第一篇：構建和諧快樂的高效課堂教學工作總結[推薦]

隨著素質教育的推進和新課程改革的進一步深化，英語教學要做到“減負增效、減量增質”，必須提高課堂教學效率。構建和諧快樂高效的英語課堂已成為英語教學研究與實踐的重要課題。

XX年年中考結束后，我校英語教研組在總結過去三年教學得失的基礎上，學習和借鑒外地的成功經驗，通過廣泛的調研、論證，提出了“構建和諧快樂的高效課堂”。

XX年的中考成績我們的平均分是64.92比全縣44.8高出20.12；及格率為百分之46（全縣19％）；優秀率為8.4（全縣2.1）。2010我們中考平均分是83.16（全縣59.09）；及格率為75.5（全縣35.59）；優秀率為35.7(全縣8.7)。平時的期中、期末考試我們學校七年級的平均分均超過100分，有的班級達到104分（全縣60多分），八、九年級也都超過90分（全縣50多分）。這些成績足以說明我們的教學方法是可行的。我們總結出當前課堂教學具有共性的焦點問題，提煉出了五個方面的研究改進內容：

下面就我們的具體做法向老師們介紹一下。

一、實行集體備課，發揮教師的集體智慧

眾所周知，備課是教師能否上好課的前提，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。我們在備課中做到了兩個吃透，即吃透教材和吃透學生，為了發揮教師的集體智慧我們集體備課，做到了六個統一：統一劃分課時；統一確定學習目標；統一自學指導；統一每節課的幾學幾教；統一課堂作業；統一階段評估。

二、科學整合教材、劃分和控制單元課時

我們在備課時，根據自己學生的情況，在教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，創造性地整合教材，把教材的內容進行適當的調、組、改、增、刪這樣的整合，整合后的教材調動了教與學雙方的積極性。

（一）“調”和“組”指調整教學內容的順序，將相關話題進行整合，使其內容更符合學生的興趣和能力需要，以引導學生更有效地學習。這個調整可是單元之間的，即單元的先后順序可以調整，如七年級下冊的unit 5 i’m watching tv，我在看電視，他在讀書，媽媽在做飯等，我們不妨提前學這一單元，因為在生活中，同學們可以運用本單元所學的知識來進行交流，如a問 what are you doing ? b答i’m eating an apple 等。不同的進程也可有不同的安排。上冊書我們提前結束了，當時我們預算到下學期的時間緊張，于是我們在春節前就開始了下冊的教學，當時，同學們已學的筋疲力盡，又復習了兩周，怕引起學生的膩煩心理，我們把下冊書關于動物的第三單元學了，由于孩子們平時就愛看《動物世界》這個節目，備課時我們找出有關動物的圖片以供課上用，這樣的安排激發了學生的學習熱情，效果確實不錯。

調整也可以是課內的，譬如重新調整和組合某一節中幾個部分的順序，例如：七年級下冊第四單元 section a中就可把1a、1c、2c放到一塊講和練，講的同時學習其中的新單詞，通過練習單詞引入句型what do you do ?進而引入句型where do you work ?最后引入what do you want to be ?和 why do you want to be ？并讓學生寫出自己將來想干什么，這樣集中練習，即鞏固了單詞，又掌握了句型，同時也給學生提供了一次合作學習的機會，把1b、2a、2b組合到一塊，強化集中訓練聽力，更能提高聽的效率，這樣整合的教材在45分鐘內同學們把單詞輕松掌握了，句型會靈活運用了，聽力也得到了訓練。一節課中，聽、說、讀、寫都能得到充分的練習，只是須老師課前要備好課，在知識的講解和展示上，要征服學生，課堂確實能達到快樂高效。

（二）“改”、“增”、“刪”也是我們靈活處理教材常用的一種教學方式。如九年級的unit 6，section b中要求寫出你最喜歡的樂隊的名字，由于我們班大多數學生沒有他們喜歡的某個樂隊（band），我們就把樂隊改為了演員（actor），這樣也可激發孩子們的興趣。

除整合教材外，我們根據學生的入學基礎和教材特點，統一劃分課時，我們現在的教學，七年級一般是三到四課時，section a、section b各一課時，練習與講評是一課時，個別單元難點多時可能要用上四課時。

以七年級下冊unit 9為例：

第一課時：詞匯課，集中識詞；

第二課時：聽說課，完成section a和section b的3b, 要求學生掌握一般過去時態的結構和動詞形式的變化，會從口頭上運用一般過去時態表達自己的想法；

第三課時：讀寫課，完成section b的3a部分和58頁的part 3，使學生從聽、說、讀、寫幾方面靈活運用一般過去時態。

八年級上冊我們一般用4課時，下冊由于多了reading 這一部分，又加了1個課時。

九年級也是用5個課時，第一課時，集中處理單詞，section a、section b、reading各一課時，第5課時，用3——5分鐘把一單元的要點難點和同學們一起系統一下，然后同學們進行靜心做題，最后老師用10—15分鐘精講。

課下同學們參照我們縣編制的學案進行預習、復習、練習，習題稍多時，由老師提前精選而定。

目的就是讓老師必須帶著整合的目光去審視教學內容，制定教學目標，靈活地、創造性地使用教材，科學安排教學過程，簡中求精，打造高效課堂。

三、構建啟動學生思維的課堂提問。

為了有效引發學生的思維，尋求有價值的提問，激發學生的學習熱情和積極思維，我們主要針對課堂問題的設計進行了探討。如果說，一堂精彩的英語課是一首動聽的交響樂，那么有效的課堂提問就是這樂曲中最動人的旋律。有效的課堂提問應具有趣味性、針對性、激勵性、靈活性和挑戰性。課堂問題不但要注意把握難、易程度，而且要注重提問的時機。如：在學習七年級下冊unit 7 what does he look like? section a部分時，有一個游戲 “mystery student”,學生普遍感到所用的語言有限，而本班學生的共同點太多，不太好表達。于是，我們就不用書上的這個游戲，另外設計了這樣幾個問題：

1.where is heshe from?

2.what does heshe look like?

3.what is heshe like?

4.what clothes does heshe often wear?

5.what’s his her hobby?

6.what do you think of himher?

一般學生可以就這些問題一一進行回答，把答案串起來就是一篇很好的發言稿了。成績較好的學生還可以就這些問題的回答進行適當發揮。再如：在學習七年級下冊unit 2 section a 3a部分時，我們設計了“can you draw a map of the garden district?” 這樣一個任務。學生在完成任務的同時，既理解了短文，又訓練了空間想象的能力，還能根據自己的地圖復述課文，可以說是一舉三得。

四、務實常態課教學，重視當堂反饋檢測。

為了解決學生知識的當堂達成度薄弱，避免課堂教學浮于表面的現象，我們提出了“重視當堂反饋”的口號。我們認為課堂的教學反饋應注意兩點：

1、及時性。

短短的課堂教學45分鐘，反饋必須及時。及時反饋便于教師憑自己的經驗直接判斷學生的狀態，迅速發現教學設計和教學過程中存在的問題，及時進行調節和控制。如：在學習七年級上冊unit 5 section a部分時，由于havehas的用法是本節課的重點，因此，我們就補充了havehas的否定句、特殊疑問句。通過隨堂檢測發現學生掌握的不好。原來，由于學生剛剛接觸實義動詞和助動詞，對havehas的一般疑問句還沒有理解透徹，havehas的否定句、特殊疑問句超出了大多數學生的認知水平和理解能力。于是，我們就及時調整教學步驟，從肯定句入手，循序漸進，讓學生注意其變化規則，總結規律，最后，達到了預期的課堂效果。

2、多樣性。

針對不同的課型、不同的學生，采用切合實際的反饋方法，包括口頭練習和書面練習。口頭練習包括朗讀、對話、教師提問等多種方式；書面練習包括聽寫、翻譯、作文、習題等。我們認為，書面練習給我們提供的信息更加準確、廣泛，更能全面了解不同層次學生的學習情況。

五、建立高效課堂評價標準

我們在學習了其它英語課堂教學評價標準的基礎上，探討了高效課堂構成的要素，制定出了高效課堂教學的評價標準及評價方法。我們對一節課的評價內容涉及到學生預習、教師指導、教學設計、教學手段、課堂氣氛、學生參與、課堂效果七個方面。

經過一年多的教學實踐，我們發現本屆學生有較強的學習英語的愿望和興趣，能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。能制定簡單的英語學習計劃，根據需要進行預習，在學習中積極思考，能把握學習的主要內容，并注意了解和反思自己學習英語中的進步與不足。幾次的階段評估優秀率皆在85%以上，未出現兩極分化現象。但我們也發現了一些急需解決的問題，如：如何引導學生有效地提高聽的能力及口頭交流的能力？如何形成朗讀技能？如何提高學生的語言綜合運用能力？在缺乏語言環境的現實下，語法教學該如何把握、怎樣進行？

總之，教無定法，貴要得法，課堂教學，學為主體，教為主導，只要是能激發學生學習的興趣、提高學生學習的積極性、有助于學生思維能力的培養、有利于所學知識的掌握和運用的教學方法，都會提高學習效率，當然也定能構建快樂和諧的高效課堂。認識決定思路，思路決定出路。今后，我們將會在市、縣兩級教研室的悉心指導下，進一步落實課改精神，以“減負增效、減量增質”為目標，不斷完善高效課堂教學的模式，更好的展現英語課堂教學的魅力。

第二篇：如何構建快樂高效的課堂教學

構建快樂課堂 打造快樂語文

快樂課堂，快樂語文無論對于學生還是老師都是一種向往。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣，課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”因此只有構建快樂課堂，打造快樂語文才能真正促進學生積極主動地學習，生動活潑地發展。過去的語文課堂，有人這樣描述:老師在講臺上繪聲、繪色、口若懸河，而學生在座位上呆聽、呆看、呆若木雞。這種課堂模式嚴重打擊了學生的語文學習積極性，降低了課堂學習效率。事實上，構建快樂課堂，打造快樂語文不僅是促進學生語文學習的需要，更是促進學生身心健康成長的需要。愉悅的課堂氛圍，快樂的語文教學會使學生感到放松、親切、舒心，會激發學生的求知欲，使學生積極主動地參與到教學活動中去，進而促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。因此，快樂語文、快樂課堂應該是語文教師夢寐以求的理想境界。那么如何才能構建快樂課堂，打造快樂語文呢？下面我從幾個方面略談自己在構建快樂課堂，打造快樂語文方面的點點滴滴，以供各位參考。這些做法概括起來就是教師要做到“六要”。

一要在備課過程中給學生預設快樂。“凡事預則立，不預則廢”，“知己知彼，方能百戰百勝”，語文教學也是如此，只有做好充分的課前準備，才能保證課堂教學高效地和諧地進行。教師首先要充分備教材，吃透教材，掌握課文的主要內容，準確把握課文的重難點，這樣才能融會貫通，把“教教材”變為“用教材教”，把教材作為教學的載體，從而為下一步教學設計打下堅實的基礎。學生是課堂的主人，是學習的主體，因此，我們在備課時必須心中始終裝著學生，善于分析學情，從而更好地調動學生的積極性，使他們成為課堂的主人，讓他們自覺地、主動地、生動地、快樂地去學習。為了構建快樂課堂，打造快樂語文，我在備課中充分挖掘文本中的趣味元素、快樂元素，通過一個詞、一句話、一個人、一個故事為學生預設快樂，并設計好在課堂上為學生呈現快樂的時機、方式。

二要在授課情緒上給學生“傳染”快樂。心理學表明：學生的學習興趣以及思維活動往往受到外界環境的影響。為了使學生大腦處于興奮狀態，從而更好地接受新知識，需要創設熱烈的學習氣氛，而這種熱烈的氣氛需要教師充滿激情地去渲染，激情渲染則能帶來積極的情緒互動。教師一定要帶著熱情飽滿的情緒進課堂，用自身的高昂情緒去感染學生的情緒，使學生的情緒跟著教師所講內容一起起伏，產生共鳴。這樣可以讓學生保持聽課的興奮狀態，始終保持高昂的學習興趣，不會過早疲勞。當老師的人大多有過這樣的體驗：某一天老師身體不舒服或是情緒不高，站在講臺上無精打采時，此時坐在教室里的學生，肯定對教學內容也是提不起興趣的，這樣的課要想取得好的教學效果只能是天方夜談。一節好課，首先就要求教師能以飽滿的熱情投入其中，并且讓自己的學生受到這種激情的感染，使學生從教師那豐富的神態、有力的語句中得到一種力量。學生們有著豐富的情感世界，情緒體驗快而強烈，一旦觸發，容易引起共鳴，能提高人的生理和心理的能量，從而提高學習的效率。三要在課堂導入中為學生激發快樂。課堂導入是課堂教學的序幕，是吸引學生參與教學活動的前奏，一個具有藝術性的開場白，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。導語也是一堂課的切入點，精心設計的課堂導語往往能先聲奪人，激發求知欲，起到搭石鋪路的橋梁作用。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的情境，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。教師應依據教材內容，獨具匠心地設計課堂導入，使學生情緒高漲起來、思維活躍起來、求知欲望迫切起來。

如學習朱自清的《春》時，我先讓學生回憶以前學過的關于“春”的古詩詞，要求學生說出相關詩句后還得指明寫的是春天的哪個方面，學生一個個都積極思考，踴躍回答:“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”（春風）； “竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”（春水）；“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”（春花）；“好雨知時節，當春乃發生”（春雨）；“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”（春草）……詩詞的聯想積累，喚起了學生的情感，在氣氛正濃的時候，我因勢利導，“春天是如此的絢麗多姿，引得古往今來無數文人墨客為之潑墨揮毫，今天我們來學習朱自清先生的散文——《春》，看在他的筆下，春風、春花、春雨、春草是怎樣的呢？”這種導入因為有學生的加入，收效更好，既鞏固了以前的舊知識，又初步感知了新課文，使學生自然而然地進入了學習狀態。

四要在靈活的教法上為學生融入快樂。語文課堂切忌單調呆板地灌輸，要擇優選取和靈活運用多種教學方法，讓學生動起來，樂起來，以提高學習效率。我上課時經常手舞足蹈，南腔北調，教室里笑聲朗朗，其樂融融，很多老師羨慕不已。我還充分利用多媒體，創設情境，以形象、生動、直觀的畫面，動聽的音響，創造出獨特的視聽效果，讓學生身臨其境，興致盎然。如我在上《安塞腰鼓》一文時，首先展示了一組黃土高原風土人情的畫面，給學生一個陜北的初步印象，然后，展現氣勢磅礴的安塞腰鼓場面，讓學生感受到安塞人激蕩的生命和磅礴的力量，使學生仿佛置身其中，心靈受到了震撼，激情被調動了起來，從而更好地領略了文章主旨，同時也活躍了氣氛，激發了學習興趣，學生理解得透，印象深。我還通過語文課上激情洋溢的范讀，引導學生進入課文所描繪的情境中去；有時我還配上情調和諧的音樂作背景，給學生一種快樂、優美的感受，從而營造出更為強烈的情感氛圍，如教學《海燕》，我用貝多芬的《命運》作背景音樂，效果相當不錯。還有一些課文的學習，如《皇帝的新裝》、《變色龍》、《羚羊木雕》等文章，我讓學生在學習理解課文的基礎上分角色朗讀，使學生模仿人物的語氣、語調、神情，學生的興致也很高。再如學習《石壕吏》，《丑小鴨》等文章，我讓學生把它改編成課本劇，由學生自編、自演、自評，這樣不但使學生的學習興趣濃厚，課堂氣氛寬松和諧，而且還收到了意想不到的學習效果。有時候在課堂上還可以讓學生唱起來，如我在上蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》時讓學生齊唱歌曲《明月幾時有》。學生興致勃勃，教學效果很好。

五要在豐富多彩的語文活動中讓學生體驗快樂。局限于課堂的語文教學是不完整、不科學的教學，我們必須打破課堂的界限，學科的界限，拓寬語文學習和運用的領域，讓語文小世界濃縮社會大世界，我在語文教學中經常組織學生開展演講比賽、講故事比賽、詩文朗誦比賽；我還經常結合學習內容讓學生編排課本劇，組織辯論會；結合綜合性學習經常組織學生進行社會實踐和社會調查活動。在活動中，學生異常活躍，高高興興。通過這些活動既豐富了學生的生活，開闊了學生的視野，同時又提高了學生的語文水平，發展了學生的綜合能力，我們何樂而不為?

六要在激勵贊賞中讓學生品嘗快樂。心理學家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學生，學習勁頭足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。所以，教師不能吝嗇自己的微笑與掌聲，要隨時發現學生身上的閃光點，并及時給予激勵。教師的激勵還應該面向全體學生，因材施教，因人而異。如對后進生不能回答問題時應耐心鼓勵說“別急，再試一次”、“相信你下次做得更好”,使不同學生都能體驗到成功的喜悅和自身的價值；對具有消極情緒、思想顧慮、精神負擔和學習困難的學生要給予耐心地指導和幫助。

以上幾點做法，純屬我個人點滴經驗之總結，雖然總結不系統、不全面、不深刻，理論依據不是很充分，希望各位領導和各位同仁能夠批評指正。我將繼續去思考，去探索，去實踐，力爭讓學生高高興興進課堂，快快樂樂學語文；力爭使自己輕輕松松進課堂，舒舒服服教語文。

第三篇：如何構建快樂高效的課堂教學

如何構建快樂高效的課堂教學

一、新課程理念下課堂教學有效性的理性解讀

課堂教學的有效性，是指在課堂教學中，教師通過多媒體或自制的教具等多種教學手段，采取有效的教學方法，讓學生通過自主學習、小組合作學習、探究性學習等多種方式掌握教學知識，促進學生的陳述性知識——知識與技能、程序性知識——過程與方法、多元認識知識——情感、態度、價值觀三維目標的和諧發展，不斷提高課堂效率和課堂效益。

課堂教學的有效性對學生來說：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會計算到會計算，從不會應用到會應用；在能力上，逐步提高學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力；在情感上，從不愛學到愛學，從不會學到會學。對教師來說：通過有效的課堂教學，在成就學生發展的同時，既讓學生感受到教師的教學魅力，又讓教師感受到自身的價值，課堂當中生成的許多鮮活和精彩的瞬間，讓教師在快樂教學中享受成功的喜悅。課堂關注學情，在“求活”“求實”上下工夫，向“弱勢群體”傾斜，爭取人人參與、集體對話。一句話，有效課堂與傳統課堂最大的區別就是“生成”二字。

二、新課程理念下課堂教學有效性的理念更新

1．教學目標自主達成是衡量有效課堂教學的第一標準

有效課堂是實現教學目標達成的課堂，強烈的目標意識是有效教學的基礎。教師在教學中要體現有效性，第一，在這節課中設計三維目標時一定要準確。第二，設計的教學目標一定要符合學生的認知特點。第三，教學中在學生的實際操作時始終要貫穿所設定的教學目標，只有準確地設定學生通過什么樣的主題活動，去探究知識生成的過程，才能讓學生主動去完成教學目標，才能確保學生有收獲。

2、教學內容的科學取舍是實現課堂教學有效性的核心因素

課堂教學內容是決定課堂教學是否能夠實現有效性的關鍵因素，教學內容的選擇必須要與教學目標相匹配，控制課堂教學內容的多少，設計教學內容的難度，都要考慮學生的實際情況，讓不同層次的學生都得到發展。在課堂教學中教師可以對現行教材上的知識進行整合后加以教學，達到教學內容的優化。

三、新課程理念下課堂教學有效性的實踐探索

通過長期教學實踐，筆者認為，既“實”又“活的課堂才是真正的高效課堂。實施課堂教學的有效性主要表現在以下方面：

1、課前預習的有效性。教師可根據不同年齡段學生的特點和研究的子課題，結合學習主題有針對性的引導學生對新課進行課前預習。

2、課前激趣的有效性。用好課前幾分鐘的時間，利用腦筋急轉彎、智力接龍、各種手勢游戲等多種方法充分調動學生的學習興趣，讓學生提前進入學習狀誠。

3、課堂情境創設的有效性。情境創設容易調動學生的情感，激發學生的創新思維，點燃學生智慧的火花。情境創設要體現趣味性、針對性和可操作性。

4、課堂質疑的有效性。課堂質疑是“有效教學的核心”。在課堂教學中，教師可根據教學內容和學生的實際，不斷變換表達的方式，讓學生主動思考，主動質疑，不斷提高學生的思維能力和創新能力。

5、課堂開放的有效性。在課堂教學中，教師可根據學習主題，將教學內容適當的拓展與延伸，將學生視野引入到大千世界，將知識與生活，知識與自然聯系起來。

6、“全面關注學生”的有效性。教學有效性追求的是關注學生全面的發展，始終把學生的全面發展作為構建高效課堂教學的出發點和落腳點。要讓學生利用課堂中學到的知識來探究、解決實際問題。①在課堂教學中，要充分引領學生利用日常生活知識去感悟、去探究、去發現有研究價值的問題。②要善于捕捉課堂上的閃光點。課堂教學的過程充滿了變數，預設和結果往往不完全吻合，這就要求教師具有一定的教學應變能力，教師要善于抓住學生的閃光點，并給予解決，讓學生有充分的表現欲望，激發學生的創造力和想象力。③課堂要讓每個學生得到發展。在課堂教學中，教師要充分利用小組合作學習和多媒體教學調節課堂氣氛，讓學生主動去探究知識。教學中教師必須在人格和交往上尊重每一個學生，做到因材施教，使每個學生通過課堂教學都能得到健康發展并獲得成功。

總之，課堂教學的有效性是在教學過程中實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。通過有效的課堂教學培養學生學習的興趣、學習意識、自我教育能力和教學素養，為學生的可持續發展打下堅實的基礎，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。因此，在課堂教學中教師要科學地把握新課標的基本理念，力爭實現課堂教學的和諧高效。

第四篇：構建快樂高效的初中生物課堂教學

構建快樂高效的初中生物課堂

摘要：高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂．高效課堂是有效課堂的最高境界．高效課堂基于高效教學。因此初中生物課堂教學應當從教學方式創新入手,構建快樂高效的初中生物課堂 ,本文就如何構建快樂高效課堂提出幾點建議。

關鍵詞： 快樂 高效 初中生物 教學

一直以來，生物學就被認為是理科中的文科,很多學生認為生物概念、原理只需要記憶就可以了,對于生物學的實驗、探究過程并不重視。然而一門課程的性質就決定了該課程的教授方式,也決定了要培養學生的何種素養。

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。初中《生物學課程標準》對教師的教學理念提出新標準的同時,也對學生的學習態度和學習方法提出了新的要求。下面就如何構建快樂高效課堂提出自己的幾點建議。

一、教師要提高自身的教育素養。

新課標對教師在課堂教學和業務技能等方面提出了更高的要求。教師不僅要有扎實的專業功底，而且還要“上知天文，下知地理”。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果沒有深刻的知識就談不上教育素養”。只有做一位全才教師，才能融匯貫通，設計出精彩的課堂，學生才會“親其師，信其道。”其次，作為一名教師，需要不斷錘煉自己的教學語言，創造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，將精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，讓學生在愉快的氛圍中。建立民主平等的師生關系。學習活動中的學生需要的是“指導”或“幫助”，不是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉變傳統教育中“師道尊嚴”、“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學民主的現代型“師生觀”。

二、建立以調動學生積極性為核心的課。

創新課堂模式新課改提出課堂要推行“探究式學習”，這為轉變過去學生被動學習的局面提供了理論依據。其實，真正有效的課堂，不是我們傳統意義上的規規矩矩、紀律嚴明的課堂，應該是師生有效的交流互動，在教與學的過程中，知識傳輸達到最大效率的課堂。“探究式學習”，廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。培養探究式學習的方法有很多種，比如讓學生設計相關的小試驗、開展興趣小組、開展生物知識比賽。有條件的學校可以把班級里按照愛好和知識背景不同，把班里的同學分成編輯組、撰稿組、調查組、排版組等不同的組別，定期出版“班級生物知識月報。”在月報出版的過程中，學生們的好奇心與積極性被調動起來了，大家爭先恐后的搜集知識，希望自己能在月報制作過程中“大展身手”，形成一種良性的競爭機制；也可以開展生物小試驗比賽，比如制作標本，同學們自己搜集生活中見到的植物體，分科屬制作標本，并在班級里進行評比，由教師指導下的學生評委們互相打分，最終確定優勝者。并且教師要對優勝者給于適當的精神或物質獎勵，以此來激勵大家形成一種主動學習、主動探究的精神。尤其對于那些善于發現生物課堂中的問題，善于探索生物實驗中的奧秘的同學，教師更應該及時的給與肯定和贊揚，讓他們的積極性被調動到最大化。

三、引用名言警句或故事展開教學。

初中生正處在青少年時期，青少年都愛聽故事．在生物學科的進化史和科學史中．充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據教材內容的特點和需要．選講聯系緊密的故事片段．可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。例如．在“軟體動物”一章中學習的河蚌．學生見過河蚌的幾乎沒有．對于河蚌這一“新鮮”生物完全沒有概念，一致不能理解．感到枯燥．沒有興趣。為了激發學生的興趣．我讓學生觀看了“鷸蚌相爭．漁翁得利”這一典故的動畫片．學生感到非常新奇．也有了學習的興趣。接著我就動畫片中的主角“河蚌”提出以下問題：(1)蚌的什么結構使它能夠將鳥的嘴緊緊夾住?(2)河蚌是怎么呼吸的．為什么蚌殼關閉那么長時間它都沒有憋死?(3)美麗的珍珠是如何形成的?(4)有那么硬的蚌殼，蚌怎么還能叫軟體動物呢?(5)軟體動物有哪些主要特征?還有哪些種類?(6)軟體動物的經濟價值在哪里?針對問題．學生認真思考并展開了熱烈討論．問題很快得到了解決。一個故事就可以調動學生的學習熱情．吸引學生的注意力．讓學生在輕松愉快的情境中掌握了知識。再如．講“生態系統”時運用的“螳螂捕蟬．黃雀在后”的主題漫畫導人新課．同樣收到了良好的效果。

四、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐。

生物教材中與人們生產生活相關的內容較多。例如為什么施肥過多植物會出現萎蔫現象．園藝上為什么常對側枝加以取舍就可以造成一定形狀的樹冠等．這些都是素質教育的素材．我們在講授這些內容時不僅要使學生掌握基本的生物知識．而且要使學生明白．學好生物．掌握了生物的結構、生理以及生物與環境的相互關系．就能夠更好地協調人與自然．造福社會。比如在講植物生長激素時．引入頂端優勢原理．使學生知道種植棉花等經濟作物時，利用頂端優勢原理．可以提高產量。讓學生掌握一些最基本的生物常識與技能．可以提高學生對生物的學習興趣．激發學生對科學的探索熱情。比如在學習人體的消化、呼吸、循環、泌尿等系統時．一方面讓學生了解這些系統的組成情況．主要器官的位置、結構和功能．更重要的是讓學生懂得在13常生活中如何做好這些系統、器官的衛生保健．保持身體健康．并且我們還抓住契機給學生介紹“捐腎救母”等感人事跡．讓他們真正體會到親情的溫暖和珍貴。

五、“把課堂留給學生,把思考還給學生”。

“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探索者、發現者”。因此，當學生對某種事物感興趣提出質疑并要解決它時，他的思維就提高了一個層次，進行了一次升華，所以對于每一個問題應讓學生拓展多種方法、最佳方法，提高學生的再創造能力是教師培養學生能力的最佳手段，為以后解決問題、提高能力做好鋪墊。這樣，讓學生在興趣中自主學習，在活動中主動學習，在提高中創造學習，使課堂成為學生的天地，教師是主導者，從而在真正意義上把課堂還給學生。作為新時代的教師，要學會放手，尤其生物學作為一門科學學科,是以提高學生的生物科學素養為目的。學生的生物科學素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。新教材將探究性學習貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，探究過程是學生尋求未知的實踐過程，是學生獲取直接知識，形成學習能力的基本途徑，在教學策略上要確保探究性學習活動的數量和質量，因此在課給堂要學會放手，給學生足夠的空間，有時會達到意想不到的效果。例如我在上“觀察植物細胞”這節實驗課時，給大家準備了所要用的材料用具，結果發現大家從學校、教室找來了各種各樣的植物，有的同學拿的花瓣，有的同學拿的樹葉，還有根等等，這節實驗課大家不僅觀察了教材中所要觀察的細胞，還觀察了多種植物細胞，實驗后大家還進行了激烈的討論。這節實驗課通過孩子們的親自參與獲得了良好的效果。

六、要回歸教材。

教材作為指導課堂教學的重要材料,教師首先要通讀教材,研究教材,分析教材中插圖、實驗、資料分析等課程資源的作用,與課程標準所要求的教學目標相呼應。只有教師對教材吃透讀懂,掌握教材的內涵與教育意圖,才能充分挖掘課程資源,和學生進行互動,引導學生學習教材，捕捉教材中的關鍵信息，指導學生按照科學合理的方法啟發學生,引導學生憶舊聯新,在思考交流中突破重難點知識,落實三維目標的達成,提高學生對知識的吸收,提高課堂教學效果。

七、讓學生實際動手操作，感受成功的喜悅。

生物是一門主要依附于實驗的自然學科，深化實驗教學能夠深化學生更好的求證此學科的相關內容。而實驗不但能夠促進學生對學習的興趣，同時還培養了學生的動手能力以及處理問題的思維，這樣就構成了一絲不茍的科學態度。比如，在《洋蔥頭鱗片葉的臨時玻片標本的制作》這一課程內容，很多學生做出來的標本通過顯微鏡竟然沒有顯示，而另一些同學的標本在同樣的操作下卻可以觀察到，那么一些好勝的學生就會再次進行嘗試，如此一來通過多次的操作，最后獲得了成功，這種經歷失敗后通過再成功的喜悅是深入心靈的。在實驗教學過程中，一般都會遇到學生的實驗得出差異化結論的情況，這時教師要引導學生去發表其自己的見解，同時進行討論，并總結正確的結論，這樣學生就會帶著討論的心態進行實驗，而急于得到正確討論結果的學生就會積極主動地去進行實驗。

八、啟發式提問。

課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種方式手段．它往往貫穿于教學全過程。這既是教師發揮主導作用、引導學生理解運用知識的重要途徑．又是體現學生自主學習、成為課堂學習主體的主要形式。在課堂教學中．課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量．影響著學生思維的訓練．教師在教學中應圍繞學生思維發展的特點提問．而不是隨口就問“是”或“不是”，“對”或“不對” 的問題。因此提問時應巧設疑難．造成懸念．以激發學生強烈的求知欲．達到誘導思維、發展智力、培養能力的目的。例如．在教《脊椎動物》一課的時候．首先我讓學生對學過的環節動物、軟體動物、節肢動物等無脊椎動物的知識進行復習，接著提出問題：“這些動物的共同特征是什么?”根據部分回答問題的學生的答案得出結論：“元脊椎動物的身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱。由脊椎

骨組成的脊柱的動物就是脊椎動物．魚類是脊椎動物中最低等的動物。”于是就順理成章引入魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱等脊椎動物這一課題。

九、采用多樣化的教學方式，運用現代化教學手段。

生物教學中牽涉到微觀的現象或暫時觀察不到的現象以及復雜的生理過程等。我們可以通過多媒體來再現。多媒體除了增強對學生的吸引力．增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外．更重要的是可以表現客觀事物和各種生物現象．為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制．能充分發揮多媒體的作用，提高教學效率。多媒體輔助教學在生物教學中的應用不能只一味注重形式，追求花樣，應從“實效”的角度出發。即結合生物學科的特點將教材中抽象的內容進行宏觀化模擬，將生物實驗中不能替代的內容進行虛擬化，將板書內容進行直觀化和簡單化等，從而最大限度地激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。

快樂高效課堂作為一種理念．更是一種價值追求．一種教學實踐模式．在今后的生物課堂教學中．將會引起我們更多的思考、更多的關注。當前教師要構建快樂高效的初中生物課堂教學就要清楚當前教學中存在的一些問題．營造輕松愉快的課堂氛圍．培養學生的創造性思維．進行有效提問．開展實驗．創設生活

情境．充分利用多媒體．從而激發學生學習潛能．實現教學成效的提升。作為新時代的教師，“只有踏踏實實地沉下去，才能瀟瀟灑灑地浮起來”只有不懈地鉆研教學教育理論，及時捕捉各種教育信息，掌握先進、科學的教育方法，不斷更新自己的知識，博采眾長為我所用，才能在課堂上游刃有余，爐火純青，讓學生如坐春風，如沐甘露。最終達到孩子們心中理想的課堂“高效、輕負、快樂、幸福”。

第五篇：構建和諧課堂教學

構建和諧課堂教學，促進學生數學發展

小學數學課堂教學必須以“激發學生思維，培養其對數學的興趣，讓他們體驗成功并萌發創新等”，為學生發展性教學目標。教學必須以學生為本，從學生的角度出發，讓學生主動地學、輕松愉快地學、讓課堂涌動生命的活力。在新課程新課改的今天，應著重培養學生各個方面的能力，促使學生和諧完美的發展。如何在與學生共處時，在每天的教學工作中、每一節課上、每一個教學環節中，體現以學生發展為本呢？做為小學數學課改的實踐者、教學的組織者，如何構建和諧數學課堂教學顯得尤其重要。

一、轉變教師角色，建設和諧課堂教學

構建和諧課堂教學，促進小學數學發展性教學目標的建立，在“課改理論與實踐相結合”中，首先應實現教師角色的改變。傳統課堂教學中，教師是課堂評價的“主宰”，大多采用師生問答、教師評價的形式，課堂上缺乏了學生的積極參與，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。因此使學生缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激。所以如何發揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵。

《課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者”。教師如何成為真正意義上的組織者，引導者和合作者，是一個需要不斷深入研究探討和實踐的課題。《課程標準》賦予教師更高的要求，教學過程中，教師的角色應由傳統意義上的教師教和學生學，轉變為師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

在過去有趣的圖形的教學時，告訴學生什么是長方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現在需要教師引導學生共同經歷“做數學”的過程，并在這個過程中與學生平等的交流，關注學生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學生自己解決提出的問題，使學生進一步感受數學與現實生活的密切聯系。“有趣的圖形”一課是北師大版教材第二冊第四單元的內容，本節課是認識平面圖形的起始課，是借助于學生對學前這些平面圖形（長方形，正方形，圓，三角形）生活經驗的積累為背景，通過自己的活動，增加其感性認識，進而建立這些平面圖形的模型，初步的加以區分。

這節課的教學主要體現在：在本節課中，我注重從學生的實際出發，從學生熟悉的事物中導入新課，讓學生充分體會到“數學源于生活，用于生活”的理念。教師的作用，在于營造一個極力探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式，引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經驗之間的關聯，使其置身于問題情景之中。

交流，關注學生在學習的過程表現出來的情感，態度，思維等方面，也許有的同學一時想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵學生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開展討論，提示那些出現在學生中，新鮮的，有意義的交流實例。要善于抓住學生的想法，啟發學生關注問題重要方面，引導學生分享彼此的思想和結果，重新審視自己的想法。

二、引導學生參與評價，優化和諧課堂教學

《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學”。這一要求指出了小學數學教學要能使學生學會用生活的眼光看數學，用數學的思想思考生活，從而在豐富的數學學習活動中感受到數學的有趣和有用。在教學中，教師要根據學生的心理特點，創設面向生活的問題情境，為他們搭設一個生活的“舞臺”，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動口，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創造自己。

現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神上這種需要顯得特別強烈。我們引導學生參與評價，優化和諧課堂教學，提供了發現、研究、探索的空間，使學生有所發展、有所創造。

所以，當學生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評價的“專利”，學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在這樣一個和諧民主的氛圍里，學生學習的主觀能動性被充分調動起來。在學生參與評價的過程中，不再只是老師問學生答，學生反饋老師引導的平行雙線型的學習，而是來自多層次、多方面、多角度的學生個體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個強大的網絡化的學習體系。學生在課堂學習中得到的不是教師個人的備課所得，而是師生之間，同學之間，集體智慧的整合。學生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協調合作的個性品質的培養。

學生參與評價，能更好地燃點起思維的火花，激發起參與學習的興趣。學生通過發表評價意見促進了自己分析事物、推理判斷思維能力的發展，在分析別人語言表述的完整性的同時也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴密性，在與別人交流議論的過程中拓寬自己的思路，觸發了靈感，啟迪了思維的創新。

本節課教師引導學生由觀察學具的一點到觀察一類學具，后來學生自然而然地把不同類間的學具進行比較，建立起聯系。“長方形的兩條長邊變短了,是不是就是正方形了?”“我們上學期學的圓柱里就有兩個圓。”“圓和球好象哦,球能朝不同方向滾，那圓會滾嗎?”……在這個交流過程中，學生對物體的認識不斷豐富、完善，這種有新的生成的交流才是真正意義的交流。把學生引入一種參與問題探索的情境中，使其產生對新知識的渴求，激發學生探索動機。讓學生自己主動去探索、發現，使學生能產生奇思妙想，形成獨到的解題思路，培養了學生獨立探究的意識。

三、尊重學生個體差異，促進主體和諧發展 數學課程標準明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的和富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動；內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化學習的需求。小學數學課程的內容應盡量來源于自然、社會與科學中現象和問題，可以是與小學生直接相關的發生在他們身邊的，可以直接接觸到的事和物。例如：數的計算、統計活動的學習素材，可以選取玩具、文具、食品的動物圖片等；與此同時，天真愛幻想也是學生的天性，美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語也是他們樂于接受與愿意思考的習內容。通過選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材，激發學生主動探索的愿望，體驗數學與生活的密切聯系，為學生搭建了自主學習的平臺，拓寬了學生研究的視野，發展了學生的數學思維，提高了學生解決實際問題的能力。

教師要深刻領悟新課程標準的內涵，轉變教育理念，樹立以人為本的思想。教學中，教師要營造和諧的課堂氣氛，喚起學生主動探索的熱情，讓學生在寬松的氛圍中合作探究，并能運用所學知識解決生活中的問題。所有的同學都投入到激烈的討論中去，在探索的過程中，對于他們的每一種想法，教師應及時啟發、引導、點撥和鼓勵，力求使每個學生都有所發現，讓每一個學生都獲得成功的體驗。要相信學生，學生是學習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發表自己見解的欲望，他們有交流、評價的能力。提出質疑的學生，他們是具有較強的學習力，他們已經學會了傾聽、學會了思考，能有自己的主張和見解。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。實踐證明，教師不急于給出答案，而是繼續創設情境啟發引導，給予學生充足的自主探索的時間，讓學生在已有知識的基礎上進行合作探索，促進學生主動發展。

這實際上體現了師生間的互相尊重。比如課上到精彩處時學生自發地、真誠地為老師或同學鼓掌。教師的身教起著舉足輕重的作用。“誰來幫幫？”“謝謝你！”“你的想法真妙！”……這些話讓聽者感受到是發自內心的，體現了親情，人文的關懷。在學生精彩的回答之后，教師進一步啟發，激勵學生，這題還有其它解法嗎？一石擊起千層浪，應抓住機會，創設情境并再一次讓學生合作探究。

起于思，思源于疑。學生的思維往往是從問題開始的，問題是引發學生積極探索，使學生有主動參與的熱情。傳統的數學課堂教學，通常以教師的講解為主，學生的學習常處于被動的接受狀態，從而導致學生不能主動獲取知識，能力得不到較快的發展。為了改變學生的被動接受為主動探究，教師應該想方設法創設“融洽”的問題情境，激起矛盾，促使學生在尋求問題解決的過程中獲得發展的動力源。

例如在教學《求一個數的幾分之幾是多少的應用題》時，在基本練習后，可以設計以下練習：

1、“農夫山泉”礦泉水原來每瓶成本1.6元，現在比原來降低14，現在每瓶的成本是多少元？

2、好消息：“農夫山泉”原來每瓶售價2元，現打九折出售！（你看到這則好消息，準備怎樣向同學們轉告呢？）

3、雙休日，全班同學去秋游，準備買一些礦泉水，怎么買才最合算呢？有關信息：全班同學（51人）去秋游，準備一人買一瓶“農夫山泉”（單價2元），整箱買（一箱12瓶）可以優惠10%。（1）有幾種買法？（2）你建議采用哪一種方案？并介紹一下你的想法。

再如在教學《長方體》的復習課時，設計了這樣一個練習：把四個火柴盒包裝在一起形成一個大長方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業：你可以去調查一下形狀是長方體的物體實際是怎樣包裝的，了解廠家為什么要這樣包裝？

四、構建合作學習課堂活動，促進學生和諧發展

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的認知心理品質等實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。綜觀世界各國的合作學習研究與實踐，我們認為，合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。

在小學數學課堂教學中，教師要頭善于構建合作學習課堂活動組織內容。對學生不理解或解決不了的疑難問題，開始付給學生3－5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學生發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關鍵處加以指點或導撥，要避免教師牽著學生鼻子走。

例如在教學《長方形面積的計算》時，可以讓每位學生課前準備好24個1平方厘米的正方形紙片。上課時要求小組內成員每人用這24張紙片拼成一個長方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長、寬、面積等數據填在一張表格上，再研究：

1、這些圖形的長和寬各是多少厘米？

2、這些圖形的面積是多少平方厘米？

3、每個圖形的長、寬和面積之間有什么關系？學生通過動手操作，動腦思考，合作交流，共同發現了每個長方形的面積都等于長和寬的乘積，于是得出“長方形的面積=長×寬”的計算公式。再如在教學《長方體》的復習課時，以火柴盒為載體，通過小組合作交流，讓學生自主歸納整理長方體的知識，同時學會用觀察、測量、計算等數學學習方法。

畢竟是小孩子，一切良好的學習習慣，學習能力還需要我們耐心細致地培養，特別是小組合作學習規范教育。這在小組學習的起始階段里顯得尤為重要。有意識地加強對學生發言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養學生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習慣，以保證小組學習能夠有序、有效地進行。在學生合作交流的學習過程中，教師對合作小組的表現及時給予肯定和表揚相當重要，這樣做，能較快，更好地建立課堂的行為規范，學生知道了什么行為是有價值的，表現出什么樣的行為，可以受到特定的認可。

學生合作學習中，教師要做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學一定要引以為鑒的。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。