第一篇：猜一猜對于小朋友們最重要的是什么

猜一猜對于小朋友們最重要的是什么？

和所有的幼兒園小朋友家長們一樣，我在教育自己的孩子時候，經常會想：對于我的孩子，最重要的是什么？因為只有準確把握孩子的需要，我們對于孩子的教育才有可能是適合/有效的。對于這個問題的思考一直困擾著我，直到2011年上學期練湖中心幼兒園的一次家長會我才尋找到答案。

記得，2011年上學期，我的孩子剛入小班不久，我參加了一次家長會。在那次家長會上，歐陽園長請參會的小班家長們猜一個謎語。謎面是：“我不是你的影子，但我和你最親密。我不是你的手腳，但我最聽你的話。對于成功的人來說，我是功臣。對于失敗的人來說，我是壞蛋。我是誰?”家長們紛紛舉手，有的說是媽媽，有的說是爸爸，有的說是金錢，有的說是信心，有的說是信任。我很確信的說是心態。熟料歐陽園長又抖了抖包袱，說：嗯，差不接近了”。在家長們嘁嘁喳喳的急切等待中，歐陽園長笑瞇瞇的說：“我是習慣?！敝i底報出的瞬間，家長們一下子都平靜了：若有所思，然后有的家長頻頻點頭。習慣養成對于幼兒園孩子的重要性可以用一個小故事證明。1987年，七十五位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。記者問其中一位：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的呢?” 一位白發蒼蒼的獲獎者平靜地回答：“是在幼兒園?！庇浾吒械椒浅ｓ@奇，又問道：“為什么是在幼兒園呢?您認為您在幼兒園里學到了什么呢?” 獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。我認為，我學到的全部東西就是這些?！彼性趫龅娜藢卮饒笠詿崃业恼坡?。希望我們的小朋友家長們都能從中受到啟發，小朋友在幼兒園學到多少兒歌，會畫多好的畫，學不學數學，有沒有比賽獲獎等都不是最重要的，最重要的是在起跑線上就養成受益終生的好習慣。（余子言家長提供）

第二篇：《猜一猜》說課稿

《猜一猜》說課稿

《猜一猜》說課稿1

一、說教材

猜一猜是在學生了解事件可能發生或一定發生、簡單事件發生的可能性有大小的知識基礎上進行教學的，使學生進一步知道事件發生有幾種可能的結果，體會可能性結果是有大小的。教材中提供了轉轉盤、拋紙杯和摸球3個實驗活動，其中猜測轉轉盤的結果目的是使學生知道事件發生的可能性是有大小的；拋紙杯實驗進一步研究簡單事件發生的幾種可能的結果，以及結果發生的可能性的大??；摸球實驗是由摸出一個球來羅列事件發生的所有可能結果，進一步探討復雜的、摸出2個球的所有可能結果，以及不同結果的可能性大小。教材中提供的實驗活動充分利用學生已有的知識經驗，將猜測與實驗相結合，通過具體的活動來體驗隨機事件中所蘊涵的規律，突出實驗在研究隨機現象中的作用。

學習目標：

1、經歷可能性的試驗過程，知道事件發生的可能性是有大小的，能列出簡單實驗所有可能發生的結果；感受到數學實驗的意義與作用。

2、能對一些簡單事件發生的可能性作出描述，學會和同伴交換意見，發展合作交流意識。

3、培養學生通過實驗獲取數據、并利用數據進行合理的猜測，培養學生的推理能力。同時讓學生感受到生活中處處有數學，培養學生善于用數學的眼光來觀察事物。

教學重點：

完整列出事件發生可能性，會判斷可能性大小。

教學難點：

判斷較復雜的事件發生的可能性大小。

二、說學前準備

轉盤，紙杯，表一，表二，乒乓球，透明袋，獎品等若干個，摸獎箱一個，課件。

三、說教學流程

第一個環節 創設情境導入新課

俗話說：良好的開端是成功的一半。為了激發學生的學習熱情，使他們主動參與課堂教學之中，我采用了孩子喜歡的游戲方式導入。這種導入適合三年級學生的心理特點和年齡特點。同時營造了輕松、和諧的學習氛圍。

【設計意圖：利用猜一猜的活動，為學生提供挖掘已有的可能性知識儲備條件。】

第二個環節 自主探究 合作交流

這里我設計了三個操作活動：

活動一 轉動轉盤

讓學生通過猜一猜，再轉一轉的方法。以小組為單位，做好分工，在優雅的樂曲中進行實驗。讓學生參與驗證的全過程，同時感受到可能性是有大小的。小組匯報實驗結果，全班匯總，從整理出的數據中你發現了什么？哪種顏色的區域大，那么指針停在這種顏色的可能性就大。在觀察第二個轉盤統計結果時，指針落在兩種顏色的次數如果不同，教師應該給學生說清這種現象是由于數學的隨機性造成的，轉動的次數越多，結果就會越接近的。

活動二 拋紙杯

也是采用先猜一猜，再拋一拋的方法。在猜測結果發生分歧的情況下，學生自己想用拋一拋的方法來驗證，這時教師提出活動要求，以小組為單位，在樂曲的伴奏下，每個學生都親自參與拋紙杯，小組內做好記錄，完成表二，最后全班匯報，得出結論?？傊?，讓學生通過實驗、匯報等一系列的活動感受到事情發生的可能性是有大小的。同時培養學生的分析能力、合作能力。

【設計意圖：讓學生明白學數學最講究的是知識的嚴密性，可不能光靠猜測，一定要進一步驗證、觀察、比較才能得出結論。進一步讓學生掌握了學習數學的方法，體驗了獲取數學知識的途徑。】

活動三 摸球

學生已經知道了事情發生的可能性是有大小的，接下來的摸球游戲進一步證明這個結論。這里我設計里三次摸球游戲：

1、當箱子里有兩個綠、三個紅球時，任意摸一個球，所出現的結果與可能性的大小。

2、再加四個黃球時，任意摸一個球呢？；

3、一個箱子里有兩個紅球、兩個綠球時，任意摸兩個球，可能出現哪些結果。此時學生經過討論就能說出結果。為了培養學生的能力，我在這題的基礎上進行拓展延伸，在箱子里又放進了二個黃球?，F在已經有二紅、二綠、二黃，任意摸出兩個球，可能出現哪些結果。學生經過討論會說出所有的結果。

【設計意圖： 前兩次摸球進一步證明事情發生的可能性是有大小的，后兩次摸球主要是對知識的拓展延伸?！?/p>

第三個環節 鞏固新知運用生活

這里我設計了四個練習題：

1、一個盒子中裝有1到8的數字球，任意摸一個有幾種可能的結果？為什么？

2、看要求，來操作有兩小題。由小組探討合作，全班匯報交流。

3、走進生活：結合六一兒童節的到來，我設計一個摸獎活動。

【設計意圖：一使學生感受到生活中處處有數學；二使學生感受到節日的快樂?！?/p>

4、看天氣預報片段

【設計意圖：了解可能性在天氣預報中的應用，進一步感受生活中的數學?！?/p>

第四個環節 總結概括師生互評

總之，本節課體現新的課程理念，讓學生經歷知識的形成過程。在玩中學，玩中悟，既增長知識，又培養學生對數學的濃厚興趣，同時培養學生的科學意識和愛學、會學、樂學的情感。

《猜一猜》說課稿2

一、說教材

本節課是在學生了解事件可能發生或一定發生、簡單事件發生的可能性有大小的知識基礎上進行教學的，使學生進一步知道事件發生有幾種可能的結果，體會可能性結果是有大小的。教材中提供了轉轉盤、拋圖釘和摸球3個實驗活動，其中猜測轉轉盤的結果目的是使學生知道事件發生的可能性是有大小的；拋圖釘實驗進一步研究簡單事件發生的幾種可能的結果，以及結果發生的可能性的大小；摸球實驗是由摸出一個球來列舉出事件發生的所有可能結果，以及不同結果的可能性大小，然后進一步探討復雜的摸出2個球的所有可能結果。教材中提供的實驗活動充分利用學生已有的知識經驗，將猜測與實驗相結合，通過具體的活動來體驗隨機事件中所蘊涵的規律，突出實驗在研究隨機現象中的作用。

教學目標：

1、知識與技能目標：經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，經歷可能性試驗的具體試驗，感受事情發生的不確定性，從中體驗某些事件發生的可能性大小。能列舉出事情可能發生的所有結果。

2、過程與方法目標：通過對摸球、拋紙杯、摸球等活動的觀察、猜想、實驗、證明，經歷對數據的收集、整理、描述和分析，使學生獲得一些初步的數學活動經驗和運用數學進行思考的能力。感受到動手試驗是獲得科學結論的一種有效方法，培養學生通過實驗獲取數據、并利用數據進行猜測與推理的能力。

3、情感與態度：在猜想、實驗、操作活動中，使學生體會數學與生活的密切聯系，發展學生學習數學的興趣，使學生體驗數學活動充滿探索與創造，感受數學的嚴謹性、科學性，形成實事求是的態度以及積極思考的習慣。學會和同伴交換意見，發展合作交流意識。

教學重點：

進一步體會有的事情發生的可能性大些，有的事情發生的可能性小些。

教學難點：

能列出簡單試驗所有可能發生的結果，并能根據數據知道事情發生的可能性是有大小的。

為了更好地達到教學目標，突出重點，突破難點，本節課還將借助自制的教具如轉盤、紅白黃三種顏色的乒乓球、紙盒等來更好的完成教學目標。

二、說教法與學法

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此在本節課的教學中，我從學生已有的知識經驗入手，挖掘生活中的數學素材，大膽探索通過數學實踐活動這種學習方式，引導學生進行自主學習。所以我以三個活動貫穿整堂課：

1、以學生身邊常見的一種活動轉轉盤引入激發學生學習的欲望，學生通過親自操作，親身體驗，對事情發生的可能性大小會有直觀的感受。并且讓學生在猜的基礎上再實際動手轉動轉盤，可以讓學生在玩的過程中發現問題、思考問題。

2、通過拋紙杯的試驗使學生體會數學與生活的聯系，而且有利于發展學生有條理地思考問題、解決問題的能力，培養學生用數學眼光來描述、解釋現實世界中的簡單現象，進一步了解事件發生的可能性及其大小。

3、通過摸球活動使學生體會對事物判斷應有一定的根據，猜測也要科學地進行，不能盲目瞎猜，培養學生不遺漏地列舉出事情可能發生的所有結果的能力。

三、說教學流程

《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學。本著創造性的利用教材，按課程標準來上課的理念，在本節課的教學中我修改和重組了教材，通過利用實踐活動，努力貫徹數學教學是數學活動的教學的理念，將抽象的數學知識轉變為豐富有趣的數學活動，讓學生在活動中實踐，在活動中探究，在活動中感悟，體驗數學學習的愉快和樂趣，力爭讓學生在數學活動中不僅獲得了知識，同時親身經歷和體驗了知識獲得的過程。

（一）故事導入，復習舊知

一上課，我準備口述故事創設教學情境，激發學生學習的興趣，從而導入新課的教學。我說上課前老師先給大家講個故事，宋國有個農夫正在田里翻土。突然，他看見有一只野兔一頭撞在田邊的樹墩子上，便倒在那兒一動也不動了。農民走過去一看：兔子死了。農民高興極了，他一點力氣沒花，就白撿了一只又肥又大的野兔。從此，他再也不肯出力氣種地了。同學們想想這個農民還能撿到兔子嗎？

以學生喜歡的故事引出上學期學過的可能性的相關知識，學生回憶起舊知，同時能大大吸引學生的注意力，激發學生的興趣，這樣的好奇心和興趣是學生獲得學習成功的內驅力，又能較好地調動學生積極主動、愉悅地投入到學習活動中去，為下面的教學聚集動力。這時就很自然的引出課題，剛才同學們猜測時用到上學期學過的有關可能性的知識，我們知道，生活中有的事情可能發生，有的事情不可能發生。今天我們就來繼續研究可能性的問題（出示課題猜一猜）

（二）實驗操作，探究新知

愛動是孩子的天性，游戲是孩子的最愛。游戲教學以其內在的趣味性誘發兒童潛在的學習動機，啟動和調節兒童參與活動的積極性，使學生感到學習的輕松與愉悅。因此在這一層次中為了讓學生能夠很好地掌握猜地方法，我設計了三次猜的游戲，使學生在循序漸進的猜之中掌握猜的技巧：

1、轉盤游戲。

出示三種轉盤：藍色部分大于黃色部分、藍色部分和黃色部分等大、紅色部分最大藍色部分次之黃色部分再次這三種轉盤。先讓學生觀察，引導學生猜測，讓學生通過猜一猜，再轉一轉的方法參與實驗的全過程，同時感受到可能性是有大小的。對于轉盤來講，哪種顏色的面積越大，那么指針停在這種顏色的可能性越大。

2、拋紙杯，自主探究。

（1）問個問題讓學生猜測引起學生的好奇心?，F在，老師手里拿著一樣東西，在你們小組長的桌上也有，請你猜猜是什么？

（2）分小組來做這個拋紙杯的試驗，這是本節課的重要環節。先獨立活動，每人拋5次，把拋的結果記錄在拋紙杯表格中。拋完以后，小組長匯總，把現每種情況的次數進行合計。組長統計完以后，觀察組長記錄的表格，最后全班匯報，得出結論。

（3）讓學生通過實驗、匯報等一系列的活動感受到事情發生的可能性是有大小的，得出結論：紙杯落地后，三種結果發生的可能性的大小不一樣，側放的可能性大。同時培養學生的分析能力、合作能力。 通過拋紙杯的試驗不僅可以使學生體會數學與生活的聯系，而且有利于發展學生有條理地思考問題、解決問題的能力，培養學生用數學眼光來描述、解釋現實世界中的簡單現象。

3、摸球活動

通過拋紙杯，學生已經知道了事情發生的可能性是有大小的，接下來的摸球游戲進一步證明這個結論。

1、當箱子里有1白2黃球時，任意摸一個球有兩種結果，摸到黃球的可能性大，摸到白球的可能性小。先讓學生猜測可能性填寫在課本上，然后組織學生動手實驗驗證自己的猜測是否正確。

2、當箱子里有1白2黃3紅球時，任意摸一個球，可能出現三種結果，摸到紅球的可能性大，摸到白球的.可能性小。同樣先讓學生猜測可能性填寫在課本上，然后組織學生動手實驗驗證自己的猜測是否正確。

通過著兩個游戲，學生已經完全掌握了事情發生的可能性是有大小的。

3、討論：當箱子里有二個白球，二個黃球時，可能出現哪些結果，此時不需要實驗，學生經過討論就能說出結果，學生經過討論會說出所有的結果。

在這里，組織學生動手實驗，一方面是幫助學生由前面的直觀感受培養抽象思維，在活動中發展學生的探索意識，另一方面，在這個活動中，使學生經歷猜測、實驗、動手操作、分析推理、歸納總結的過程，體驗數據的收集、整理、分析和描述，認識到簡單的數據處理技能在實際解決問題中的應用，感受數學的嚴謹性、科學性，形成實事求是的態度。

（三）走進生活，應用拓展

數學課程標準強調數學教育要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。因此在課的末尾我準備對學生說：在生活中的很多地方都存在可能性的知識，我們也可以用可能性的知識來幫助解決生活中的問題。讓學生翻開課本第74頁的你知道嗎，讓學生讀一讀，說說明天要帶傘嗎？為什么？使學生體會數學與生活的密切聯系，發展學生學習數學的興趣。

（四）總結全課，回歸生活

在本節課即將結束時，我準備向學生提出:不知不覺一節課就要過去了，通過這節課，你有什么想法和感受要對大家說嗎？引導學生進行最后的總結與交流，逐步培養學生學會反思和總結一節課的收獲和體會，不但學會反思和評價自己，而且學會反思和評價他人，培養學生善于總結的好習慣。最后總結：數學知識與我們的現實生活有著緊密的聯系，希望同學們能做個生活中的有心人，學習中有心人，不但能從課本中學到知識，從生活中也能獲得更多的知識。以此進一步激發學生的探索欲望將學習和探究延續到課堂之外。

《猜一猜》說課稿3

我執教的《猜一猜》是義務教育課程實驗教材第三冊《數學廣角》的內容，是繼排列、組合之后的又一堂滲透數學思想方法的新增課程，是學生接觸邏輯推理的第一堂課。邏輯推理是進一步學習數學的基礎，同時也是發展學生邏輯推理能力的良好素材。兒童在生活里，已經積累了一些合情的知識經驗，自己不過沒有意識到這是推理的內容而已。整個小學階段學生的邏輯思維只能是初步的，需要讓學生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動，初步感受數學思想方法的奇妙與作用，受到數學思維的訓練，逐步形成有順序地、全面地思考問題的意識，同時培養他們探索數學問題的興趣與欲望。因此我制定了以下的教學目標：

1、經歷簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。

2、培養學生初步的觀察、分析及推理能力。

3、體會數學思想方法在生活中的用途，激發學生學好數學的信心和探索數學的興趣。

對于課的目標和重難點的理解，在這節課中我設計各個環節，接下去我就來說說自己每一環節的設計意圖

第一層次：激趣引入根據學生的年齡特點，用動畫人物激起學生學習的興趣。動畫人物柯南是推理的高手，也是學生喜歡的動畫人物，以他引入課題，使學生對這節課產生了濃厚的興趣，情緒高漲，為接下去的學習打好了感情基礎。

第二層次：在游戲中猜測，在猜測中習得愛動是孩子的天性，游戲是孩子的最愛。游戲教學以其內在的趣味性誘發兒童潛在的學習動機，啟動和調節兒童參與活動的積極性，使學生感到學習的輕松與愉悅。因此在這一層次中為了讓學生能夠很好地掌握猜地方法，我設計了三次猜的游戲，使學生在循序漸進的猜之中掌握猜的技巧：

第一次猜我設計猜書的情境，讓學生從瞎猜——給出一個條件的猜——給出兩個條件的猜，從而讓學生明白猜也不是亂猜的，要有依據的猜，才能一次性猜對。

第二次猜是在第一次猜的基礎上，讓學生通過猜左右手的游戲明了猜測時一定要有明確和完整的提示語，并且通過學生出題讓老師猜，同學出題讓同學猜這兩個環節來鞏固猜兩樣東西的技巧。

第三次猜是在第二次猜的基礎上增加一樣東西讓學生猜，先是不出示第三個提示讓學生猜，學生猜不出來后再出示第三個提示，又一次讓學生明白提示語的重要性。同時在學生講情思路之后，我又出示一張表格進行總結，使學生明白原來自己的想法可以用一張表格清楚的表示出來，給學有余力的學生一個思考的好方法。在這一層次中最后還對猜兩樣和三樣進行了比較，學生從比較中知道這兩種猜的聯系，從而在做題時能夠將三樣轉化為兩樣來做。

這三次猜，充分發揮了學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；只有注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生的體驗學習獲得成功。

第三層次：鞏固拓展通過幫助柯南破案，猜節目這些學生比較喜歡的題目幫助學生進行鞏固，同時在鞏固中加以拓展和提升。

總而言之，在設計的過程中我試圖通過游戲使學生能夠學得一種思考方法，但是在實際操作中，我對學生得語言訓練卻做的不是很好，如何指導訓練學生能夠完整說出推理過程還是我今后要注意得地方。

《猜一猜》說課稿4

一、說教材：

1、說課內容：

《猜一猜》是義務教育課程實驗教材小學數學第三冊《數學廣角》的第二例題和第三例題內容。

2、教材分析：

《猜一猜》這一教學內容是繼排列、組合之后的又一堂滲透數學思想方法的新增課程，是學生接觸邏輯推理的第一堂課。邏輯推理是進一步學習數學的基礎，同時也是發展學生邏輯推理能力的良好素材。整個小學階段學生的邏輯思維只能是初步的，需要讓學生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動，初步感受數學思想方法的奇妙與作用，受到數學思維的訓練，逐步形成有順序地、全面地思考問題的意識，同時培養他們探索數學問題的興趣與欲望。

3、教學目標的確定：

根據教材的編寫特點以及第一學段學生的認知水平，為了更好的體現三維目標，我從以下幾個方面制定了教學目標：

（1）知識目標：通過猜測、實驗等活動，使學生感受簡單推理的過程，初步獲得簡單推理的經驗。

（2）能力目標：培養學生初步的觀察、分析及推理能力。

（3）情感目標：體會數學思想方法在生活中的用途，激發學生學好數學的信心和探索數學的興趣。

4、教學重點、難點：

教學重點：培養學生初步的觀察、分析及推理能力。

教學難點：培養學生初步有序地、全面思考問題的能力。

二、說教法

在教學過程中，我首先以游戲的方式導入，再根據二年級學生的年齡特點，適當的激發學生學習的興趣，讓學生在玩中學，玩中思。通過兩個活動使學生感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗，很好的掌握了簡單推理的思維方法。接著由兩樣物品到三樣物品，使學生都再次體驗推理的過程，重在讓學生感受、體驗推理的過程。

三、說學法

《猜一猜》這種類型的課對于學生來說是一節感興趣的課，新鮮的課，為了能更好的在一節課當中幫助學生認識簡單推理的邏輯性，在本節課當中，我采取了找一找、看一看、說一說、想一想等方法，使學生在大量的活動內容中掌握知識形成的能力。

四、說教學過程：

第一層次：激趣引入

據學生的年齡特點，用兩個小游戲激起學生學習的興趣。使學生對這節課產生了濃厚的興趣，情緒高漲，為接下去的學習打好了感情基礎。

詼層次：在游戲中猜測，在猜測中習得動是孩子的天性，游戲是孩子的最愛。游戲教學以其內在的趣味性誘發兒童潛在的學習動機，啟動和調節兒童參與活動的積極性，使學生感到學習的輕松與愉悅。因此在這一層次中為了讓學生能夠很好地掌握猜地方法，我設計了兩次猜的游戲，使學生在循序漸進的猜之中掌握猜的技巧：

我設計猜書的情境，讓學生從瞎猜——給出一個條件的猜，從而讓學生明白猜也不是亂猜的，要有依據的猜，才能一次性猜對。

猜，是在第一次猜的基礎上，讓學生通過給出兩個條件的猜測游戲明了猜測時一定要有明確和完整的提示語。

同時在學生講清兩種猜的思路之后，在這一層次中最后還對猜兩樣和三樣進行了比較，我再和學生一起進行總結，使學生從比較中知道這兩種猜的聯系，從而在做題時能夠將猜三樣轉化為猜兩樣來做。

充分發揮了學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；只有注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生的體驗學習獲得成功。

層次：鞏固拓展

一些學生比較喜歡的題目幫助學生進行鞏固，同時在鞏固中加以拓展和提升。

總之，在設計的過程中我試圖通過游戲使學生能夠學得一種思考方法，但是在實際操作中，我對學生得語言訓練卻做的不是很好，如何指導訓練學生能夠完整說出推理過程還是我今后要注意得地方。

《猜一猜》說課稿5

一、說教材：

1、說課內容：

《猜一猜》是義務教育課程實驗教材小學數學第三冊《數學廣角》的第二例題和第三例題內容。

2、教材分析：

《猜一猜》這一教學內容是繼排列、組合之后的又一堂滲透數學思想方法的新增課程，是學生接觸邏輯推理的第一堂課。邏輯推理是進一步學習數學的基礎，同時也是發展學生邏輯推理能力的良好素材。整個小學階段學生的邏輯思維只能是初步的，需要讓學生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動，初步感受數學思想方法的奇妙與作用，受到數學思維的訓練，逐步形成有順序地、全面地思考問題的意識，同時培養他們探索數學問題的興趣與欲望。

3、教學目標的確定：

根據教材的編寫特點以及第一學段學生的認知水平，為了更好的體現三維目標，我從以下幾個方面制定了教學目標：

（1）知識目標：通過猜測、實驗等活動，使學生感受簡單推理的過程，初步獲得簡單推理的經驗。

（2）能力目標：培養學生初步的觀察、分析及推理能力。

（3）情感目標：體會數學思想方法在生活中的用途，激發學生學好數學的信心和探索數學的興趣。

教學重點：培養學生初步的觀察、分析及推理能力。

教學難點：培養學生初步有序地、全面思考問題的能力。

二、說教法

在教學過程中，我首先以游戲的方式導入，再根據二年級學生的年齡特點，適當的激發學生學習的興趣，讓學生在玩中學，玩中思。通過兩個活動使學生感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗，很好的掌握了簡單推理的思維方法。接著由兩樣物品到三樣物品，使學生都再次體驗推理的過程，重在讓學生感受、體驗推理的過程。

三、說學法

《猜一猜》這種類型的課對于學生來說是一節感興趣的課，新鮮的課，為了能更好的在一節課當中幫助學生認識簡單推理的邏輯性，在本節課當中，我采取了找一找、看一看、說一說、想一想等方法，使學生在大量的活動內容中掌握知識形成的能力。

四、說教學過程：

第一層次：激趣引入

根據學生的年齡特點，用兩個小游戲激起學生學習的興趣。使學生對這節課產生了濃厚的興趣，情緒高漲，為接下去的學習打好了感情基礎。

第二層次：在游戲中猜測，在猜測中習得

愛動是孩子的天性，游戲是孩子的最愛。游戲教學以其內在的趣味性誘發兒童潛在的學習動機，啟動和調節兒童參與活動的積極性，使學生感到學習的輕松與愉悅。因此在這一層次中為了讓學生能夠很好地掌握猜地方法，我設計了兩次猜的游戲，使學生在循序漸進的猜之中掌握猜的技巧：

第一次猜，我設計猜書的情境，讓學生從瞎猜——給出一個條件的猜，從而讓學生明白猜也不是亂猜的，要有依據的猜，才能一次性猜對。

第二次猜，是在第一次猜的基礎上，讓學生通過給出兩個條件的猜測游戲明了猜測時一定要有明確和完整的提示語。

同時在學生講清兩種猜的思路之后，在這一層次中最后還對猜兩樣和三樣進行了比較，我再和學生一起進行總結，使學生從比較中知道這兩種猜的聯系，從而在做題時能夠將猜三樣轉化為猜兩樣來做。

這兩次猜，充分發揮了學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；只有注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生的體驗學習獲得成功。

第三層次：鞏固拓展

通過一些學生比較喜歡的題目幫助學生進行鞏固，同時在鞏固中加以拓展和提升。

總而言之，在設計的過程中我試圖通過游戲使學生能夠學得一種思考方法，但是在實際操作中，我對學生得語言訓練卻做的不是很好，如何指導訓練學生能夠完整說出推理過程還是我今后要注意得地方。

第三篇：猜一猜反思

猜一猜教學反思

我對這節課上過以后的思考有以下幾點：

一、這節課的教學目標包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的內容。注重讓學生經歷“提出猜想——收集和整理數據——分析實驗結果——建立模型”的過程，讓他們有足夠的時間（進行了三個活動）進一步體驗不確定現象，列出簡單實驗所有可能發生的結果。在探究過程中，采取小組合作的方式，讓每個人都能發表意見；小組成員都能以主人公的態度積極參與到探究中，真正使每個人都得到了不同的發展。在驗證時，出現了與猜想不同的結果，由于矛盾情境的創設，使課堂高潮迭起。由此看出，只有制定合理的三維目標，才能使教學順利開展。

二、讓學生充分經歷“猜想——驗證——結論——應用”的過程，是培養學生科學探究精神的有效途徑。三年級教學“可能性”，學生對事件發生的可能性有大小已經有了一些基礎，因此本節課把學生在探究中體驗新知作為教學的重點。為此，設計了兩個活動，一是探究紙杯落地的可能性，提出了兩個猜想。猜想一：紙杯落地后有三種結果；猜想二：紙杯落地后橫倒的可能性大。為了證實小組的猜想是正確的，學生通過實驗，使自己的猜想得到了證實。有了第一次活動的經驗，在進行摸球游戲時，學生對摸到什么球的可能性進行自主探究，培養了學生良好的科學探究精神。

三、通過自主、合作學習獲取知識是探究性學習的重要學習方式

為了滿足學生的探究欲望，我給學生一定的時間與空間，讓他們自主探索，開展小組合作，先在小組內獨立完成活動，獲得良好的體驗，再與同伴交流這樣試驗的結果是比較好的。

做為一名新教師，課堂駕馭的能力是很欠缺的，課堂上也出現了許多不好的地方。第一、要充分預設學生的回答，對學生的回答及時的給予評價。仔細傾聽學生的回

答，抓住學生的回答，適當追問。

第二、每個教學環節中，要求分層有理地推進。在這樣的活動課中第一是觀察，第二是猜測。第三是試驗并列舉數據。第四是分析結果并做小結。

第三、在玩轉盤的活動中，收集了數據以后應該簡單的對其中特別地數據向學生作

出解釋說明。數學是很嚴謹的。

“數學知識來源于生活，用于生活”，數學活動可以使學生感受到獲取知識的樂趣。以后應該更多地設計一些比較有趣又能貼近學生生活的活動。

第四篇：猜一猜 《謎語十則》

謎語十則

1、來了一群羊。（打一水果）

答案：草莓（草沒）

2、來了一群狼。（打一水果）

答案：楊梅（羊沒）

3、土豆要去和包子決斗，可是前面有一條河，他過不去。（打一植物）

答案：荷蘭豆（河攔豆）

4、決斗開始了，土豆捅了包子致命的一刀（打一食品）

答案：豆沙包（豆殺包）

5、老鼠對野馬說：“我昨天和貓約會呢！（”打一食品）

答案：署片（鼠騙）

6、野馬不信，把老鼠拎了起來。（打一蔬菜）

答案：馬鈴薯（馬拎鼠）

7、豬說：“ 加油?。。ù蛞皇称罚?/p>

答案：”朱古力（豬鼓勵）

8、一只羊在吃草，一只狼從羊身旁經過，但沒有吃羊。（打一海產品）

答案：蝦（瞎）

9、又一只狼從羊身旁經過，還沒有吃羊。（打一海產品）

答案：海蝦（還瞎）

10、第三只狼經過，羊沖狼大叫，狼還是沒有吃 羊。（還打一海產品）答案：龍蝦（聾瞎）

第五篇：猜一猜評課稿

猜一猜評課稿

我校劉老師在這次縣級公開課中上的一節“數學廣角”《猜一猜》讓我耳目一新，劉老師的新課程，新理念，構建了一個開放、充滿生機的課堂體系。在這個開放理念的指導下，這節課的“猜一猜”與學生生活中的盲目瞎猜完全區分開來了，她把學生帶進了一個“簡單的邏輯推理”的領域。這節課的教學目的是讓學生初步感知什么是數學中的推理，感受簡單推理的過程；能用較為準確、完整的語言表達簡單推理的思維過程；探究掌握簡單推理的一般方法，發展學生觀察、分析、推理的能力。劉老師在設計中能結合學生的年齡特征，把一個個推理事件巧妙地安排在有趣的游戲中，將“猜一猜”活動置于模擬情境中，以游戲貫穿始終，讓學生在愉快的氛圍中學習，在學習中發展能力，在發展中感受推理的樂趣。

一、激發興趣的課前游戲。

這是學生第一次接觸推理，因此課前給學生打點基礎，埋點伏筆是非常必要的。課前劉老師安排的是一個“猜劉老師喜歡什么運動“的小游戲。在小游戲中有意識滲透“可能性”和“條件”，讓學生初步區分生活中盲目地“瞎猜”與有條件的“推理”。讓學生在游戲活動中劉老師總結了幾個詞如：“根據條件”，“不能確定”，“估計”，“可能”。“條件”，“一定”這樣在這個游戲中，劉老師完全達到了教學目的，學生的積極性已經完全被調動起來了；“可能性”這個知識點滲透了。

二、貼近學生生活的情境創設。

在整個推理的過程中，劉老師創設了一個“去動物園參觀”的情境，在新朋友“小精靈”的帶領下，學生不知不覺就來到了老師設計的游戲環節中，在推理“含有兩個條件的事件”中，有“猜花”、“猜去動物園的路”、“猜門票的顏色”三個小游戲。通過這些小游戲，學生在課前游戲的.基礎上進一步認識了“可能性”，也能根據條件進行合理的猜想和推理，也明白了當事情的發生只有兩種可能的時候，不是其中一種情況就是另一種情況。在這個情境中，學生的積極性被充分調動起來了，也初步獲得了一些簡單推理的經驗。于是，在推理“含有三個條件”的事件時，孩子們能自主探究，小組合作進行推理。

三、良好的聽說習慣的訓練。

巴金說過：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”本節課重要的教學目的之一就是在情境中體驗合理推想，借助“不是……就是……”，用準確而完整的語言表達推想的思維過程。在第一個游戲中，劉老師先讓孩子嘗試著大膽說出自己的想法，在一個孩子說的基礎上，讓另一個孩子說，再讓多個孩子說，當他們說得不夠完整，劉老師再引導用“不是……就是……”來表達。學生在第一個游戲聽說的訓練下，已經能用較完整的語言表達自己的想法了。在后面的幾個情境中，孩子們都能大膽舉手發言，流暢地說出整個推理的過程。

除了讓孩子學會說，劉老師還努力培養學生會傾聽、會思考的好習慣。這節課中，劉老師注重了訓練學生之間互相傾聽、生與師之間互相傾聽，在傾聽中逐步完善自我。

四、面向全體的探究合作。

心理學家皮亞杰說過：“小學生的思維具有直觀動作形象性的特點，只有通過親自操作，獲得直接經驗，才便于在次基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則?！币虼?，在引導學生進行“含有三個條件”的推理時，劉老師把機會給了每一個孩子，讓他們小組合作，自主探究，根據提示確定各個小動物分別住哪間房。在相互交流中，學生學會了交往、思考、自學、合作。