第一篇：2010年7月蔣婷婷家訪記錄

家訪記錄

家訪時間：2010年7月

家訪教師：蔣婷婷

家訪對象：李巖松

家訪地點：世紀商廈南樓四單元402

家訪目的：李巖松課堂上注意力不集中，作業(yè)完成不及時。并且月考考試成績不理想。是自卑心理作怪？是盲目自負心理的原因？還是由于焦慮、抑郁、嫉妒或是逆反心理的緣故呢？不能任由這種學習狀態(tài)繼續(xù)下去，因此我決定進行家訪。

家訪內(nèi)容：經(jīng)過深入與該生媽媽交談，基本摸清她的問題所在。父母都在菜市場工作，時間比較緊張，環(huán)境不適合小學生。父母把她放給年邁的奶奶照顧，老人家過于疼愛孩子，基本不過問其學習方面的事，長期以來造成學生對學習不重視，作業(yè)完成不及時。

針對這些情況，我采取以下措施幫助該生：

1、多與該生進行溝通，及時掌握她的想法，鼓勵其揚長避短。

2、在平日的教學過程中，多鼓勵、多表揚，增強孩子的自信心。

3、經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，建議父母多抽點時間對其在學習方面進行關心，結(jié)合家校兩方面的力量幫助轉(zhuǎn)化。

家訪效果：學生重拾學習的信心，決定下學期更加努力的學習。

第二篇：2010年4月蔣婷婷家長會記錄

家長會記錄

蔣婷婷

一、班主任致歡迎辭（播放幻燈片）。

二、向各位家長說明這次開家長會的意圖：

1、培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生的學習成績。

2、營造“書香家庭”開展親子共讀。

3、鼓勵學生參加各種興趣小組活動，培養(yǎng)孩子的特長。

三、班主任老師就當前班級情況及學習情況進行匯報。

1、介紹學校的基本情況及班級學生人數(shù)，整體情況。重點反應學生在校表現(xiàn)情況。

2、表揚學習、衛(wèi)生、紀律、品格各方面表現(xiàn)突出的學生。

3、提出學生在學習生活中存在的一些問題。

三、家長發(fā)言，交流。

家長代表發(fā)言，講述自己的孩子在家表現(xiàn)情況，以及自己在教育孩子方面的一些做法，家長之間進行經(jīng)驗交流。

四.學生發(fā)言：

1、希望家長能遵守自己的諾言，做好孩子的第一任老師??

2、希望家長能多和孩子溝通，而不要一味的賺錢，冷落了孩子，希望各位家長能關心孩子的成長??

五、教師與家長共同探討解決的方法。

1、加強良好的習慣的養(yǎng)成和督促.2、對于衛(wèi)生習慣太差的學生，家長、教師共同配合加強檢查、指導、督促

3、加強家校聯(lián)系??

六、班主任總結(jié)

2010年4月

第三篇：10月蔣婷婷家長會記錄

家長會記錄

三年級 蔣婷婷

一、活動時間：2012年10月26日下午1:00

二、活動地點：三年四班教室

三、活動過程：

1.班主任宣布家長會開始。班主任對家長的到來表示歡迎和感謝。

2.班主任主持家長會宣讀本次家長會的幾個流程。3.分析學生在校平時考試成績。

（1）班級總體成績分析與上學期期末進行對比分析。這個對比分析不但從分數(shù)上進行分析，而且從學生的整體學習情況進行分析。

（2）進步生情況簡要分析。平時成績進步的同學的學習情況及答題情況分析。單科成績進步的同學，與各科成績都進步的同學具體分析。

（3）作為班主任又兼任數(shù)學、語文教師，所以班主任從數(shù)學、語文學科簡單談談如何提高學生的成績。

（4）從班主任的角度談如何提高學生的學習效率，提高學習成績。4.學生代表與家長進行交流溝通。

（1）組長向組員的家長匯報學生在校表現(xiàn)情況。（2）班干部與家長進行交流。5.班主任單獨與家長溝通。

6.家長簽字。針對學生取得的成績家長需要在成績單上簽字，并且填寫家長會家長反饋意見表。

四、班主任總結(jié)。

1.班主任總結(jié)本次家長會的得與失。2.班主任寄語。

2012年10月26日

第四篇：蔣婷婷教學設計及評課記錄(2009.9——12)

《在山的那邊》教學設計

六年級

蔣婷婷

教學目標: 1.培養(yǎng)學生朗讀詩歌的興趣與能力 2.整體感知詩歌內(nèi)容。

3.品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。教學過程：

一、由夢想導入新課

1.童年是五彩的，童年是燦爛的，童年是多彩的，我們的童年充滿了各種各樣的夢想，那你的夢想是什么呢？是做一個探索自然奧秘的科學家，還是做一個周游世界的旅行家？是做一個運籌帷幄的軍事家，還是一個揮毫潑墨的書法家呢？下面請同學來談談你的夢想是什么。接著學生自由談論自己的夢想

2.剛才同學們都各自談了自己的朦朧而美好的夢想，今天我們所要學的這篇課文《在山的那邊》，就是敘述了一個大山深處的孩子的夢想，敘述了他對大海的向往，并且一直不停的追尋著他。那么他真的是在追尋大海嗎？下面我們就一起來學習《在山的那邊》，看看這個孩子到底追尋的是什么。

二、詩歌朗讀，整體感知 1.學生自由朗讀，辨析字音，字形

2.學生討論如何有感情的朗讀這首詩歌，討論完畢，學生齊讀。齊讀時，思考一個問題：“山”和“海”除了字面上的意思以外，還有什么內(nèi)在的含義嗎？全詩為什么分為兩節(jié)，可以從哪些角度將詩歌分為兩節(jié)？ 3.這首山的詩歌表達了詩人怎樣的感情？ 文本研讀，深入探究

1.詩人做表達的思想情感是長大之后才感悟出來的，那小時候，當他發(fā)現(xiàn)，在山的那邊，依然是山的時候，他的反應是什么？（哭著回來了）2.這是他傷心失望的表現(xiàn)，于是他說“山那邊的山啊，鐵青著臉”，“鐵青”一詞是在寫山的顏色嗎，如果不是，該如何去理解這個詞呢？ 3.面對殘酷的現(xiàn)實，在我的主觀感覺里，連山都是鐵青著臉的，足以表現(xiàn)我的傷心失望，我的幻想全然落空了，于是我的幻想也就被打上了零分。我們一起將第一節(jié)來朗讀一遍，再次去感受詩人當時傷心失望的心情。

4.童年時代的我雖然對理想的追尋失敗了，但是我從未有過放棄，第二節(jié)中那句話可以表現(xiàn)出我從未停止過對希望理想的追尋呢？（又一次次鼓起信心向前走去），這一句話那個詞該讀重音，為什么，有什么表達作用？

5.課文中類似這種“一次次”的疊詞特別多，這些疊詞分別有什么作用呢？

教師小結(jié)：雖然想要見到海，必須要攀登上無數(shù)座的山，但只要不怕困難，作出不懈的努力，那一片理想之海一定會在一瞬間照亮你的眼睛的。

四、疑難解答

1.“我常伏在窗口癡想”中的“癡想”在這里是什么意思？ 2.“當我爬上那一座座誘惑著我的山頂”

山頂?shù)恼T惑力在哪里？ 3.“一次次漫濕了我哭干的心靈”

枯干在這里是什么意思？

五、課文總結(jié)，再次朗讀

作者用他的人生體會告訴我們一種哲理，請把書翻到第4頁，再次與作者分享他的生命體驗（齊讀最后一部分）

《在山的那邊》評課記錄

六年級

蔣婷婷

我用這份教學設計在兩個班都上了一遍，老師是同一個老師，教案是同一份教案，但是上出來的效果卻是完全不同的。我這份教案的教時是兩課時，但我對第一課時課堂的反應更為在乎一點，因為在第一課時中，兩個班截然不同的反應，讓我陷入了深深的思考。

五班：上課時間為上午的第二節(jié)課，第一課時內(nèi)容為課文導入與課文朗讀和整體感知。課堂氣氛較好，當我為她們做了示范，告訴她們哪些地方該怎么有感情的朗讀后，她們開始自己站起來談論自己對于某些句子朗讀的理解。基本上都是正確的，因為課文比較簡單，所以我認為這樣的課堂訓練，不僅有益于她們站起來發(fā)言的勇氣，更有益于她們從小學進入初中課堂的適應。在討論完了該如何朗讀課文這一環(huán)節(jié)后，學生齊讀課文，讀的非常好，很有感情，且感情到位。這是我進入這所學校以來的第一堂語文課，我對自己的表現(xiàn)還是滿意的。

六班：課堂一開始，在問大家的夢想一環(huán)節(jié)時，就發(fā)現(xiàn)學生的反應讓我有點茫然了，因為有些學生回答自己的夢想是成為有錢人，有些人回答是要成為陳浩南那樣的人，面對那樣的回答，我有點不知所措，所以也就含糊其詞的過去了。當進行到讓學生討論該如何有感情的朗讀課文時，更大的問題發(fā)生了，雖然我也像在五班一樣，做了一番示范，但發(fā)現(xiàn)六班沒有學生回答，我一看她們的樣子，就感覺好像很多同學沒在動腦筋，我叫了兩個學生起來回答，兩人都回答不知道，后來總算有一個同學站起來了，可是回答錯了，且是很不應該錯的地方，我很生氣，正不知道該怎么辦時，下課鈴聲響了，我也就只好結(jié)束這節(jié)課。臨下課前，我惡狠狠的說，你們上課完全沒有在聽我上課，如果你們以后再這樣子的表現(xiàn)，我也絕不會給你們好臉色看的。然后就讓她們回去吃午飯了。

第五篇：蔣婷婷教學設計及評課記錄(2011.3——2011.7)

《紫藤蘿瀑布》教學設計

六年級

蔣婷婷

教學目標： 1.理清文章層次結(jié)構(gòu)

2.初步感悟作者思想情感的變化 3.揣摩文中寫景的妙處

4.理解文章中心思想，感悟生命的永恒 教學過程：

一、課文導入

大千世界，萬紫千紅，各種美麗的花卉，讓人賞心悅目，也曾引起古往今來多少文人騷客的遐思，同學們還曾記得哪些有關花的詩句嗎？ “感時花濺淚，恨別鳥驚心”，面對自然的花朵，各人的感受是不相同的，在上個世紀80年代，作家宗璞就曾被一株盛開的紫藤蘿花深深感動。

下面我們就一起來欣賞這篇優(yōu)美的散文《紫藤蘿瀑布》 介紹作者

二、整體感知

1.快速閱讀課文，掌握字詞，且思考：課文的寫作思路可以用那幾個詞語概括？

觀花

憶花

悟花

2.我們從寫作思路上可以知道文章都是緊緊圍繞著紫藤蘿來寫的，那么我們來看一下題目，題目為什么叫紫藤蘿瀑布呢，而不直接加一個修飾詞，比如叫旺盛的紫藤蘿，或者是繁茂的紫藤蘿呢？

3.作者又是如何來描繪這一條瀑布的呢？（引導學生揣摩寫景時運用的修辭，體會寫景的妙處，以及所具有的表達效果）

4.剛才的比喻句已經(jīng)讓我們感受到了使用比喻的妙處，文中像這樣的精妙比喻還有很多，另外還有擬人的修辭，請在文中找一找，說說使用了這些修辭的表達效果。

5.這么繁茂的花，這么生機勃勃的花，使作者的內(nèi)心蕩起了漣漪，讓她的心情發(fā)生了變化，是怎樣的變化呢？ 焦慮，悲痛-----------寧靜，喜悅

6.為什么會寧靜，喜悅呢？（教師補充有關生死迷，手足情的內(nèi)容）7.那作者的心情又為什么會有這樣的轉(zhuǎn)變呢？他感悟到了什么嗎？（找出感悟的句子，且賞析這句話的深層含義）

三、疑難解答 1.有關通感

2.花和生活腐化有必然聯(lián)系該如何理解

四、課文總結(jié)

個人的生命是有止境的，但是人類生命的長河是無止境的，我們不能沉溺于個人的苦難而難以自拔，應該放眼人類生命的長河，努力張滿自己的風帆，在這條長河上破浪前行。

《紫藤蘿瀑布》評課記錄

六年級

蔣婷婷

原先我對這份教學設計還是挺滿意的，覺得符合新課標的要求，且整堂課有一條主線牽連著，上課思路是比較清晰的，對問題的設置也是切合學生的學情的。在各個環(huán)節(jié)的過度或者過渡語的設置也很連貫。

但是真正的課堂永遠會發(fā)生讓人始料不及的事情。當我將課堂帶入“憶花”這一步的時候，意外發(fā)生了，我原先是想著我要先為學生介紹有關生死迷手足情的背景，然后再讓學生回答為什么作者的心情會由焦慮，悲痛變?yōu)閷庫o喜悅，然后讓學生去理解主題句的。但事實是，我所上的班級學生都很活潑，反應很快，當我剛在板書上寫了心情的變化后，還沒等我提問，學生自己反倒先問我，老師為什么會有這種變化，然后下面學生又接著問了一些其他的問題，當時我的腦子覺得亂極了，我在想，我是按著我自己的思路講下去，不去管她們呢，還是先解決他們的問題呢？最終我選擇了先解決她們的問題，因為我認為這是教師在課堂上起碼的對學生的尊重，學生有問題，那么教師就應該及時的給予回答，不然學生會覺得自己的問題可能是不對的，或者對教師存有了一些想法，所以我選擇了還是先回答學生的問題。但接著，我就發(fā)現(xiàn)自己失去方向了，感覺自己是被學生牽著鼻子走了，我穿梭在學生細小的問題中，找不到了我的方向。

這是上課的情況。在課堂上學生確實也在認真的上課，所以我絕對不能去責怪學生打亂了我的節(jié)奏，如果要找原因，那么我就必須從自己身上去找。我覺得可能還是一個老問題，就是自己對文本沒有很好的把握，只是自認為懂了，可能自己懂的跟學生的水平也差不多吧，沒有更深入的解讀文本。要給學生一杯水，教師怎么能只有一杯半的水呢。這是自己在教學上經(jīng)常范的錯誤，只是也許以前這個錯誤沒有很好的暴露出來，總是以為我知道了問題的正確答案就可以了，就可以去糊弄學生了，孰不知要是學生多問了一個為什么，那么老師的威嚴也就蕩然無存了。