第一篇：初中語文教學論文

新課標下的自能讀書

一、何謂自能讀書

何謂自能讀書，當然不能簡單地理解為依靠學生自己的能力來讀書。按照葉老的觀點，自能讀書當屬學生“不待老師講”、“達到不需要教”的讀書活動。這“你待老師講”、“達到不需要教”的豐富而深刻的內蘊是什么？葉老并不明示。筆者認為，從閱讀教學的本質和宗旨方面看，自能讀書是指在閱讀教學中，學生在教師的相機啟導下，充分發揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。自能讀書包含以下四個要義：

1、是以“書”為本。

訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據和憑借是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機的整體來全面把握，綜合理解。

有的教師在教學中讓學生放棄書本（課文），而圍繞著教師從課本中抽出的三五個問題打轉轉，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點綴式的，學生無法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學生綜合性閱讀能力的。

因此，強調自能讀書，首先必須堅持以“書”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為本。

2、是以“讀”為主。

學生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，自能讀書更應該堅持以“讀”為主。“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提：“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎。多讀能迅速有效地培養語感，多讀能促進對課文內容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領悟譴詞用語之妙，學習布局謀篇之法。

在教學中，教師不應該是一味的講和問，而是引導學生多讀書，知道學生讀好書，學生不應該是一味地聽和答，而是要多讀勤思，熟讀精思。

3、是突出“自”。

自能讀書突出學生學習的個體性、自主性和自為性。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學習課文，理解內容，獲取知識并形成技能。在閱讀實踐中，學生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。其讀書活動雖然也有教師的啟發誘導，但主要還是由學生自讀自思、自我感悟、自問自解、“自求得之”。

4、是體現“能”。

這里的“能”是指學生學習的主觀能動性，這是自能讀書的核心，是學生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關鍵性因素。它包括閱讀的基本技能（讀的技巧，思的方式）、閱讀的內化因素（感知、頓悟、深究），還包括積極思考的習慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。

二、為什么要強調自能讀書

1、能充分發揮“主體”作用。

“以學生為主體”作為一鐘教育思想和教學原則，多年來一直叫得很響。然而，就大面積而言，閱讀教學“以學生為主體”恐怕只是一句時髦的口號。在閱讀教學中，學生往往還是被教師的滿堂講、滿堂問或形式上的“導”與“練”牽著鼻子轉，仍然是學習的仆從。“自能讀書”則能夠真正發揮出學生的主體作用。

第一，自能讀書突出“自”，確立了學生的主體地位。學生成了學習的主人，成為教學的主體，有了閱讀的主動權和自主性。

第二，自能讀書體現“能”，強化了學生的主體意識。閱讀過程中，學生不是依賴于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動的思和大膽的問去獲取知識，掌握技能。

第三，自能讀書強調以“讀”為主，保證了學習的主體活動。

2、能更好地體現“主導”功能。

如何發揮教師的主導作用？在閱讀教學中，主導往往錯位于主體，主導變成了不分難易的面面俱“導”。強調自能讀書，一方面，主導的重要意義更為突出，學生自能閱讀中的“導”比教師控制閱讀中的“導”自然更為重要，更有必要。另一方面，主導的功能能夠得以充分體現。

在學生的閱讀實踐活動中，教師在最需要引導時加以引導，在最需要點撥處進行點撥，在最困惑的問題上解難答疑，像這樣服務于閱讀主體而又恰到好處的教學指導，才是“主導”的最佳位置和最好體現。

3、能有效地訓練閱讀技能。

傳統的閱讀教學，閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中。教學中，學生只是按照教師的教案設計去完成一篇篇課文的閱讀理解，學生得到的是教師制作的“現成飯”，一旦離開教師，學生恐怕就得“挨餓了”。

“自能讀書”則是學生在教師是提示和指點下，通過自己的閱讀實踐來實行閱讀理解的自信悟，從而掌握一定的學法，而在自我勞動實踐中悟出的結論、學到的方法、形成的技能則是最為管用的，切將在學生的頭腦中深深扎根。

4、能提高閱讀教學效率。

在閱讀教學中，面面俱到的反系講解、沒有思考價值的連環設問、少數尖子生“壟斷”課堂、表面上的氣氛活躍，造成了閱讀教學的少慢差費，事倍功半。

“自能讀書”能有效地克服上述弊端，能大力提高教學效率。這是因為，自能讀書改變了課堂教學結構，轉變了教師的教學職能，激活了學生的內在動因，挖掘了學生的學習潛能。教師的教學變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生的學；學生的閱讀變被動的“聽”和“答”為主動的“讀”和“思”，變少數學生發言表演為人人自覺參與自主學習。這樣的閱讀教學，其效果是不言而喻的。

三、如何訓練自能讀書

自能讀書并不是一種固定的教學模式和具體的教學方法，它是我們的閱讀教學所應追求的訓練目標，其訓練的形式、方法和途徑應該是靈活多樣的。訓練自能讀書不是立竿見影、一蹴而就的事，需要進行不懈的探索和長期的實踐。訓練學生自能讀書，應該把握以下幾個要點：

第一、要給學生讀的時間和思的空間。

訓練自能讀書，首先要解決學生學習的主動權問題。統得過死，教得過細，求穩怕亂是無法訓練到位的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把學習的主動權還給學生，要敢于留給學生較為充裕的自學時間。

一般來講，一節閱讀課的教學，學生自由讀書和獨立思考的時間應在1/2-2/3之間。這1/2-2/3的時間（不宜一次性集中）應該完全由學生來自己支配，包括確定讀書形式，進行圈點色畫、攻克理解難點、向老師和同學質疑等等。

當然，強調學生自能閱讀并不是讓教師撒手不管，任其自然。無論什么時候，學生的學都不能離開教師的導，如自讀前明示讀的要求，自讀中把握讀的動態，自讀后檢查讀的效果。此外，教師還應注重學生自學過程中學習態度和學習紀律的掌握及調控，以免少數學生“濫竽充數”混時間。

第二，要讓學生跳著摘下果子。

如前所述，充分發揮學生的能動作用，這是訓練學生自能讀書的核心。教師要在訓練學生的“能”（包括學習潛能）上下功夫，花氣力。

由于學生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學生每學習一篇課文，在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓練每一個學生都跳著摘下果子，一是鼓勵學生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示，善于引發學生的思維，要想方設法讓學生“跳”得勤一點、高一點，要讓更多的學生享受到“頓悟”的喜悅。

第三，要注重學法指導。

自能讀書強調以自學為主，這樣，學法指導就顯得尤為重要。教師要結合具體的教學內容，將閱讀過程中如何操作的有關知識和實現操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生，使學生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數。

教師還要訓練學生在掌握關鍵性操作要領的基礎上，講究操作的靈活性，使學生能夠根據不同的文章選用不同的學法，主動地把握理解的契同。學法指導要遵循學生的認知規律，講究科學注重滲透，要引導學生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學法，讓學生在讀懂課文的同時自然領悟并牢固掌握。

第四，要善于溝通學路。

在學生自能閱讀的過程中，教師要善于準確把握并及時溝通學生的學路，讓學生之間產生閱讀理解的“互感”。如在檢查閱讀效果時，當學生對某一個閱讀問題作出解答后，教師可以進一步追問：“你是怎么知道的？”（“你是怎么看出來的？”、“能談談你是怎么理解的嗎？”）這類追問能夠讓學生充分展示各自的思維過程，不僅便于教師清楚地了解學生的學路，及時反饋信息，調整教路，更重要的是能夠讓其他同學從發言者的解答中受到啟示，得到裨益，使更多的學生“豁然開朗”，從而學到閱讀分析的正確思維方法。

總之，在新課程背景之下，老師能一如既往地很好地引導學生養成一種自主學習、自能閱讀的習慣，這將能使孩子們的成長更迅速！

第二篇：初中語文教學論文

淺談語文教學中如何使課堂具有生成性

提要：在新課程理念下，語文課堂必須是具有生成性資源的課堂，要想讓課堂具有生成性，就要從三個方面來做好。首先是認真備好課，在備課中應關注學生的個性和生活的環境，課前預設為生成留下余地。其次是要讓課堂具有生成性，就要讓課堂成為一個學生敢發問的課堂，通過學生的問題了促使課堂具有生成性資源。再就是教師在課堂上要有民主平等的作風，才能促使課堂具有生成性。

關鍵詞：語文課堂生成性教師學生

語文課堂最應是靈動的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動態的、多樣的課堂教學。師生共同在課堂品味母語的優美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚，學生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒有一刻不在交流，在交流中完成我們的學習，這樣的課堂活潑又充滿生機。這就要求教師不僅要關注學生學習的結果，更要注重過程，在教學中要體現新課程理念，在課前的預設中要考慮到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度；在教學過程中要注意到不斷的生成新的教學資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統課堂相比，傳統課堂中，教師更多關注教學中學生在課堂上與自己提前預設教案的吻合度，教師提前預設了問題和答案，甚至方法，過程成了唯一性的，不允許節外生枝。教師在課堂上給人的感覺是思維活躍，好像帶動了學生的學習熱情，其實學生是被迫跟從。教師對學生的思維過程、思維品質漠不關心，學生也花更多的時間揣測教師想讓我回答什么。這一過程使一些學生喪失學習的熱情，有時課堂變得死氣沉沉，教學過程也顯得乏味無比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學的生成，是在師生、生生多重組合的教學活動中，教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展有效的探究，在課堂中教師要把學生置于教學的出發點和核心地位。新課標下的高中語文教學中，教師應善于利用各種積極因素，及時捕捉教學生成資源，并充分加以利用，努力建構生成性課堂教學模式，促進課堂教學煥發生命的活力。教學關注課堂生成，有利于構建開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的語文課堂教學新模式，有利于對學生感悟、體驗的珍視和對學生智慧的保護，有利于活躍學生思維，激發學生的學習積極性。下面就如何使語文課堂具有生成性談談我自己的看法：

一、認真備課是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，還要

對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統的教學中，一個優秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學設計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經預設好，教學內容呈現順序和各個教學環節的安排上都有明確的規定。課堂就是按部就班的開展教學。這種剛性的教學設計影響了學生在整個學習過程中的彈性生成。這樣在課堂教學中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學生進一步深入學習與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學科知識與學生經驗的有機結合，忽視學生的整體感受與主觀能動性，忽視學生與社會生活的聯系，因此，忽視了學生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，要把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差異，心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環境不同，他們的理解就會大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風俗美、人性美，就是一個難點，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗，學生很難深入理解，我們可以從城市生活的環境入手，從身邊人際關系入手來引導學生進行理解，這樣就可以化解時代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。

要想讓課堂具有生成性，在備課時我們還要多想幾個意外，學生會在課堂中想到那些問題，我們教師如何來應對。要想很好的應對這些意外，就要求教師對教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們在課堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進賈府》一文時，如果教師對《紅樓夢》不熟悉，那就很難應對課堂的變化，很難促進問題的生成，也難以給學生帶來興趣，這種情況下課堂也就沒有了生機。有時學生會問：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問題，有時候會讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準備，會引導學生更深入的探討人物，把對人物的理解放置在整本小說中，在教師的引導下對人物了解會更深入，或依據學生的問題來設計新的問題，讓學生在探討中提升對文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來。

二、設計問題是課堂具有生成性的基礎

要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向導演轉變，變成導演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學生發言，但有時也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設計好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子

里還是死板的，沒有為課堂的意外預留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預設的問題，還應有生成性的問題。隨著同學討論而生發的新問題，在課堂上，有時更有意義，能有助于學生對文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時，教師在分析莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦，講到瘦體現了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學喊到用豆芽比怎么樣，針對學生的這一想法，教師就讓學生展開了討論，用豆芽和黃花的區別，在討論中學生總結出幾點：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩中就作為愁的意象。而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術之美。在此討論的基礎上，教師又把《故鄉》中魯迅把楊二嫂比成圓規，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協調了，所以用什么來比喻同文章的意境有關，圓規蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語原本不分雅俗，用的恰當就一樣傳神，經過討論使學生收獲不少。重視學生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發了學生的興趣，讓他們積極主動的參與，使課堂具有活力。

我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時，很多學生會質疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個問題讓學生在課堂上展開討論，學生會從多個方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當的引導，學生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個更深層的認識，對人物把握的更為準確。這樣課堂也活躍了，每一個學生都有參與的熱情，通過參與探討、研究解決了問題，讓學生能體會到參與的樂趣、找到了自己的價值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。在語文課堂上，老師會設計一些比較靈活的，而又具有很大爭議的問題，學生回答時會見仁見智，但也有學生故意出丑，也有借題發揮說一些奇談怪論，面對這樣一種情況，教師應如何來做呢？如果我們一棒子打死，很可能會挫傷學生的積極性，今后他們不在愿意發言。很多時候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無遮攔；有時也是他們的思維跳躍性太大，又課文引發了這樣的聯想。教師有時也不妨把它看成是一種獨特的視角，教師也

可以借題發揮，甚至設置成相反的觀點讓學生爭論，會有意想不到的效果，不但解決了問題，也調動了學生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。例如在講《藤王閣序》時，讓學生賞析落霞與孤鶩齊飛，長天與秋水一色時，有一個學生就說：'鶩'是野鴨，作者為什么不能把'丑小鴨'換成是'白天鵝'呢？如果老師大發雷霆，說學生是無理取鬧，那只能讓課堂變的沉默，教師可以順勢把它設置成為一個討論的問題，作者為什么要選取'鶩'這個形象呢？可以結合詩句中有關鳥的意象來思考。這樣課堂氣氛就會活躍起來，同時也給他們信心，讓他們思考，自己去解決問題。教師如果一味的指責，也不給學生一個理由，會讓他們感到索然無味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風，包容學生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發學生學習興趣和參與意識。

總之，要想使語文課堂具有生成性，教師在做好前面的幾個方面外，仍要探究更有效的辦法，讓我們的語文課更具新課程理念的氣息。[初中語文教學論文范文|淺談語文教學中如何使課堂具有生成性。

第三篇：初中語文教學論文

淺談北峰山區初中學生語文閱讀習慣的培養

福州北峰中學 吳知光

[摘要] 目前山區初中學生語文學習普遍缺乏良好的學習習慣，特別是缺乏良好的課外閱讀習慣。回首自己的教學歷程，我深刻意識到培養學生良好的課外閱讀習慣在語文教學中起著舉足輕重的作用。結合自己的教學實踐，我粗淺地談幾點體會，以作引玉之磚。[關鍵詞] 現狀 癥結 重要性 建議措施 實踐探索 [參考文獻] 《語文課程標準》 [正文] 我們北峰中學是一所山區初級中學，歷年來各級領導和廣大教師為了提升學校的教學質量費盡心思，但在歷次的大考中，我校學生的成績都不如平原校學生的成績，并且分值相差較大。為了改變這種局面，各學科的任課教師都在進行反思。

為此，我認真研究分析了近幾年我校初三學生中考語文的考試情況，發現學生在課外閱讀的題目中得分普遍較低。那么，如何改變這種情況呢？

首先，要尋找問題的癥結。從我對學生的調查中發現，大部分學生課外閱讀的目的并不明確，他們只是停留于消遣的表面上，只有少數學生“想通過閱讀學一點知識”，對課外閱讀比較感興趣。毫無疑問，目前山區學生的課外閱讀存在很大問題。

1.條件限制。農村地區受到地方經濟的限制，大多數農村家庭購買課外書的能力有限，學生的課外書一般很少甚至沒有。同時由于受到交通因素的影響，學生很少能到市區書店去購買課外書。另外據調查北峰山區目前還沒有一家正規的書店，因此學生得到課外書的途徑就只有學校了。而學校的圖書室面積小，藏書數量不多，種類不全，即使向學校學生開架借書也只是一部分。同時北峰山區也還沒有一所農村中學配置完備的學生電子閱讀室。從中我們可以看出農村學生課外借閱情況不容樂觀，而有條件進行網絡閱讀的就更少之又少。

2.學習壓力。目前初中生的學習壓力越來越重，特別是到了初三升學階段，學生每天完成各門功課的作業已占去了大部分時間。正因為有如此繁重的學習壓力，學校教師、家長也不允許學生看太多課外書。畢竟中考只憑一張試卷定結論的考試體制還沒有改革，讓學生從題海中抽身而

退進入到廣闊無邊的文學世界，沒有一位教師、家長敢放心！特別是農村家長由于文化水平有限，不大支持學生進行課外閱讀，有相當部分家長認為這樣會浪費孩子的學習時間。

3.盲目選擇。初中學生由于年齡的限制，他們還沒有形成正確的欣賞和鑒別能力。有相當多的學生課外閱讀目的并不明確，存在著盲目讀書的傾向，人雖在讀書，但并不知為何在讀書。大多的學生還存在“跟風”趨勢，“別人讀什么我就讀什么”，根本不管是否是健康的書籍。據調查目前學生課外看得最多的是武俠小說和言情小說，愿意去看文學作品、名著的人真是少之又少。利用網絡也主要是網上聊天和玩游戲，跟不要說是網上閱讀了。

4.內容無趣：“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。現在有一種現象，在‘應試教育’影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀。孰不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性。”劉國正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴重后果——在閉塞中壓抑了學生學習語文的主動性和積極性，也即抑制了學習的興趣。“興趣是最好的老師”，學生對語文失去興趣，這正是不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價。

其次，要明確培養初中生語文閱讀習慣的重要性。《語文課程標準》中非常注重學生閱讀能力的培養。總目標明確要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”在教學建議中也提到“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

而《語文課程標準》對初中階段（7—9年級）的學生閱讀從閱讀的速度、方法、目標等多方面則一共提出了15條要求。其中第三條要求：“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。”第十四條要求：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”第十五條要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這三條要求集中體現了新課標對初中學生課外閱讀的要求。

再次，提幾條關于培養初中生語文閱讀習慣的建議。

1.學校盡可能地爭取多方支援，建立一個標準的圖書室和學生閱覽室，保證全校學生有書讀，鼓勵學生在課余時間進行閱讀。

2.學校可以利用“家長會”向學生家長宣傳讀課外書的好處，提高家長的認識，取得家長的理解與支持。讓家長成為學生課外閱讀的堅強后盾，還學生閱讀的時間，把學生在家的部分電視

時間或題海時間變為課外閱讀時間。

3.班主任或者語文教師可以組織班上的學生建立班級“圖書角”，號召班級學生把自己的藏書放到“圖書角”，多開展課外閱讀課，讓它們充分發揮作用。同時語文教師也要徹底轉變對課外閱讀的思想觀念，抓課外閱讀要立足于語文課內，由課內向課外延伸。教師在日常的閱讀教學中一定要重視閱讀方法的傳授和點撥。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。教師要重視學法的指導，以減少閱讀中的困難，讓學生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。

4.學生方面。首先要培養學生的閱讀興趣，激發他們的閱讀動機，引導他們投入課外閱讀，使他們在頭腦中閱讀與樂趣相聯系。其次語文教師要指導學生學會選擇有價值的、適合自己的課外讀物的本領。最后要教會學生怎么讀書。教師要讓學生明白課外閱讀要用眼，更要用心，要靜下心來自己琢磨，而不是“蜻蜓點水”式的。“不動筆墨不讀書”，要求學生讀書時要邊讀邊想，把感到有用的、有趣的、有啟發的詞句或事例隨時記下，時間一久，就會收到積土成山的效果。

最后，談談課外閱讀研究實踐探索。

一、確定閱讀方向

這個環節由教師在閱讀前做好準備,以便指導學生進行閱讀。

1、定向閱讀（專題閱讀）

這種方式是課本的延伸，是探究的深入，可以培養學生舉一反三的遷移能力。具體做法是：教師結合課本某個單元的學習重點或某個知識點，搜集與此相關的課內外讀物，提出閱讀要求，讓學生帶著問題閱讀，進行探究創造，最后交流探討，歸納總結。例如，在學完魯迅的《從百草園到三味書屋》或《阿長與〈山海經〉》后，組織學生定向閱讀散文集《朝花夕拾》，加深對魯迅作品的理解。

2、自由閱讀

以各種期刊、雜志、報紙等內容為主，讓學生根據自己的興趣愛好，多角度的、有創意的閱讀，充分利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環節，有效拓展思維空間，擴大知識面。在閱讀活動中，我主要向學生推薦了《語文報》、《讀者》、《青年文摘》、《微型小說選刊》、《中學生閱讀》等適合于學生閱讀的報刊雜志。另外，還把教學大綱中指定的中學生課外文學名著必讀的篇目推薦給學生，鼓勵學生用節約的零花錢買書，以備自由閱讀時人人都有書可讀。這種閱讀方式給學生開放了一個自由的閱讀空間，深受學生的歡迎。

3、比較閱讀

可以同類比較閱讀，可以是異類比較閱讀，也可以是反向閱讀。比如學習葉圣陶的《蘇州園林》時可以閱讀 的《蘇州園林》，比較其中的寫法及寫作角度、語言等方面的異同點，以加深學生的印象。

二、進行讀法指導

在學生閱讀前，應集中進行了讀法的指導，把精讀、略讀、瀏覽等不同方法介紹給學生，速讀、默讀、朗讀可根據學生自己的喜好進行自由選擇，重在教會學生閱讀，掌握閱讀方法，讓學生由學會讀會變為會學會讀，培養其感受、理解、欣賞和評價作品的能力。

三、分層次閱讀

在閱讀過程中，教師應把閱讀品味的主動權交還給學生，自己只做一個向導，及時地為學生的閱讀“導航”。為了讓學生充分參與閱讀，我在閱讀中針對不同層次的學生分別給予不同的閱讀要求，讓每一個人都有閱讀的任務和目標，可以充分調動起每個學生的閱讀積極性和主動性。具體的層次要求包括以下幾個方面：

Ａ層：心有靈犀。即要求邊讀邊記，找出感點，遇到與自己的心靈有交匯的地方，應及時寫出自己的感想，以備交流。這一層次適應于寫作感悟能力很強的學生。

Ｂ層：讀書偶得。即要求邊讀邊想，對自己感興趣的知識點加一兩句評語，寫在讀書筆記上，以便及時抓住靈感的火花。這一層次適應于能力較強的學生。

Ｃ層：最佳眼光。即把自己喜歡的名句佳篇積累起來，整理到集錦本上，作為寫作素材，以備查閱。這一層次適應于能力一般的學生。

以上三個層次的不同的閱讀要求，能有效的把不同層次的學生的積極性都調動了起來，使閱讀活動開展的生機勃勃，充滿激情。

以上的閱讀模式是開展語文閱讀活動中的初步探索，實踐證明這種模式能讓學生充分動起來，在閱讀中進行自主、合作、探究，在潛移默化中受到文學藝術的熏陶，充實精神底蘊，陶冶性情，提高思想修養。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過課外閱讀習慣的培養，對提高農村學生的語言感悟能力有很大作用，對學生的語文素質、個人素養自然會有很大的提高。

以上是個人的一些拙見，希望能起到拋磚引玉之功效，讓大家一起來為北峰山區的教育事業獻計獻策。

2011.9.10

第四篇：初中語文教學論文

初中語文教學論文：語文教學中學生情感的激發

語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

三、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環環相扣，引人入勝 語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。初中語文教學論文：語文教學中學生情感的激發

語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

三、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環環相扣，引人入勝 語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

七、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

第五篇：初中語文教學論文

初中語文教學與多媒體應用之我見

瑞昌市樂園學校梁霞

隨著經濟社會的不斷發展進步，中央與地方各級政府對教育投入力度的不斷加大，中小學多媒體教學技術設備日益普及，即使是筆者所在的偏遠山區學校，近年來也實現了班班都有多媒體的夢想。這為廣大農村教師進一步拓寬教學手段、豐富教學內容、提高教學效率提供了極大的幫助。但是，要真正學會使用多媒體輔助教學、要讓多媒體應用在語文教學中發揮更多、更大的作用，需要注意的方面有很多，筆者結合這些年來在教學工作中的一些經驗與體會，粗略談談自己的一些看法，敬請廣大同仁批評指正。

一、要全面認識多媒體教學的利弊

多媒體教學相比較于傳統教學而言，它使教師的教學方式，學生的學習環境和學習方式產生巨大的變化。它作為現代化的教學輔助手段對語文教師的課堂教學起著十分重要的作用：

1、創設情境，激發興趣、啟發想象

在教學中，我們就可以充分利用多媒體技術，改變傳統的教學方法和學生的學習方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，化靜為動，化文字為圖形，做到動靜結合，圖文并茂，聲情兼備。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能最大程度地調動學生的感官系統，激發學生學習語文的興趣。

2、增大課堂信息容量，提高課堂教學效率

在語文教學過程中，采用多媒體對教學內容進行加工處理，可以大幅減少板書、繪圖、不必要的描述講解等花費的時間，提高了課堂教學對時間的利用率，從而能增大課堂的容量，可以讓學生在短時間內獲得大量的知識信息。同時，運用多媒體能把語言文字所描繪的抽象景象轉化為形象、直觀、生動活潑的感性材料，能以其富有聲、像、色的信息刺激學生的眼、耳、腦等感官，促其樂學深思。而且，從教育心理學的角度看，圖、文、聲、像并茂，立體式的信息刺激學生視覺、聽覺器官，強化學生的記憶功能，從而提高學生學習的效率。

3、抽象事物形象化，突出重難點

CAI課件能將課文中抽象的內容變具體，靜態變動態，使原來枯燥的課本內容更形象、生動地展示給學生，幫助學生全身心地去主動發現、探索、思考、解決問題，起到突出重點，突破難點的作用。多媒體所包含的虛擬技術能化虛為實，變抽象為具體，能有效幫助學生實現由抽象符號到具體形象的轉換，使教學獲得最佳效果。

但是，如果多媒體教學運用不恰當，也會給語文教學帶來不少的負面影響：

1、牽強地選取材料來制作課件，會使學生對知識的掌握產生誤導，不利于掌握知識的準確性；

2、過多的運用多媒體會使教師的作用向不良的方向轉變。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創造性的工作，我們不能拋棄傳統教學方法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的！

3、不恰當地運用多媒體教學會使教學過程變得機械化，不利于學生知識的靈活掌握和思維的發展。

二、要準確把握多媒體教學的原則：

1、科學性原則 多媒體教學不應當出現科學性錯誤。不能把錯誤的概念和原理教授給學生，相反，我們要充分運用多媒體，按照學生的認識規律，優化組織課堂教學，按照教學規律實施教學。

2、輔助性原則 多媒體教學手段只是一種輔助性的教學手段，教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的。不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。

3、適合性原則

多媒體在教學中的應用不僅要適時，更要適當。在課件制作時要注意，所采用信息必須符合大綱，符合教學主題。不符合的，堅決不用。教學過程中，學生難以直接觀察到的事物或現象，難以理解的、較抽象的概念或道理等語文教學中的難點，恰巧是適合用多媒體表現的。

4、趣味性原則

多媒體的使用，要有利于引起學生的學習興趣，有了興趣，才有學習的動力。因此，在語文教學中使用多媒體要注意能引起學生的興趣。

5、藝術性原則 優秀的多媒體課件都是思想性和藝術性的和諧統一。在可能的條件下，應盡量把課件制作得精美一點。

三、要努力克服多媒體教學存在的問題：

1、要給學生留足思維時間：課件教學以其容量大，速度快，易操作、課堂教學高效率而自豪。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果，因此課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。

2、要給學生留足思維空間：多媒體課件教學要注意體現培養學生獨立思考問題能力和創新能力。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性。

3、要還真實感于課堂:要盡可能使多媒體教學中的內容富有真實感，不能過分地夸大或縮小，學生與機器交流，本身就缺乏一種真實性，如果我們的畫面過于夸張、虛擬，那無疑是一種“雪上加霜”，久而久之，學生就會對科學失去信心和喪失科學能力。

總之，在現在的初中語文教學過程中，既要發揮多媒體技術在課堂教育教學中的積極作用，不斷探索新的教育教學思路和方法，使之更好地為課堂教學服務；另一個方面，又必須把握好應用多媒體教學的原則，認識到其存在的不足，不盲目地依賴多媒體技術，相反，應將它與有效的傳統的教學方法結合起來，根據課堂需要，適量、適當地使用。只有這樣才能切實保證教室在課堂教學中的主動性和核心地位；才能優化教學過程，提高課堂效率，獲得最佳教學效果。