐，練習拼讀。拼讀句子中的音節(jié)，可以借助圖讀拼音，也可以先拼音，再看圖印證。

（三）書寫指導

本課是第一次要求在四線格中書寫音節(jié)，除強調按規(guī)格寫好每個字母外，要著重指出：（1）音節(jié)的幾個字母要靠緊，寫得緊湊、勻稱；（2）按順序寫完一

個音節(jié)的所有字母后再標調號；（3）不要看一個字母寫一個字母，要看一個音節(jié)寫一個音節(jié)。

（四）認讀字詞，讀句子、兒歌 認字可結合句子、兒歌的教學進行。

句子的音節(jié)中，除了“ｚüｉ、ｐ?ｉ、ｓｈｕǐ”含有新學的復韻母外，其余均為學生已學過的聲母與單韻母相拼的音節(jié)。因此，可以放手讓學生自己拼讀，自己讀句子。認字可以在讀句、讀兒歌之后進行。注意讀準“你、水、子、在”這幾個字音，告訴學生“子”單念或在詞頭讀ｚǐ，如，子女、子弟；在詞尾讀ｚｉ，如，胡子、孩子、桌子。可以啟發(fā)學生說說以前認過的哪個字與“子”長得像，用來區(qū)別“子”與“了”的字形。

讀句子要讀出逗號的停頓，還要指導學生用句中停頓突出三個人物。如，你/栽樹，他/培土，我/去提水。

誦讀兒歌時，可以借助剛學習的聲母與復韻母相拼的音節(jié)，讀準“白、尾、嘴、在”四個字。可以讓學生在圖中找到小白兔，引發(fā)學生平時對小白兔的印象，有條件的還可以讓小白兔進入課堂，讓學生邊觀察，邊讀兒歌，激發(fā)學生誦讀兒歌的興趣。在讀兒歌的過程中，認識“白、皮、子、在”四個字。

（五）擴展活動

1．做游戲“看誰聽得清，找得快”。

同學隨機抽讀復韻母ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ，看誰能又準又快地在自己的卡片中找到，并大聲地讀出來。

2．做游戲“找朋友”。

一位同學拿出寫有聲母或復韻母ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ的卡片，問：“我的朋友在哪里？”臺下許多學生拿著能與問者手中卡片拼成音節(jié)的卡片回答：“你的朋友在這里。”然后組成音節(jié)拼讀。

3．比一比，讀一讀。ɑ—ɑｉｅ—ｅｉｕ—ｕｉ

4．猜一猜。（教師說，學生猜）

用手抓不起，用刀劈不開，煮飯洗衣服，都要請它來。

（六）教學時間

教學本課可用2—3課時。

四、教學設計舉例 片斷：句子教學

1．出示課件（本課植樹圖），探究圖意：誰在干什么？（丁丁在栽樹，明明在培土，云云去提水。）在說話時引出音節(jié)“栽樹、培土、提水”。知道這是植樹時應做的事。

2．按圖意進行表演。

3．三人一組。其中，由云云說：你干什么，他干什么，我干什么。4．組織三人學習小組，進行情境表演。5．讀句子，借助拼音讀準字音。

6．用多種方法認記“你、他、水”三個字。7．再讀句子，體會春天植樹的愉快心情。

五、資料袋

ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ的發(fā)音方法發(fā)ɑｉ時，先發(fā)ɑ的音，這個ɑ比單念ɑ時舌位偏前。發(fā)ɑ后，舌頭慢慢上升，嘴慢慢閉合，快到ｉ的舌位時停止。由ɑ到ｉ有一個30

滑動的過程。發(fā)ｅｉ時，先發(fā)ｅ的音，然后向ｉ滑動。發(fā)ｅ時，舌位要比單念ｅ靠前，發(fā)音也更響一些。ｕｉ是ｕ和ｅｉ的結合，它是《漢語拼音方案》中的ｕｅｉ的省寫式。為了學習簡便，我們只學ｕｉ，不學ｕｅｉ。發(fā)ｕｉ時，先發(fā)ｕ的音，接著發(fā)ｅｉ，口形由圓到扁。ｕｉ不能自成音節(jié)，必須和聲母相拼才能成為音節(jié)。ɑｉ、ｅｉ可以自成音節(jié)，直接給漢字注音。

兒歌——不倒翁

說你呆，你不呆，長著胡子像小孩。推一推，歪一歪，睡下去又站起來。

10.ɑｏｏｕｉｕ

一、教材簡說

本課包括四部分內容。

第一部分是三個復韻母ɑｏ、ｏｕ、ｉｕ及它們的四聲，每個復韻母都配有一幅圖。第一幅圖是奧運會的會標──五環(huán)旗。“奧”提示ɑｏ的音。第二幅圖用蓮藕的“藕”提示ｏｕ的音。第三幅圖用游泳的“游”提示ｉｕ的音。

第二部分是兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的拼讀練習。

第三部分是看圖讀句子，識字。句子中有含復韻母ɑｏ、ｏｕ、ｉｕ的音節(jié)。通過看圖讀句子，讓學生了解一些有關動物的常識，并認識“小、愛、吃、魚、和、牛、草”七個漢字。

第四部分是一首兒歌。兒歌中有含復韻母ɑｏ、ｏｕ、ｉｕ的音節(jié)及要認識的漢字“好”。

ɑｏ、ｏｕ、ｉｕ的發(fā)音、聲母與它們所組成音節(jié)的拼讀以及認字是本課教學的重點。

二、學習目標

1．學會復韻母ɑｏ、ｏｕ、ｉｕ及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。2．學習聲母與ɑｏ、ｏｕ、ｉｕ組成的音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)。3．認識8個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。

（一）字母教學

教學復韻母ɑｏ、ｏｕ、ｉｕ時，可先從看圖說話入手，讓學生從口語中找到ɑｏ、ｏｕ、ｉｕ的發(fā)音。也可以先復習ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ的發(fā)音方法，讓學生運用ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ的發(fā)音方法，自己去探索嘗試，使用字母連讀的方法試讀。然后，教師邊講發(fā)音要領邊示范，學生邊練邊體會。

教學ɑｏ、ｏｕ、ｉｕ的形，可指導學生用字母組成的方法記憶。也可以通過聯想，編順口溜來記憶。ｉｕ與ｕｉ容易混淆，要注意區(qū)別。提醒學生注意：ɑｏ的聲調標在ɑ上，ｏｕ的聲調標在ｏ上，ｉｕ的聲調標在ｕ上。標調方法不要求學生掌握，只需要了解，以幫助正確抄寫音節(jié)。

（二）拼音教學

聲母與ɑｏ、ｏｕ、ｉｕ的拼音練習，要放手讓學生運用所學的方法自己練習。三拼音練習，要先復習聲母與介母、單韻母相拼的三拼音的拼音方法，提醒學生不要漏掉介母。讀句子和兒歌中的音節(jié)，要指導學生看清帶調韻母，準確拼讀音節(jié)。

（三）認讀字詞，讀句子、兒歌 認字可結合句子、兒歌的教學進行。

句子中出現的音節(jié)均是學生學過的，因此，要求學生借助拼音讀準字音。要

注意讀準翹舌音“吃”、平舌音“草”、鼻音“牛”。可以讓學生在圖中找到四種動物，引發(fā)學生回憶平時對動物進食的印象，激發(fā)學生朗讀的興趣。在讀句子的過程中，認識“小、愛、吃、魚、和、牛、草”七個漢字。

兒歌中有一個要認識的字“好”，可在讀兒歌之后再提出來認識。本課要認的字較多，要注意采用多種方法復現、鞏固。復習的方法要活潑有趣，還要引導學生互相交流記字方法。

（四）擴展活動

1．自制ɑｏ、ｏｕ、ｉｕ的卡片，同桌互相認讀。2．比一比，讀一讀。

ｃǎｏ──ｃｈǎｏｓōｕ──ｓｈōｕｎｉú──ｌｉú 3．讀一讀，再用音節(jié)口頭組詞。ｂǎｏｌǎｏｄ?ｕ ｔèｕｊｉùｌｉú ｈ?ｕｇüｏｑｉū 4．讀讀說說。

小狗ɡǒｕ愛吃肉ｒ?ｕ。（）愛吃魚。

（）和（）愛吃（）。

5．你還知道哪些動物愛吃什么，說給大家聽。

（五）教學時間

教學本課可用2課時。

三、教學建議

（一）看圖說話，認讀正音

指導學生看五環(huán)旗、藕、游泳圖，在學生說圖意的過程中，教師提示ɑｏ、ｏｕ、ｉｕ的發(fā)音并正音，學習ɑｏ、ｏｕ、ｉｕ的四聲。

（二）拼讀練習，重點突破

拼讀兩拼音節(jié)，平、翹舌音對比讀。

重點突破三拼音的拼讀方法。復習已掌握的聲母與介母、單韻母相拼的三拼音的拼音方法，再引導學生學習聲母與介母、復韻母相拼的三拼音。

（三）語境識字，鞏固拼音

讀句子認字，采用反復見面的方法來整體識記。可分以下幾步進行：

1．看圖說說圖上有哪些動物，它們在干什么。在掛圖的相應事物旁加上識字卡片：“馬、牛、魚、草”，讓學生讀一讀。

2．讀句子。學生自己讀，全班交流讀，教師指導讀好句子。3．畫出句子中的生字，想辦法記住它。

4．交流課外識字途徑。先由學生說自己認識了哪個字，是怎么認識的，如，某同學名字中有“愛”這個字，草坪邊的木牌上有“草”字，媽媽教過等。

5．鞏固認讀。通過朗讀句子和兒歌，鞏固漢語拼音，并在語言環(huán)境中，認識“小、愛、吃、魚、和、牛、草、好”八個漢字。

四、教學設計舉例

ɑｏ、ｏｕ、ｉｕ的發(fā)音方法先發(fā)ɑ，比單念ɑ時舌位靠后，要發(fā)得長而響亮，接著舌頭逐漸抬高，口形收攏、變圓，發(fā)出近似ｕ的音，要輕短。發(fā)ｏｕ時，先發(fā)ｏ的音，接著嘴唇逐漸收攏，發(fā)出ｕ的音，ｏ念得長而響亮，ｕ念得輕短模糊。ｉｕ是ｉ和ｏｕ的結合，它是《漢語拼音方案》中ｉｏｕ的省寫式。發(fā)ｉｕ時，32

先發(fā)ｉ，然后逐漸把聲音過渡到ｕ。ｕ要比單韻母ｕ的口形開一些，舌位低一些，ｕ的響度比ｉ大。ｉｕ不能自成音節(jié)，必須和聲母相拼組成音節(jié)。ɑｏ、ｏｕ可以自成音節(jié)，直接給漢字注音。

標調方法如果韻母不是單韻母，調號要標在韻母中的主要母音（開口度最大、發(fā)音最響亮的母音）上。標調歌：“有ɑ別放過，沒ɑ找ｏ、ｅ，ｉ、ｕ并列標在后，單個韻母不用說。”

五、資料袋 ɑｏ、ｏｕ、ｉｕ的發(fā)音方法 先發(fā)ɑ，比單念ɑ時舌位靠后，要發(fā)得長而響亮，接著舌頭逐漸抬高，口形收攏、變圓，發(fā)出近似ｕ的音，要輕短。發(fā)ｏｕ時，先發(fā)ｏ的音，接著嘴唇逐漸收攏，發(fā)出ｕ的音，ｏ念得長而響亮，ｕ念得輕短模糊。ｉｕ是ｉ和ｏｕ的結合，它是《漢語拼音方案》中ｉｏｕ的省寫式。發(fā)ｉｕ時，先發(fā)ｉ，然后逐漸把聲音過渡到ｕ。ｕ要比單韻母ｕ的口形開一些，舌位低一些，ｕ的響度比ｉ大。ｉｕ不能自成音節(jié)，必須和聲母相拼組成音節(jié)。ɑｏ、ｏｕ可以自成音節(jié)，直接給漢字注音。

標調方法 如果韻母不是單韻母，調號要標在韻母中的主要母音（開口度最大、發(fā)音最響亮的母音）上。標調歌：“有ɑ別放過，沒ɑ找ｏ、ｅ，ｉ、ｕ并列標在后，單個韻母不用說。”

11.ｉｅ ?ｅ ｅｒ

一、教材簡說

本課有五部分內容。

第一部分是復韻母ｉｅ、?ｅ，特殊韻母ｅｒ。隨之出現的是整體認讀音節(jié)ｙｅ、ｙｕｅ及ｅｒ的四聲。特殊韻母ｅｒ可以單獨為漢字注音，不與任何聲母相拼。每個韻母均配有一幅插圖，分別為椰樹、月亮、耳朵，用以提示字母的讀音。

第二部分是聲母與?ｅ的拼音練習。ｊ、ｑ、ｘ與?ｅ相拼時，?上兩點省略，變成ｊｕｅ、ｑｕｅ、ｘｕｅ。

第三部分是看圖拼讀音節(jié)詞語。一幅圖中，有四個音節(jié)詞語，含有韻母ｉｅ、?ｅ、ｅｒ。

第四部分是看圖借助漢語拼音讀句子。句子表述了圖意，啟發(fā)學生開展有益的課外活動。句子中有四個要認識的字。

第五部分是一首兒歌，配有圖畫。兒歌中有要認識的四個漢字。

ｉｅ、?ｅ、ｅｒ的發(fā)音、聲母與?ｅ組成音節(jié)的拼讀以及認字是本課教學的重點。ｅｒ的發(fā)音是難點。

二、學習目標

1．學會復韻母ｉｅ、?ｅ，學會特殊韻母ｅｒ及其四聲，讀準音、認清形、正確書寫。學會整體認讀音節(jié)ｙｅ、ｙｕｅ。

2．能正確拼讀聲母與復韻母ｉｅ、?ｅ組成的音節(jié)。

3．認識8個生字。能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌，體會課余生活的豐富多彩。

三、教學建議

（一）字母教學和整體認讀音節(jié)教學

復韻母ｉｅ、?ｅ的教學，要把握讀音上的難點，注意提示發(fā)音要領：先發(fā)

ｉ（或?）音，緊接著發(fā)?音，而不是ｅ音。

整體認讀音節(jié)ｙｅ、ｙｕｅ的教學可以與復韻母ｉｅ、?ｅ的教學結合進行，區(qū)別比較。ｉｅ和ｙｅ讀音相同，ｉｅ是韻母，ｅ前是小ｉ；ｙｅ是整體認讀音節(jié)，ｅ前是大ｙ。?ｅ和ｙｕｅ讀音相同。?ｅ是韻母，ｙｕｅ是整體認讀音節(jié)。ｙ和?ｅ組成音節(jié)時，?上兩點省寫。

整體認讀音節(jié)ｙｅ、ｙｕｅ的四聲教學可以通過找同音漢字幫助學習。ｅｒ的發(fā)音，可以借助手勢（手伸平，四指上翹，表示卷舌）幫助發(fā)音。了解ｅｒ不能與任何聲母相拼，只能單獨為漢字注音的特殊性。可以借助口語中的“兒、耳、二”等字音幫助讀準ｅｒ的音。

復韻母ｉｅ、?ｅ、特殊韻母ｅｒ在書寫時，字母間要靠緊一些。

（二）拼音教學

練習拼音時，要注意由易到難。先學習聲母ｎ、ｌ與復韻母?ｅ的拼音。要注意區(qū)別鼻音ｎ和邊音ｌ。可以擴展練習ｎ、ｌ與ｉｅ的拼音。再學習ｊ、ｑ、ｘ與?ｅ相拼的音節(jié)。可鼓勵學生大膽實踐，發(fā)現拼讀的規(guī)律：小?見到ｊ、ｑ、ｘ，擦掉眼淚笑嘻嘻。

拼音練習中，要給學生充分的學習時間，可以安排小組合作學習、在游戲中拼讀，激發(fā)學生自主練習拼讀的興趣。

學習看圖拼讀音節(jié)時，可先指導看圖，說說：圖上有什么？老爺爺在干什么？在說話時引出音節(jié)。如，學生說：“老爺爺戴著耳機聽音樂。”教師可隨機出示音節(jié)：tｒｊ?。

（三）認讀字詞，讀句子、兒歌

識字教學要結合語言環(huán)境隨句子、兒歌進行，并盡可能與熟字連成詞，通過讀詞語加深記憶。如，家（大家、畫家）；河（小河、河水）。

句子中，每個音節(jié)都學過，要放手讓學生自己拼讀，要求把句子讀正確。學生自讀后，可以匯報的形式展示讀句子，師生共同評價。

誦讀兒歌時，要求結合兒歌的語境幫助識字，同時鞏固復現的復韻母和學過的音節(jié)。

兒歌中共有四個要認識的字：“月兒”的“兒”：“兒”的讀音和“子”一樣，單獨出現或在詞頭讀“?ｒ”，如，兒童、兒女；在詞尾有的讀輕聲，如，“花兒、魚兒、月兒”。“大河”的“河”、“學校”的“校”，可以用擴詞的方式，豐富學生的詞匯。此外，還有一個“入”字。

（四）擴展活動

1．比一比，讀一讀。

ｅｉ-ｉｅｅｉ-ｅｒｉｅ-?ｅ 2．選合適的字，畫“”。飛（機、雞）（河、和）水 小（雞、機）（和、河）好

（五）教學時間

教學本課可用2課時。

四、教學設計舉例

（一）看圖說話，認讀正音

如，教學復韻母ｉｅ。出示椰樹圖，讓學生說說圖上畫的是什么。若學生不能正確回答，教師可以告訴學生這是椰樹。

學生說話過程中，教師隨機正音，并出示復韻母ｉｅ。教師示范讀音，學生34

模仿。注意提示發(fā)音要領：先發(fā)ｉ音，緊接著發(fā)?音，而不是ｅ音。

出示ｙｅ。學生認讀，與ｉｅ比較學習。

出示ｙｅ的四聲，學生認讀。找相對應的漢字。

（二）重點指導特殊韻母

1．游戲導入：比一比，誰最靈。

教師說“眼睛、鼻子、眉毛、額頭、耳朵”，學生用手指點，看誰的動作又快又正確。最后點到耳朵，告訴學生耳朵的“耳”的第一聲就是ｅｒ的讀音。教師示范讀音，學生模仿，配以手勢。

2．告訴學生ｅｒ不能與任何聲母相拼，只能單獨為漢字注音。3．讀準ｅｒ的四聲。ｅｒ有哪些漢字朋友呢？（兒童的“兒”、月兒的“兒”、而且的“而”、一二一的“二”、魚餌的“餌”）

（三）拼讀練習，游戲激趣 出示課件： 二人小組學習。先兩人分工，分別扮演聲母和韻母，看課件說：我是聲母ｎ，我是韻母?ｅ，拉起手來就是音節(jié)ｎ?ｅ；再小組匯報表演；最后教師指名學生上臺表演拼讀游戲。

出示課件：

二人小組學習。先練習拼音，再自薦展示學習成果。出示課件：

四人小組學習。先找一找拼讀規(guī)律：小?見到ｊ、ｑ、ｘ，擦掉眼淚笑嘻嘻；再練習拼讀；最后匯報學習情況。

（四）出示課件：課本插圖 探究圖意：圖上有什么？老爺爺在干什么？學生練習說話。在說話時引出音節(jié)。練習拼讀音節(jié)詞語。

（五）語境識字，鞏固拼音

通過朗讀句子和兒歌，鞏固新學的字母和音節(jié)，并在語言環(huán)境中認識“家、飛、機、有、兒、河、入、校”八個漢字。

五、資料袋

復韻母ｉｅ、?ｅ、特殊韻母ｅｒ的發(fā)音方法發(fā)ｉｅ時，由發(fā)ｉ開始，接著發(fā)?，口腔半開，中間氣不斷。ｉｅ中的ｅ讀音與單念的ｅ不同，這里的ｅ念?，口半開，嘴角展開，舌尖抵住下齒背，舌頭靠前，嗓子用力。發(fā)?ｅ時，由?開始然后向?滑動，口形由合到半開，中間氣不斷。這里ｅ也念?。發(fā)ｅｒ時，ｅ表示發(fā)音時舌頭的位置，ｒ表示卷舌動作。在發(fā)出單韻母ｅ的同時，把舌頭卷起來對著硬腭，就成了ｅｒ。

兒歌兩首 月亮

天上有個月亮，水中有個月亮，天上的月亮在水中，水中的月亮在天上。月兒

圓圓月，彎彎月，月兒有圓又有缺。我愛圓圓月，我愛彎彎月，圓圓彎彎都是月。

復習三

一、教材簡說

本次復習包括四項內容。一是比較形近韻母。二是拼讀音節(jié)，并恰當地和圖連起來。三是認讀詞語。四是讀兒歌并動手拼一拼。

二、教學建議

（一）復習指導

1．第一題，先用卡片認讀五個復韻母和ｅｒ。再讓學生自己讀讀圖中每個動物舉著的標牌上的兩個字母，教師可用四個單韻母（ｉ、ｅ、ｕ、ｒ）卡片變化組合成復韻母和ｅｒ，檢查認讀情況。讀中讓學生體會口形隨字母的先后而變化，發(fā)出不同韻母的讀音。

2．第二題要求把圖和相應的音節(jié)正確地連起來。教學時，可先看左右兩邊圖上畫的是什么，再拼讀音節(jié)。注意讀好整體認讀音節(jié)和三拼音節(jié)。指導學生在看清圖、讀準音節(jié)的基礎上連線。

3．第三題認讀詞語。是復習鞏固識字的練習，也是進行初步的邏輯思維訓練的一項練習。學生自讀前，老師可提示兩點：一是想想哪些字要讀輕聲，可在字下畫個“·”給自己提個醒；二是橫著讀，說說你發(fā)現每一橫排的四個詞語有什么相同點。

教師檢查可分三步：

（1）指名讀，回答問題；（2）用卡片開火車輪讀；（3）指名給卡片分分“組”。

4．第四題讀兒歌，拼圖形。準備鐵絲做的三個圈圈和三條直線。教學時，可先帶著學生讀通兒歌，知道三個圈圈和三條直線可以拼出小鴨和小兔。然后讓學生觀察兒歌下面的圖形，再動腦想一想，動手擺一擺，試試用三個圈圈和三條直線還能拼成什么。

（二）擴展活動

1．比一比，看誰會認讀。

同桌的兩位同學輪流認讀卡片上的復韻母和整體認讀音節(jié)，互相訂正。2．拼拼讀讀，看誰拼得又準又快。ｃ? ｗｅｉｄàｉ ｓｈǔｙt ｔù

ｊｉǔ ｃàｉｄ?ｕ ｊｉǎｏｑｉ? ｚｉ 3．用下面的字組成詞，再讀一讀。花讀畫騎吃愛草書馬校衣車服河

可用生字卡片擺，也可以把字印在一張練習紙上，發(fā)給學生動筆連一連。

（三）教學時間

教學本課可用2課時。

12.ɑｎ ｅｎ ｉｎ ｕｎ ?ｎ

一、教材簡說

本課有四部分內容。

第一部分是五個前鼻韻母ɑｎ、ｅｎ、ｉｎ、ｕｎ、?ｎ和三個整體認讀音節(jié)ｙｕɑｎ、ｙｉｎ、ｙｕｎ，配有圖畫。第一幅圖是天安門，用“安”提示ɑｎ的音。第二幅圖是圓圈，用“圓”提示ｙｕɑｎ的音。第三幅圖是一個人在摁門鈴，用“摁”提示ｅｎ的音。第四幅圖是小兔在樹陰下乘涼，用“陰”提示ｉｎ和ｙｉｎ的音。第五幅圖是蚊子，用“蚊”提示ｕｎ的音。第六幅圖是白云，用“云”36

提示?ｎ和ｙｕｎ的音。

第二部分是拼音練習。包括兩項內容：（1）聲母與ɑｎ、ｅｎ、ｉｎ、ｕｎ、?ｎ的拼音，鞏固新學的韻母，復習ｊ、ｑ、ｘ跟?組成音節(jié)省寫?上兩點的規(guī)則。（2）看圖讀音節(jié)詞語，培養(yǎng)學生認識事物、準確拼音的能力。

第三部分是看圖借助漢語拼音認字讀韻文。配有一幅山區(qū)田園圖，圖畫表現了韻文的意思。韻文中有許多含前鼻韻母的音節(jié)，還有要認的五個生字。

第四部分是兒歌，配有圖畫。兒歌中有多個含前鼻韻母的音節(jié)。隨兒歌學習“半、云、她”三個字。

前鼻韻母的發(fā)音、整體認讀音節(jié)的識記、聲母和前鼻韻母組成音節(jié)的拼讀以及認字是本課教學的重點。三拼音節(jié)的拼讀是難點。

二、學習目標

1．學會前鼻韻母ɑｎ、ｅｎ、ｉｎ、ｕｎ、?ｎ，讀準音，認清形，正確書寫。學會整體認讀音節(jié)ｙｕɑｎ、ｙｉｎ、ｙｕｎ。

2．學習聲母與前鼻韻母組成的音節(jié)，能正確拼讀。讀準三拼音節(jié)，復習?上兩點省寫規(guī)則。

3．認識8個生字。能借助漢語拼音正確朗讀韻文，了解看圖時的方位順序。看圖讀兒歌。

三、教學建議

（一）字母教學和整體認讀音節(jié)教學

教學時，要著重指導前鼻韻母ɑｎ、ｅｎ、ｉｎ、ｕｎ、?ｎ的發(fā)音方法，注意提示發(fā)音要領。可以從圖入手，借助圖學習它們的發(fā)音。教師示范，學生觀察、模仿，反復練習。也可先引導學生比較五個前鼻韻母的組成，說說你發(fā)現了什么（它們都是由一個單韻母和前鼻尾音-ｎ組成的）。教師再邊示范邊講解-ｎ的發(fā)音部位和方法，然后讓學生用連讀法試讀，師生共同總結發(fā)音要領。

教學整體認讀音節(jié)ｙｕɑｎ可借助圖畫進行。這個音節(jié)較長，可以用分解音節(jié)的方法（ｙｕɑｎ由ｙｕ和ɑｎ組成），幫助學生記憶它的形，但注意不要拼讀，要整體認記。

教學整體認讀音節(jié)ｙｉｎ、ｙｕｎ，可以同前鼻韻母ｉｎ、?ｎ進行比較，以加強記憶：（1）ｙｉｎ和ｉｎ、ｙｕｎ和?ｎ讀音相同，可借助ｉｎ、?ｎ讀準整體認讀音節(jié)ｙｉｎ、ｙｕｎ。（2）字形相近。整體認讀音節(jié)ｙｉｎ、ｙｕｎ前面都有大ｙ，ｉｎ、?ｎ前面沒有大ｙ。ｙｕｎ中?的兩點省掉了。（3）用法不同。整體認讀音節(jié)是獨立的音節(jié)，不再和其他聲母組成新的音節(jié)；鼻韻母ｉｎ、?ｎ不能自成音節(jié)，必須和聲母一起組成音節(jié)。教學整體認讀音節(jié)ｙｉｎ、ｙｕｎ，可以讓學生在五個前鼻韻母中找找它們的“孿生兄弟”，說說為什么，運用已有的知識來識記ｙｉｎ、ｙｕｎ。

（二）拼音教學

學生已有一定的拼音基礎，聲母與前鼻韻母的拼音，要盡可能讓學生自己練習。可以先讓學生自主實踐，最后，教師以反饋矯正的形式，進行指導。要注意復習ｊ、ｑ、ｘ與?拼讀省寫?上兩點的規(guī)則。

看圖讀音節(jié)，可借助圖畫或實物拼讀音節(jié)，著重指導讀準音節(jié)ｚｈｕàｎ、ｄｉǎｎ、ｘｉt、ｑｉüｎ，其他音節(jié)可讓學生自己拼讀。

（三）認讀字詞，讀韻文、兒歌

識字教學時要發(fā)揮圖畫的提示作用，從圖入手，把字的認識與事物、畫面、韻文結合起來。讓學生看看“山、田”和圖中的山、田像不像，體會象形字的特

點；讓學生舉舉左手、右手，再來指指圖上哪邊是左，哪邊是右，知道韻文是從左說到右的；教師提示如果果園很大，也可以說一片果園。認讀生字注意讀準翹舌音“山”、平舌音“左”。

韻文中的音節(jié)學生都會拼讀，要鼓勵學生借助拼音把韻文讀通順。可以用展示讀韻文的方法，檢查學生自學效果。

誦讀兒歌時，特別要注意體會這首兒歌的韻律美。句尾都壓“ɑｎ”韻。可以引導學生比較辨認“她—他”：讀音相同，左邊部分不同。教師可告訴學生“他”左邊是單人旁，用于指男的；“她”左邊是女字旁，用于指女的。再看登山圖，指指誰用“他”，誰用“她”，說說為什么。

（四）擴展活動

1．比一比，讀一讀，看誰分得清。

ɑｉ—ɑｎ—ɑｏ ｏｕ—ｕｎ—?ｎ ｅｎ—ｅｉ—ｅｒ 2．讀下面的帶調韻母。

üｎ áｎ ǎｎ àｎ yｎ ?ｎ tｎ aｎ ?ｎ ?ｎ ǐｎ ?ｎ ūｎ úｎ ǔｎ ùｎ 3．拼一拼，讀一讀。

ｙàｎｚｉ ｄà ｓｕàｎ ｘｕt ｒ?ｎ ｈǎｉｔúｎ ｈǎｉ ｊūｎ ｓyｎ ｌ?ｎ

ｌúｎｃｈｕáｎ ｚｈｕàｎ ｙǐ

4．用“山、田、半、云”分別說詞，看誰說得多。也可做組詞奪冠游戲。即誰能組出別人沒說過的最后一個詞，誰就是冠軍。

5．讀一讀。

左—在山—出他—她有—右

（五）教學時間

教學本課可用3課時。

四、教學設計舉例

（一）觀察五個前鼻韻母，說說你發(fā)現了什么？找到規(guī)律后，教師示范、講解發(fā)音部位和方法，然后學生練習發(fā)音，教師針對學生學習中出現的問題進行指導。

（二）教學整體認讀音節(jié)，讓學生從前鼻韻母中找出與整體認讀音節(jié)形相似的字母，推想整體認讀音節(jié)的讀音。再與前鼻韻母比較學習。

（三）進行多種形式的拼音練習。如，看分解示意圖拼讀、看音節(jié)卡片拼讀、拼讀音節(jié)詞語。

（四）看圖引入韻文學習。在看圖說圖意的基礎上，放手讓學生自己拼讀韻文并讀通順。結合看圖學習漢字“山、田、左、片、右”。

（五）誦讀兒歌，體會兒歌的韻律美，認識漢字“半、云、她”。

五、資料袋

鼻韻母 是鼻音作韻尾的韻母，由主要母音和鼻尾音組成。普通話的鼻尾音只有兩個：-ｎ和-ｎｇ。前鼻韻母的鼻尾音是-ｎ。發(fā)-ｎ時，要用舌尖抵住上牙床（上齒齦），軟腭下垂，讓氣流從鼻腔透出。

兒歌 自立歌

滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干。靠天靠地靠父母，不算是好漢。

小路

小路彎彎，像根扁擔，一頭挑著村莊，一頭挑著大山。

13.ɑｎｇ ｅｎｇ ｉｎｇ ｏｎｇ

一、教材簡說

本課有五部分內容。

第一部分是后鼻韻母ɑｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ和整體認讀音節(jié)ｙｉｎｇ，配有圖畫和表明圖意的音節(jié)。第一幅圖是山羊，圖下是“羊”的讀音，借ｙáｎｇ分析出ɑｎｇ的音。第二幅圖是臺燈，圖下是“燈”的讀音，借ｄyｎｇ分析出ｅｎｇ的音。第三幅圖是老鷹，圖下是“鷹”的讀音，提示ｙ?ｎｇ和ｉｎｇ的音。第四幅圖是鐘，圖下是“鐘”的讀音，借ｚｈōｎｇ分析出ｏｎｇ的音。

第二部分是聲母和后鼻韻母的拼音練習，包括兩拼與三拼的音節(jié)。第三部分是音節(jié)詞語ｔàｉｙáｎｇ的書寫格式。

第四部分是一篇由四個句子組成的短文，講小學生在老師的指導下，學會了用計算機畫畫。隨短文認六個生字。短文沒有配圖，讓學生借助音節(jié)練習閱讀，體會學好拼音的成功感受。

第五部分是一首兒歌，配有彩虹圖，隨兒歌認三個生字。后鼻韻母的發(fā)音、聲母和后鼻韻母組成音節(jié)的拼讀以及認字是本課教學的重點。ｅｎｇ、ｉｎｇ的發(fā)音和三拼音節(jié)的拼讀是難點。

二、學習目標 1．學會后鼻韻母ɑｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ和整體認讀音節(jié)ｙｉｎｇ，讀準音，認清形，正確書寫。

2．學習聲母與ɑｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ組成的音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)，正確書寫音節(jié)。

3．認識9個生字，正確朗讀短文、兒歌。

三、教學建議

（一）字母教學和整體認讀音節(jié)教學

教學新課前，可先復習前鼻韻母和部分三拼音節(jié)，為學習新課作鋪墊。教學ɑｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ，可從圖入手，通過看圖引出圖下的音節(jié)，再分析音節(jié)，教學后鼻韻母。要著重指導后鼻韻母的發(fā)音方法，教師示范，學生觀察、模仿，反復練習。還可引導學生運用前鼻韻母連讀的發(fā)音方法，進行試讀：（1）比較四個后鼻韻母的組成（它們都是由一個單韻母和后鼻尾音-ｎｇ組成的）；（2）學會-ｎｇ的發(fā)音（舌根抬起，抵住軟腭，鼻子出氣）；（3）用連讀的方法練習發(fā)ɑｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ的音。

掌握后鼻韻母以后，可將前鼻韻母與后鼻韻母進行對照、比較：ɑｎ—ɑｎｇ，ｅｎ—ｅｎｇ，ｉｎ—ｉｎｇ，以區(qū)別并進一步掌握前鼻韻母和后鼻韻母。

整體認讀音節(jié)ｙｉｎｇ可以和后鼻韻母ｉｎｇ對比識記。

（二）拼音教學

本課的拼音練習沒有呈現拼讀過程，直接出現了音節(jié)，這種編排形式不是要求直呼音節(jié)。教學時，應盡量讓學生自己拼讀音節(jié)，教師適當指導。三拼音節(jié)的練習，可先復習三拼連讀的方法，再讓學生自己拼讀，教師注意對有困難的同學進行輔導。

（三）書寫指導

在讀準音、記住形的基礎上練習書寫音節(jié)詞語。注意： 1．每個音節(jié)的字母要靠攏；

2．看一個音節(jié)寫一個音節(jié)，不要看一個字母寫一個字母； 3．根據前面學過的格式寫正確。

（四）認讀字詞，讀短文、兒歌

識字教學可以在學生學習短文、兒歌的過程中進行。學到本課，學生已認識了全部的拼音字母。要放手讓學生自己試讀短文和兒歌。試讀時，能認識的字盡量不依賴拼音，不認識的請拼音“幫助”。兒歌中幾個紅色音節(jié)為本課新內容，可提出來先行拼讀。短文第一句為長句，要指導學生讀通順。

認讀生字時要提醒學生，整體認讀音節(jié)的字“雨、師”要直接帶調讀出，不要拼讀；三拼音節(jié)的字“朵、條、天、橋”拼讀時不能把介母漏掉。

短文的內容與兒歌有一定聯系。教師可以讓學生通過誦讀，體會紅花、白鵝、彩虹的美麗。

認記生字是難點。教師可以讓學生用自己喜歡的方法記住漢字。還要引導學生交流記字方法，以便互相學習，受到啟發(fā)。

（五）擴展活動

1．看誰聽得清，找得對，讀得準。

黑板上貼著五個前鼻韻母和四個后鼻韻母的卡片，老師或一名同學讀其中的一個韻母，請一名同學上臺摘下它，并帶領全班同學讀一遍。

2．比一比，說說每組字母有什么不同。ɑｎ—ɑｎｇ ｅｎ—ｅｎｇ ｉｎ—ｉｎｇ 3．看誰拼得又快又對。

ｄà ｘｉàｎｇ ｂüｎｇ ｍáｎｇ ｘ?ｎ ｆyｎｇ ｆyｎｇ ｚｈｅｎｇ

ｘ?ｎｇｘｉｎｇ

ｄｉàｎｄyｎｇ ｂ?ｎｇ ｘｉüｎｇ ｙ?ｎｇ ｈｕǒ ｃｈèｎｇ 4．讀一讀。

老師老家白鵝天鵝花朵一朵花下雨雨衣大橋天橋一條河一條魚

（六）教學時間

教學本課可用2—3課時。

四、教學設計舉例 片斷：教學后鼻韻母

1．復習舊知，引入新課。

（1）卡片“開火車”認讀單韻母ɑ、ｅ、ｉ、ｏ，強調口形正確。（2）復習前鼻韻母ɑｎ、ｅｎ、ｉｎ，強調他們都有一個“ｎ”。

（3）引出ɑｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ，找出規(guī)律，采用比較類推法進行試讀。

2．看圖說話，隨機正音。3．對比發(fā)音，鞏固校正。

指導學生對比讀：ɑｎ—ɑｎｇｅｎ—ｅｎｇｉｎ—ｉｎｇ 與前鼻韻母比較發(fā)音的不同，并進行四聲練習。

五、資料袋

ɑｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ的發(fā)音方法發(fā)ɑｎｇ時，先發(fā)ɑ，然后舌根高抬頂住軟腭，氣流從鼻腔出來。發(fā)ｅｎｇ時，先發(fā)ｅ，緊接著舌根后縮，抵住40

軟腭，氣流從鼻腔出來。發(fā)ｉｎｇ時，先發(fā)ｉ，舌尖向下，舌頭向后縮，舌根抬起并抵住軟腭，氣流從鼻腔出來。發(fā)ｏｎｇ時，先發(fā)ｏ，緊接著舌頭后縮，舌根向軟腭靠攏，氣流從鼻腔出來。

謎語

多彩繩子顏色鮮，雨后彎彎掛藍天，要問繩子有多長，這山搭到那山前。

復習四

一、教材簡說

本次復習有七項內容。

一是按聲母的順序連線組成動物圖形，通過有趣的練習形式復習聲母。二是看圖讀拼音，把圖上的動物恰當地和音節(jié)連起來。共有六種動物：丹頂鶴、獅子、孔雀、大熊貓、長頸鹿、老虎。

三是讀音節(jié)詞語：手絹、雨傘、望遠鏡、草帽、跳棋、面包、水壺、餅干、水果。再將自己秋游時想帶的物品的音節(jié)詞語涂上顏色。

四是看圖講故事。圖中有音節(jié)提示，圖意是：小兔要過獨木橋去學校，正遇上河對岸猴伯伯帶著小猴也要過橋。它們怎樣過橋？讓學生發(fā)揮想象把故事講完。這是一項觀察、思維、表達的綜合訓練。

五是鞏固已認識的字。這些詞只要求學生會讀，不要求書寫。

六是讀兒歌，背兒歌。目的是在閱讀中鞏固漢語拼音，引導學生在觀察中注意想象。

七是聲母、韻母和整體認讀音節(jié)的系統(tǒng)復習。字母分類按順序排列，以幫助學生區(qū)別和記憶。

二、教學建議

（一）復習指導

1．第一題，先用卡片認讀23個聲母，再讀一讀復習二中的按順序排列的聲母，最后講清連圖方法：從ｂ開始按聲母順序連線。學生先用鉛筆試連，再相互交流，看看連成了什么圖形。教師巡視，發(fā)現問題及時糾正。

2．第二題，可先讓學生看圖說說圖上畫了哪些動物，再拼拼中間的音節(jié)，然后做“給動物掛牌”的游戲，找出每個動物名稱的音節(jié)，把它們連起來。

3．第三題是聯系學生生活復習音節(jié)。應讓學生獨立完成，教師可按以下步驟加以指導：（1）正確拼讀音節(jié)，知道每個詞表示什么物品；（2）讀題目要求，挑選“物品”，并涂上顏色；（3）學生完成后再全班交流。

4．第四題，講故事前先要指導學生拼讀音節(jié)，仔細看圖，弄清圖意。抓住三個要點：（1）獨木橋很窄，只容一人通過；（2）小兔去學校、猴子摘桃子都要過獨木橋；（3）啟發(fā)學生想：它們會怎樣過橋？是猴讓兔先過，還是兔讓猴先過？鼓勵學生加上自己的想象把故事說完整，說得有趣些。

5．第五題認讀由熟字組成的詞。要先讓學生自己讀，在自讀的基礎上用卡片交流讀，齊讀。

6．第六題讀兒歌。教學可分三步進行：（1）借助拼音讀通兒歌；（2）看圖指出“紅色的蝴蝶”“黃色的小鳥”，體會秋天的美好；（3）指導朗讀、背誦。背誦可采用問答式引讀，如，紅色的蝴蝶、黃色的小鳥在干什么？是蝴蝶、小鳥嗎？秋葉飄飄像什么？教師問，學生以讀代答，或一個學生問，大家以讀代

答，反復多次，學生就自然能夠背誦了。

7．第七題，系統(tǒng)復習聲母、韻母和整體認讀音節(jié)。

23個聲母除了讀熟以外，要著重指導區(qū)別形近字母ｂ—ｄ、ｐ—ｑ、ｆ—ｔ、ｍ—ｎ和音近字母ｎ—ｌ、ｚ—ｚｈ、ｃ—ｃｈ、ｓ—ｓｈ。

24個韻母可分組讀。單韻母6個，復韻母9個（包括特殊韻母ｅｒ），前鼻韻母5個，后鼻韻母4個。重點復習復韻母和鼻韻母的讀法。

16個整體認讀音節(jié)也可以分類讀，以幫助學生整體識記。跟聲母ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ、ｚ、ｃ、ｓ讀音相近，其后加ｉ的有7個；跟韻母讀音相同，用大ｙ帶頭的有8個；還有一個ｗｕ。后9個音節(jié)還可以這樣分類讀：ｙｉ、ｙｉｎ、ｙｉｎｇ，ｙｕ、ｙｕｅ、ｙｕｎ、ｙｕɑｎ，ｙｅ、ｗｕ。

（二）擴展活動

1．做游戲“找朋友”。

用粉筆在地上畫一個大圓圈。一部分同學舉起聲母卡片，在圈內；一部分同學舉韻母卡片，在圈外。大家一起跳找朋友的舞蹈，圈內的同學找圈外的同學做朋友。跳完一曲，看看兩個人拿的聲母和韻母組成什么音節(jié)，然后一起拼讀兩遍。若兩個人拿的聲母和韻母不能組成音節(jié)，說明朋友找錯了。

2．自制拼音卡片，進行系統(tǒng)復習。3．拼讀下面的音節(jié)。

ｊ?ｎｙúｑ?ｎｇｔ?ｎｇｄｉàｎｓｈàｎｔáｉｄyｎｇｇōｎｇｃｈǎｎｇ ｎèｎｇｃūｎｄｉàｎｙǐｎｇｙｕàｎ 4．把過橋的故事講給別人聽。

5．創(chuàng)設拼音化環(huán)境。把教室布置成“拼音世界”，讓教室會說話：為每個孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴。給教室用品標上拼音名字；使用拼音化的課表；鼓勵學生給家里的家具、電器貼上拼音標簽??

6．采取多種方式，特別是在語言環(huán)境中，復習鞏固課內認識的70個生字。

（三）教學時間

教學本課可用3課時。

1.一去二三里

一、教材簡說

課文是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。

本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數字的漢字。

本課教學重點是認字和寫字，難點是分辨“八”和“入”。

二、學習目標

1．認識12個字，會寫3個字。認識筆畫“”。2．正確、流利地朗讀課文。

3．初步感受童謠中所表現的景色美。

三、教學建議

（一）識字寫字

本課是以童謠的形式來引導學生學習表示數字的漢字，建議把識字和看圖、朗讀童謠結合起來，和數學課中數的認識結合起來。教學中應該引導學生多讀，在讀中識字，在讀中理解。

1．識字。

（1）生字的呈現可以通過聽、讀童謠，讓學生說說自己的發(fā)現（童謠中有一至十表示數字的漢字）。十個漢字可以逐步呈現，也可以在看插圖二練習說話時一起呈現。再讓學生從生字條中找出另外兩個要認的字“去、里”，借助課文中的拼音說說這兩個字念什么，教師隨機呈現生字。

（2）生字的識記，可以按以下幾步進行。

①引導學生看拼音讀課文，畫出課文中的生字，認一認，讀一讀。②利用插圖二，借助小朋友運動服上的阿拉伯數字，認讀十個表示數字的漢字。

③用生字卡片認讀。本課生字中，“四”和“三”的聲母是平舌音，“十”的聲母是翹舌音。教學重點是讀準“四”和“十”。

④在認讀生字過程中，教師要調動學生的生活積累，采用形象、有趣的方法幫助學生識記。如，“八”和“入”字形相似，可讓學生想想它們的不同點（“入”字分開就是“八”）。

⑤認讀“去、里”，用組詞、說話的方式，幫助學生了解字義。（3）識字的鞏固方法要有趣味性，以下方法供參考。①用“開火車”讀的方式，鞏固和檢查生字的識記情況。②同學之間相互認讀卡片，做擺詞語游戲（同桌用以前認過的字卡和本課的生字卡片擺詞語）。

③利用插圖二做“找朋友”的游戲。讓十個學生戴著頭飾或手拿數字卡片站在臺上，先后問：“我的朋友在哪里？”座位上持有相應漢字卡片的同學應答著跑上臺：“你的朋友在這里。”全班一起跟讀。

④看圖填空。出示簡筆畫，讓學生選擇生字卡片填空。如，畫四條魚、五朵花??，讓學生挑選相應的漢字（四、五??）貼在圖畫旁邊。

2．寫字。

這是學生首次學寫漢字。寫字前要讓學生知道田字格的作用是幫助把字寫端正，寫勻稱。要讓學生認識田字格的橫中線、豎中線和各小格。可以用拍手歌幫助認記：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格，左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。”

寫字教學要注意寫字習慣的培養(yǎng)。要求學生在動筆前先仔細觀察田字格中的范字，注意不同筆畫在田字格里的位置。本課要學寫的三個字只含基本筆畫“橫”，要讓學生認識這個筆畫并學會書寫。

“一”只有一筆。橫的寫法從左到右，起筆時稍重，收筆時向右稍按一下。寫在橫中線上，字要居中。

“二”兩橫上短下長，先寫上橫后寫下橫。上橫寫在上半格，下橫寫在下半格。字要居中。

“三”有三橫，第三橫長。要從上到下書寫，橫與橫之間距離要勻稱。第二橫在橫中線上。

結合書寫“二”、“三”兩個字，讓學生了解“從上到下”的筆順規(guī)則。

（二）朗讀感悟

本課這首童謠，瑯瑯上口，充滿兒童情趣。朗讀指導中要重視情趣的培養(yǎng)。

1．在初讀課文時，允許學生以較慢的速度讀，以認讀漢字為主。但在認識生字后，教師應強調詞語連讀。讀熟后，可用課件出示圖畫的不同部分，請學生讀相應的語句。

2．本課出現了“里、去、亭臺、煙村”等詞語。可以利用圖畫，請學生在插圖中找找“亭臺、煙村”。解釋“里”可舉例，讓學生大概知道一里有多遠。

3．這首童謠排列整齊，具有韻律美。朗讀時，句中適當停頓，句末稍稍延長，數詞可讀得略重些，突出山村雖小，景色卻很美。

（三）實踐活動

1．在我們周圍找找本課的生字。如，教室內的課程表，教室門上的班級標牌，家里的日歷、門牌、報紙，提高學生主動識字的積極性。

2．讀兒歌。（練時注音）

一頭牛，兩匹馬，三條魚，四只鴨，五本書，六枝筆，七棵果樹八朵花，九架飛機十輛車，用錯量詞出笑話。（王晨湖）

（四）教學時間

教學本課可用2課時。

四、教學設計舉例

教學思路：從圖入手，在讀文中認字。

（一）談話引入

圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看見了什么？

（二）出示課題

聽教師朗讀，板書課題，解釋“里”。

（三）自讀課文

你就是圖中的小朋友，我們一起去感受小山村的美麗。大致了解“煙村、亭臺”的意思。

（四）自學生字

畫出課文中的生字，先自己讀準確，再讀給同桌聽。

（五）檢查自學情況

做找朋友的游戲。重點指導讀準“三、四、十”。

（六）指導朗讀課文

（七）練習寫字

指導學生認識“田字格”。引導學生學會看字的筆順，發(fā)現字的關鍵筆畫。學生寫字時，教師巡回指導，相機表揚。

（八）鞏固練習

選卡片填空，讀兒歌等。

（九）實踐活動

課后找一找，我們周圍哪些地方有這一課的生字。詠雪詩——鄭板橋

一片二片三四片，五六七八九十片。千片萬片無數片，飛入蘆花總不見。

2.口耳目

一、教材簡說

本課是象形字歸類識字。12個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。課后練習“我會連”又舉出了四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學寫的三個生字中出現了“豎、撇、捺”三種新筆畫。

本課教學重點是識記12個生字，會寫3個字。“目”和“木”字音相同，容易混淆，注意區(qū)分。

二、學習目標

1．認識12個字，會寫3個字。認識“、、”3種筆畫。2．感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

三、教學建議

（一）識字寫字 1．識字。

本課生字結構比較簡單，又是義形結合的象形字，學生容易理解和識記。教學中引導學生自己去發(fā)現、探究字形和字義之間的聯系，在辨認字形中了解字義，結合字義了解、識記字形。

（1）本課生字中，“竹”和“日”聲母是翹舌音；“羊”韻母是后鼻音。“竹”字不容易讀準，要重點指導。

（2）要充分利用學生的生活經驗和已有知識理解字義，識記字形。“口、目、日、月、火”這五個漢字結構簡單，字義與生活聯系密切，有的學生學前已認識，教學中要引導學生聯系生活實際，說說在什么地方看到過這些字，還可以讓會認的同學教大家認讀。“目”和“禾”較少單用，“目”就是眼睛，“禾”是谷類作物（如，水稻、小麥、玉米）的幼苗，也用來指整株水稻。

（3）依據象形字的特點，在學生充分觀察的基礎上，啟發(fā)學生發(fā)現漢字與圖畫的關系。可以告訴學生，古人根據物體的形狀畫圖，這些圖就是最早的文字。有一些漢字，就是從圖變化而來的。

（4）鞏固識字。可采用以下方法： ①同桌相互認讀。

②將漢字、象形字、圖畫分成三組，請學生“連連說說”，看誰說得正確。③游戲。學生有的拿生字，有的拿對應的象形字，有的拿圖片，找到相對應的朋友。

④區(qū)分“目”和“木”的字義。可出一些常用詞語讓學生讀一讀，如，目光ɡｕüｎɡ、節(jié)ｊｉ?目、木馬、樹ｓｈù木，讓學生結合熟悉的事物感知字的意思。

2．寫字。

（1）要讓學生認識“豎、撇、捺”三種筆畫，知道“先橫后豎，先撇后捺”兩條筆順規(guī)則。可先用卡片認識筆畫并指導寫法。

豎，從上到下要寫直。

撇，從右上向左下，起筆時重，以后漸輕，收筆時較快，形成尖狀。有平撇和豎撇兩種，平撇應寫得平而短，豎撇先豎后撇，寫時注意筆畫的連貫。

捺，從左上向右下，起筆較輕，以后漸重，收筆前更重，稍頓后向右輕輕提起，形成尖狀。

（2）本課要寫的三個字，教師在示范時，要一邊寫一邊說筆畫，以幫助學生鞏固筆畫名稱，記住筆順。三個字的寫法是：

十：“橫”寫在橫中線上，右面略高些，“豎”寫在豎中線上。橫筆左右兩面相等，豎筆在橫上面的部分略短，下面的部分略長。

木：“橫”短“豎”長。“撇”、“捺”起筆應相接于“豎”，左右對稱展開，收筆應高于“豎”的收筆。

禾：第一筆為平撇，應寫得平而短，在豎中線上。下部與“木”的寫法相同。

（二）課后練習

可用投影片或課件出示“我會連”中的圖畫、象形字和漢字。然后讓學生口述或動手操作試著連一連，再說說這樣連的理由。

（三）實踐活動

在你認識的漢字中找找哪些字和它所表示的實物很相像。如，水、山、田??

（四）教學時間

教學本課可用2—3課時。

四、教學設計舉例

片斷：聯系生活，自主識字 1．嘗試認字。

（1）出示生字，請學生找出已經認識的生字，并說說是怎么認識的。（2）圈出認識的字讀一讀。（3）同桌互教互讀。2．借助拼音，讀準字音。

（1）教師出示12個生字，請學生看拼音讀一讀。（2）請一個學生帶領大家讀。（3）教師點撥：“竹”是翹舌音。（4）齊讀、“開火車”讀。3．交流識字方法。

先小組交流，再選出代表在班上交流。

五、資料袋

幾個象形字的由來

口：本指人吃東西和說話的器官。古時候“口”與“嘴”義不同，“口”指人口；“嘴”指“鳥嘴”，也泛指鳥獸之口。后來“口”和“嘴”成為同義詞，指人或動物用來吃東西和發(fā)出聲音的器官。

日：像其輪廓，一點表明其為實體。火：像火焰的形狀。竹：像竹葉下垂的形狀。

3.在家里

一、教材簡說

本課有一幅圖、一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和用品。

圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，“我”讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。

本課教學重點是認字和寫字。

二、學習目標

1．認識14個字，會寫4個字。認識筆畫“”和偏旁“氵、扌、、日”。2．正確、流利地朗讀課文。3．學做尊敬父母的好孩子。

三、教學建議

本課的識字量較大，隨著生字的學習還要認識新偏旁。教學時要突出重點，分散難點。

（一）識字寫字 1．識字。

（1）生字的呈現。本課生字可以通過認讀帶拼音的詞語來呈現，也可以在看圖說話的基礎上隨機呈現。

（2）識記生字可以采取以下方法。

①利用課文插圖，引導學生看圖說話，并將詞語貼在對應的擺設或用品旁。②看圖認讀詞語，畫出詞語中的生字，反復認讀。

③借助熟字記生字。如，“報”的右半部分在“服”中見過，“服”左邊的“月”變成“扌”，就是“報紙”的“報”；“地、他、她”去掉左半邊就是“也”。

結合學習“沙、報、燈、晚”，認識“氵、扌、、日”四個偏旁。

記生字時，要以整體識記為主，不要過細分析字形。還要注意分散難點。可以根據生字的分布，分散在兩課時中教學。

（3）教師要設計多種形式復現鞏固本課生字。如，用生字卡片做組詞游戲（同桌一人組一個，比一比誰組得多）；用本課生字口頭組詞，老師把用熟字組成的詞寫出來讓學生認讀；做選字游戲（出示帶本課生字的詞語或句子，生字處為括號，讓學生選生字，口頭填空）。

2．寫字。

可讓學生自己先看范字，觀察每個字在田字格中的位置，再試著描一描。教師要提示學生按筆順書寫。重點指導“下、個”兩個字。

下：認識筆畫“點”。這里的“點”起筆輕，落筆重，與豎相連，居橫中線上。

個：撇的起筆高，捺的起筆低一點兒，兩筆相接，開口度大。豎居中，不與“人”連接。

（二）朗讀感悟

1．短文中的三句話較長。朗讀時要提示學生按照標點停頓，還要讀好句中停頓。

2．指導朗讀“爸爸媽媽笑了，我也笑了。”可讓學生感悟爸爸媽媽和“我”當時的心情：爸爸媽媽看到“我”這樣懂事，心里很高興；“我”覺得自己能為爸爸媽媽做點兒事，心里也很高興。

（三）課后練習

課后的“說一說”是學習內容的擴展。圖畫在短文內容的基礎上拓寬了說的范圍。教學中可用圖畫指導說話，讓學生說說：這些事你做過嗎？除了這些事還做過哪些事？如，洗碗、洗襪子、倒垃圾。也可以選一件事說具體些，如，“我喜歡讀故事書，放學一到家，就坐在椅子上看書。有時還把書里的故事講給鄰居家的妹妹聽。”要激發(fā)學生愛說敢說，只要把意思說清楚就行。要鼓勵學生在家里幫助爸爸媽媽做家務，開展有益身心的活動。

（四）實踐活動

1．課前活動。

看看自己家有哪些家具、家用電器和其他用品。說說它們的名稱。2．課后活動。

為爸爸媽媽做一件力所能及的事，體會做事的快樂。

（五）教學時間

教學本課可用3課時。

四、教學設計舉例

（一）學習詞語，認生字

1．看圖說說：圖上畫的是什么地方？家里有哪些東西？你能叫出它們的名稱嗎？在圖中的物品旁貼上相應的詞語。

2．讀詞語，認讀詞語中的八個生字。

3．找一找，生字中哪些字的一部分你見過？用熟字換一換、減一減、部件拼一拼的方法識記“報、也、臺”。

4．其余的生字你能用什么辦法記住？

（二）學習短文

1．看圖說說：圖上畫著哪些人？他們在做什么？ 2．看看課文是怎么說的。朗讀課文。

3．你喜歡圖中的小朋友嗎？你在家也是這么做的嗎？ 4．啟發(fā)學生自己想辦法記住文中的生字，教師適當指點。

（三）鞏固練習

1．看圖選詞語卡片。

2．分組認讀生字，交流記字方法。

（四）指導寫字

（五）擴展練習

說說你在家里做些什么。

五、資料袋 敲門

我一個人在家的時候，總想爸爸媽媽來敲門； 我和爸爸在家的時候，總想媽媽來敲門； 我和媽媽在家的時候，總想爸爸來敲門；

我們全家都在家的時候，來敲門的一定是客人。

4.操場上

一、教材簡說

本課以體育活動為主題，由一幅圖、六個詞語和一首兒歌組成。詞語都是體育活動的名稱，其中第一行的活動以手為主，詞語中的動詞都帶提手旁；第二行的活動以腳為主，動詞都帶足字旁。兒歌描繪了下課后同學們在操場上活動的情景，告訴小朋友參加體育活動可以使我們的身體更健壯。

二、學習目標

1．認識14個字，會寫4個字。認識“、口、讠、亻”4個偏旁。2．能正確、流利地朗讀課文。3．有積極參加體育活動的愿望。

三、教學建議

（一）識字寫字 1．識字。

（1）教學本課，最好在熟讀詞語、兒歌之后呈現生字。可以先根據插圖看圖說圖意，出現詞語。在讀準詞語的基礎上，認讀生字。本課生字中，“真、身”是翹舌音，“足”是平舌音，“跳、響”是三拼音，教學時要重點指導。

（2）隨生字教學，認識“、口、讠、亻”四個偏旁。根據詞語排列的特點，可按偏旁歸類認識詞語中的生字，其余生字隨課文學習。如，學“打、拔、拍”，先做動作理解字義，復習“扌”，再識記這幾個字。用同樣的方法學偏旁“”，識記“跳、跑”和“跳高、跑步”。

認兒歌中的生字，可以先讓學生借助拼音讀兒歌，畫出本課要學的五個生字，再引導學生利用已有的知識記憶生字。如，“課”字可以利用學過的“果”字，用加偏旁的辦法記；“體”可以聯系學生每天接觸的課程表中的“體育”來識記。

（3）要在課堂教學的不同環(huán)節(jié)復現本課的生字，讓生字多次跟學生見面，使所認的字得到鞏固。也可以根據生字特點，師生合作編謎語或兒歌幫助識記。如，“高”：一點一橫長，“口”字擺中央，下面開扇門，門里張著嘴。自編的內容語句不一定非常妥帖，能幫助學生認記生字，提高學生學習的興趣就行。

偏旁隨生字認識后要進行歸類，讓學生回憶學過的帶“亻、讠”的字，以新帶舊，逐步擴展。

2．寫字。

本課要求寫的四個字可以歸為兩類。“八”和“入”筆畫相同，而且都是撇低捺高，但“八”兩筆分開，“入”兩筆連接。“大”和“天”相差一筆，起筆位置不同。由于學生年齡較小，觀察能力相對較弱，教師要當堂示范，幫助學生加深印象。

（二）朗讀感悟

本課的兒歌讀起來瑯瑯上口。教師可用范讀激發(fā)學生朗讀的興趣。然后讓學生試讀，在自己練讀的基礎上，鼓勵學生展示讀。如，選擇自己會讀的句子，讀給大家聽；找個小伙伴，一起把兒歌讀給同學聽。在讀正確的基礎上，指導學生讀出參加體育活動時快樂的感受。

（三）課后練習

“讀讀畫畫”是為了鞏固生字，激發(fā)學生參加體育活動的興趣，要讓學生自主完成。涂顏色，可涂一種，也可根據自己的喜愛涂上不同的顏色。同學之間交流自己喜愛的活動時，也可以說其他的體育活動。還可以引導學生發(fā)現字義和偏旁的關系，如，本題第一行足字旁的字，字義與腳有關；第二行提手旁的字，字義與手有關。

（四）實踐活動

課后收集有關體育運動項目的標志，試著認認分別是什么運動，并和家長一起將運動的名稱寫在標志下面。教師可將體育運動項目標志做成一大張圖畫，貼在教室的墻上，既可以幫助學生在生活中識字，又可以宣傳2008年北京奧運會。

（五）教學時間

教學本課可用2課時。

四、教學設計舉例

（一）啟發(fā)談話

你知道哪些體育活動？（根據回答出示課文中部分詞語。）看圖，說說課間或課后可以開展哪些活動？（在圖上找出學生沒說到的項目，49

出示相關詞語。）

（二）自讀詞語和兒歌

1．要求讀準字音，畫出生字，把生字多讀幾遍。2．一邊讀詞語，一邊可以做動作。

（三）學習詞語中的生字

1．認讀詞語中的九個生字，認識“足字旁”。2．小組交流記字方法，探究詞語排列規(guī)律。3．用“打、拔、拍、跳、跑”口頭組詞。

（四）學習兒歌中的生字

1．朗讀兒歌。自學兒歌中的五個生字。

2．檢查生字學習情況，隨機點撥，隨生字認識“口、亻、讠”三個偏旁。3．指導朗讀。鼓勵背誦。

（五）指導寫字

（六）擴展活動

完成課后“讀讀畫畫”。

奧林匹克運動分為夏季運動會和冬委運動會。奧運會的夏季運動項目主要有田徑、游泳、體操、賽艇、自行車、拳擊、擊劍、射箭、射擊、舉重、球類（排球、籃球、足球、羽毛球、乒乓球、手球、棒球、壘球、網球、曲棍球）等。奧運會的冬季運動項目主要有：滑冰、滑雪、冰球等。2008年奧運會將在中國北京舉行。

語文園地一

一、教材簡說

這個語文園地有7項內容，分別是鞏固漢語拼音、認識反義詞、復習要求認識的字、復習和拓展詞語、讀句說句、認讀姓氏字和背誦古詩。

二、教學建議

第一項“我會寫”，要求找一找聲母、韻母，分別抄寫下來。一列長長的火車上有23個拼音字母，讓學生分別找出聲母和韻母。教學時，可以讓學生先讀讀聲母表、韻母表，再討論討論怎樣找才不會漏掉？如，邊找邊給其中一類（如聲母）做上記號，沒有記號的就是另一類，然后分別抄寫。抄完后要求學生進行檢查，讀一讀抄寫的聲母和韻母，數一數抄寫的聲母和韻母總數是不是23個。

第二項“我會連”，是認識反義詞的練習。題中有四對詞，有一對已用線連上。啟發(fā)學生想想為什么把“出”和“入”連起來？可以告訴學生這是一對意思相反的詞。再讓學生找出其他意思相反的詞連起來，然后全班交流。

第三項“我會讀”，題中將學過的24個字詞分類排列，既鞏固識字又滲透了思維訓練，讀起來也順口。可采用同桌互讀、“開火車”輪讀等方法讓全體學生參與，教師要重視抽查與個別輔導。

第四項“我會連”，是把認字學詞和認識事物結合起來。這六個詞語，“電話”已在第三課學過，其余五個都是用熟字組成的新詞，但這些事物學生都熟悉。可讓學生自己先讀一讀，試著連一連，然后同桌互相檢查。

第五項“讀讀說說”，是讓學生了解一種基本句型，會說完整的句子。兩個例句都是說“誰做什么”，要求學生仿照例句把句子補充完整。可先讓學生讀句子，在讀中建立完整句子的概念。說句子時，如果學生說出的是完整的句子，但50