第一篇：學講計劃學習認識

學講計劃學習認識

在傳統教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。學講計劃的實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。

美國教育界名士喬依斯和韋爾在《當代西方教學模式》一書中指出：“教學，就是創造由教育內容、教學方法、教學作用、社會關系、活動類型、教學設施等組成的環境”。以小組合作學習為主的課堂教學模式應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

1、構建合作學習小組。

小組合作學習中，教師要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質學習小組，一般4～6人為一組。教師要充分尊重學生，遵照自愿的原則，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。

2、確立“小組合作學習”的目標

小組合作學習要通過學生間的互相交流，來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養學生的創新精神和創新能力。要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發展。

3、小組合作學習流程

小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習任務──合作探究──交流學習──反饋結果。

（1）明確學習任務。

在合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標。告訴學生評價的標準是什么，合作學習的重要性，適時引導激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。

（2）合作探究。

確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。

（3）交流學習。

小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。

（4）反饋結果。

通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，并對各小組和組內成員的表現給予評價。

第二篇：學習學講計劃心得體會

學習學講計劃心得體會

徐響

近期，我校組織學習了教育局《關于實施<“學進去講出來教學方式”行動計劃>的意見》文件精神，現將感受心得匯報如下。

我通過學習學講計劃，許多年存在的困惑解開了，一直求索的方法找到了。感觸很多現就其中一點談下自己感受。多年來一直把握不好教師怎樣講，講多少，講什么，但是看到《學講計劃》中的對教師行為的“五步”后，心中的困惑就煙消云散了。

教師行為的“五步”。教師要變課堂教學的“主宰者”為學習活動的指導者、組織者、協助者。教師對教學的主導作用主要體現在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織和對深化學習問題適當點播、有針對性地指導上。

教師要做“站在學生后面的”參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”，要更多地“參與”到小組學習中，駐足在學生的課桌旁。要強調教學方式轉變中“生進師退”、“學進教退”的理念，具體體現在“五步”的要求上。

“讓一步”：在指導學習預習時，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，讓學生自主發現、感知，提出問題；

“慢一步”：在解決學生預習中的問題、學習中的基本問題時，不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”；

“退一步”：在交流展示、質疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把黑板和講臺還給學生，讓學生自己“講出來”；

“停一步”：在組織課堂教學的過程中，不要在教室中盲目走動，要注意發現有問題的學生，要“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察，發現問題，“一對一”教學；

“緩一步”：在教學任務即將完成時，不要急于總結、概括，要“緩一步”，給學生留想一想、悟一悟的時間，讓學生自己“講出來”學習成果。

“五步”的落實，并不是教師不講，而是以如何強化學生的自主意識的前提下，把握講的“度”。關鍵時刻教師的講是必要的有些知識，教師不講，學生就不明白。對學生模糊不清的東西，錯誤的東西，教師不引導、不點撥、不講解就不行。所以教師講應該是精要的講，應該精心選擇和設計自己的“講解點”和“點講”。這就要求老師更加用心備課。

第三篇：學講計劃學習心得體會

“學講計劃”學習心得

本學期開始，在全市中小學開展“學進去，講出來”行動計劃，結合這一階段的學習和自身的工作，感受如下。

“學講”計劃要求，大力推進課堂教學改革，改變學與教的方式，改善課堂教學生態，使教學活動更有目的性、針對性、時效性，更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。從備課方式及課堂教學上來說，每一節課都需要我們進行更精心的準備，首先，我們需要結合實際教學內容或課時準備濃縮簡練的、或針對具體內容的微課，布置預習工作時，讓學生通過觀看微課和課本來完成導學單上的內容，我們同時需要準備恰當的、結合具體課時內容的導學單，配以教師希望學生預習和提前了解的內容，這種方式與之前的預習要求相比，有了更為明確和具體的要求，對于學生的自主學習的能力以及預習能力的鍛煉很有幫助，通過微課和導學案對知識的提前滲透，教師在上課時面對的都是一個個腦海里有具體知識或腦海里有很多為什么的學生，學生帶著自身的收貨來進行驗證，或學生帶著疑問和興趣來進行上課，這些都能夠保證學生在進行上課時能夠盡可能的集中注意力，使學習氣氛更為濃厚。

在課堂教學上，我們要盡可能的將更多的主動權還給學生，給學生跟過的話語權和想象空間，要盡可能的讓一步、慢一步、退一步、停一步、緩一步，從“讓學生學”轉變為“學生要學”，通過：“掌握學情原則、自主學習原則、合作學習原則、學生“教”學原則、當堂鞏固原則、指導學習原則”，通過這六步原則結合具體課時進行合理設計安排，這六個原則當中，只需要教師掌握學情原則和指導學法原則，且在這兩項中，教師也都是“站在學生后面的參與者”，課堂上的真正主角還是學生。

作為一名年輕教師，在教學時生怕學生學不會，講不出，稍有一點差錯就喧賓奪主，直接指出標準答案，這樣使得學生的學習主動性和興趣都大大減少；而且在教學過程中自己比較喜歡對學生說過的話進行重復和強調，使得老師的“說”，占得比重更多了；在進行教學設計時，需要盡可能涉及一些多動嘴、多動手的具有多種學習方式的教學內容，使得學生的印象更加深刻。對于我們來說，讓學生“學進去”，應該不是大問題，但是如何讓學生“說出來”“說得好”“記得深”，就是一個相對較難得問題，由于教師長期以來教學觀念的根深蒂固，長期以來教學方法的按部就班、學生的得到的鍛煉機會的欠缺以及學生語言表達能力訓練的不足等，都使得“說出來”變成一個難題，困擾著我，因此，我請教了很多有經驗的教師，得出結論：一定要在教學中深層挖掘，合理設計教學內容，合理安排教學層次，將每一課的內容細化、深化，多多創設學生動嘴的學習環境和學習情境，使得“說出來”從無到有，從少到多。

作為一名年輕教師，對于“學進去，講出來”行動計劃的理解還是很膚淺和片面的，但是從教育要回歸本質、教育要更具教育和生活的目的、使得學生更積極主動、樂于學習這幾個方面來說，“學講計劃”是符合時情的。自己一定要進一步學習和領會，使得自己的課堂更加民主、活潑、歡樂。

第四篇：《學講計劃》學習心得體會

《學講計劃》學習心得體會

黃海桃

“學進去講出來教學方式”(簡稱“學講方式”)這一學講方式，改變了傳統的教學方式，剛開始接觸時，在課堂中總是有一些茫然。學校通過一系列的學習研討活動和專家引領講座，讓我對學講計劃有了更深層次地了解。

“

學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。

通過學習我了解實施學講計劃的幾個環節有：

1、明確目標：是學習任務導引。導入的形式可靈活多樣，老師的語言要盡可能地精煉、精辟；揭示學習目標時要明確、精要、可操作，要使大部分學生經過努力都能夠達到。

2、學生自學：是后續學習的基礎。要求學生在課前自主學習，發現疑難，提出問題，上課時以小組為學習單位，先自主學習，再交流合作。為了調動學生學習的積極性、培養學生的自學能力，各學科要于課前布置預習作業，在學生使用的教學案的導學任務單中明確布置，預習作業務必簡明扼要，承上啟下。

3、演練展示：是固化學習成果的重要環節。教師結合教學目標，布置學生演練任務，學生首先獨立完成，然后請若干小組選出一名代表上臺展示本組的預習成果。展示的形式倡導多樣化，或講述、或提問、或辯論、或表演，教師要作出及時評價，可以借助黑板、投影等諸媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。

4、質疑拓展： 在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。

5、目標檢測：是評價、反饋、矯正的環節。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，練習量要適中，題目要有代表性，為滿足不同層次學生的需求，演練的習題可根據本節課的學習內容分為必做題，選做題。給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度，真正落實“堂堂清”。

教學最后還要引導學生進行“小結反思”，這是建立知識聯系，領悟學習成果的環節。引導學生概括、小結課堂上學習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成的自覺。

在學講計劃中，我的困惑在于我感覺一年級學生的傾聽能力自主比較薄弱，每堂課積極發言的學生較多，但能做到認真傾聽的學生還不夠多，在學習交流的過程中，傾聽遠比發言更加重要以及他們不能去交流所想。傾聽的能力培養在今后學講課堂教學中的一個重點。

通過對學講方案有關內容的學習，我明確了：作為一名當代教師，在課堂教學中，我們不僅傳授的是知識，更重要的是教給學生學習的方法與策略，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，好的方法不僅可以達到事半功倍的效果，而且還可以培養學生良好的學習習慣，調動學生的學習積極性。課堂教學是靈活的，是復雜的，這就要求教師要有駕馭課堂的能力，學講方式的應用不是將教師從課堂中解放出來，相反而是對教師提出了更高的要求。

首先、學講方式的應用，必須從教師思想抓起。

學講方式的應用，不是簡單的改變備課的形式，學生上課的形式，而是要從根本上改變教師的教學思想，讓廣大教師認識到學講方式的的實際意義。尤其是現階段，教師年齡老齡化，教師的積極性不高，受傳統的教學方法影響較大，要想一下子將學講方式落實到位，也是不現實的，必須慢慢的從教師的思想上做起，循序漸進的進行，從而改變傳統的教學模式，向學講方式靠近。在教學中要一點一點的用學講方式來進行教學，教師在教學中應從以下幾個方面做起，推動學講方式的落實

其次、教師要全面關注學生。

1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提，要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。

對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示，老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

3、用提問或允許回答問題來表達你的關注，不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

4、用“中斷定勢”的形式表現你的關注。

當學生表現得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來表現對學生的認同。要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

最后、營造良好的課堂氛圍。

1、去營造能夠給所有的學生以自信的氛圍，讓所有的學生都能夠對自己有自信，此時的學習是最有效的。

2、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。

3、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

4、營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。

學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養其人格品質。

優質高效的課堂是學練結合的。當堂訓練即在課堂上為達成目標所做的訓練。集中有序的課上訓練，效果遠大于課后作業，所以切記：前忙萬忙，一定要做到當堂訓練。

滄海橫流，方顯英雄本色；大浪淘沙，歷練時代英才。我們在激發培養學生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質，惟其如此，才能與時俱進，為學校的發展，為國民素質的提升開創和諧共贏的局面！

第五篇：學講計劃學習問卷

徐州經濟技術開發區中小學校教師《學講計劃》

學習問卷

學校：學科：姓名：

一、填空題：（每空1分，共40分）

1.“學進去 講出來教學方式”簡稱學講方式 ；《“學進去 講出來教學方式”行動計劃》簡稱學講計劃。

2.“學講方式”確立了學生學習主體地位，促進了教師教學觀念和教學行為的變化，給課堂教學帶來了前所未有的活力與效益。

3.徐州市“學講方式”課堂教學達標評價表中主要從 學生學習活動和 教師導學活動 兩個方面，自主、合作、展示、參與、效果、內容、環節、指導、八個維度對課堂教學進行評價。

4.《學講計劃》是一個推動教學方式轉變 的行動計劃，它以推行“ 學講方式”為導向，以改變 學與教的方式、改善課堂 教學生態 為主旨，以落實學生學習主體地位 為核心，以“ 行政推動，全面推進，科學推廣”為行動策略，在全市范圍內推進“學講方式”運用，推進課堂教學有效性提高，實現課堂教學質量新突破。

5.“學講方式”主要是通過教師指導下的全程 自主學習，落實學生學習的 主體地位，以自主學、合作學、質疑學、講出來、教別人 的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的 參與度、問題探討的深度，著力培訓 學習方法，養成 學習習慣，提高學生的 自學能力，從而提高教學的有效性和質量。

6.作為教學方式，學進去 是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；講出來 是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。

7.從教學過程看，學進去 是講出來 的基礎，講出來 是學進去 的動機和結果。

二、簡答題：（5題，共28分）

8.簡述《學講計劃》在當前學校推進教育改革過程中的重要作用？（5分）

學講計劃能改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。

9.實施“學講方式”，要求樹立哪四個理念？（8分）

一是樹立“天賦”潛能的理念，教學要十分注重激發學生業已具備的好奇心，挖掘和發展學 1

生的學習潛力；二是樹立自主學習的理念，教學過程要提供學生自主感知、領悟、實踐的學習機會；三是樹立機會公平的理念，給不同學習速度、思維優勢的學生提供不同的學習時間和空間；四是樹立教學民主的理念，尊重和理解學生，發展師生教學相長關系。

10.簡述“學講方式”的基本概念？（5分）

“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。“學講方式”主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。

作為教學方式，“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“ 講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。

從教學過程看，“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。

11.簡述“學講方式”的理論依據？（5分）

（1）羅杰斯“學生中心”教育思想。“學講方式”充分落實學生的主體地位，以遵循學生認知和發展規律的“學進去”、“講出來”作為學生的學習要求和學習方式，用尊重、理解學生的學習方式來調動學生主動學習的積極性。

（2）馬斯洛的需要層次理論。“學講方式”強調以學生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學生學習的持久動力；以學生“學進去”的成就感和“教別人”的表現欲，滿足學生認知及自我實現的需要。

（3）建構主義理論。“學講方式”強調落實學生學習主體地位，以自主學習貫穿學習的整個過程，給學生提供自主建構的時間和空間。

（4）維果斯基的認知發展理論。“學講方式”強調關注學情，主張教師教學要以學定教，從學生原有知識結構出發設計教學，讓學生自主同化、順應、接納新知識，反對“照本宣科”、“滿堂灌”的盲目教學。

（6）知識分類理論。“學講方式”強調把“講出來”“教別人”作為課堂教學的重要方式和環節，使程序性、策略性知識的學習成為一種課堂教學的自覺。

（7）“教學做合一”教育思想。“學講方式”強調以幫助同伴“做、講、練、教”為主要內容的“講出來”、“教別人”，使學生在教別人的過程中不斷反芻內化自己所學的知識，真正達成學生自己的“教學相長”。

（8）關于遺忘規律的理論。“學講方式”強調的課堂教學中及時的自主復習、小組合作中的互講強化、當堂的生生互相檢測鞏固都是極為有效而必要的教學手段。

（9）學習金字塔理論。“學講方式”強調以學生準確、生動地“講出來”的要求，激勵學生經過獨立思考，對知識進行加工、重組，實現對知識的鞏固和深化。

（10）學習興趣激發的理論。“學講方式”強調通過學習方式的多樣、學習過程的競爭與合作、學習成就的不斷達成，激發學生的學習興趣，調動自主學習的積極性，形成積極深刻的思維狀態，改變課堂教學中被動沉悶、學習效益低下的狀況。

12.簡述“學講方式”運用需要遵循的主要原則？（5分）

(1)掌握學情原則。著力創新學情調研方式，增強教學的針對性、預見性，加強課堂師生活動的策劃和設計。

(2)自主學習原則。著力促進信息技術與教學的深度融合，通過開發微課、學案等“學習資源包”，借助“翻轉課堂”等教學方式，為學生創設泛在學習的條件，激發學生“學進去”的積極性，促進學生自主學習，實現課內外學習的有機整合。

(3)合作學習原則。著力在課堂教學中落實個別輔導和小組合作學習。在分組方式、組內分工、研討程序和方式、研討成果匯報展示，組內激勵和組際競賽等問題上開展深度研究，形成富有本校特色的小組合作教學方式。

(4)學生“教”學原則。著力學習實踐“教學做合一”的教育思想以及“學習金字塔”理論，課堂教學中加強對學生學習積極性的調動，鼓勵和支持學生在課堂中、小組內、黑板前、白板上“講出來”、“教別人”，促進學生深度學習。

(5)當堂鞏固原則。運用“遺忘曲線”和“記憶規律”，在課堂上加強記憶方法的訓練，適時復習，不斷強化，并通過當堂檢測診斷學習效果。

(6)指導學法原則。注重學習策略和學習方法的指導，根據不同學段、不同學科特點，系統地指導學生掌握科學的學習方法，注重學習習慣培養，形成學生個性化的較為穩定的行為模式和學習風格。

三、論述題：（3題，共32分）

13.請從教學設計、教學環節、教學行為等方面綜合論述“學講方式”的操作要點？（12分）⑴教學設計：“以學定教”，在充分掌握學情的基礎上設計課堂上討論的問題、學習程序、環節，以及生生互動、師生互動的教學活動；要設計符合學生知識基礎的學習任務，提供有難度、有梯度、有情境的學習資源；要對自主學習目標、內容、程序、方法及評價提出明確的指導意見，根據學習基礎，對學生分類提出不同層次的學習要求；教師要依據課程目標和學情，深加工教材，創造性地使用教材。

⑵教學環節：課堂教學的基本環節一般為：“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”。基本環節不是固定不變的流程、模式，教師可以根據不同學段、學科、課型自主變通、組合形成教學流程。

“自主先學”：是后續學習的基礎。由學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，發現疑

難，提出問題，經由教師和學生共同梳理后提取出課堂學習的主要問題（即知識點、重難點）。學生帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生“異步”學習的公平機會。

“小組討論”：是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過“兵教兵”實現“一對一”的教學。在自學的基礎上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。

“交流展示”：是固化學習成果的重要環節。可以借助黑板、投影等諸媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。

“質疑拓展”：是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議教師指導、組際競賽等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。

“檢測反饋”：是評價、反饋、矯正的環節。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。“小結反思”：是建立知識聯系，領悟學習成果的環節。引導學生概括、小結學習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成的自覺性。

（3）教學行為：“五學”與“五步”。

①學生行為的“五學”。學生要變被動學習者為主動學習者，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學會，還要會學、樂學，真正能夠“學進去”、“講出來”。對應上述各個教學環節，學生全程自主學習體現在“五學”的學習要求上，即“自學、互學、問學、‘教’學、悟學”。自學：在教師指導下的課前預習、課中的自主學習。

互學：以“小組討論”、“交流展示”為學習形式，通過生生互助解決學習中的問題。問學：以提問、質疑的方式，探討學習問題，拓展學習內容，達成舉一反三。

“教”學：以“講出來”、“教別人”的方式，深化和鞏固學習成果。

悟學：以自主總結、交流體會的形式，感悟學習成果。

②教師行為的“五步”。教師要變課堂教學的“主宰者”為學習活動的指導者、組織者、協助者。教師對教學的主導作用主要體現在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織和對深化學習問題適當點撥、有針對性地指導上。

教師要做“站在學生后面的”參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”，要更多地“參與”到小組學習中，駐足在學生的課桌旁。要強調教學方式轉變中“生進師退”、“學進教退”的理念，具體體現在“五步”的要求上。

“讓一步”：在指導學習預習時，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，由學生自主發現、感知，提出問題；

“慢一步”：在解決學生預習中的問題、學習中的基本問題時，不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”；

“退一步”：在交流展示、質疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把黑板和講臺還給學生，讓學生自己“講出來”；

“停一步”：在組織課堂教學的過程中，不要在教室中盲目走動，要“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察，發現問題，“一對一”教學；

“緩一步”：在教學任務即將完成時，不要急于總結、概括，要“緩一步”，給學生想一想、悟一悟的時間，讓學生自己“講出來”學習成果。

14.你學習《中國教育報》2014年1月6日登載的《把學習主動權還給孩子》一文嗎？你如何看待“因教致困”問題，怎樣真正把學習自主權還給孩子？（10分）

一、在學習內容上，給學生留有探索的余地

數學課的課堂教學最容易上成“悶課”，就是教師平鋪直敘，照本宣科，學生“昏昏然”情緒處于低谷，所以在課堂教學中，學生自己能學會的教師就不要講，讓學生自己討論解決，教師集中精力引導學生掌握重點，難點知識，大量的問題還要靠學生在練習的過程中自己解決，教師做到“舉一”精神，引導學生“反三”自學、自練，由此及彼，觸類旁通。這樣把探索的機會讓給學生，學生就不可能昏昏欲睡，既學到了應有的基礎知識，又培養了學生自主學習的能力。

二、在課堂中，應留給學生一定的時間

課堂40分鐘，應是教師和學生共用的時間，如果教師占得太多，一講到底，學生就沒有或很少有時間進行自學、思考、討論，只能被動地“接收”。因此在課堂中教師應留給學生充足的時間讓學生思考、討論、練習和總結。這樣，學生自主學習就不是一句空話，而且有利于調節學生的大腦，減少疲勞。

三．在教學方法上，應為學生積極思考，自主學習創造條件

俗話說，教學有法，教無定法，貴在得法。在教學中，教師應采取靈活多樣的方法，引導學生積極參與，自覺主動地學習。教師要把講課的過程變成引導學生主動探索知識的過程，只有讓學生真正成為學習的主人，才能發揮學生主人公的責任感。為此，應該做到：變“灌”為“導”，這是教師教學觀念的根本轉變，教師要圍繞“導”字，注重師生、生生互動，變“單一”為多種教學手段綜合應用。教師應在“一支粉筆、一塊黑板、一本書”以外多下功夫，如配用圖片、小黑板、錄音機、多媒體、投影等教學手段，優化知識的呈現方式。變單純研究教材為研究教材與研究學生相結合，樹立正確的學生觀。教學要緊密聯系學生的心理特點，切合學生的知識水平，貼近學生的思想動態，使學生樂于學，學得好。

四． 課外活動時，多給學生培養愛好和發展特長的機會

應給學生機會，也就是將課內與課外結合起來。這樣既可以彌補學生課內的不足，又可以讓學習與實踐相結合，發揮特長培養能力。

總之，數學是一門容易調動學生興趣的學科，我們只有放手把學習的自主權交給學生，讓學生生動活潑，無拘無束地探索學習，才能適合新課程倡導的教學理念

15.區教育局在推動《學講計劃》分步實施的過程中，分為幾個階段，每個階段的核心目標是什么？（10分）

我區課改實際，擬將推動《學講計劃》分為三個階段進行。

1、動員部署階段（2014年1－2月）。區教育局成立課改領導小組，結合學習貫徹落實市教育局《學講計劃》文件精神，全面部署課改推進工作。利用寒假抓好教師學習培訓，指導課堂教學改革新的教學方式以及操作技能。各校根據學校實際做好落實《學講計劃》的規劃及

實施方案（2月20日前上報到局教研室），及時上報組織學習培訓《學講計劃》的活動情況；在新學期伊始，舉行實施《學講計劃》動員會，全面部署學校行動計劃。

2、深入推進階段（2014年3月－12月）。區教育局組織學初工作檢查，每學期初調研各校《學講計劃》啟動、實施情況；通過組織名師引路課、骨干教師展示課、專題研討課、學科評優課、達標評估課等，明確“學講方式”課堂教學基本模式、教學環節及操作要領。暑期舉行學科實施《學講計劃》交流會、培訓會等活動，推動全區學講計劃的深入實施。各校積極開展示范課、研討課、過關課、達標課等活動，舉行各類專題培訓和教研活動，促進教師熟練運用“學講方式”組織課堂教學；加強教學五認真管理考核，重點檢查教師課堂教學行為，強化教師以落實學生學習主體地位為核心、以運用“學講方式”為手段的課堂教學行為；同時認真開展教師“人人達標”活動，根據教師實際，排出教師達標時間表，擬定達標計劃、考核方案，確保一年內1/3以上教師達到“學講方式”要求的教學標準。

區教育局組織落實《學講計劃》督導檢查活動，通過開展“《學講計劃》督導校校行”、督查各校推進情況，注重發現典型；舉行推進《學講計劃》課改現場交流會，推廣先進經驗；通過組織評課、賽課活動，不斷深化課堂教學改革。全區各校認真組織第一輪貫徹落實《學講計劃》的達標評估活動，在教師個人申報的基礎上，根據教師落實“學講方式”的常態化課堂教學行為和學生課堂自主學習習慣的達成度，結合申報教師的教學質量等方面對其進行認定。區教育局將按不低于各學校教師總數20%的比例進行抽查，并評出第一批“課改達標學校”。

3、全面推廣階段（2015年1月－2016年6月）。總結第一輪實施《學講計劃》的經驗，表彰先進典型，鞏固推廣成果。區教育局集中展示這一輪課改取得的成功經驗、先進典型；表彰課改先進學校、校長、教師及優秀名師工作室團隊；推廣成功的課改經驗、高效的課堂教學模式；促進達標學校課堂教學“學講方式”常態化。達標學校進一步加強實踐研究，積極探索構建富有特色的學校課堂教學文化、班集體文化、學校文化，進一步創新實踐《學講計劃》，創建高效課堂教學的課改示范學校。全區重點指導幫扶未達標學校，通過教師交流、跟崗學習等形式，促進未達標教師逐步掌握“學講方式”的課堂教學技能，不斷提升指導學生自主學習的能力；力爭二年內全區2/3以上教師達到《學講計劃》標準，全部學校通過課改達標學校評估。積極宣傳放大課改效應，提高學校、校長、教師的知名度和區域影響力，打造地方教育品牌、知名校長、名優教師。