第一篇：再見了親人說課稿

《再見了，親人》說課稿

潁州區(qū)三合鎮(zhèn)孫莊小學唐潔

一、說教材

課文《再見了，親人》是人教版小學五年級下冊第四組課文中的精讀課文。本組課文的編排的主題是“他們令我們感動”。

《再見了，親人》這篇課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，以情為線索貫穿全文。本文的編寫意圖：一是理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。

二、說學情

五年級學生已經(jīng)具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體讀懂文章內(nèi)容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學生來說，中朝兩國人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，由于課文的時代背景距今較遠，學生不容易理解。

三、說教學目標

根據(jù)以上教材特點和本班學生實際，我從三個方面確定了教學目標：

（1）認知方面：結(jié)合課前預習，認識、會寫本課生字。聯(lián)系上下文，重點理解“雪中送炭、噩耗”等詞語。

（2）技能方面：有感情地朗讀課文, 理解課文內(nèi)容，背誦喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。學習1—3自然段，聯(lián)系上下文，理解重點句子的含義。

（3）情感方面：體會課文重點語句對表達情感的作用，體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的深情厚誼。

四、說教學重點和難點

學生對內(nèi)容中體會思想才初步接觸，所以選用“從課文內(nèi)容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重點。但體會作者在課文中是選取哪些材料，是怎樣來表達中心思想的，學生是陌生和困難的，因此，“體會作者的一些表達方法”則被定為本課的難點。

五、說教法：

為完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，在教學中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助學生真正理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。

古人說：“讀書百遍，其義自見。”《新課程標準》指出：要在教學中培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規(guī)律。在精讀教學中，要給學生創(chuàng)造朗讀的機會和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進。因此本課主要采用問導法、暗示法、創(chuàng)設情景法，引導學生領會文章內(nèi)涵。

六、說學法：

《語文課程標準》強調(diào)：要把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體。學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，這是當前教學改革的主導思想，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的觀點，因而在課堂中，我采用學生“讀——思——議——練”，教師適時點撥的教學方法進行學習。充分體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的教學原則。

七、說教學過程

針對教材，針對目標，《再見了，親人》的教學過程我是這樣設計的：

（一）創(chuàng)設情境，營造氛圍。

1、談話導入：上課之前，有個問題我們要討論一下。大家看，有這樣一個詞：親人，就是與你有血緣關系的人，與你血脈相連、相通的人。（讓學生說一說與身邊的親人的感情）今天，我們要關心的是，除了與自己有血緣關系的人被自己愛著，在這個社會上，還有沒有其他人，也在互相關心著、愛著。這就是我們今天要學習的這篇課文——《再見了，親人》。

檢查課前預習，簡介時代背景。

1950年，美帝國主義發(fā)動了侵朝戰(zhàn)爭，悍然越過了“三八線”，南朝鮮、北朝鮮中間有一條線，叫“三八線”，越過來，就打到了北朝鮮，一直打到了鴨綠江邊，威脅到我們國家的安全。在這種情況下，毛主席決定出兵增援朝鮮，所以，130萬中國人民志愿軍戰(zhàn)士，雄赳赳、氣昂昂地跨過了鴨綠江，去抗美援朝，保家衛(wèi)國。130萬人出去了，14萬人的生命就留在了朝鮮，常眠于這塊土地之上，其中有黃繼光、邱少云，還有許多許多??

課文中描述的情景，就是1958年10月的一天，我們的最后一批志愿軍離開朝鮮，在這個時候，他們喊道：再見了，親人！同學們，你們聽：火車已經(jīng)快要離站了，我們的志愿軍戰(zhàn)士手拉著朝鮮人民的手：再見了，親人！再見了??體驗一下，8年結(jié)下的深情，現(xiàn)在就要分別了。同座位的同學體驗一下。

現(xiàn)在就讓我們再次走進這段難忘的記憶。（板書課題）。（課件中插入《中國人民志愿軍軍歌》讓學生在“雄赳赳，氣昂昂”的樂曲中感受志愿軍戰(zhàn)士的豪邁之氣，也可讓學生介紹課前通過查閱書籍、網(wǎng)上下載收集的本課資料，讓學生感知時代，親近文章內(nèi)容 ,營造良好的學習氛圍。）

（二）、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，要求：a、注意拼讀生字。b、思考：課文為我們講述了哪些親人？她們究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）（以問題引導學生的個性化閱讀。要解決問題，學生就得通讀全文，了解課文大意。這樣可以激發(fā)學生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性。）

2、出示詞語，指名讀、齊讀。

戰(zhàn)役封鎖暫時供應硝煙

雪中送炭唯一情誼噩耗剛強

3、說說志愿軍眼中的親人指的是誰呢？（板書：大娘、小金花、大嫂）以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民（板書：朝鮮人民）究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？

（三）、精講細讀，體會感情。

先讓學生默讀第一段，邊讀邊思邊劃使你最感動的句子。以大娘送打糕之事為例。出示“我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!”教學中緊緊圍繞“雪中送炭”聯(lián)系上下文，為什么說是“雪中送炭”？逐個分析“雪”“送”“炭”在文中分別指什么？請學生聯(lián)系實際體會志愿軍處境艱難，大娘冒著生命危險來送打糕。再反復朗讀，體會文中表達的情誼。

再讓學生說說還有什么地方使你感動。適時出示“我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。”

抓住關鍵詞句，理解“唯一的親人”，體會比山還高比海還深的情誼。再理解不同句子表達效果的強烈比較。出示句子“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”提問這是什么句子？你能換個說法嗎？使學生體會反問句使感情更加強烈學生通過分析、理解，反復朗讀感受，體會到了大娘對志愿軍的情誼。

然后采用學習第1自然段的學法，引導學生學習第2、3自然段，而且要掌握學習方法，然后由“扶”到“放”，四人小組討論學習課文這一部分。因為這兩段寫志愿軍同小金花、大嫂告別的情景，寫法與第1自然段相同，其內(nèi)容順序可概括為“請求——回憶——贊頌”。根據(jù)這個內(nèi)容順序，讓學生自學課文，引導學生進行分層訓練。落實新課程標準“尊重學生學習中的獨特感受”的要求。先教給學生學習方法，再讓學生學會運用，從而使其明白親人的內(nèi)心世界。

（四）以讀激情，概括中心。

再讀1-3自然段。提問：大娘、小金花、大嫂分別為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么，付出了什么代價？根據(jù)學生回答完成板書。

《再見了，親人》一文的語言充滿感情，作者在陳述的語氣中較多的運用了祈使句、感嘆句的句式表達贊美、感激、關切、崇敬等感情內(nèi)容。這時，要指導學生朗讀重點句、重點片段，讀中悟、悟中讀，以多次反復的朗讀激發(fā)他們的感情。讓學生充分體會到中朝人民偉大友誼，受到深刻、生動的國際主義教育，并體會作者是如何表達思想感情的。

八、說作業(yè)設計

為使學生對抗美援朝有更深入的了解，更好的體會中朝人民的深厚友誼，我設計了以下作業(yè)：

（１）、讀一讀魏巍的《誰是最可愛的人》、《依依惜別的深情》。

（２）、查看有關抗美援朝的影視資料，如：《上甘嶺》、《英雄兒女》等。（３）、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落，并把使自己感動的詞句抄下來。

九、說板書設計

14、再見了，親人

朝送打糕昏倒路旁

大娘救傷員失去小孫孫

鮮

小金花 救老王失去媽媽

人

大嫂挖野菜炸成殘疾

民

不是親人，勝似親人

這樣的設計，內(nèi)容精當簡約，布局合理，美觀大方，使學生對課文有了更清晰的認識,能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象。

十、說教學反思

在本課的教學過程中，我十分注重對學生的朗讀指導，讓學生反復體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民難舍難分的深情厚誼，激發(fā)了他們的感情。也留下了些許遺憾。在課文表達方法的特點方面拓展不夠，有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見！

第二篇：再見了親人說課稿

《再見了，親人》說課稿

曲周縣南里岳鄉(xiāng)總校部王文海

大家好！我今天說課的題目是《再見了，親人》，本課安排兩課時，下面我將從教材內(nèi)容、學生學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計七個方面對第一課時進行闡述。

一、說教材

課文《再見了，親人》是人教版小學五年級下冊第四組課文中的精讀課文。本組課文的編排的主題是“他們令我們感動”。課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文的編寫意圖：一是理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。

二、說學情

五年級學生已經(jīng)具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體讀懂文章內(nèi)容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學生來說，中朝兩國人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，由于課文的時代背景距今較遠，學生不容易理解。

三、說教學目標

根據(jù)上述教材特點和本班學生實際，我從三個方面確定了第一課時的教學目標：

（1）認知方面：結(jié)合課前預習，認識、會寫本課生字。聯(lián)系上

下文，重點理解“雪中送炭、噩耗”等詞語。

（2）技能方面：有感情地朗讀課文, 理解課文內(nèi)容，摘錄使自己感動的詞句。

（3）情感方面：體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的深情厚誼。

四、說教學重點和難點

學生對從內(nèi)容中體會思想才初步接觸，所以選用“從課文內(nèi)容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重點。但體會作者在課文中是選取哪些材料，是怎樣來表達中心思想的，學生是陌生和困難的，因此，“體會作者的一些表達方法”則被定為本課的難點。

五、說教法：

這篇課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，所以在教學過程中我主要引導學生充分朗讀文本，在理解內(nèi)容的基礎上領悟作者的表達方法，并利用多媒體課件進行情景再現(xiàn)，幫助學生理解課文蘊含的感情。

六、說學法：

《語文課程標準》強調(diào)：要把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體。學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，這是當前教學改革的主導思想，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的觀點，因而在課堂中，我采用學生“讀——思——議——練”，教師適時點撥的教學方法進行學習。充分體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的教學原則。

七、說教學過程

針對教材，針對目標，《再見了，親人》的教學過程我是這樣設

計的：

（一）揭題激發(fā)興趣

何為親人？為什么志愿軍會稱朝鮮人民為親人？讓學生帶著問題開始這節(jié)課的學習。

（二）簡介背景

1950年，美帝國主義發(fā)動了侵朝戰(zhàn)爭，把戰(zhàn)火引到中國邊境。在這種情況下，毛主席決定出兵增援朝鮮，所以，130萬中國人民志愿軍戰(zhàn)士，雄赳赳、氣昂昂地跨過了鴨綠江，去抗美援朝，保家衛(wèi)國。在漫長的抗戰(zhàn)中，我們與朝鮮人民結(jié)下了深厚的友誼。今天我們就一起來追憶那段不尋常的歲月吧！

（三）、初讀課文，整體感知。

教師在該環(huán)節(jié)出示自讀提示，學生自讀課文后教師重點解決以下問題：一是利用卡片和提問的方式學習生字詞，二是檢查學生對文章整體內(nèi)容的把握程度，三是組織學生思考討論：為什么志愿軍和朝鮮人民之間有這么深厚的感情？課文中講述了志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？朝鮮人民為志愿軍做了哪些事？

學生通過思考討論，匯報結(jié)果，教師板書整理后提出問題：這些事例說明了什么？

接下來教師播放視頻，學生觀看視頻，思考討論教師提出的問題并小組匯報。

（四）、再讀課文，理清文章條理。

本環(huán)節(jié)教師出示問題：課文分別寫了志愿軍向那幾位親人告別的情景？然后組織學生帶著問題再讀課文，解決問題，通過解決問題理清文章條理：

第1自然段：志愿軍同大娘告別；第2自然段：志愿軍同小金花告別；第3自然段：志愿軍同大嫂告別；第4-6自然段：志愿軍同朝鮮人民告別。

（五）、課堂小結(jié)。在本環(huán)節(jié)學生自由交流，談談這節(jié)課的收獲，然后學生帶著感情齊讀課文。

八、板書設計:

14、再見了，親人

志愿軍為朝鮮人民做的事：朝鮮人民為志愿軍做的事：

1、并肩作戰(zhàn)。

1、補洗衣服。

2、空肚子作戰(zhàn)。

2、送打糕。

3、偵查員老王被抓。

3、救偵查員老王。

4、戰(zhàn)士負傷……

4、挖野菜。

第三篇：再見了親人說課稿（范文模版）

《再見了，親人》說課

凌霄小學石繼敏

一、說教材

《再見了，親人》是人教版九年義務教育小學語文五年級下冊的一篇講讀課文。本文是當代著名作家魏巍的作品，講的是1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

這篇課文安排在本冊教材的第四組中，本組課文講述的都是些感人至深的故事，而且都有很強的思想性，為學生提供了熏陶思想、陶冶情操的平臺。因此，教師應引導學生充分地朗讀文本，在理解內(nèi)容的基礎上領悟作者的表達方法，體會作者的情感。

課文為了表達“贊揚中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一中心思想，精心選擇了材料。針對這個特點，我確定本課的教學難點是：體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。在理解內(nèi)容、概括中心思想的基礎上，了解作者是怎樣表達中心思想的。那么我確定本課的教學目標是：

l、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄自己喜歡的詞句。

2、通過理解課文重點語句，體會它對表達情感的作用。

3、通過重點分析課文中講述的三個故事，領悟作者選材上的技巧，從而積累寫作技能。

4、體會中朝人民用鮮血凝成的友誼。

這樣確定目標，既傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，又達到思想教育的目的。

二、說教法

教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。根據(jù)本課特征，我準備采用以下幾種教法：

l、啟發(fā)誘導法

課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。志愿軍滿懷深情地追述許多難以忘懷的往事，贊頌朝鮮人民對志愿軍比山還高比海還深的情誼。實際上志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭中，也為朝鮮人民付出了血的代價，中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。所以教學時，我注意引導理解這一點，這樣既能使學生比較準確、全面地理解課文內(nèi)容，概括中心思想，又能讓學生的閱讀能力得到比較扎實的訓練。

2、遷移法

志愿軍跟大娘、小金花、大嫂話別時，幾段寫法上相同，因此，我認真指導學生學習第一自然段后，讓他們用學到的相同方法學習2、3自然段。

3、以讀代講法

這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反復朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。

三、說學法

引導學生掌握正確的學習方法是多么重要，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學目標，我準備采用以下幾種學法。

1、觀察法

課文中講的是志愿軍跟大娘、小金花、大嫂三個人話別，實際上志愿軍是

跟全體朝鮮人民話別的，她們?nèi)齻€各代表朝鮮的老人、孩子、中年人。在理解時，可讓學生觀察課文標圖，讓他們從直觀上認識、理解。

2、遷移法

在學習1--3自然段時，可以用遷移法。

3、讀悟法

“體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學的重點，也是學生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內(nèi)容，從讀中體會出思想感情。這樣才能正確地概括中心思想，了解作者是怎樣表達中心思想的。

四、說教學程序

我準備采用五部分來完成本課的教學：

第一部分：以背景資料導入，并初步理解“親人”的含義，布置學生初讀課文，了解課文大意；

第二部分：學習課文第一自然段，明白課文寫作方法；

第三部分：學習課文第二、三自然段。承上啟下。

第四部分：學習第四-六自然段，以讀為主，讀中悟情，讀中悟出中心。第五部分：看圖、提問升華情感。

下面我談談這一課時的教學過程：

（一）揭題、解題。

介紹魏巍《誰是最可愛的人》，并明確“親人”是指有血緣關系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？（提出這樣的問題，是為了激發(fā)學生的興趣，順利地把他們帶入到學習課文的氛圍中。）

（二）落實目標

1、解題后，然后又讓學生自由讀課文，了解課文大意。（這樣讓學生在讀中思考，保證初讀的質(zhì)量。）

2、①讓學生認真讀課文第一自然段，找出大娘為志愿軍做了哪些事？學生通過讀、想，找出大娘為志愿軍做了三件事，師根據(jù)學生的回答板書如下：洗補衣服→ 幾夜沒合眼

大娘送打糕→ 昏倒

救傷員→ 失去小孫孫

②讓學生用學到的方法學習課文2、3自然段。在這個過程中，師要注意從扶到放，讓學生自己讀，自己找，自己評。

③學完課文1--3自然段，我再讓學生多讀課文，從中體會到大娘、小金花、大嫂跟志愿軍戰(zhàn)士那不是親人卻勝似親人的感情。注意讓學生抓住課文中的重點語句，體會它們對情感表達的作用，這也是這節(jié)課的重點所在。

4、從4-6自然段中將中朝人民的這種感情得到升華。解決教學難點。

（三）課堂總結(jié)

1、讓學生觀看志愿軍與朝鮮人民深情厚誼的照片以及在朝鮮戰(zhàn)場上灑下了熱血的英雄人物，從而加深學生體會。

2、教師總結(jié)升華

我設計了這樣的結(jié)束語：每當我們想到朝鮮人民對我們的深情厚誼，每當我們想到那些離情深重的日子，都想對慈祥的大娘、可愛的小金花、堅強的大嫂再深情的喊一聲“再見了，親人”，這樣不僅對課文的內(nèi)容作了總結(jié)，也是用到了首尾呼應的結(jié)課方法，使整個課堂完整統(tǒng)一，一句“再見了，親人”也使情感表達的更加深刻。

（四）作業(yè)

1、摘抄課文中的重點語句，并談相關感受。（這樣做能使學生重溫課文重點，并且能培養(yǎng)他們“以我手寫我口”的能力）。

2、以“感動”為題寫篇讀后感。（學生不僅可以以課文中的情感作為鋪墊展開敘述，也可以以生活中的具體事例作為題材進行寫作，目的在于讓學生以生活實際體會情感）。

五、說板書設計：

我的板書如下：→ 幾夜沒合眼

再見了大娘送打糕→ 昏倒

親人救傷員→ 失去小孫孫不是親人 勝似親人小金花：和媽媽救老王→失去媽媽

大嫂： 挖野菜→ 失去雙腿

我是根據(jù)課文重點內(nèi)容設計板書的，這樣可以幫助學生理解、消化所學的知識。

第四篇：《再見了,親人》說課稿

《再見了，親人》說課稿(人教版五年級第十冊)各位領導、老師，大家好，很高興能在這里與大家一起學習交流，我說課的題目是五年級下冊第四單元的課文《再見了親人》

一、說教材

《再見了親人》是一篇敘事抒情的文章，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

教材選編這篇課文的意圖：一是讓學生從朝鮮人民與志愿軍送別的情景中，體會中朝人民的偉大友誼，受到深刻、生動的國際主義教育；二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。

二、說教學目標

根據(jù)課程標準對本節(jié)的具體要求及這篇課文的特點，同時針對小學生的心理特點、認知水平，本課的教學目標如下：

1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“噩耗、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼等詞語”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的語句。

3.理解課文內(nèi)容，理解中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。4.領悟課文表達上的一些特點，體會文中重點語句對表達情感的作用。

三、說教學重難點：

這篇課文的教學重點應放在指導學生有感情的朗讀和體會中朝人民的偉大友誼上，難點是在理解課文內(nèi)容的基礎上領悟文章表達上的特點。

四、說教法

根據(jù)本課特征，我準備采用以下幾種教法：

1、知識遷移法

2、以讀代講法

五、說學法

有句老話說：“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生知識不如教給他們獲得知識的方法。因此本課教學中我加強對學生學法的引導，讓學生掌握正確的學習方法從而以達到事半而功倍的效果。根據(jù)本課的內(nèi)容和教學目標，我準備采用以下幾種學法。

1、遷移法；

2、讀悟法；

3、比較法；

六、說設計思路

在新課程理念下的語文課堂是情感的課堂，構建開放的課堂格局，讓學生入情入境地讀好課文。我準備采用三課時來完成本課的教學：

第一課時：

1、了解時代背景，掌握課文大意；

2、學習課文第1自然段，完成課后練習1、2題。

第二課時：l、學習課文2、3自然段，完成課后第3、4題；

2、有感情地朗讀課文，品讀課文，指導背誦。

第三課時：l、學習課文4—6自然段；

2、歸納文章中心；

3、學習生字。

七、說教學過程 第一課時

（一）揭題質(zhì)疑，激發(fā)興趣：

1、出示題目，質(zhì)疑：

“親人”是什么意思？（有血緣關系的，關系親密的人）誰是我們的親人？ 課文中的“親人”指誰？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鮮人民）這句話離別的話是誰說的？

2、了解時代背景，播放《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》：1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，抵抗美帝國主義者的侵略。1958年10月撤離朝鮮。在漫長的八年中，在血與火的戰(zhàn)場上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，志愿軍戰(zhàn)士深情地說——引讀課題：《再見了，親人》

3、學生交流：我了解的抗美援朝

八年來志愿軍戰(zhàn)士為了讓人民過上寧靜的生活，他們甚至付出了可貴的生命。請看數(shù)據(jù)。讓我們懷著崇高的敬意來認識他們吧。有用身體堵住炮火的黃繼光，有不顧生命保住軍事資料的毛岸英，有為了戰(zhàn)斗勝利在大火中紋絲不動的邱少云，還有勇救他人而犧牲自己的羅盛教。

設計意圖：在雄壯的歌聲中，感受志愿軍誓死保衛(wèi)祖國，保衛(wèi)和平的決心，為理解中朝人民的深厚情誼奠定感情基礎。

過渡：課文中的大娘、小金花、大嫂，與志愿軍戰(zhàn)士并沒有真正的血緣關系，那為什么把他們也稱為“親人”呢？課文哪些地方體現(xiàn)出來了。

（二）初讀感知，理解課文

1、學生自由讀課文，思考：哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？

2、指名說，教師板書

（1）大娘為志愿軍戰(zhàn)士洗衣服，幾夜無眠；（2）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫；（3）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡；（4）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。

設計意圖：讓學生通過讀課文從整體上把握課文內(nèi)容。

（三）品讀感悟，體會情感

1、齊讀第一自然段，想想從哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰(zhàn)士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。

2、全班交流。指名讀句子、說體會。

3、重點出示：

◇“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”

“雪中送炭”是什么意思？哪里寫出了“雪中送炭”的困難和危險？ 抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。

◇ “八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！” 想象一下，說說大娘還會為我們做哪些事？

4、引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰(zhàn)士動情地說——

5、指導改寫反問句：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？” 對比讀。

設計意圖：尊重學生對文本的理解，引導學生去體會大娘與志愿軍之間不是親人卻勝似親人的深情。在對比讀中，讓學生切身體會反問句對表達感情的作用。

（四）小結(jié)方法，試著背誦

1、小組合作讀第一自然段，說說學習方法。

2、指名說，教師歸納。

讀課文——劃句子——談體會——再讀文

3、小結(jié)：是的，八年的血雨腥風一起渡過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地？怎能不牽腸掛肚啊！讓我們齊聲讀——再見了，親人！

八、說教學板書：

從設計上體現(xiàn)課文內(nèi)容結(jié)構，把握作者寫作思路。

14、再見了，親人

大娘

洗衣服 幾夜無眠

送打糕

昏倒路旁

救傷員

失去小孫子

小金花： 和媽媽救老王 失去媽媽

大嫂：

挖野菜

失去雙腿

偉大友誼 ——————鮮血凝成

九、說教學反思

本篇課文我最初設計的是兩課時，后來發(fā)現(xiàn)要想讓學生深入地體會文章表達的情感，得花時間，所以改為三課時。一是了解時代背景。這段歷史已經(jīng)過去半個世紀，現(xiàn)在的小學生很難設身處地地去體會中朝人民那用鮮血凝成的友誼。因此在課外搜集資料的同時，課堂也得花時間讓學生明白，我國抗美援朝不只是幫助朝鮮，更重要的是保衛(wèi)祖國人民的安全。在這場戰(zhàn)爭中，志愿軍與朝鮮人民心連心，共同抗擊美帝國主義，他們之間的付出是相互的，愛也是相互的。二是以讀會文。讓學生通過讀課文達到體會文本情感的目的，這樣的讀得多形式的練習。在教學中，我采取小組競賽的形式，有效地激發(fā)了學生的學習積極性。

第五篇：再見了親人說課稿

我最喜歡的一堂課

我最喜歡的一堂課是《再見了，親人》。

《再見了，親人》是著名作家魏巍寫的一篇敘事散文，全文以離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人勝是親人的情誼。課文前3個自然段結(jié)構相似，由“勸慰—回憶—抒情”三部分組成，每個自然段各記敘一個代表人物，整篇課文從課題開始字里行間就體現(xiàn)了兩國人民的情誼。

本節(jié)課根據(jù)學生的認識規(guī)律展開教學。由于課文1—3段的寫法大致相同，都是用請求的話做開頭，用問話做結(jié)尾，所敘述的內(nèi)容又都是由告別的情景追溯到令人難忘的往事。因此，我采用由“扶”到“放”的方式進行教學。

首先創(chuàng)設教學情境，播放《志愿軍進行曲》，請學生展示課前收集的資料，使學生受到感染很快進入學習狀態(tài)，激發(fā)起學生的興趣，調(diào)動學生的積極性。接著，在了解作者選取了那些人與志愿軍話別的問題后，重點講好志愿軍與“大娘”話別的那段，不但讓學生深刻領會課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，而且要掌握學習方法，然后由“扶”到“放”，四人小組討論學習課文第2、3自然段，最后老師用“情感引讀”的方法依次引讀課文4、5、6自然段。

在整個教學中，貫徹啟發(fā)式、討論式。教學時體現(xiàn)出教師的主導和學生的主體作用，使學生成為真正的小主人。

首先播放《志愿軍進行曲》讓學生在“雄赳赳，氣昂昂”的樂曲中感受志愿軍戰(zhàn)士的豪邁之氣，并請學生介紹課前通過查閱書籍、網(wǎng)上下載收集的本課資料，營造良好的樂學氛圍。

教學本課時，我抓住課題“再見了，親人”中這種不是親人勝是親人“的親情，貫穿于整個課堂的教學。

首先，精講第一自然段。提出問題，默讀思考。課件出示句子，通過讀中悟，悟中讀，理解“雪中送炭“的本義和比喻義。體會大娘送打糕時的艱難與危險。

然后，小組合作學習第二段。總結(jié)第一段的學法。討論這一段主要講什么？畫出重點詞句，仔細體會，說出你的感受。全體充滿感情地朗讀課文。

接著，自學第四段。和學習前面兩段一樣，培養(yǎng)學生學會自我學習的能力，找準重點，抓住難點，理解體會。

最后，以讀激情。指導學生朗讀重點句、重點片段，讀中悟、悟中讀，以多次反復的朗讀激發(fā)他們的感情。

我的板書抓住重點詞句，引導學生加以概括歸納進行板書，形象直觀。這樣有利于培養(yǎng)學生概括能力和布局謀篇的能力。

閱讀是生命的活動。正如《語文課程標準》所說：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”如果閱讀教學只是讓學生得到了一些支離破碎的知識，而沒有主動積極的思維和情感活動的過程，那么，長此以往，我們的學生面對優(yōu)秀的作品只能是無動于衷。